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大自然的语言教学设计

时间：2024-09-27 17:09:35 教学设计我要投稿

大自然的语言教学设计

　　作为一名人民教师，时常需要准备好教学设计，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的大自然的语言教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

大自然的语言教学设计

大自然的语言教学设计1

　　目标：

　　1、学习有关物候和物候学知识；

　　2、让学生学习并掌握本文生动而有条理的说明事物的方法。

　　重点：有层次地说明与运用拟人、举例的方法生动具体地说明抽象的事理

　　难点：说明事物的逻辑顺序

　　设想：品味语言四步走

　　课时：2课时

　　操作：

　　第一课时

　　要点：整体感知

　　程序：

　　㈠导入：诗歌导入，引起兴趣。

　　㈡初读全文，整体感知：

　　1、本文出现了三个概念：大自然的语言、物候和物候学，请通读全文，用一句简短的话说出它们三者之间的关系？

　　2、你认为本文介绍的重点是什么？说明理由？

　　㈢再读全文，专项训练：

　　就“物候学”写出200字左右的解释性、简介性的文字。

　　提示：物候学的知识散布在全篇课文之中。学习中应该仔细搜寻并且要将它们有条理地加以整理。在此方面养成习惯，将十分有利于做读书摘要和积累专题资料。你们看，如果我们按物候学的定义——研究的范围——研究的方法——研究的目的和意义的顺序来介绍，不就让人一目了然了吗？

　　㈣层次划分：据上将文章分成几个部分，该如何划分？

　　㈤作业：比一比，看谁了解或发现的大自然的语言最多？

　　附：板书设计

　　第二课时

　　要点：品味、积累、运用

　　程序：

　　㈠导入：

　　提问：请同学们谈谈自己所掌握的大自然的语言？

　　㈡品味语言

　　1、第一段：①作者用简洁生动的语言，描绘了一年四季的物候变化过程，里面涉及的.“大自然的语言”有哪些？②“燕子翩然归来”放到“草木萌发”的前面，行吗？为什么？下面哪个季节的物候现象也运用了这种写法？

　　2、杏花开了，就好像……“阿公阿波，割麦插禾。”①这三个例子是为了说明什么道理的？能否将“赶快种谷子”后面的句号改成分号？为什么？②这句话语言上有什么特点？

　　3、本文介绍物候学知识，有一个很明显的方法，你能发现吗？①括出文中的例子。②根据第⑦⑧两段的内容，综合画一幅地理简图，然后根据简图，就教材内容口头说明。③“此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。……九天。”一句中“前者”、“后者”各指什么？④第⑧段为什么举两个例子？⑤这四个因素是按什么顺序排列的？

　　㈢积累语言

　　1、背诵第1自然段

　　2、背诵24节气歌

　　㈣运用语言：

　　1、朗读诗句，说明时间。

　　2、运用所学知识，在生活中去寻找大自然的语言。

　　附：板书设计

　　作业设计

　　思路：以读写为主，立足课内，放眼课外，分层设计。

　　内容：

　　一、基础题

　　1、生字注音

　　2、什么叫物候和物候学？

　　二、简答：第一段，作者用简洁生动的语言，描绘了一年四季的物候变化过程，里面涉及的“大自然的语言”有哪些？

　　春：

　　夏：

　　秋：

　　冬：

　　三、品析：

　　1、杏花开了，就好像……“阿公阿波，割麦插禾。”①这三个例子是为了说明什么道理的？能否将“赶快种谷子”后面的句号改成分号？为什么？②这句话语言上有什么特点？

　　2、“此外，物候现象来临的迟早还有古今差异。……九天。”一句中“前者”、“后者”各指什么？

大自然的语言教学设计2

　　一、导入：

　　说到语言，我们首先会想到在生活中，我们用语言进行交流、表情达意。那么，大自然也有语言吗？如果有，他会以什么样的方式说话，又会说些什么呢？带着这一连串的疑问，让我们随着我国著名科学家竺可桢的笔触，共同聆听来自大自然的声音。

　　二、展示学习目标。

　　1、熟读课文，了解本课介绍的物候知识，

　　2、品味准确、生动的说明语言。

　　三、初读课文，感知内容。

　　请大家自由朗读课文，了解这篇文章主要告诉了我们些什么、

　　（学生自由朗读课文）

　　读完文章后，大家对大自然的语言一定有了一些了解。那么，“大自然的语言在文章中究竟指的是什么呢？（学生跳读回答）

　　引导：是自然现象。古代劳动人民把这些自然现象称作是物候。《大自然的语言》就是一篇介绍物候知识的说明文。

　　我们常说“标题是文章的眼睛”。这篇文章原来并不是这个标题，你知道原来的标题吗？（“一门丰产的科学——物候学”），那么为什么题目要这样改呢？我觉得还是原来的题目更直接更明白，你同意我的观点吗？

　　明确：把原来的标题改为“大自然的语言”，将大自然拟人化了，显得生动而有趣，又很新颖，比“物候学”更容易吸引读者。

　　引导：那么这篇说明文介绍了哪些有关物候的知识呢？请同学们结合课后第一题跳读课文，筛选信息，作适当的批注，完成问题。

　　（古人讲：不动笔墨不读书，为了抓住主要内容，大家可以边读边勾画要点）

　　1、什么叫物候？什么叫物候学？

　　2、物候观测对农业有什么重要意义？

　　3、决定物候现象来临的因素有哪些？

　　4、研究物候学有什么意义？

　　学生明确：

　　1、草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。

　　2、物候观测的数据反映气温、温度等气候条件的综合，也反映气候条件对生物的影响，可以广泛应用在农业生产上。

　　3、纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

　　4、预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。

　　方法总结：

　　1、找中心句：中心句一般在语段的开始或结尾，有时在中间

　　2、找提问式语句：提问式语句有的以设问句的形式出现，往往提示了下文作者要介绍的内容，也是要重视的信息

　　四、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点。

　　教师：在短时间内，同学们就基本掌握了文章的内容，这说明大家都能积极思考，领悟能力较强；另一方面，我们也要归功于作者，是他有条有理地介绍了物候学的相关知识，给我们留下了深刻的印象。更难能可贵的是，作为气象学家和地理学家的竺可桢先生在语言方面也独具匠心。

　　那么，本文的语言有什么特点？

　　引导：说明文是给人介绍知识的，所以要求说明语言要准确、严密。

　　1、品味语言的准确性。

　　哪些语句能体现说明文语言准确的特点呢？请同学们跳读课文，圈点勾画你找到的信息，并在小组内进行交流、

　　学生交流、

　　引导：分析说明文语言的准确性、严密性，也是中考说明文阅读的常考考点。命题的形式为：

　　某某词语能否删去？请说明理由。

　　⑴古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。

　　⑵北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、刺槐的`花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。

　　所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约1度。

　　这类题的答题步骤是：①判断（一般不能删去），②解词。（如：“比较”“几乎”“相当”等词表程度，“大约”“可能”“左右”等表估计，“多”“有余”等表数量。）③比较。若删去，愿意就变为……与实际不符。④总结。这个词语体现了说明文语言的准确性。

　　学生4人小组讨论。

　　小组选代表交流。

　　⑴不能删掉。许多在范围上加以限制，如果去掉就变为所有古代流传下来的农谚都包含了丰富的物候知识，不能一概而论，那样不符合实际。“许多”体现了说明文语言的准确性。

　　⑵不能删掉。“左右”表约数，比“十天”稍多或稍少，如果删去，就成了刚好“十天”，这样反而与实际情况不符合。“左右”体现了说明文语言的准确性。

　　⑶不能删掉。“约”表估计，因为不能确定，只能用表估计的语言。如果去掉，与实际情况不符，“约”体现了说明文语言的准确性。

　　当堂练习：

　　⑴我国的石拱桥几乎到处都有。

　　⑵凤翔年画基本上保持了原古版年画的艺术风格。

　　⑶秦岭自古以来就是皇家园林和离宫别馆的首选之地。

　　⑶紫禁城的城墙有十米多高、

　　教师小结：常见的表程度的词：几乎、比较、相当、更、最；

　　常见的表估计的词：大约、可能、左右；

　　常见的表数量、范围的词：多、绝大多数、大都；

　　常见的表时间的词：将要、在当时、到目前为止……

　　2、赏读文章1、2段，品味说明的生动性。

　　引导：本文的语言除了准确性外，还具有什么特点？

　　明确：生动性。题目不说“物候”或“物候学”而说成是“大自然的语言”，非常生动形象。

　　那么文章中哪些段落最能体现说明文语言的生动性呢？（1、2段）

　　引导：大家都觉得1、2两段生动形象，但这样笼统说不行，我们要具体到词和句。我们在分析语言时角度很多，可以从词语的角度，也可以从修辞的角度等。

　　老师做个示范，大家一起看。

　　大地渐渐从沉睡中苏醒过来——运用拟人的修辞手法，把大地人格化，

　　请大家细细品读，看看那些词语也富有表现力，做好批注。

　　（学生默读，品析生动形象的语言）

　　学生交流。

　　师：我们来总结一下，使文章语言生动的技巧有哪些？

　　可以运用拟人、比喻等修辞手法，可以运用恰当的词语进行形容和描绘。

　　如此优美的段落，我们自然要美美地读出来。下面让我们齐读1、2自然段，在优美的语言中品味美妙的物候世界。

　　（学生有感情地齐声朗读）。

　　教师小结：说明文是给人知识的，所以它的语言必须是准确的。即便是生动的说明，也要做到这一点。准确而生动的语言体现实事求是的科学态度。竺可桢就是这样一位严谨的科学家。作为我国物候学的创始人，他的物候学研究长达半个世纪，在他生命的最后一息，他依然用颤抖的笔记下了当天的气温、风力，并端正地写上“局报”两字。

　　五、拓展延伸

　　1、除了课文，古代的诗歌中也有不少反映物候知识的。白居易的《大林寺桃花》就是一例。请同学们打开课本138页，一起来读一下。

　　大林寺桃花

　　白居易

　　人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

　　长恨春归无觅处，不如转入此中来。

　　学生齐读诗歌，理解诗意。

　　点拨：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在这高山古寺之中竟然有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。

　　提问：大家能联系课文中的物候知识，解释为什么会出现这样的自然现象吗？

　　明确：这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高下的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。

　　六、课堂小结

　　通过今天的学习，你掌握了哪些知识？请同学们总结总结。

　　（学生总结）

　　结束语：今天我们了解了文章的说明内容，品味了说明文的语言。关于说明方法，说明顺序等知识，我们将在下一节课继续学习。本文是一篇事理说明文，作者用严谨而生动的语言把抽象的物候知识介绍得浅显易懂，饶有趣味。同时告诉我们：科学就在我们身边，希望同学们在平日的学习和生活中，细心观察，用心思考，专心研究，或许你也会成为出色的科技工作者。

　　七、布置作业

　　除了治学严谨的科学家，劳动人民也是最好的研究者，他们不仅从书本上找经验，更从生活中总结经验，积累了很多谚语。课后请同学们采集几则农谚，并说说它们包含的物候知识。

大自然的语言教学设计3

　　14 大自然的语言

　　教材分析：本课文是知识性小诗，通过一些自然现象，告诉我们只要仔细观察，就可以发现大自然的一些规律，14 大自然的语言。全诗共7节。诗歌语言生动活泼，适合朗读背诵。

　　学生分析：本诗歌的语言生动活泼，是学生喜闻乐见的。学生对大自然现象已有一定的了解，对大自然本身有一定的好奇，有探索的欲望，因此理解本诗歌并没有难度。所以教学时着重于朗读背诵，利用小组活动培养合作能力。

　　教学目标：

　　知识目标：学会本课的两个生字；理解4个新词的意思。

　　能力目标：能把反问句改成陈述句，能仿照例句用“只要……就能……”写句子；能背诵课文；能用读儿童科普文章的方法阅读课文，了解大自然的语言所接的科学知识。

　　情感目标：[培养学生热爱大自然的、热爱科学的兴趣。

　　教学重点、难点：

　　重点：学会本课生字和新词，理解课文内容，有感情地背诵课文。

　　难点：理解课文内容，能说出大自然的其他的语言，小学四年级语文教案《14 大自然的语言》。

　　教学时间：2课时。

　　教学过程：

　　导入课文。

　　1、灯会说话，它能说些什么呢？大自然也有自己的语言。

　　2、复习单元学习提示。说说阅读儿童科普文章达到方法。

　　触摸文本。

　　自由学课文，课文主要写什么？

　　感知文本。

　　1、分小组学习本课的.生字，提出并讨论不懂的词语和句子。

　　2、指名读—轮读—齐读。

　　3、你最喜欢哪句？为什么？

　　体味文本。

　　1、学习第1、7小节。

　　a自由读第1小节，你读懂了什么？理解“到处”。

　　b讨论：怎样才能发现大自然的语言？光仔细观察行不行？

　　c读第7小节，讨论：为什么不行？（还要观察思考。）

　　d指导朗读。

　　小结：要懂得大自然的语言，还要动脑筋思考。小作者发现了大自然的哪些语言呢？

　　2、再读探究。

　　a自主选择学习内容，分组学习讨论。

　　出示学习方法：想想你准备研究什么？(1)读好这首诗歌。(2)品味这节诗歌写得好的地方。(3)懂得这节诗歌中的科学知识。

　　b分组合作探究、活动。

　　3、汇报交流。A大雁组 B蝌蚪组 C蚂蚁组 D大树组 E白云组

　　4、质疑问难。

　　赏析文本。

　　1、课文主要介绍了什么？朗读课文最喜欢的小节，感受诗歌的韵律美。

　　2、练习背诵。

　　内化文本。

　　1、刚才我们学了5种大自然的语言，还有很多很多。你能说说其他你知道的大自然的语言吗？

　　2、你能把你知道的大自然的语言用一节诗歌的形式写出来吗？

　　3、学生习作，赏析习作。作业：完成《课堂作业》。

　　板书设计：

　　14 大自然的语言

　　（发现）（理解）

　　（观察）白云、蚂蚁——天气（思考）

　　蝌蚪、大雁——季节

　　大树、年轮——年龄

大自然的语言教学设计4

　　教学目标：

　　1、学习本课10个生字。

　　2、积累7个词语。

　　3、正确朗读课文，背诵课文。

　　4、激发学生观察事物的兴趣，培养学生热爱大自然的感情。

　　教学重点：

　　1、能熟练地借助拼音，在语言环境中认读10个生字。

　　2、学习“大口框”，在描写的过程中掌握四个生字。

　　教学难点：

　　1、正确朗读课文，背诵课文。

　　2、激发学生观察事物的兴趣，培养学生热爱大自然的感情。

　　教具准备：

　　课件、生字卡片

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　一、引入课题

　　1、小朋友，你们知道吗？大自然可是一位知识渊博的老师，瞧，现在它就要告诉大家一个秘密。

　　2、谁会读这个秘密？[出示第一小节]

　　3、原来大自然也有语言。[出示课题]

　　4、自：你有什么好办法记住它？

　　言：

　　1）你是怎样认识这个字？

　　2）给它找朋友。

　　5、齐读课题。

　　6、过渡：虽然大自然中的动物、植物不会说话，但是许多现象告诉我们许多有趣的知识，你们听。

　　二、初读课文，感知大意。

　　1、师范读课文，说说你听到了什么？[音乐]

　　2、自由朗读课文，做到读准生字，读通课文。

　　3、小组合作学习：[要求]

　　1）读词语，注意平翘舌音

　　2）区别字形并组词（甩、准）

　　3）书空“圈”字，你知道这个字的部首吗？

　　4）给“临”扩词

　　三、感情朗读，进行背诵

　　1、课文中介绍了哪几种大自然的语言？[示句]

　　2、第二节

　　1）会读这句话的小朋友起立，齐读。

　　2）“准是”什么意思？

　　3）填空：[白云飘得高高，_________，这就是大自然的'语言。]

　　4）背诵

　　3、小组合作学习第三—五节

　　1）你能找到“往”的近义词吗？

　　2）一道道圈圈是什么？（年轮）

　　3）“甩”的动作是怎样的？（摇动、摆动）

　　4、“我问你答”的游戏（教师引背）

　　四、第六小节

　　1、引读

　　2、妙：怎样记住它？“妙不可言”什么意思？

　　粗：找好朋友

　　３、为什么说大自然的语言不爱学习的人看不懂，粗心大意的人永远看不见？

　　４、那么只有怎么做，才能发现大自然的语言？［示句］

　　五、拓展、巩固

　　1、你还知道哪些大自然的语言？

　　2、你们能不能也当小诗人，照着课文的样子也来编一段小诗？

　　3、读词语开火车

　　4、书写指导

　　板书设计：

　　11、大自然的语言

　　白云蚂蚁树桩蝌蚪

　　教学反思

　　采用知识迁移的指导，有意识地将第二节讲深讲透，形成一个解读的范例，然后引导学生参照范例的学习方法，阅读、理解3—5小节同时提供给学生说话的句式，帮助学生理解课文内容，减少不必要的分析。本文篇幅教短，读来琅琅上口，很适合背诵，教师采用练习提示、教师引背、同桌问答的形式，教给学生背诵方法，尽可能让学生当堂背出。

大自然的语言教学设计5

　　教学建议

　　一、课文主旨

　　文章通俗生动地介绍了物候学研究的对象，物候学现象来临的有关因素以及研究物候学的意义与知识，提倡进一步加强物候观测和研究促进农业生产的大丰收，大自然的语言。

　　二、段落结构

　　本文作者围绕物候这个中心介绍了四个方面的问题，课文因此也可划分为四部分。

　　第一部分（l—3），说明什么是物候、物候学及其研究对象。

　　第二部分（4—5），说明物候研究对于农业的重要性。

　　第三部分（6—10），逐项说明影响物候现象来临的各个因素。

　　第四部分（11—12），说明研究物候学的意义。

　　三、层次分明的结构顺序

　　文章首先从一年四季的物候变化谈起，用短短百十来字，描写了春夏秋冬四季更迭的情况，既生动形象，又高度概括，自然引起读者的兴趣，使人对物候学有了直观的认识。接着，作者再以具体现象作例，以“草木荣枯，候鸟去来”和“花香鸟语，草长莺飞”这样典雅而富有概括性的语言，告诉读者，这些“都是大自然的语言”。在此基础上，第三段，作者从古代到近代，从起源到发展，从知识到科学，自然引出什么是物候、什么是物候学等问题。这就是由表及里的说明。第四、五段，话题引到农业上，以具体事例说明物候学对于农业生产的重要性。这两段实际上与文章最后形成了照应。文章接着谈决定物候现象来临的四个因素：纬度、经度、高下差异和古今差异。这是文章的主体部分。四个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，有条有理；一个设问句下有“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次清楚。值得注意的是，每一个问题，都有举例，这样文章就有说服力，也容易让人明白。文章最后两段，说明物候学对于农业生产的重要意义。“首先”“对于”“还可以利用”“也可以利用”四层意思，有轻有重，突出了物候学在四个方面对于农业的重要意义。最后，再次突出“大自然的语言”，与课文第一部分照应。全文条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人深刻的印象。

　　四、科学性与趣味性的结合

　　本文是一篇介绍物候学知识的科普文章。对于一般读者，尤其是文化层次较低、科学知识较少的读者来说，物候学不是一门容易懂得的科学。而文章正是要写给这样的读者看的`。在这种情况下，作者充分考虑读者对象，采取了以下策略。第一，抽象的事物尽量形象化，把丰富的、不易理解的物候现象比做“大自然的语言”，使读者容易接受。文章取名“大自然的语言”，本身表明这是一篇寓抽象于形象的科普文章。第二，作者在行文中尽量少用专门术语，而用大众都能理解的词句来表达，并在阐述每一个问题时都有举例，把物候学知识介绍得一清二楚，便于读者掌握。第三，大量运用优美词语、描写性语句和修辞手法，使本来枯燥的事情变得生动形象。总之，这是一篇科学性、知识性和趣味性很强的科普佳作。

　　五、生动的说明和典雅的用词

　　开头一段将大自然一年四季的物候景观写得生动形象，这是一种描写的方法，给读者展现了一幅四季风景画，初中一年级语文教案《大自然的语言》。“大地”“苏醒”是拟人的笔法，再用“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”两个结构相同的四字句配以一个长句，具体描述大地的“苏醒”，同时给人一片扑面而来的春色。“次第”用得非常典雅。“燕子”是“翩然归来”，活泼伶俐的小燕子的形象一下子就浮现在眼前。变黄的树叶在秋风中是“簌簌”地落下来，有声有色，让人如闻其声，如见其景。此外，“北雁南飞”“田间草际”“销声匿迹”“衰草连天”“风雪载途”等词语，典雅、简练、生动，富有表现力，如一个个电影镜头。“迎接风雪载途的寒冬”又是拟人的手法，把大自然写活了，为下文用另一个拟人“大自然的语言”做准备。最后，作者用“年年如是，周而复始”八个字概括这一段的四季更替情况，极其简洁。总之，作者在第一段运用的优美词语，美不胜收，使人目不暇接，以这些优美词语为主，又构成一幅幅生动形象的画面，简直像一篇写景散文的开头。第二段的“草木荣枯，候鸟去来”和“花香鸟语，草长莺飞”两组词，一句四字，极其概括、雅致，文气扑面。这一段更让人注意的是拟人手法的运用：“杏花开了，就好像大自然在传语赶快耕地”“桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子”“布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么……”三句话中“传语”“暗示”“唱歌”把大自然中无比丰富的物候写活了。这样写的效果，是大大加强了说明的生动性，增强了文章的可读性。

　　六、抓住重点进行教学的有关建议

　　本文的学习重点是概括要点和学习语言，必须扣住这两个重点进行教学。概括要点就是通过学习课文，使学生能够用课文中的话或自己的话概括文章有关的内容要点，比如，什么是大自然的语言，什么是物候，什么是物候学，影响物候的因素有哪些，物候观测对于农业有什么意义，等等。学过本文之后，对每一个问题的答案，都要使学生能够用一两句话概括出来。而学习本文的语言，主要是学习本文生动优美的语言，特别是第一、二段描写四季景象的语言，要指导学生把它们积累下来，并学会运用。

大自然的语言教学设计6

　　第一课时

　　【教学目标】：

　　1、学会9个生字和11个词语，认识6个字。

　　2．能正确流利地朗读课文。通过读课文知道课文中大自然的语言指的是什么，从而了解一些自然现象，初步感受大自然的奇妙，激发学生热爱大自然的兴趣。

　　【教学重点】：

　　学会本课生字新词，有感情地朗读课文。

　　【教学难点】：

　　学会本课生字，理解词语意思，有感情地朗读课文。

　　【教法】：谈话、引导

　　【学法】：朗读、交流、感悟

　　【课前准备】

　　1．课文及有关大自然的课件、朗读课文的录音带。

　　2．到郊外等自然景区游览：看有关大自然的电视节目等。

　　【教学过程】：

　　一、质疑，导入新课

　　世界上谁有语言？今天向大家介绍一种神奇的语言，那就是——大自然也有语言，它的语言是怎样的？我们能读懂吗？带着这些疑问，让我们共同去学习、发现吧！

　　二、出示教学目标

　　三、自学课文，整体感知

　　1、教师范读学生静听，初步感知课文内容。

　　2、自学课文。

　　出示自学提示：

　　（1）、自由读课文，借助拼音认读生字。

　　（2）、自由读课文，读后在课文中找出9个生字和6个要求会认的字，反复拼读，读准为止。

　　（3）、大声朗读课文，要求读正确。初步感知课文内容，用序号标出节次。

　　（4）、这首诗有没有总说的小节？其他小节是怎么排列的？能不能颠倒顺序？“大自然的语言”有哪些特点？

　　3、检查自学情况

　　四、指导读好一、二、三节

　　1．学读第一节。

　　（1）教师范读。看课件：以春天为背景，蝌蚪在水中游动；大鱼跃出水面；雪山、三叶虫化石……等自然现象揭示自然奥妙的片断。

　　（2）学生自由练读。

　　（3）小组讨论：通过看插图、结合课前的郊外观察，你发现了什么是怎么知道的

　　（4）全班齐读第一节。

　　2．学读第二节。

　　（1）先自由读，再指名读。

　　（2）看课件：春天的背景，小蝌蚪在水中游来游去。

　　（3）指名读一句，（贴小蝌蚪图）范读，齐读。

　　（4）启发学生想像讨论：小蝌蚪在说什么呢（相机进行口语训练）

　　师：这是大自然的语言：

　　生：春天已经来到人间。

　　（5）学生反复练读，同桌互读，从读中知道这一节大自然的语言指的是人们看到水中游着的蝌蚪，就会知道春天到了。

　　（6）看课件：春、夏、秋、冬各季节特征的片断，加深扩展学生的感受，以帮助突破难点。

　　（7）齐读一、二节。

　　3．学读第三节。

　　（1）指名读第三节。

　　（2）看课件：真实图像：大鱼及其鱼鳞的`特写。动画：小鱼渐渐长成大鱼，鱼鳞上的圈圈逐渐增多。（配以简单讲解）

　　（3）自由练读，思考：这一节大自然的语言指的是什么它告诉了我们什么.

　　（4）讨论：你还知道哪些类似的例子

　　（6）看课件：树的年轮与年龄。

　　（7）齐读一至三节。

　　五、堂清检测

　　熟读课文。

　　【板书设计】

　　总起：大自然是有语言的

　　大自然的语言具体介绍：

　　归纳全文：

大自然的语言教学设计7

　　教学目标

　　1．了解物候知识，丰富学生的科学知识。

　　2．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点。

　　3．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧。

　　4．激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、讲究实证的科学态度。

　　教学重点

　　理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速筛选信息，初步概括内容要点。

　　教学难点

　　1．理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这样安排的好处。

　　2．概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进行全面概括。

　　课时安排2课时

　　教学过程

　　一、导语设计

　　第三单元我们学习了五篇说明文，它们都属于事物说明文。这个单元我们开始学习说明文的另一种类型，即事理说明文。多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。我们为什么会知道这几幅图片的季节呢？是大自然告诉我们的。今天我们就来学习一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》。作者是我国著名的科学家竺可桢先生。

　　二、具体环节

　　1．了解作者竺可桢。（参考学生资料《名师测控》）

　　2．多媒体声屏显示课文朗读。学生听读，初步感知文意，并解决生字词。

　　3．教师提示需要积累的词语，并用多媒体显示，学生读并积累，教案《《大自然的语言》教案》。

　　4．学生按要求快速准确地筛选信息，整体把握文意。

　　多媒体显示阅读要求如下：

　　（1）什么叫物候？什么叫物候学？

　　（2）物候观测对农业有什么重要意义？

　　（3）决定物候现象来临的因素有哪些？

　　（4）研究物候学有什么意义？学生筛选信息，然后用课文中的句子或用自己的话概括。

　　学生明确：

　　（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来研究农业生产的`科学，叫物候学。

　　（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。

　　（3）纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

　　（4）预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。

　　5．划分段落层次，理清文章的说明顺序

　　（1）选几位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示、评价。明确：

　　第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候学。

　　第二部分（4～5段）说明物候观测对农业的重要性。

　　第三部分（6～10段）说明决定物候现象来临的因素。

　　第四部分（11～12段）说明研究物候学的意义。

　　（2）理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。

　　明确：文章首先介绍物候学研究的对象，然后以具体事例说明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。说明文通常采用的说明顺序有三种，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序也就是事理顺序，如由一般到特殊，由主要到次要，由现象到本质、由简单到复杂。文章四部分内容有着密切的内在联系；第一部分引出说明对象，第二部分对此作具体阐释，第三部分是第二部分的进一步深入，又是第四部分说明的基础。全文采用逻辑顺序，条理分明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。

大自然的语言教学设计8

　　一、活动目标

　　1、欣赏大自然的美丽，并运用适当的词汇来表达自己的感受。

　　2、学说儿歌，尝试用绘画的方式表现对儿歌的理解。

　　二、活动准备

　　1、大自然绿色的视频短片

　　2、《救救地球》幼儿用书

　　3、《大自然真漂亮》儿歌文字配画大图

　　三、活动过程

　　1、播放大自然景色的视频短片，让幼儿观赏。

　　活动反思：在播放视频、幼儿观看的过程中，孩子们不时发出阵阵惊叹声“好美呀”，尤其是瀑布、湖泊及连绵的高山等这些海南孩子比较少见的风景时，孩子们更是瞪大了眼睛，但却不能说出它们的`名称，我及时进行了介绍和讲解。所以生活经验很重要，建议要给孩子多一些体验，或者通过各种手段，如视频、图片、图书等丰富孩子的经验。

　　2、出示幼儿用书，请幼儿描述图中的景物，并想象置身于图中的环境，尝试用适当的词汇表达自己的感受

　　活动反思：孩子们描述风景的词汇比较多，如“蓝蓝的天空”“五彩缤纷的花朵”“广阔的大海”等，但是表达自己的感受却很单一，比较多的就是“感觉很美”等，说明孩子的日常体验及表达自己感受的能力都还有待加强。

　　3、出示《大自然真漂亮》儿歌大图，与幼儿一起读儿歌：

　　大自然真漂亮

　　我是小草，随风左右摇。

　　我是小鸟，树上声声叫。

　　我是小虫，草丛四处跳。

　　我是小花，一起笑一笑。

　　活动反思：这首儿歌比较简单，所以孩子们能在很短的时间内掌握儿歌，还能创编动作进行表演，此一环节的活动目标基本达到。

　　4、幼儿尝试根据儿歌的句式学习创编儿歌。

　　活动反思：大部分的孩子都能进行创编，但是编出的儿歌内容比较贴合，对仗却不够工整，如：我是一只小狗，在草丛中汪汪叫等；只有小天的用词与句式都非常标准：我是狮子，草原四处跑。其他孩子的用词及模仿创编的能力还需加强。

　　5、请幼儿尝试把儿歌中的情景画下来，然后把图画合并成大图画，张贴在活动室内。

大自然的语言教学设计9

　　一、导入新课

　　师：今天我们学习一篇科学小品，题目是《大自然的语言》。先来了解有关科学小品的知识。（多媒体展示科学小品的知识）

　　一生读。

　　师：请同学们注意红色画线的词句。

　　科学小品有什么特点？（生齐读）

　　这节课我们就跟随我国卓越的科学家

　　竺可桢到大自然去汲取科学的营养。同时请同学们注意学习科学小品的说明方法。

　　二、整体感知

　　师：首先我们来了解文章的说明内容。同学们已经预习了课文，谁来说说文章说明了什么？

　　生：物候、物候学。

　　师：物候和物候学就是文章的说明对象。那什么是物候，什么是物候学？课文又是从哪几个方面来说明的呢？请同学们再速读课文，勾画重点，思考这几个问题。（多媒体展示自读任务：思考①什么是物候？什么是物候学？②课文从哪几个方面说明的？）

　　生边读边勾画。

　　师：什么是物候，什么是物候学？

　　生：鸟语花香、草长莺飞这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。利用物候知识来研究农业生产，已经发展为一门科学，就是物候学。

　　师：这几句话在第几自然段?

　　生：第三段。

　　师：那第一自然段写了什么？

　　生：一年四季的景物变换。

　　师：为什么先写这些自然现象，再解释物候、物候学的定义呢？这些自然现象与物候有什么关系呢？

　　生：这些自然现象举例说明了什么是物候。为下文写物候作了铺垫。

　　师：同时还可以引起读者的兴趣。

　　师：解释了物候、物候学之后，文章又是从哪几个方面说明的呢？

　　生：解释了物候、物候学之后，说明了研究物候学对农业的重要性；然后说明了决定物候来临的四个因素；最后再次说明研究物候的重要意义。

　　师：决定物候来临有哪几个因素？

　　生：纬度的差异、经度的差异、高下的差异、古今的差异。

　　师：（多媒体展示文章结构）请同学们看

　　屏幕。文章思路非常清晰，全文围绕物候学

　　这个中心，先解释概念，在说明研究的重要

　　性，然后重点介绍决定物候来临的四个因素，

　　并点明研究的意义。这样写，由浅入深，层

　　层深入，条理清楚，读者也容易理解。

　　这种结构形式，在科学小品中是很常见的。

　　三、学习举例说明

　　师：一篇好的说明文，光有清晰的思路还不够，还必须能够在恰当的地方运用恰当的说明方法。课文主要运用了哪些说明方法？

　　生：举例子、列数字、下定义。

　　生：还有作比较。

　　师：《大自然的语言》综合运用了多种说明方法，其中用得最多的是举例说明。下面我们就以4、5两个自然段为例，学习这种说明方法。

　　请一位同学来朗读这两段课文。

　　师：这两段说明了什么？

　　生：说明了物候观测的重要性。

　　师：作者用了什么方法证明物候观测的重要性的？

　　生：用了举例子的方法。

　　师：举了什么例子？谁来概括一下？

　　生：北京播种的时间没有根据物候现象反映的情况而改变，结果遭受了损失。

　　师：由于没有重视物候观测，给农业带来了损失，一个例子有力的说明了物候观测的重要性。

　　下面请大家有刚才的分析方法，与周围的同学合作，研读6－9段，画出运用举例说明的语句，讨论举例说明的作用。

　　（生勾画、讨论）

　　师：谁来说说自己小组讨论的情况？

　　生：这几段说明了决定物候来临的四个因素。

　　师：分别举了那些例子？

　　生：说明纬度的影响时，列举了早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，晚春5月初，南京刺槐开花只比北京早10天。

　　生：说明经度的影响时，列举了大连的连翘和榆叶梅比北京要迟一星期开花；又列举了济南苹果开花在4月中，而烟台要到立夏。

　　生：说明高下的影响时，列举了华南丘陵把热带作物引种在山腰很成功，在山脚反不适宜。

　　生：说明古今的影响时，列举了英国1741～1750年10年平均同1921～1930年10年平均的春初7种乔木抽青和开花日期相比，看出后者比前者早9天。

　　师：举例子有什么作用？

　　生：让读者更容易理解。

　　师：物候来临的四个因素是比较抽象的，举例说明可以化抽象为具体，是事理更容易理解。

　　四、品味语言

　　师：接下来我们品味文章的语言。说到语言，我有个疑问，大家看黑板，我们知道，语言是表达思想、传递信息的工具，是人类特有的，用在大自然的身上，合适吗？

　　生；合适。这使用了拟人的方法。

　　师：文章的原名是《一门丰产的科学——物候学》，选入课本时，编者把名字改为《大自然的语言》，这样改，有道理吗？

　　生：有道理。这样比较生动形象。

　　生：这样也说明了物候研究非常重要。就像研究人的语言一样。

　　师：这样改既体现了物候研究的重要作用，也生动形象，引起读者兴趣。、

　　师：科学小品的作用是普及科学知

　　识，所以非常注意语言的生动性。请大

　　家看屏幕上的两个句子。比较课文原句

　　与改句那句好？可以和同学交流交流。

　　（生讨论）

　　生：原句好。例如“苏醒”运用拟人方法，生动形象，写出了大地回春、生机勃勃的景象。

　　师：大地春回，万物复苏。“苏醒”一词生动形象。

　　生：“萌发”这个词写出了春天旺盛的'生命力。

　　师：“草木萌发”让我们联想到朱自清先生在《春》中写的——

　　生：“小草偷偷的从土里钻出来，嫩嫩的、绿绿的。”

　　师：充满了生机与活力。

　　生：“融化”比“都化了”好“融化”表现了一个冰雪逐渐消融的过程。

　　生：“次第”用得好。“次第”是一个接一个的意思，写出了花儿竞相开放。

　　师：正如朱自清先生写的——“红的像火……”

　　生：（齐）“白的像雪，粉的像霞。”

　　师：“都开满了花赶趟儿”。

　　生：“翩然”写出了燕子轻快敏捷的身姿，比“回来了”生动。

　　师：“次第”、“翩然”这些词都比较典雅，更有表现力。

　　师：通过品味这几句话，可以看出，作者通过形象的拟人和典雅的用词，增添了文章的生动性、吸引力。请同学们自己朗读1、2自然段，画出你认为生动形象的语句，分析分析，一会儿与同学们交流。

　　（生勾画、讨论）

　　师：谁来说说？

　　生：我认为“于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期”写得生动，“孕育”运用拟人，赋予了植物以人的特征。

　　生：我认为“北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫都销声匿迹”写得生动，“销声匿迹”生动形象。

　　生：我认为第二自然段很生动。“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。”运用拟人，让大自然也有了人的感情。

　　师：优美的语言需要及时积累，请同学们又最快的速度读熟第一自然段。

　　（生朗读）

　　师：说明文的朗读也需要有声有色。下面我就给大家示范背一下。（多媒体展示四季美景）（师配乐背诵）

　　师：让我们有感情的齐读课文。

　　五、总结交流

　　师：通过今天的学习，你掌握了哪些知识？又学会了哪些阅读方法呢？请总结总结。

　　生：我了解了许多关于物候的知识。

　　生：我知道了物候研究对于农业的重要性。

　　生：我知道了说明文也可以写得生动形象。

　　生：我了解了科学小品的一些知识。

　　师：我们如何阅读科学小品呢？

　　生：要品味语言。

　　生：先要了解说明的内容，分析说明顺序，了解说明方法。

　　师：请大家看屏幕：阅读科学小品的一般方法：了解说明内容；理清层次结构；研究说明方法；品味生动语言；总结阅读所得。

　　六、结语

　　师：同学们，大自然是我们赖以生存的基础，它不但绚丽多姿，丰富多彩，而且瞬息万变，奥妙无穷。我们只有做个细心人，做个有心人，才能读懂它的语言，才会听懂它的倾诉，这样我们人，才能与大自然友好相处，称为自然家族的合格成员。

　　师：最后，让我们在和谐、优美的音乐声中结束这节课！

大自然的语言教学设计10

　　【教学目标】：

　　1、能正确流利地朗读课文。通过读课文知道课文中大自然的语言指的是什么，从而了解一些自然现象，初步感受大自然的奇妙，激发学生热爱大自然的兴趣。

　　2、利用学过的方法，理解“年轮、圆圈、汪洋、妙不可言、思考、发现”等词语在课文中的作用。

　　3、体会课文“总—分—总”的结构特点。

　　【教学重点】：

　　1、指导朗读课文，从读中知道课文中大自然的语言指的是什么。

　　2、利用学过的方法，理解“年轮、圆圈、汪洋、妙不可言、思考、发现”等词语在课文中的作用。

　　3、体会课文“总—分—总”的结构特点。

　　【教学难点】：

　　学生对有些自然现象缺乏感性认识；有些语句较难理解。

　　【教法】：谈话、引导

　　【学法】：朗读、交流、感悟

　　【课前准备】

　　1．课文及有关大自然的课件、朗读课文的录音带。

　　2．到郊外等自然景区游览：看有关大自然的电视节目等。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　听写《语文天地》内容。

　　二、出示教学目标

　　三、指导读好第四、五节

　　1．学读第四节。

　　（1）指名读第四节。

　　（2）看课件：“三叶虫”化石的特写，简介。出现词语“化石”，读词语“化石”。

　　看课件：海洋逐渐演变成雪山。简介“三叶虫”化石年代久远，出现词语“古老”，读词语“古老”。

　　三叶虫是生活在海里的微生物，可是现在是在哪里找到它的化指名读第一句。

　　（3）自由试读第四节。指名读、齐读。

　　（4）这个奥秘是大自然告诉我们的。——出示词语“告诉”，读词。

　　大自然还告诉了我们这样一些奥秘——看课件：动物化石（恐龙蛋等）、植物化石。

　　2．学读第五节

　　（1）大自然的语言真是太奇妙了，我们怎么才能发现它的语言、读懂它的'语言呢？

　　（2）指名读最后一节。读词语“粗心大意”、“永远”。

　　（3）齐读全文

　　四、思考小结

　　1．自由读课文。

　　2．思考讨论：诗中大自然的语言指的是什么

　　3．口头练习，相机完成课后练习第1题。

　　（1）水里游动的蝌蚪，是大自然告诉我们——

　　（2）鱼鳞上的一个个圈圈，是大自然告诉我们——

　　（3）喜马拉雅山上的“三叶虫”化石，是大自然告诉我们——

　　五、识记生字，指导书写。

　　1．运用已有的知识分析记忆本课生字。

　　2．指导书写。

　　（3）学生描写、临写。教师巡回辅导。完成课后练习第2题。

　　六、堂清检测

　　说一说，画一画，你还知道大自然能告诉我们什么。

大自然的语言教学设计11

　　【教学设想】

　　这是一篇介绍物候知识的说明文。文章生动地有条理地说明事物，准确、生动、简洁的说明语言是本文的学习重点，从感性向理性认识物候和物候学及相关知识是本文的学习难点。本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的，学生对说明文的体裁、说明顺序和说明方法已有一定了解。因此，本单元的教学除了要巩固所学的说明文相关知识外，还应结合学生实际，注重学生学法指导和强化学生学法训练，深化和拓展学生知识。在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。在设计教法时，我参考了邱学华先生的尝试教学法，将学生的旧知识、旧经验和即将学习的新知识相联系，将学生的课外实践和课内学习相结合，注重从感性向理性的升华，注重学法指导和训练，强调学习过程中学生自主、合作、探究的学习方式，以促进学生的全面发展，提高学生的语文素养。

　　【教学过程】

　　一、激发兴趣，引入新课。

　　春夏秋冬，斗转星移；草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩。那么，这些丰富多彩的物候现象与人类有何关系呢？为什么保护大自然就是保护人类自己呢？带着这些疑问，我们一起来学习《大自然的语言》。

　　二、明确学习目标。

　　1.通过自然现象，认识物候及物候学。

　　2.抓住要点，理清层次，理解物候观测对农业的重要意义和影响物候来临的因素以及研究物候学的意义。

　　3.学习准确、生动、简洁的说明语言。

　　三、观看图片，想想这些图片中的景色与季节有什么关系，这能说明什么问题吗？

　　四、第一次尝试练习：假如你是作者，该怎样写这篇文章？试作简要构思，并列出提纲。生同桌讨论，师作简要提示。

　　五、第二次尝试，理清文章层次和条理，辨别说明方法和认识文章的语言特色。师作方法提示和尝试要求。

　　1.采用跳读的方式速读课文，理出文章说明的'要点。

　　2.将要点列成提纲，理清文章层次。

　　3.找出文章使用的说明方法，要能从文中举出实例。

　　4.本文语言的特点。

　　六、指名上黑板板书文章层次提纲。师指正、点评。

　　七、认识学习本文的语言特色和写作特点。

　　八、通过问题的方式总结本文内容和学习要点。

　　1．什么是物候和物候学？

　　2．影响物候现象来临的因素有哪些？

　　3．研究物候学有何重要意义？

　　4．本文采用了怎样的说明顺序？

　　5．本文使用了哪些说明方法？

　　6．本文的语言有什么特色？

　　本文介绍丰富生动的物候现象很有条理。第一部分的内容是说明的基础，第二部分是第一部分的概括总结。第三部分是第二部分的深入，又是第四部分说明的基础。因此，从文章整体结构来看，是由浅入深地进行介绍，条理分明，逻辑性强。另外，一个部分里段落的安排、一个段落里的句序也讲究条理性，或以时间为序，或由主要到次要，或由一般到特殊。

　　说明语言十分生动形象，主要体现在第一、二两个自然段。这两段都以时间为序。运用拟人手法把物候现象写得有情有感，这种寓说明于生动的描写之中的写法，增强了说明文的生动性、趣味性。

　　学完本文，我们知道：物候观测与农业生产息息相关，也与我们的生活、生存密切相关。那么，我们应怎样去保护大自然，去保护人类生存的环境呢？

　　九、学生质疑，先相互释疑，对不懂的问题提交全班讨论解决。师巡视指导。

　　十、课外拓展：

　　1．在网上查阅资料，结合地理学上关于地球五带和大气的知识，理解本课涉及到的物候学知识。

　　2．结合本课所学知识，对照先前拟定的提纲，看一看有哪些地方没有考虑到，进行补充完善。

　　3.根据本文所学物候学知识，分团小组拟定“爱护大自然就是爱护我们自己”的活动方案，团支部审核后在团队活动中开展。

大自然的语言教学设计12

　　第一课时

　　一、导入新课

　　由复习学过的文体导入说明文学习。

　　二、通读全文，概括内容

　　学生自读课文后议论回答，然后教师明确：本文给我们介绍了有关物候的知识及研究它的意义。

　　三、划分结构层次，理解本文说明的条理性

　　1.本文围绕着物候这个中心给我们介绍了哪些方面的知识?全文可划分为几部分?

　　学生讨论，教师指名回答，然后教师归纳总结：本文作者围绕物候这个中心给我们介绍了四个方面的问题，课文因此也可划分为四部分。(略)

　　2.再问：以上四个部分的说明采用了什么样的顺序?

　　学生讨论，教师提问后小结。作者在介绍物候现象时采用了这样一种逻辑顺序：先提出本文说明的对象是什么，接着说明它的重要性，然后说明它取决于什么因素，最后说明研究它的意义。这种说明顺序符合人对事物的认识规律，同时使得文章很有条理性。这种条理性不仅表现于文章的整体，而且也表现在文章的局部，

　　3.请大家快速阅读第三部分“决定物候来临的因素”，作者是按照什么顺序来说明的?

　　学生讨论回答，教师小结。课文在说明决定物候现象来临的四个因素时，是按照由主到次的说明顺序来安排的，在行文上使用了“首先”、“第二个因素”、“第三个因素”。“此外”等词语。

　　教师提示：我们读一部小说，总是先读到前面的“提要”。提要是对一篇文章或一本书的内容全貌做极为简要和概括的说明。有时我们还经常读到摘要。摘要，顾名思义就是对原文的要点进行摘录。写摘要和写提要有相同的地方，即都是抓住要点，写成文章。不同的地方是提要用自己的语言对原作的内容全貌作简要的概括说明，而摘要却是在不损害原作内容的前提下，摘录原作的要点，将原作的主要内容准确地按原作的顺序写出来，不掺进自己的观点和评论，但为使上下文连续，可适当加上一些词语，原文有的句子太长可取其主要成分。

　　学生写完以后，教师把预先准备好的投影仪展示出来，供学生参考。(略)

　　四、总结

　　说明文是以说明为主，向人们介绍事物本质特点的一种文体。写说明文应按照一定的顺序，使文章有条理性。《大自然的语言》这篇说明文向我们介绍的是物候学的知识，本文从具体、生动的物候景象说起，条理分明地说明了物候现象的特征、成因和意义。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　检查作业。叫学生回答上节课布置的作业。

　　二、理解本文说明的生动性

　　1.请三位同学分别朗读前三段课文。

　　2.理解题目的含义。问：“大自然的语言”指什么?课文为什么以此为题?

　　学生讨论，回答。第二段结束时说：“这样看来，花香鸟语，草长营飞，都是大自然的`语言”，第三段开头又说：“这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候”。可见“大自然的语言”是指“草木荣枯、候鸟去来”等物候现象。作者将丰富多彩的物候现象比做大自然的语言，显得形象生动。课文以“大自然的语言”为题，作者是经过一番认真构思的。首先在课文第二段中有“传语”、“暗示”、“唱歌”等词语，将大自然人格化了，生动含蓄地揭示了物候现象对于农业生产的重要作用。其次，“大自然的语言”概括了丰富多彩的物候现象，给人以形象生动的印象。说明抽象深奥的物候学知识，从生动丰富的自然现象说起，精彩动人地展示出一幅四季风景图，使人容易对其产生兴趣，也符合人们由表及里认识事物的过程。

　　3.理解课文生动形象说明事物的特点。课文第一段可以说是对题目的解释和具体化，本段语言的最大特点是什么?哪些词语用得好?

　　学生讨论回答。本段具体描写了“大自然的语言”——丰富多彩的物候现象，语言生动、优美、形象，给我们展示了一幅美妙的四季图。写大地回春，用了拟人手法，“渐渐从沉睡中苏醒过来”，写燕子归来，用“翩然”形容，给人以轻快敏捷的感受。写秋天植物叶枯落地，用“簌簌”一词，写昆虫用“活跃”和“销声匿迹”对比，令人仿佛置身于肃杀的秋天之中。这些贴切生动的词语或状其具体情态，或概括其总体特征，给人以生动形象的感受。恰当贴切地解释了“大自然的语言”。

　　(4)口头作文(略)

　　三、学习举例说明

　　1.导入：本文在说明事物时除了条理清楚和生动形象以外，还有一个特点是采用了举例说明的方法。举例子可以将一些抽象深奥的事理形象明了地说出来，令人容易明白。请大家将课文中的例子找出来。

　　学生快速读课文，寻找文中的例子。教师指名回答。然后补充说明。

　　2.本文在举例时常用“例如”之类的用语。请同学们看看，这样的用语还有多少?有没有不用的?

　　学生快速阅读课文，教师指名回答，然后明确：这样的用语，课文中还有“下面是一个例子”、“如”、“又如”等。也有不用的如第二段举了“杏花开和布谷鸟来了”三个例子都没有用。

　　3.本文在多数情况下只举一个例子，而在说明经度差异对物候的影响时却举了两个例子，这有必要吗?为什么?

　　学生讨论、举手回答。明确：举例多少应根据需要而定，容易明白的就不举或只举一个例子;不容易明白的就要举两个乃至更多的例子。本文在说明经度差异对物候的影响时举两个例子很有必要。因为近海的地方比同纬度的内陆地区冬天温和，这是人所共知的。若依此来推论，春天会来得早，但事实上是春天反而来得迟，且又寒冷。举两个例子说明，才能使人对此确信无疑。

　　四、总结扩展

　　1.请学生谈谈学习本课以后的感受。

　　2.教师总结。

　　五、布置作业(略)

　　扩展资料

　　一、竺可桢简介

　　竺可桢，气象学家、地理学家、教育家。中国近代地理学和气象学的奠基者。领导创建了我国第一个气象研究所和首批气象台站，并在台风、季风、气候变迁、农业气候、物候、自然区划等方面有开拓性的研究。创建了我国第一个地学系，成为当时培养地学英才的摇篮。以求实精神领导浙江大学工作，培育了多方面的人才。长期领导中国科学院工作，积极倡导并组织和参加中国地学、生物学、天文学、自然资源综合考察及自然科学史研究等多方面工作，主编了《中国自然区划》、《中国自然地理》等丛书，是我国地理学和气象学界的一代宗师。

　　二、物候与物候学

　　物候，主要指动植物的生长、发育、活动规律与非生物的变化对节候的反应。例如，植物的冬芽萌动、抽叶、开花、结实、落叶;动物的蛰眠、复苏、始鸣、繁育、换毛、迁徙等均与节候有密切关系。非生物现象，如始霜、始雪、结冻、解冻等，也属物候现象。

　　物候学，也称“生物气候学”。研究生物的生命活动现象和季节变化关系的科学。

　　三、二十四节气名称的意义

　　立春、立夏、立秋、立冬：“立”是即将开始的意思，表示春、夏、秋、冬四季即将来临。

　　夏至、冬至：古称“日北至”和“日南至”，表示盛夏和寒冬已经到了。

　　春分、秋分：“分”是平分的意思，表示这两天昼夜相等，正好处在夏至和冬至中间。

　　雨水：降雨开始，雨量增多。

　　惊蛰：开始打雷，气温上升，经过冬眠的动物开始活动。

　　清明：天气晴朗，万物滋生。

　　谷雨：雨量增多，谷物茁壮生长。

　　小满：麦类夏熟作物籽粒开始饱满，但尚未成熟。

　　芒种：麦类有芒作物成熟，晚季作物抢种时期。

　　小暑、大暑：“暑”是炎热的意思，表示这是一年最热的季节。

　　处署：“处”是止的意思，表示夏天结束，气温开始下降。

　　白露：气温降低，出现露水。

　　寒露：天冷，露水很凉。

　　霜降：开始下霜。

　　小雪、大雪：开始下雪，至大雪时形成积雪。

　　小寒、大寒：一年中最冷的季节。

　　四、农谚

　　农谚是农民长期生产和生活实践中所得经验的概括。一般为通俗的韵语形式，便于记忆，对于传播生产经验和解释农业气象等方面具有良好的作用。中国各地农谚非常丰富。例如：

　　雨中闻蝉叫，预告晴天到。

　　早蚯闻蝉叫，晚蚯迎雨到。

　　麻雀囤食要落雪。

　　蚂蚁垒窝要落雨。

　　鱼跳水，有雨来。

　　燕子低飞要落雨。

　　癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳。

　　龟背潮，下雨兆。

　　蚯蚓爬上路，雨水乱如麻。

　　泥鳅静，天气晴。

　　猪衔草，寒潮到。

　　鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到。

　　探究活动

　　组织一次物候观测活动

　　要尽量把课堂学习与语文实践结合起来。课外可以让学生进行一次物候观测，做好记录，再写出相关的文章，组织班上同学进行交流，看谁做得好。

　　习题精选

　　阅读下面的语段，完成后面的练习。

　　立春过后，大地渐渐地沉睡中_______(A.清醒B.苏醒;C.醒悟;D.复苏)过来。冰雪融化，草木萌发，各种花_________(A.次第;B.连续;C.陆续;D.全部)开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中_________(A.纷纷;B.刷刷;C.簌簌)的落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。

　　几千年来，劳动人民注意了草木荣枯、候鸟去来等自然现象同气候的关系，据以安排农事。杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割去播禾。”这#者来，花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。

　　1.在语段中横线上填上恰当的词语。

　　2.解释词语：销声匿迹翩然

　　3.这两段文字的说明对象是(　)

　　A.物候现象;B.气候变化;C.物候规律;D.四季景色变化。

　　4.这两段文字的说明顺序是：____________________________，主要的说明方法是：_____________________________

　　5.去掉“温带和亚热带区域里”这几个词语行不行，为什么?

　　参考答案：

　　1.B　A　C

　　2.销声匿迹：这里指消失了鸣叫声，藏起了形迹。翩然：动作轻快的样子。

　　3.A

　　4.时间顺序;举例子

　　5.不行。以上情况只限于“地球上温带和亚热带区域里”。

大自然的语言教学设计13

　　教学目标

　　1．学会生字“泳”、“雁”，理解词语“准是”、“编队”、“年轮”等；

　　2．能把反问句改成陈述句；

　　3．用读儿童科普文章的方法阅读课文，了解大自然的语言所介绍的科学知识，培养热爱大自然，热爱科学的兴趣；

　　4．能模仿课文写1、2节诗。

　　教学重点、难点

　　重点：学懂2—6节诗，了解大自然的语言所介绍的科学知识。

　　难点：仿写诗句。

　　教学准备

　　头饰、实物投影、喜报等。

　　教学过程

　　一、激趣导入。

　　教师发出各种动作指令，让学生完成。

　　“反应很快，说明刚才老师的语言大家都能听懂。但是，你们不要以为只有人才会说话，大自然也有它自己的语言。人说的话是靠耳朵才能听懂的，大自然的语言靠什么发现，你们能听懂么？”

　　“我们这节课就去探索这大自然的奥秘。”

　　[出示课题以后，要引导学生理解“大自然”包括哪些事物？“语言”又指什么？为下面得编诗作好铺垫。可惜老师少了这一步，致使后面得编诗，学生得思维很狭窄。]

　　二、初步感知

　　1．自由朗读课文，思考：课文向我们介绍了几种大自然的语言，在课文的哪几节？

　　2．反馈交流。

　　[从整体上感知课文，学生能较快且迅速得抓住主要内容。很好]

　　三、探索奥秘

　　1．学习第2节

　　（1）、出示白云投影片，问：图上画着什么？它其实就在对你说话，它在说些什么呢？你能听懂吗？

　　（2）作者是怎样用诗歌来介绍的呢？自由读第一节诗。

　　作者的诗句写的好不好？好在哪儿？随机理解“准是”。

　　（3）指导朗读。

　　（4）尝试背诵。

　　（5）小结学习方法。

　　想想——品品——读读

　　[根据语文得特点，语文学习离开了过程，离开了语言活动和交往、语言得运用和时间，难以是语文知识内化为语文能力，难以养成良好得语言习惯。语文学习方法比获得现成得语文知识更重要。因此，吴老师能引导学生总结出一般的学习方法，非常及时，也非常必要。]

　　2．运用方法，小组学习选择学习3—6节。

　　（1）刚才，同学们读懂了白云的语言，下面这些大自然的语言你们能听懂么？

　　四位带头饰同学表演：

　　蚂蚁：“同学们，大家好，我是一只蚂蚁，哎，好累呀，我们正忙着搬家呢，要不然……我得赶紧搬家。”

　　蝌蚪：“我是一只小蝌蚪，刚从妈妈肚子里出来没多少天呢。啊，来到这世上真好！”

　　大雁：“我是一只大雁，前两天，我们家族排着队飞往南方，可我不小心掉队了，我得赶快追上队伍。”

　　大树：“我是一棵大树，前两天，伐木工人把我锯断了，我就变成了现在这样，小朋友，你们能从我身上发现什么吗？”

　　刚才同学们看到的是四种自然现象，这里面其实都隐含着大自然的语言，你知道它们在说些什么吗？

　　[情景的创设是为了什么？如果是仅仅为了调节气氛、激发兴趣，也应该放到新课伊始。所以这个环节的创设好象没有什么作用，甚至可以说是多此一举！]

　　选择一种并找到相应的小节，运用前面的方法四人小组合作学习。

　　（2）小组合作学习。

　　（3）汇报交流。

　　第3节：

　　蚂蚁在说些什么？

　　作者是怎样用生动的语言来介绍的？（结构上与第二节相同）

　　指导朗读。

　　第4节：

　　蝌蚪在告诉我们什么？

　　你喜欢作者写的诗句吗？为什么？（第一句是比喻句，又是反问句，把反问句改成陈述句。）

　　指导朗读。

　　第5节：

　　大雁在说些什么？

　　品味了作者的诗句，你有什么体会？（结构与第4节一样）

　　指导朗读。

　　第6节：

　　大树在说些什么？

　　研究语言。理解“年轮”。

　　指导朗读。

　　(3)齐读2—6节

　　(4)评价。蚂蚁、蝌蚪、大雁、大树对同学们的学习情况进行评价。奖励喜报。

　　[教师的作用是什么？就是学生学生学习的引导者，组织者！“引导”就是要在学生过河时搭桥，在学生攀登时架梯！学生的认识水平总有局限的，这就要求教师正确的引导、点拨，并不时一味的放手，放羊！所以，倾听学生反馈时，当有错误或理解不够到位时，教师要站出来扶学生一把，提高学生品味语言的能力！比如，学生只知道这里运用了比喻句或反问句，但是为什么可以这样使用，这样使用后好处是什么……教师要及时追问，及时点拨，这是教学最见智慧的.表现，也是教学最出彩的地方！]

　　四、仿写诗句。

　　1．的确，大自然的语言真是太美妙了，你还知道哪些大自然的语言？

　　今天，我们也来当回小诗人，仿照课文2—6节的写法也来写一写。

　　2．出示挑战题：

　　小组合作仿写一节诗

　　小组合作仿写两节诗

　　小组合作仿写三节或三节以上诗

　　3．反馈交流。

　　评价：喜报奖励。

　　[这个环节的设计很好！但是由于学生脑子里大自然的形象很少，教师也没有提供足够的资料，课前又没有让学生查阅一些相关的内容，所以写诗就成了“无米之炊”！效果和目标存在着一定的距离！]

　　3．小结。

　　是啊，其实大自然的语言到处都有，说明大自然的变化是有规律可寻的。那么，我们怎样才能发现大自然的语言呢？这是我们下节课要去探究的内容。

大自然的语言教学设计14

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．利用文本学习和感受科普文章的特点，了解简单的物候知识，并能对大自然中的物候现象作出简要解释。

　　2．理清文章思路，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，提高语言概括力。

　　3．揣摩语言，体会说明文的语言不仅准确严谨，还可以具有生动优美的特点，增强语言感悟力。

　　过程与方法：

　　1．激趣导入法，由解题引出物候与物候学。

　　2．课文解读与生活情境相结合。

　　3．话题活动由“面”到“块”再到“点”，逐层深入引导。

　　情感态度与价值观：

　　通过本文的教学来丰富学生的科学知识，激起学生探索科学奥秘的志趣。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1．概括内容要点，理清说明顺序，学生能够用课文中的话或自己的话概括文章的内容要点，体会“说明事物要有条理，有主次，有详略”的特点。

　　2．体会语言特点：学习本文生动优美的语言，特别是第一段描写四季景象的语言，体会“说明事物的语言不仅要注意准确、科学，还要力求做到生动、形象”的特点。

　　教学难点：

　　1．理清全文，第三部分段落之间，第十一段落之间的说明顺序，感受说明文语言的逻辑力量。

　　2．品味鉴赏第一段的语言，感受说明文语言的优美。

　　三、教学策略

　　采用朗读课文、主要问题设计与追问、讲解与练习等方式，按从“面”到“块”、从“块”到“点”的逻辑顺序逐层深入教学，引导学生把握文章内容，理清行文思路，感受语言特色。

　　四、教学过程

　　（一）解题

　　组织学生初次朗读课文，并思考：

　　什么是“大自然的语言”？它的另一种说法叫什么？

　　明确：花香鸟语，草长莺飞，都是大自然的语言。这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。

　　解题：大自然的物候现象，实际上起着预报农时的作用，从这一点上说，物候现象仿佛就是传递信息的“大自然的语言”。题目把物候现象比成大自然的语言，形象说明了认识它、研究它的重要。以“大自然的语言”为题，显得新颖别致，引人入胜。

　　【设计意图】了解题目“大自然的语言”与“物候”的关系，自然引出文章主体──物候及物候学。锻炼学生筛选、概括信息的能力。

　　（二）整体感知，理清思路及说明顺序

　　引导学生二次走进文本，从“面”到“块”，理清全文及某一部分的说明顺序，体会作者是如何将说明事物的特点讲得有条有理，有主有次的。

　　1．什么是物候和物候学？作者又是如何进行说明的？

　　明确：草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称它为物候；利用物候知识来研究农业生产的科学，就是物候学。

　　2．第一部分（第一至三段）引出什么叫物候和物候学。

　　第二部分（第四至五段）说明物候观测对农业的重要性。

　　第三部分（第六至十段）说明决定物候现象来临的因素。

　　第四部分（第十一至十二段）说明研究物候学的意义。

　　追问一：物候观测对农业有什么重要意义？

　　【明确】能够反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，可以广泛应用在农业生产上。

　　追问二：决定物候现象来临的因素有哪些？

　　【明确】纬度、经度、高下的差异和古今的差异。

　　追问三：研究物候学有什么意义？

　　【明确】预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到物候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。

　　【设计意图】把握文本内容，引导学生搜索、筛选相关信息并提取、概括文章要点，训练学生概括信息的能力。

　　追问四：这四部分内容之间有没有内在的联系？

　　明确：第一部分描述现象，由表及里引出什么叫物候和物候学。

　　第二部分作出解释，话题转到农业上，与文章结尾形成了照应。

　　第三部分推究原因，说明决定物候现象来临的因素，是文章的主体部分。

　　第四部分阐明意义，再次突出“大自然的语言”，与第一部分照应。

　　全文条理分明，主要按从现象到本质的说明顺序介绍物候学，通俗易懂，给人以深刻的印象。

　　追问五：决定物候现象来临的四个因素能否颠倒说明的顺序？

　　明确：不能。因为四个因素的影响程度大小不等，由大到小，依次排列，有条有理。纬度、经度、高下差异，都是空间因素，古今差异则是时间因素，从空间到时间又是一种条理。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此外”等连接词，使这一部分层次清楚。

　　追问六：研究物候学的'五个意义又能否颠倒说明的顺序？

　　明确：不能。“首先”“对于”“还可以利用”“也可以利用”“为了便利”五层意思，有重有轻，有主有次。

　　小结：无论是全篇，某部分之间，还是某一段落内部之间，本文在说明顺序的安排上都十分讲究，说明极富条理性，我们感受到的是全文极具章法的美、结构的美。

　　【设计意图】帮助学生理清全文思路，了解全文及某一部分的说明顺序，训练学生筛选、提取、概括信息的能力以及分析问题的逻辑思维。

　　（三）了解物候知识，灵活运用

　　引导学生第三次走进文本，了解简单的物候知识，并能对大自然中的物候现象作出简要解释。

　　练习1：解释产生下列现象的原因。

　　两个月前，在广州，看见了玉兰开花；两个月后，在北京，又看见玉兰开花。玉兰花呀，我说，你走得真慢哪！费了两个月工夫，你才到了京华。──郭沫若《玉兰和红杏》

　　练习2：梅雨多发生在春夏之时，在我国各地先后不一。这在唐、宋诗人的吟咏中，早已有记载。根据本课知识说一说为什么产生这种现象？

　　南京犀浦道，四月熟黄梅。──唐·杜甫《梅雨》

　　三时已断黄梅雨，万里初来舶棹风。──宋·苏轼《舶棹风》

　　练习3：联系课文中的物候知识，谈谈你对下面诗歌的理解。

　　（1）人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

　　长恨春归无觅处，不知转入此中来。──唐·白居易《大林寺桃花》（高下差异）

　　（2）红颗珍珠诚可爱，白须太守亦何痴。

　　十年结子知谁在？自向庭中种荔枝。──唐·白居易《种荔枝》（古今差异）

　　提示：当时白居易在四川忠州，时任忠州太守。

　　现在四川有荔枝吗？这说明了什么问题？

　　引竺可桢的观点：唐代气候温暖，四川可产荔枝，后来气候变冷，四川荔枝灭绝。──《中国五千年气候变迁的研究》

　　（3）小时候的冬天，我经常和小伙伴一起在湖南老家放牛（我们那儿属于江南丘陵地区）。天气很冷，太阳出来后，我们把牛赶向了山腰。那些牛儿呢，似乎有灵性，不约而同地撒欢儿往山腰去了……你能帮我解释一下吗？（逆温层现象）

　　【设计意图】帮助学生初步了解物候知识并简单运用，激起学生探索研究的兴趣，使学生发现科学就在我们身边。

　　（四）品味并鉴赏说明文的语言

　　引导学生第四次走进文本，由“面”“块”聚焦于某一“点”，深入品读第一段，品鉴语言。

　　有感情地朗读第一段并品味鉴赏，谈谈这一段的语言特点和它的表达作用、表达效果。

　　【明确】开头一段用文学的语言，叙述大自然一年四季的气候变化与花果生长、虫鸟出没，给读者展现了一幅四季风景画，显现春夏秋冬四季更迭。

　　“渐渐”是叶子枯黄的过程；“大地”“从沉睡中苏醒”是拟人的手法，再用“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放”具体描述大地“苏醒”时的样子，给人带来一片扑面而来的春色。燕子是“翩然归来”，轻捷、洒脱、活泼伶俐的小燕子的形象一下子就浮现在眼前。用一句“不久”“于是”由春自然转入夏。而秋的标志是“果实成熟”，是“叶子变黄”。作者在描写叶子变黄的状态时，用“簌簌”描写风吹落叶的声音，写出树叶纷纷飘落的动态，有声有色，使人感到秋天的肃杀。此外，“北雁南飞”“田间草际的昆虫”“销声匿迹”“衰草连天”等词语，写出冬天即将到来时的萧索、清冷。这一切都是为了“迎接风雪载途的寒冬”，又是拟人的手法。这里面的“载”，是充满的意思，恰当地描写了风雪飘落的程度，写出了风雪交加、旅途的艰难，可谓一词写尽整个冬景。

　　最后，作者用“年年如是，周而复始”八个字概括这一段的四季更替情况，点明四季变化循环往复的自然现象是带有规律性的，既以多姿多彩的画面激起阅读的兴趣，也以生花妙笔设置悬念，为下文说明大自然的语言作了有力的铺垫。

　　小结：作者在写四季时，既抓住了各季节不同的特征，又力求写法上有变化，词语丰富，句式多样，并恰当地运用拟人的修辞手法，使文章显得形象生动。

　　【设计意图】锻炼学生鉴赏语言的能力，组织语言及表达的能力。体会还可以用生动形象的语言说明事物的特点。

　　提示：若课堂时间允许可以让学生分享自己观察、感受到的物候现象，为写作训练提供思路。

　　（五）布置作业

　　以“大自然的语言”为题，以“春夏秋冬”为内容，或以某一个季节的特点为内容，写一篇小短文，能适当描述“物候现象”，文体不限，不少于300字。

　　【设计意图】充分发挥学生的认知力与想象力，训练学生逻辑思维、组织材料和语言的能力。

大自然的语言教学设计15

　　【教学目标】

　　１、品味本文简洁，准确，生动，科学的语言。

　　２、了解物候的相关知识。（重点）

　　３、掌握说明文的几种说明顺序和举例子的说明方法。（重点）

　　４、理清本文的说明顺序，并体会说明的条理性。（难点）

　　５、激发学生热爱大自然，热爱科学的情趣。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【课前准备】

　　搜集一些农谚。

　　【教学设计】

　　〖导入新课〗

　　方式一：（提问式）在生活中，我们人类用语言来交流，那么大自然呢？它也有语言吗？

　　方式二：从图片导入,从图片中你感受到了什么?

　　像这些草木荣枯，春华秋实的现象，古代的劳动人们称为“物候现象”。今天，让我们一起走进大自然，去聆听她们的语言。

　　〖新课讲授〗

　　一、察言观色：学生介绍竺可桢，教师补充

　　竺可桢（１８９０～１９７４），浙江上虞人，２０世纪卓有成就的科学家、教育家，气象学家，地理学家，被誉为“品格和学问的伟人”。１９１０年赴美国留学，１９１８年获哈佛大学地学系博士学位。回国后先任武昌高等师范学校教员、东南大学地学系主任、中央研究院气象研究所所长，成为我国近代气象学和近代地理学的奠基人。１９３６年起，出任浙江大学校长，在抗日战争的烽火硝烟中，在贵州的穷乡僻壤，他将浙大从一所地方性大学办成了全国著名的综合性大学，在中国高等教育史上写下了耀眼的篇章。１９４９年１０月，他被任命为中国科学院副院长。著有《二十八宿起源之时代与地点》、《我国五千年气候变迁的初步研究》、《物候学》等。

　　二、狼吞虎咽

　　快速朗读课文：

　　１、标出难读，难记的字，词。

　　２、整体感知课文。

　　学生上讲台板书。

　　三、畅所欲言

　　你从课文中获得哪些信息？在文中找出，并概括。

　　自由交流：（补充）

　　１、什么叫物候和物候学？（第１、２、３段）

　　２、物候观测对农业有什么重要意义？（第４、５段）

　　３、决定物候现象来临的因素有哪些？（第６、７、８、９、１０）

　　４、研究物候学有什么意义？（第１１、１２段）