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《珍珠鸟》教学设计

时间：2024-10-31 10:53:20 教学设计我要投稿

《珍珠鸟》教学设计集合15篇

　　作为一位杰出的老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编精心整理的《珍珠鸟》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《珍珠鸟》教学设计集合15篇

《珍珠鸟》教学设计1

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，绿线里的生字只识不写。理解有生字组成的词语。会用"居然"、"情不自禁"造句。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后4个自然段。

　　3、了解珍珠鸟的外形特点、活动范围。理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学难点、重点：理解信赖"就能发明出美好的境界"的深刻含义，培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　小朋友们，本学期我们学过《鸟语》这一课，懂得鸟儿是我们的好朋友。今天我们要学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好的相处的乐趣。

　　二、揭示课题

　　1、板书课题

　　2、简介珍珠鸟：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

　　三、初读课文

　　1、出示自学题。

　　（1）、给课文各自然段写上序号。

　　（2）、轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

　　（3）、读读下面的词语，查字典或联系上下文想想它们的意思。

　　拨开、细腻、淘气、索性、帮晚、呼唤、扭动、情不自禁、信赖、居然、神气十足

　　2、学生自学。教师巡视，适时辅导后进生。

　　3、检查自学。

　　（1）、抽读生字卡片，注意读准下列生字：

　　撞、傍、蹦、唤、肩、腻、扭、赖、蔓、雏

　　（2）、解释词语

　　拨开、细腻、淘气、呼唤、扭动

　　（3）指名学生试读课文，教师相机指点。

　　（4）、齐读课文。

　　四、细读课文

　　1、第1、2自然段。

　　（1）指名读。

　　（2）第1自然段开头用"真好！"反映作者什么样的心情？（高兴、喜悦）这一段最后一句话里的"巢"指什么？（鸟的窝）"舒适而温暖的巢"是谁给珍珠鸟布置的？（是课文里的"我"给布置的'）这反映"我"对珍珠鸟什么的感情？（反映了"我"对珍珠鸟的喜爱。

　　（3）"我"对珍珠鸟还有哪些表示？齐读第2自然段再回答。"垂蔓"、"蒙盖"、"幽深的丛林"是什么意思？"我"把鸟笼挂在窗前一盆吊兰的下面，让珍珠鸟得到了一个平安的环境，也说明我对珍珠鸟的喜爱。

　　（4）小结：想想，这两个自然段用怎样的语气来读。

　　（5）齐读第1、2自然段。

　　四、写字指导

　　1、提示生字描红的注意点。

　　2、学生用钢笔描红这些生字。

　　五、安排作业

　　1、朗读课文三遍。

　　2、读、抄词语。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、课文讲了哪四个内容？

　　2、从中你体会到了些什么？

　　二、学习第3、4自然段。

　　1）指名读。

　　2）这一自然段写了什么？珍珠鸟雏儿的外形特点怎样？

　　三、细读"活动情况"

　　（一）整体感知内容。

　　1、自由朗读4--6句，简要说说每一节中珍珠鸟的活动情况

　　2、板书：笼子周围屋里小桌上 "我"的窗口

　　（二）细读句4

　　1、自由读句4 导读：你从哪些地方体会到珍珠鸟的可爱？用"о"圈出有关词语；你从哪些地方体会到作者对珍珠鸟的喜爱？用"--"划出有关句子。

　　2、关于珍珠鸟的可爱（以句子为单位，交流圈划的词语、体会）

　　（1） "……一会儿……一会儿……一会儿……？

　　a 读句交流词语。 b 进行补充发言。 C a生进行朗读。 D 余生评价指名再读 E 齐读：增加难度

　　（2）"……竟然……小桌上……"

　　（3）"……挨近……蹦……俯……喝茶……偏……瞧瞧……"

　　（4）"……啄……笔尖……。"

　　（5）"……啄……手指……。" （讨论方法同句①）

　　3、流作者对珍珠鸟的喜爱

　　4、配乐朗读

　　（三）同法学习句5

　　1、指读、圈划

　　2、交流

　　3、激趣：同桌对演，一生扮演珍珠鸟，一生扮演珍珠鸟的爸爸和妈妈，扮演它们呼唤应答的过程。

　　（四）同法学习句6

　　1、默读圈划

　　2、交流

　　3、想象，珍珠鸟趴在作者肩上甜甜地睡着了，它做的梦也一定会又香又甜，它会梦到些什么呢？

　　四．学习悟出道理

　　1、示句："信赖……境界……"

　　a．："信赖"的意思？谁信赖谁？是一下子就信赖的吗？看看板书，说说珍珠鸟是怎样信赖我的？板书：信信信

　　b．珍珠鸟为什么会逐步信赖"我"？板书：

　　c．理解"美好的境界"（看板书回答）

　　d．配乐赏读。找出文中"美好的情景"朗读 e．给文章插图起名字，可以用三个文末一节中的词语。

　　2、总结：通过这节课的学习，我们不只认识了一只活泼可爱的珍珠鸟，体会到了作者对珍珠鸟的喜爱，还懂得了：只有信赖，人鸟才会和平共处，发明出美好的境界，所以，我们人与人之间，只要互相信赖，也能发明出美好的境界。板书设计：笼子四周屋里小桌上 "我"的窗上

　　五、安排作业

　　1、熟读课文，练背第4-7自然段。

　　2、用"居然"、"情不自禁"口头造句。

　　教后反思：

　　由于课前没有要求学生预习，我也没有做任何准备，所以只有依靠“灵感”了。不知怎么了，今天上课没有一点感觉，自身都调动不起自身的热情来，后来才慢慢找回来。说来还是学生帮了我。

　　一上课，我就请学生听录音，自学课文。 “它先是离我较远，见我不去伤害他，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，‘嗒嗒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下的我的手指。” 当学生听到这里时，都笑出声来，可见他们已经有体会了。从这里我想到，肢离破碎的课文讲解真是要不得，有时，不预习会有更好的效果。

　　在课堂上，仿照孙建锋老师，我先后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我相信，同学们一能读得正确、流畅，愿意试一试吗？” “为了更好的学习课文，请自由的、大声的再读课文，把不懂的问题标出来。” “让我们带着这些问题来读书，也许，你自身就能解决这些问题。” “教师想你们美妙的读书声，愿意展示一下自身吗？” “请同学们汇报阅读中的感受，让我们一起分享你收获的快乐。” “有声地读书是一种交流，无声的读书是一种考虑，最后请同学默默地读读课文，来体会这只美丽聪明的小珍珠鸟可爱与淘气的地主。”

《珍珠鸟》教学设计2

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

　　教学重难点：

　　理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

　　教学过程：

　　一、导入

　　我们生活在鸟语花香的世界中，鸟儿是我们人类的好朋友，人的存在，使鸟儿有了依托，鸟儿的存在，给我们的生活平添了很多的情趣。今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

　　二、初读全文，整体感知。

　　1、听朗读带，请同学们用心听，然后说说课文给我们讲述了一个什么故事？（读略）

　　生：讲“我”养了一只珍珠鸟，“我”非常喜欢的故事。

　　师：不是很准确具体，谁来补充？

　　生：讲朋友送了一对珍珠鸟给“我”，后来这对珍珠鸟有了雏儿，“我”喂养他们的经过。

　　生：应该是“我”喂养了一对珍珠鸟，他们有了雏儿。这只雏儿对“我”由害怕到熟悉到亲近的过程。

　　师：是的，文中有三只鸟，课文着重写了雏儿由怕人到亲近人的过程。你们喜欢这只雏儿这小珍珠鸟吗？

　　生：（齐）喜欢！

　　师：老师也喜欢这只小珍珠鸟，它确实是只非常可爱的小鸟。现在请你们自由朗读课文，勾画出文中体现小鸟可爱的句子，试着品味一下这些句子是从哪些方面写小珍珠鸟的可爱的？（生读书勾画）

　　2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍珠鸟？把它的可爱读出来。

　　3、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量，呆会儿交流。

　　4 、交流：小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……

　　5、信赖是相互的，珍珠鸟对我如此信赖，是源于我对它的喜爱。你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的'喜爱？那从这些举动中，你们看出“我”是一个什么样的人吗？

　　师：是啊，“我”是个有爱心的人，所以才能这么细心地、耐心地照料珍珠鸟，尊重它们的生存空间，给它们提供宽松、自由的活动场所，不惊扰它的活动，甚至宽容它的淘气捣蛋。就像许多宠爱孩子的爸爸妈妈迁就他们调皮的孩子一样。所以小鸟才这样胆大妄为地到处蹦跳，才可以这样放心大胆地睡觉。（板书：爱心、宽容、尊重）

　　6、教师语言过渡：同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。珍珠鸟在我的精心呵护下，与我不断亲近，有一天…..（出示课件）

　　看到这幅画面，我相信都有一种怦然心动的感觉，在这这幅画面中，我们看到了什么？

　　生：我看到珍珠鸟在我的肩头睡熟了。

　　师：是呀，睡熟了，你能轻声告诉我吗？

　　（指导学生轻声读课文第六自然段。）

　　师：假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？

　　师：这小家伙睡得好熟啊，如果请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么呢？

　　师：此时作家笔尖一动流淌了一句爱的呼唤。

　　齐读：信赖，可以创造美好的境界！

　　师：小鸟伏眠于作者的肩头，安详的睡着了，此时小鸟是幸福的，作者也是幸福的，让我们一起走进这美好的境界！（齐读第六、七段）师：是的，信赖不就能创造美好的境界吗？岂止在作者和鸟之间有信赖，请看老师为你们带来的画面。

　　（播人与动物画面）

　　师：看了这些，你有什么感受呢？

　　（生答）人与人之间多一份宽容多一份沟通，多一份理解就是多一份信赖。

　　师：为了达到这美好的境界，你认为应该怎么做？依照作者的“信赖，不就能创造出美好境界”说说你的格言。

　　师：是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！

《珍珠鸟》教学设计3

　　▲教学内容：

　　苏教版四年级下册第八单元第20课。课文根据作家冯骥才的散文改编的，文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点以及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的道理。

　　▲教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后4个自然段。

　　2、学会本课10个生字，理解生字新词。

　　3、了解雏鸟的外形特点、活动范围，理解“信赖就能创造出美好境界”的深刻含义。

　　4、品读语言文字，感受人与动物之间的那种和睦、信赖的境界，激发学生爱鸟护鸟、创造更多美好境界的愿望。

　　第二课时

　　一、导入新课，齐读课题。

　　1、【昨天，我们跟随作家冯骥才，细读了课文1-3自然段，初步认识了珍珠鸟，今天，我们将继续走进课文，走近——】

　　齐读课题：珍珠鸟

　　2、齐读课文1-3自然段。

　　【打开课本，一齐用心朗读1-3自然段，再次感受雏鸟那特别的叫声和可爱的外形吧!注意节奏要舒缓些。】

　　3、回顾珍珠鸟的胆量及雏鸟的外形。

　　【读了课文1—3自然段，能说说在你们印象里，珍珠鸟是怎样一种鸟吗?】

　　4、指名描述印象中的珍珠鸟。

　　●体型很小，叫声尖细动听。

　　●胆子很小，整天躲在吊兰的垂蔓里面。

　　●长得很可爱：红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还有珍珠似的白点，(雏鸟没有)好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

　　▲过渡：

　　【通过上一堂课的学习，我们记住了珍珠鸟的叫声和那可爱的外形，还知道它是一种怕人的鸟。然而，正是这种胆小怕人的雏鸟，有一天竟然胆大包天了，瞧——】

　　▲板书：雏鸟

　　二、屏显画面“美好境界”，体会珍珠鸟的胆大。

　　1、点击，屏显画面“美好境界”。

　　2、【看到这人鸟相依相偎的画面，你们觉得奇怪吗?为什么?】

　　3、指名回答

　　●奇怪——它原本很胆小的!

　　●不奇怪——因为它发现作者很爱它，它信任作者。

　　4、导入第4自然段：

　　【原本胆小怕人的珍珠鸟，是怎样一天一天接近我，亲近我的呢?课文的第4自然段作了详细描述。】。

　　▲板书： -----“我”

　　三、品读第4自然段，体会人、鸟渐近渐亲的过程。

　　1、布置学生自读课文第4自然段。

　　【自己用心读读课文第4自然段，边读边体会小家伙是怎样一点一点放大胆子，接近我，信任我的。】

　　2、屏显课文第4自然段文字。

　　3、指名交流，整体感受第4自然段，相机点击“起先，渐渐地，后来”3个词。

　　【小家伙是怎样逐步接近我的呢?谁先来说说?】

　　●起先，它只在笼子四周活动，随后在屋里飞来飞去。

　　●渐渐地，它胆子大了，竟然落到了我的小桌上。

　　●后来，它完全放心了，啄我的笔尖，还啄我的手指。

　　4、布置学生再读课文第4自然段，体会小家伙的可爱

　　【细细品读这段话，你也一定会像作者那样喜欢上这可爱的小家伙。那么，小家伙的哪些活动能使你喜欢它呢?边读边体会，再画下来。】。

　　5、指名交流，相机出现相应的段落，倾听并引导。

　　【小家伙的哪些活动使你喜欢它呢?可以读读你体会较深的语句，也可以谈谈你的体会。】

　　●只在笼子四周活动——机警，小心;

　　●“一会儿…一会儿…一会儿…”——神气，调皮，可爱;

　　●“先是…然后…再…” ——机灵，可爱;

　　●“索性…”——毫无戒备之心;

　　●“啄着我正在写字的笔尖…啄两下我的手指。”——友好，可爱;喜欢我，信任我。

　　6、交流体会“我”对雏鸟的友好。

　　【其实，小家伙之所以能够放心大胆地亲近我，那是因为我时时刻刻都在小心地呵护它，不让它受到半点惊吓。你从那里可以看出来呢?】

　　●小家伙飞来飞去——我不生气，不赶走它;

　　●小家伙喝我的茶——我还是不生气，不发怒，不吓唬它也不打它。

　　●小家伙啄我写字的笔尖和我的手指——我仍然不生气，反而去抚摸它的绒毛。

　　7、齐读第4自然段。

　　【伴着音乐的节奏，让我们完整地感受一下作者和小家伙越来越亲密的过程。注意读出小家伙的可爱，读出我对它的喜爱。】

　　▲过渡：

　　【就这样，在“我”无声的关爱和精心呵护下，可爱的小家伙才如此信赖“我”，亲近“我”，与“我”成了形影不离的好朋友!】

　　四、引读第5自然段，想象体会人鸟相处的情趣。

　　1、教师引读。

　　【白天——

　　傍晚——】

　　2、指名想象小家伙的淘气。【你能想象出白天的小家伙有多淘气吗?】

　　3、指名想象父母的呼唤：

　　【你能听懂父母的那一声声呼唤，似乎在对小家伙说些什么吗?】(担心、责怪、批评等)

　　4、指名想象小家伙的告诉父母白天的见闻和感受。(结合课文第4自然段文字，教师相机角色引导。)

　　【如果小家伙会说话，你能想象它会告诉父母一些什么呢?】

　　●告诉父母白天在主人家如何淘气，主人对它的友好、疼爱，它对主人的喜爱……

　　5、小结，过渡：

　　【因为，在小家伙看来，我的`确是疼它的，爱它的!】

　　▲板书： ←----- 喜爱

　　【所以有一天，人鸟相依相偎，亲密无间，共同创造出这样一种美好的境界——】

　　五、赏读第6自然段，升华感情。

　　1、屏显第6自然段图文。

　　【让我们再次走进这美好的境界!】

　　【伴着音乐的节奏，谁来美美地朗读一遍!】

　　2、指名配乐朗读。

　　3、交流体会作者的惊讶之情，理解“居然”、“竟然”。

　　【如此美好的境界，作者事先有没有料到?为什么这么说?】

　　4、【多么感人的画面，你能用一个词或一句话给这幅画取个画名吗?。】

　　●(小鸟依人，美好的境界，和谐，人与鸟，梦，信赖……)

　　5、齐读第6自然段。【一起读一遍，让这美好的画面永留我们记忆的心间!】

　　▲过渡：【看着这可爱的小家伙，“我”不由自主地发出了一声呼唤——】

　　六、齐读第7自然段，拓展延伸。

　　1、齐读：信赖，不就能创造出美好的境界吗?

　　2、理解导读反问句。【言下之意就是，信赖能——】

　　3、指名读、齐读反问句。

　　4、指名回答，理解“信赖”的前提。

　　【这里指谁信赖谁?如果要想小家伙也信赖你，你应该怎样?】

　　5、▲板书： -----→ 信赖

　　6、小结激情，体会文中更多的“美好境界”。

　　【的确，信赖，需要呵护，需要宽容，需要彼此的尊重。因为“我”喜爱这只雏鸟，从不伤害它，所以它才如此信赖我，所以才出现了如此美好的境界。】

　　【在课文中，信赖创造出的美好境界，不仅仅只有小家伙睡在作者的肩上。还有哪些你认为同样美好的境界呢?】

　　(鸟喝茶，鸟啄笔夹，鸟啄手指，鸟飞在头上……)

　　【这些都是人和鸟互相信任，友好共处的境界】

　　7、延伸拓展，画面演示，情感升华。(点击音乐《让世界充满爱》。)

　　【同学们，其实，在人与自然，人与动物，人与人之间，只要彼此拥有一份关爱，一片呵护，一丝尊重，就同样会拥有信赖;那么，像文中这样美好的境界，就会出现在世界的每一个角落。】

　　【请看大屏幕——】(音乐慢慢响起，逐一显示画面，并打出主题)

　　8、推荐美文阅读。

　　【同学们，作家冰心奶奶在她的散文《和小鸟最相亲爱》中，这样写道：“我爱自己，也爱雏鸟，我有我的双亲，我也爱雏鸟的双亲!”这句话，曾经深深地感动了老师。】

　　【今天，老师把这篇优美的散文，以及作家老舍先生的一篇散文《我们家的猫》同时推荐给大家。希望你们，课后再次欣赏人与动物之间唱出的——爱的赞歌!】

《珍珠鸟》教学设计4

　　【学习目标】

　　１、正确认读蔓，笼，瞅，雏等１３个生字，学习积累重蔓，斑斑驳驳，生意葱茏等词语。

　　２、正确，流利，有感情的朗读课文，体会作者蕴涵的情感，并会抄写优美的句，段。

　　３、继续练习用比较的速度默读课文，提高默读能力。

　　【教学流程】

　　一、联系生活，自然导入

　　１、同学们，当你从别处领养一只陌生的小狗时，你是怎样对待它的呢？和它和睦相处的呢？是它喜欢上你的呢？

　　２、你如果没有喂过狗，没有和它们相处过，我们今天学习冯爷爷的课文，教你一招。

　　３、学习课文时，你要细细体会作者的找。想想，作者是怎样和怕人的珍珠鸟和谐相处？我们又怎样才能建立和谐的人际关系，建立和谐的社会？

　　（简评：因为我们都是农村小学，学生喂猫或狗是常事，所以教师在引入新课时设计以上问题并有意停顿一下，这样使问题贴近文章的内容，贴近生活，更让学生思考其中的窍门，让作者的写作意图，教育目的`随时豁然开朗。）

　　二、激情诵读，感触内容

　　１、快速默读全文，画出生字生词并很快熟悉。

　　２、交流对生字生词的理解及找出认为好的句子，段落。

　　３、教师泛读，注重情感投入。

　　４、以小组为单位，学生选读，精读。

　　（简评：教师强调诵读，这样不仅让学生熟读课文内容，为进一步分析课文打下基础，更主要的是让学生多次与作者进行情感交流，对话。学会体验，同时培养学生阅读，分析，赏析能力。）

　　三、情境创设，角色互动

　　１、学生自由朗读１～７段。

　　２、解决以下问题：

　　⑴ 老鸟与人的关系？

　　⑵ 作者开始怎样接触小鸟，打下良好的第一印象？

　　⑶ 老鸟与作者的关系有没有变化？表现在那些地方？

　　⑷ 作者是怎样照顾小鸟的？

　　⑸ 小鸟长的啥模样？

　　⑹ 作者对小鸟的情感怎样？文中那些部分表现出来呢？

　　３、学生自由朗读８～１３段。

　　４、解决以下问题：

　　⑴ 小鸟的活动范围有那些？与以前相比怎样？

　　⑵ 小鸟的胆子有没有变化？与以前相比怎样？

　　⑶ 小鸟与我的关系怎样？有什事例说明？

　　⑷ 我对小鸟的感情怎样？

　　５、学生自由朗读１４～１５段。

　　６、解决以下问题：

　　⑴ 作者通过与鸟的相处有何感触？

　　⑵ 你如何理解作者的感触？

　　⑶ 你如何与一个陌生人搞好关系，和睦相处？简评：教师紧紧抓住小鸟与人的关系这个窍，去启发学生，让学生自然地感触到作者的写作意图与教育目的，达到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。这种协助学生破出重重难关，让学生体验成功的喜悦的教育模式顺应当前教改的主题，适应学生的个体发展。

　　四、构建平台，体验成功

　　１、快速朗读课文。

　　２、找出体现作者对小鸟情感的句子。

　　３、展问话题──让语文教学延伸到生活之中：

　　⑴ 作者把小鸟放了，它会回来吗？

　　⑵ 你怎样和小狗作朋友？

　　⑶ 一只被抛弃的小猫，你会收养吗？

　　⑷ 同学欺负了别人，你会不会管？

　　⑸ 爷爷病了，你会不会管──

　　４、课后练习：

　　⑴ 择抄优美的句段。

　　⑵ 写一篇学习心得。

　　（简评：教师授生以渔，不越庖代厨，把课堂还给学生，把过程留给学生，火候恰当，让学生思考，又品尝了得失，锻炼了能力，很值得倡导。）

《珍珠鸟》教学设计5

　　一、设计理念

　　《珍珠鸟》是人教版五年级上册教材中的一篇略读课文。作者冯骥才以细腻亲切的语言，为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下，由害怕人到亲近人的变化过程。全文至始至终贯穿了人性化的语言和笔调，亲近小鸟、亲近自然、亲近生命的博爱之情，信赖、尊重、和谐的人文之举，洋溢于字里行间。文章描写细腻，情感真挚，语言生动活泼，文质兼美，浅显易懂。

　　根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时要注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。

　　二、教学目标

　　1.了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2.有感情地朗读课文，读中感悟，读中体会，读中学习，继续练习用比较快的速度默读课文。

　　3.体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物完全能和谐相处的道理。

　　三、教学重点、难点

　　重点：认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，学习作者的表达方法。

　　难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界”。

　　四、教学流程

　　（一）初读课文，感受“情意”。

　　1.激趣导入：同学们，今天老师给大家带来一个新朋友，想认识吗？（出示图片，板书课题。）

　　2.请同学们快速阅读课文。读了课文后谈谈，你对珍珠鸟有了哪些了解。

　　（板书：怕人-----亲近）

　　对照板书，生成问题：此时，你脑海中产生了哪些疑问？

　　（梳理学习目标：珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的？它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的？）

　　（二）细读课文，理解“真爱”。

　　1.再读课文，自主探究，学生与文本对话。

　　动笔读书：画出文中描写珍珠鸟活动变化的句子，读一读，说说问什么珍珠鸟的`活动会有这些变化，你从中体会到了什么。

　　2.学习小组交流后汇报，师生与文本对话。

　　抓住文中许多吸引人的描写处，用多种形式品读，想象感悟，从珍珠鸟逐步亲近作者的活动变化，感受作者细腻的关爱。

　　（板书：鸟笼四周、书桌、肩上）

　　假如你现在就是作者，看到可爱的小珍珠鸟，你会怎么做？（指导品读）

　　（三）赏读课文，品位体会。

　　1.指名读第14自然段。

　　2.结合插图，让学生边读边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景。

　　探究：珍珠鸟怎敢在“我”肩头睡熟？“我”为什么不动了？在“我”眼里珍珠鸟现在就落在你的肩头，你有怎样的感受？

　　3.配乐诵读，品位体会。

　　（四）在读课文，评价“信赖”。

　　1.回顾课文，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。（板书：信赖）

　　2.作者说的仅仅是在人和鸟之间的信赖吗？

　　（五）阅读拓展，升华理解。

　　你知道作者是在什么情况下写的这篇吗？（教师简要介绍作者冯骥才创作灵感和当时的感受）

《珍珠鸟》教学设计6

　　教学目标：

　　1、体会文章的意蕴，激发学生珍视生命、关爱动物的情感。

　　2、从把握叙事线索、赏析精彩词句等方面来训练学生的阅读理解能力。

　　教学重难点：

　　1、通过朗读、揣摩、理清线索等方面的训练来引导学生理解作品中所蕴涵的丰富、细腻的情感，培养学生爱护生命、善待动物的观念。

　　2、激发学生联系自己的生活和写作经历，理解作者如何在对小鸟的描写中融入自己的喜爱之情。

　　教学时数：一课时

　　教学过程：

　　一、导入课题，设疑激趣

　　现代社会，人们崇尚回归自然，亲近自然。在这一过程中，人们惊奇地发现一种现象：当美丽的天鹅在翩翩起舞时，人们总想靠近一点去观赏，可每到离天鹅一定的距离时，天鹅就飞走了。经过多次的试验，人们终于发现：原来鸟与人类是有一定距离的，是可望不可及的。那是什么原因让人和鸟之间横隔着一段距离呢？让我们一起走进冯骥才的散文《珍珠鸟》,或许大家会得到某种启示。

　　二、整体感知，训练学生听读课文，把握大意，提炼表达的能力。

　　1、教师范读，要求学生准备用：“真好！”的句子形式来表达自己的感受或从中所获得的启示。

　　2、提问，探讨，教师相机点拨。

　　参考：真好！人鸟相亲。

　　真好！自由的小鸟。

　　真好！可爱的珍珠鸟，善良的作家。

　　真好！鸟儿在作家肩头做梦。

　　真好，信赖创造出的美好境界。

　　真好！读到这样美的文章！

　　真好！大鸟爱小鸟。

　　……

　　三、赏读与积累精彩句子。

　　1、教师导入：可见，《珍珠鸟》这篇文章写出了小鸟的可爱、作家的善良和人鸟相亲的美好画面。我们要通过朗读课文，赏析佳句去体会和感受作者的情感。

　　2、朗读与赏析积累：

　　学生选择课文中的精彩段落自由朗读，要求读出其中所蕴涵的细腻情感，

　　然后集体交流，教师在指导的过程中要相机对学生进行朗读技巧和词句赏析方面的指导，力求让学生理解作者在对小鸟的神态外形与动作描写之中融入了自己的爱心，所以才写得动人。

　　教师的准备：

　　（1）、第6、7段——读出小鸟的稚嫩可爱，体验“多么”“好肥”

　　（2）、第8、11、12、14段——读出小鸟的顽皮可爱；读出小鸟的活泼可爱，体验叠词的意味；读出小鸟的娇憨可爱；体验句子的语气。

　　小结：作者怀着对珍珠鸟的怜爱之心，在文中赋予了无知的小鸟人的性灵，把小鸟描摹得娇憨可爱。

　　四、深入研讨。

　　1、设问激疑：通过朗读和体会交流，我们充分感受到了一个人鸟相亲的美好画面，那么，这个美好的境界是如何得来的呢？我们为什么碰不到这样的小鸟呢？（学生答：信赖）。“我”与珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的呢？

　　2、要求综观全文，拟出作者与鸟儿的关系发展变化的线索：

　　鸟（怕）人——人（爱）鸟——鸟（亲）人

　　3、要求学生仔细研读课文，填写下列表格：

　　“我”的举动小鸟的反应

　　很少扒开叶蔓瞧它们

　　敢伸出小脑袋瞅瞅我

　　决不掀开叶片往里看

　　雏鸟脑袋“从叶间探出来”

　　我不管它

　　即使开着窗子也不会飞走

　　不去伤害它

　　“蹦到我杯子上”喝茶

　　我只是微微一笑，依旧写东西

　　绕着我的`笔尖蹦来蹦去

　　我不动声色地写

　　啄着我颤动的笔尖

　　伏案写作时

　　趴在我肩上睡着了

　　4、小结：（1）、“我”的爱护：提供环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰；鸟的变化：不去惊扰——显得怕人——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖。（2）正是因为有作者的一颗爱心，才会创造出这样人与自然和谐美好的境界。同学们，地球是所有生物的家，人类不能以地球的主宰自居，因为生命是平等的，并没有高低优劣之分，我们只有保护动物，珍视生命，才能创造出真正幸福美好的生活。（展示人与动物相亲和人类残杀动物的图片）

　　五、拓展体验：

　　在与珍珠鸟的相处中，作者由衷地感叹道：信赖，往往创造美妙的境界。

　　那么，在你看来，人与人之间怎样才能创造美妙的境界？

　　学生回答的角度有：宽容；理解；尊重；信任；沟通；放弃；付出；欣

　　赏别人等等。

　　（爱护、尊重、亲近）信赖

　　人类鸟类

　　人类？人类

　　六、布置作业：课后写随笔：＿＿＿＿，往往创造美妙的境界！

　　七、板书：

　　线索：鸟（怕）人——人（爱）鸟——鸟（亲）人

　　“我”的爱护：提供环境——不去惊动——不去伤害——不去惊扰；

　　鸟的变化：不去惊扰——显得怕人——渐渐胆大——开始亲近——完全信赖。

　　（爱护、尊重、亲近）信赖

　　人类鸟类

　　人类？人类

《珍珠鸟》教学设计7

　　【教学目标】

　　1、了解小珍珠鸟是怎样信赖“我”的。

　　2、正确有感情的朗读课文，体会课文语言文字的准确生动。背诵课文4～6自然段。

　　3、体会人与鸟类之间和谐相处，创造出美好境界。

　　【重点】

　　珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的?

　　【难点】

　　理解“信赖，不就能创造出美好的境界吗?”这个中心句。

　　【教学过程】

　　一、复习导入，直奔主题

　　1、用一个词概括“我”对珍珠鸟的感情。

　　2、描述小珍珠鸟的样子。

　　二、质疑探究，抓住重点

　　1、默读4～6自然段，质疑、梳理出重点问题：小珍珠鸟是怎样一步一步信赖“我”的?

　　2、在这三个自然段中，哪一个自然段最能反映出这个过程?

　　三、自主理解，美读文本

　　1、学习课文第四自然段：

　　⑴默读或轻声读，把反映小鸟一步步信赖“我”的词语画下来。

　　⑵同桌交流：

　　把你所划的词语和同桌交流，并说说理由。

　　⑶全班交流：

　　根据学生的交流，梳理出珍珠鸟逐步信赖“我”的有关词语。

　　大屏幕展示：

　　起先随后渐渐后来

　　小结：刚才同学们已经从时间顺序、地点转移、动作表现的变化，把小珍珠鸟一步一步信赖“我”的词语划下来，现在就让我们一起细细地品读。

　　⑷品读第四自然段：

　　①读书、体会、交流。

　　大屏幕展示：

　　胆小试探胆子大了完全放心

　　②小珍珠鸟为什么会逐步信赖“我”的?找出有关的词语读一读：

　　抓住“不伤害”，“抚一抚”等词语。

　　小结：作者对珍珠鸟充满喜爱之情，这就是小珍珠鸟“亲近我”，“信赖我”的重要条件。这段话，把小珍珠鸟对作者由远及近，由担心到放心，由亲近到信赖的整个过程写得如此生动。

　　让我们再有感情的朗读。

　　(引读。)

　　2、学习课文5、6自然段：

　　由于我对珍珠鸟的关爱，它越来越信赖“我”，和我关系日益密切。课文第五、六自然段正是给我们展示了这个美妙的画面。请同学们选择一节，读出自己的独特感受。

　　⑴学生自由练读。

　　⑵采用多种的读书方法鼓励读好书：

　　①第五自然段抓住“淘气、再三”等词语，体会小珍珠鸟与作者的'情感深。用一个成语概括。齐读。

　　②第六小节。抓住重点词“居然”、“睡着了”、“不停咂嘴”等重点词语，引导学生谈体会。

　　③给课文的插图起题目，体会人鸟情深。

　　3、学习课文第七自然段：

　　⑴看着这可爱的小家伙，作者不由自主地发出了呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗?

　　⑵学生读句，你是怎样理解这句话的?

　　(各抒己见。)

　　四、拓展延伸，提升感情

　　1、简介作家冯骥才写这篇文章的原因。

　　2、同学们，你还知道哪些方面也能创造出美好的境界?

　　3、作业小练笔：

　　写一个你与小动物之间发生的故事。

《珍珠鸟》教学设计8

　　教材分析：

　　《珍珠鸟》是一篇阅读课文，文中生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》要求“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”教学《珍珠鸟》时，我考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒发自己的心声”，以此培养学生独特的感受。学生通过朗读，认识大自然的朋友；通过自由品读、研读分析，感受到“我”对珍珠鸟的尊重、热爱、感激等，激发学生热爱生活，思考人与自然的关系。

　　学情分析：小动物对于四年级的小学生来说，是非常富有吸引力的。学生对于动物的喜爱能是学生更好地进入文本，与文本对话，产生自己的见解。

　　教学目标：

　　1、引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。

　　2、唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　教学重难点：

　　1、重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

　　2、难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理。

　　教学准备：录象、多媒体课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，入“温馨之境”

　　1、录象导入：

　　师：同学们好！首先给大家看一则短片（省动物保护中心的实况录象），大家看了这些有什么感触？

　　生讨论交流。

　　2、探求新知：今天老师就和大家一起来熟悉一种鸟，它就是珍珠鸟。请大家看老师写课题（板书：珍珠鸟）

　　3、自读课文，整体感知：

　　第一遍读课文，请学生大家朗读课文，读准字音，读通课文内容。

　　第二遍读课文，请学生快速阅读课文，说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

　　（板书：怕人————亲近）

　　（学生并不是一个知识积淀为零的容器，我们应充分考虑学生已有能力水平，促其主动求知。所以学生初读课文后会有自己的理解，而且有的还会很深刻。另外，我们常常提倡学生自由读书，弘扬主体精神，但学生读一遍书应有一遍的收获，不能盲目而漫无目的，教师应适当引导、点拨，让学生体验成功的快乐。）

　　4、创境学文：我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟，而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件：伴着恬静的音乐渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）

　　解说：你看，那儿有一盆茂盛的法国吊兰，吊兰长满绿叶的藤蔓覆盖在鸟笼上，珍珠鸟就像躲在幽深的树丛里一样安全……直到有一天，伴着一声尖细而娇嫩的叫声，珍珠鸟的雏儿诞生了……

　　二、以情入文，悟“喜爱之情”

　　1、想看看那小家伙吗？请打开书，自由地读读课文的第三自然段。

　　2、板书：“探”， “探”是什么意思？从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？

　　3、真好，一个“探”字，多么精妙、准确，读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？

　　（一个“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子对“小宝宝”的情，让学生探到了跟文本对话的乐趣。）

　　4、如果老师请你给大家介绍那小家伙，你行吗？介绍之前，老师还有个要求，你介绍的语气中要饱含着喜爱之情，也就是能以声传情。谁先试试？（指名读课文。）

　　5、同学们这么喜爱这个小家伙，在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！

　　三、动情品文，悟“关爱之心”

　　1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读，你会有哪些发现呢？

　　（生自由读四、五两个自然段）

　　学生交流。

　　2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在胆子怎么变得这么大呢？

　　板书：抚一抚（让学生学着轻轻爱抚的动作。）

　　3、这种感觉多像一位慈爱的父亲，抚摸着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人——干什么？

　　4、设问：如果我们再细细的想一想，一开始当这小家伙在屋里飞来飞去的时候，或把灯绳撞得来回晃动的时候，如果“我”就学着鸟叫逗着它玩，小家伙还会从笼中飞出来吗？（不会）当它蹦到“我”杯子上喝茶的时候，如果“我”不小心动了一下手臂，结果会怎么样呢？（鸟就飞走了）当小家伙啄“我”的手指时，如果 “我”不仅仅是轻轻的抚一抚他那细腻的绒毛，而是抓在手中玩耍它的小红嘴、小红脚，小家伙还会一步步亲近“我”吗？（不会）是呀！只要“我”一点点不经意的举动，或者仅仅是好奇的眼神都可能会惊吓了这小家伙。因此，我们在读这两段话的时候，应该感受到在这小家伙淘气与可爱的背后，是“我”无声的关爱和精心的呵护！

　　（“小家伙”在冯骥才的疼爱下是自由的，自主的，学生在老师的尊重下，在与文本的亲密接触中，对“小家伙”的感受也是自由的，自主的，独特的。双双的自由，双双的'自主，难道不是教学的美好境界吗？）

　　四、融情入境，悟“美好境界”

　　1、出示课件：小鸟在“我”的肩头睡熟了

　　2、提问：看到这一幅画面，我相信我们都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画面中我们看到了什么？

　　指名回答。

　　3、是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我也含笑目视着小鸟，这多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。如果老师请你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写上什么？

　　4、带着美好的感觉，在朗读声中让我们一起走进这美好的境界。

　　（“画题”打开了“话题”，人与文、情与思交融在一起，流泻出人间最美的感受，创造出课堂最美的境界。）

　　5、这小家伙睡得这么熟，这么香，这么甜，那它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？我相信同学们脑海中的梦境该是那么的美丽、温馨，不要说出来，把这美好的梦境留在心底，用你们的朗读领着我走进这美好的境界，好吗？

　　6、小结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界！

　　师：我想同学们都有养动物的经历吧，你们是怎样对待你们养的动物的？说来听听！

　　师：爱心、宽容、尊重，是通向信赖的桥梁！是创造美好生活的基石！有了它们，不仅人与人之间可以相互沟通，人与动物之间也可以相互信赖！我想这就是作者想传达给读者的心声。（齐读此句）

　　配乐：《让世界充满爱》，展示一组画面——人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱。

　　（动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前，《让世界充满爱》的音乐萦绕在孩子的耳边，人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里，流向世界的每一个角落，这“情”的拓展真是意味无穷。）

《珍珠鸟》教学设计9

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、了解雏鸟的外形特点、活动范围以及理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

　　二、教学重难点：

　　三、教学过程：

　　理解珍珠鸟是怎样逐步信赖我的。

　　一、初读全文，整体感知。

　　1、速读课文，找一找课文中那句话给你留下深刻的印象？

　　2、出示：

　　“信赖，不就能创造出美好的'境界吗？”

　　3、指名读——齐读。

　　4、这句话有什么深刻的含义呢？学了课文后，我们再来细细体会。

　　二、学习课文第一段。

　　师：朋友送我一对珍珠鸟，三个月后有了雏儿，这个小家伙长什么样儿，我们去瞧一瞧。请大家默读课文一、二、三自然段，在书上画出描写雏鸟外形的句子。

　　1、出示：

　　“瞧，多么像它的母亲：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”

　　2、读了句子，你感到这是一只怎样的小珍珠鸟？把它的可爱读出来。

　　三、学习课文重点段。

　　1、这个小家伙是怎样逐步信赖我的呢？自由读读课文第四自然段。同桌一起商量商量，呆会儿交流。

　　2、交流：小鸟活动范围起先……随后……渐渐地……最后……

　　3、出示：

　　“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。”

　　“挨近”可以换什么词语？哪个好？（靠近、接近）

　　4、指名读，读到这里，你有什么感觉？（害怕、胆怯、尝试、得寸进尺）读好它。

　　5、出示：

　　“后来，它完全放心了，索性用那小红嘴，“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。”

　　6、女生读，说说有什么体会？（胆大、完全放心）

　　7、出示：

　　“我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。”

　　8、读了这句话，你体会到了什么？（胆子更大了，友好）

　　四、学习课文第五自然段。

　　接读：白天，它；傍晚，它。

　　“扭动”、“挤”、“钻”读出它的活泼淘气。

　　五、学习课文第六自然段。

　　1、最后，这小家伙居然落到我的肩上。请同学们看课文插图，说说什么地方令你感动？

　　2、出示：

　　“不一会儿，这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！”

　　指名读，评议。轻轻地读，不要惊扰了小鸟的好梦。读了这段话，谈谈你的体会。

　　3、信赖是相互的，珍珠鸟对我如此信赖，是源于我对它的喜爱。你从课文哪些地方体会到我对珍珠鸟的喜爱？

　　（“抚一抚”、“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”）

　　作者对珍珠鸟这般喜爱，简直把它当成了自己的儿女。

　　六、学习课文第七自然段。

　　1、齐读课文第七自然段，这是一句什么句？把这句话换个说法，怎么说？

　　2、读三遍，这美好的境界是一种怎样的境界呢？请你在课文插图旁把自己的理解写下来。（人与鸟互相信任、友好相处）

　　3、人与鸟是这样，人与人更该是这样。

　　七、课文题目是“珍珠鸟”，除了“珍珠鸟”，你还可以给它起个什么题目？

　　附板书：

　　信赖

　　珍珠鸟————————我

《珍珠鸟》教学设计10

　　教学目标

　　1、引导学生了解文章的基本内容，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信赖人”的过程。

　　2、唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思考人与动物的关系，激发他们爱护动物、善待生命的情感。

　　3、指导学生反复朗读课文，精读、背诵重点语段，领悟文章中展示人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，品位作者丰富温柔和富有哲理的语言，提高学生对作品的感悟和鉴赏能力。

　　教学重点：

　　唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。

　　教学难点：

　　文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理

　　课前准备：

　　精心制作课件。认识生字词。让学生收集作者和有关珍珠鸟的资料。

　　教学过程

　　一、创设情境，激情导入

　　请学生欣赏一组大自然中鸟儿自由飞翔的精美图片，让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。

　　师导入课文：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美好生态环境。鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来了色彩和情趣，这使作家们写出了许多充满灵性的文章。有的作家甚至在自己的书房里给珍珠鸟安了个温馨、舒适的家。他就是作家冯骥才。

　　1、介绍作者

　　指导学生介绍。

　　2、介绍珍珠鸟

　　【设计意图】让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣，并要求他们利用课前查找的资料，根据自己所关注的信息回答问题，使他们变被动学为主动学，引导学生进一步走进作者那如诗如画的文章中，体味人与动物相互信赖、和谐相处的美好境界。

　　二、自读感悟

　　1、出示读书要求

　　①自由读书，通读课文，要求读准字音，把句子读正确，读流利。

　　②画出自己喜欢的词、句、段，多读几遍，用心体会为什么喜欢它。

　　2、再读全文思考问题

　　①课文中作者为鸟儿做了那了哪些事情？

　　②小珍珠鸟有什么反应？

　　③我有什么感受？

　　结合读书情况，提醒学生注意读书的方法，读出自己的理解。

　　【设计意图】高年级的学生已经具备了相当的自学能力，只要给学生充足自主的学习时间，学生就一定能把课文读懂。

　　三、交流分享

　　1、交流

　　①启发引导：看到大家专注的读书情形，我知道你们一定读进去了。是课文内容给了你们深刻的印象，还是课文语言深深地打动了你们的心呢？谁愿意谈谈自己的想法？

　　②交流感受

　　【设计意图】当一个人的心灵真正被触动时，他一定想找一个机会加以倾诉，而此环节能更好地为学生提供一个平台。并且由于问得宽泛，所以学生也会答得更加灵活。他们可能从“信赖，往往创造出美好的.境界”入手，也可能从“我”对珍珠鸟所做的事谈谈人们应该怎样对待大自然中的其他动物，还可能从小鸟由胆小 ——渐渐胆大——开始亲近我——完全信赖我的变化过程谈出自己与动物和谐相处的体会。

　　2、研读

　　谈话：好的文章每一次都会有一种新的体会、新的感觉，所以，同学朗读课文的时候，老师建议：一要注意倾听，听听他们的朗读你是否满意，你能否读得更好；二要注意思考，想想听了他们的朗读是否增加了你对文章的了解，能否引起你更多的发现。

　　①逐段朗读，引导交流。从语言和情感两方面讨论喜欢珍珠鸟的原因，作好赏析的文字记录。

　　②推选有代表性的语段，合作完成品读赏析任务。

　　③听配音朗读。

　　【设计意图】力求体现朗读、评价、讨论于一体，溶理解、感悟、欣赏于一炉，针对不同的内容，采取多样的形式，通过朗读、评议、交流等多种手段引导学生读悟、思辩，从而发现对文本内容与形式的个性化解读和整体把握。

　　四、反思积淀

　　1、这篇散文之所以能够吸引人们的目光，是因为它不仅能引起我们感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让我们通过作者细腻的描绘和朴素的文采，领略到散文的语言美。

　　2、你最想记住的是什么？能说说你的理由吗？

　　【设计意图】阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进行再思考，以进一步辨明文本的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色，它是个性化阅读的特征之一。引导学生学会对阅读实践的反思进行个性化的积累是提升其文化素养和语文能力的重要手段。

　　五、作业布置

　　模仿本文，把感情容入到对客观事物的描写中，进行写话练习。

　　【设计意图】加深学生对本文主旨的感悟和理解，培养学生的书面表达能力。

　　板书：

　　珍珠鸟

　　怕人

　　挂在、蒙盖

　　信赖少扒开

　　不掀开

　　肩上睡着不伤害、微笑

《珍珠鸟》教学设计11

　　教学目标:

　　1、指导学生正确流利有感情地朗读课文。背诵自最后四个自然段。

　　2、学会本课的生字、新词,理解由生字组成的词语。

　　3、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖,从而产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　　教学重点:

　　知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　　教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

　　教学时间: 2课时。

　　教学过程:

　　第一课时

　　教学目标:

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。

　　3、初读课文,了解课文主要内容。、

　　教学过程:

　　一、创设情境,激发兴趣

　　1、(让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友,试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌——著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

　　2、读题目,简介珍珠鸟。

　　二、初读课文,整体感知

　　1、学生自读课文,出示自学要求:

　　一读:读准字音。

　　二读:读通句子,读顺课文。

　　三读:读中想象课文主要内容。

　　2、检查自学情况:

　　A、检查并强调一些字词的读音。

　　B、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖

　　C、指句正确、流利地朗读课文,相机正音。

　　3、整体感知

　　默读课文,想想本文主要写了什么?读了课文你觉得这是一对怎样的珍珠鸟?你是从哪儿感受到的?让学生简单说一说:( )的'珍珠鸟

　　(美丽的、活泼的、可爱的、淘气的、调皮的、惹人喜爱的、胆小的、胆大的……)交流一下从哪些句子体会到。

　　三、指导写字

　　1、一分钟识记字形比赛。

　　2、指导两个难写的字,学生描红、临写。

　　3、小结写字情况。

　　四、作业

　　感情朗读课文。

《珍珠鸟》教学设计12

　　一．教学目标：

　　1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点，理解课文内容。

　　2、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能和谐相处的。

　　二．教学重难点：

　　教学重点是认识珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生变化的过程，难点是理解“信赖，往往创造出美好的境界。”

　　三．教具准备：

　　准备多媒体课件。

　　四．教学过程：

　　一、自读课文，整体感知。

　　1、激趣导入：欣赏《我的野生动物朋友》的几幅精彩的图画，学生畅谈感想。

　　2、探求新知：切入课文。

　　3、明确文题。介绍作者。介绍珍珠鸟。

　　4、自读课文，整体感知：

　　请学生快速阅读课文，然后分小组讨论课文要点。

　　说说通过读课文，你知道了什么？（课文主要写了什么？珍珠鸟长什么样儿？珍珠鸟的习性。）

　　二、自解课文，探究学习。

　　1、小组讨论。

　　请你探究：

　　①找出文中写珍珠鸟的活动变化的句子，画上横线，读一读，说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化？

　　②文中有许多吸引人的描写，请你找出你觉得好的地方，把你的感受写在旁边。再有感情的朗读一下。

　　③谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界。”这句话的理解。

　　2、全班交流。

　　学习活动：请你交流自己对上述问题的学习体会，你可以只就其中的某一方面来作交流。

　　3、查缺补疑。

　　文章中，还有不能理解的语句吗？

　　三、自赏课文，归纳积累。

　　通过学习课文，现在你了解了什么？

　　四、从读学写，自练运用。

　　结合所学的知识，谈谈你看了这幅图片后的感想。并把它整理在自己的随笔本上。

　　《珍珠鸟》一课的教学反思

　　《语文课程标准》中明确提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，如何在教学中落实这一要求呢？现以京教版第十二册《珍珠鸟》为例，谈谈我的认识。

　　《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。

　　一、初读课文，感受“情意”。

　　教师首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受。

　　学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验，是真实而可贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、肤浅，却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受，进而引导学生深入读书，理解作者写作的真谛。

　　二、细读课文，理解“真爱”。

　　通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢？仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗？显然，教师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱：

　　起初，作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟出生了，爱鸟的作者该是多么好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

　　小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。

　　鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

　　直到有一天，鸟儿落在“我”的.肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

　　在教师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，体现在他顺乎了鸟的习性和天性，在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中，学生对课文最后一句“信赖，往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领会。

　　三、赏读课文，欣赏“境界”。

　　在学生理解课文的过程中，还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力，通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

　　在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们陶醉地读着，情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信赖”，教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

　　有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能，让他们在欣赏中想象，在想象中感悟，在感悟中创造，那么，这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力，也融合了个性与创造的培育。

　　四、再读课文，评价“信赖”。

　　在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”；有的感慨“如果世界充满爱，将会创造多少美好的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“马上要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有尊重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着与别人勾通？有没有欣赏过别人？……那么，也许就会得到很多朋友，会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵，从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实，课文的最后一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，体现了大家手笔的匠心独运。

　　《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。这几种能力的培养，是阅读教学的重点，教学中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

《珍珠鸟》教学设计13

　　【教学目标】

　　１、知道珍珠鸟很怕人，了解由于“我”为它们创造了一个安逸舒适的生活环境，使它们与“我”越来越亲近。

　　２、领悟课文是怎么具体表达“信赖，往往能创造出美好的境界”的意思。

　　３、帮助学生将文章描绘的“我与珍珠鸟相处的情景”整合成三、四个画面，感受我们“日渐亲近的情谊”。

　　４、有感情地朗读课文。

　　【课前准备】

　　１、查找相关资料，了解珍珠鸟的生活习性。

　　２、准备将自己与小动物间的生活故事讲给同学们听。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。他娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

　　二、初读

　　１、请大家打开书，用自己喜欢的方式读课文，看看文中“哪些画面”或者“哪些语言形成的画面”给你留下的印象最深刻？

　　２、这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的配成课文的插图，连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊？

　　三、细读

　　１、学生讲解自己打算怎样配插图。教师整合学生的“配图方法”。

　　２、学习第一个画面内容：

　　⑴ 我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容，一会儿请你谈谈感受。

　　（学生自由朗读３～５段。）

　　⑵ 当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时，引导学生想象：如果你就是生活其中的珍珠鸟，你有什么感受？

　　⑶ 教师小结：

　　是关爱、理解与尊重，使他们与我熟悉起来。

　　２、学习第二个画面内容：

　　⑴ 这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的.画面，还有谁为这个画面配了其他插图？引导学生根据课文６～９段内容，用不同的画面展现“人与鸟的关系”。

　　⑵ 根据学生描画的不同”插图”，引导学生回到文本：文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图？指名朗读。

　　⑶ 当学生用“小家伙神气十足地站在书柜上”作为文章插图时，引导学生想象：“神气十足的小家伙” 什么样？让我们欣赏一下吧。指名朗读相关文字。

　　⑷ 教师小结：

　　小家伙生活的多么的快乐，虽然还在远远的观望，但离我越来越近了。

　　３、学习第三个画面内容：

　　⑴ “我不动声色地写，默默享受着小家伙亲近的情谊。”这份亲近的情谊谁还能用其他图画展示？引导学生根据１０～１１段内容描画插图。

　　⑵ 在这看似不动声色中，流露出我对小家伙深深的情谊，让我们也来分享分享吧。同座位两个人，一个人是小家伙，一个人是大作家，亲近地交流一下吧。学生对读这两段。

　　⑶ 指名朗读，并让学生谈自己的感受。

　　⑷ 教师小结：

　　小家伙感受到这份情谊，更信任我；我也感受到这份信任，获得无限享受。再指名读这句话。

　　４、学习第四幅画面：

　　⑴ 有了这份信任，有一天，小家伙竟赖在我身上睡着了。多么温馨的画面！让我们静静的欣赏，默默地读读书中描写这一画面的语句。

　　（加配乐。）

　　⑵ 谁来把你的感受分享给大家？指名朗读。

　　四、总结

　　１、这是信赖创造的美好的境界，能谈谈你对作者流泻下的这一时感受的理解吗？

　　２、欣赏了这一幅幅感人的画面，你有什么感受？写在书上。

　　３、学生朗读自己写的内容。

《珍珠鸟》教学设计14

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。

　　2、学会本课9个生字，认识1个生字，理解由生字组成的词语。会用“居然”及“不由自主”造句。

　　3、了解雏鸟的外形特点，活动范围以及理解“信赖能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。

　　教学重难点

　　1、指导朗读课文，从读中知道雏鸟的外形特点、活动范围。

　　2、通过朗读理解信赖能创造出美好的境界的含义。

　　3、培养学生爱鸟护鸟的思想感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　1、这两天，我们又结识了一个新的小伙伴──珍珠鸟。它娇小、可爱，就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔，他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。你还记得它的样子吗？

　　2、学生自由说

　　二、讲读课文、品味感情

　　1、读第1—2自然段

　　听（多媒体放鸟的叫声录音）它已经来到你的`窗前了，你看到了吗？

　　（1）说说你准备怎么接待它呢？—指名说。

　　（2）本文的主人公是否也像我们一样喜欢这对珍珠鸟呢？他是怎么接待它的呢？请你轻声读第1～2自然段。

　　（3）学生交流，板书：住处：舒适温暖安全

　　（4）指名读。开头用“真好”反映作者什么样的心情？

　　指导朗读（用喜欢、亲切的语气读）

　　（5）小结： “我”给珍珠鸟安排了一个舒适、温暖和安全的住处。

　　2.讲读第3自然段

　　（1）学生交流“我”听到：指名读：什么是“雏儿”？

　　（2）学生交流

　　相机出示：

　　过不多久，忽然有一个小脑袋从叶间探出来。(点：探说明：害怕、紧张。这是一只调皮、胆小的珍珠鸟。)

　　瞧！多么像它的母亲，红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是背后还没有生出珍珠似的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。（这是一只可爱的珍珠鸟。）

　　（2）是呀，多么漂亮的小家伙，作者按部分到整体的顺序为我们介绍了这个小家伙的外形特点。

　　（3）指导朗读：

　　（4）齐读第3自然段：你喜欢这肥嘟嘟，毛茸茸的小家伙吗？我们一起把这可爱的小家伙介绍给大家。

　　3.学习第4自然段

　　（1）交流读，想想你从中读懂了什么？

　　（2）学生交流：课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？教师圈出有关词语。

　　（3）根据学生交流，

　　（4）“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？

　　（5）现在小家伙和“我”都有亲密接触了，可开始这小家伙只敢探一探小脑袋，现在一步步胆子怎么变得这么大了？

　　（6）小结：是呀！只要我一点点不经意的举动，甚至一个好奇的眼神都可能会惊吓了它。在我无声的关爱和精心的呵护下小家伙放心大胆地，一步一步地接近我，信赖我，甚至与我成了形影不离的好朋友。

　　4.学习第5自然段。

　　（1）出示：第五自然段

　　（2）指导朗读：谁来读出它的可爱？

　　（3）好一只聪明伶俐的小鸟，让我们一起读好第四、五自然段。

　　过渡：作者对它的关爱，小鸟体会到了，甚至把“我”当成了可以信赖的好朋友了！瞧：

　　5.学习第6自然段

　　（1）同学们，你们看——（多媒体演示：小鸟在“我”的肩头睡着了。）你看到了什么？

　　（2）此情此景让你体会到什么？

　　（3）如果请你用一个词或一句话给这温馨的画面加个题目，你会写上什么？

　　（4）小家伙睡得好熟哇！还不停地咂嘴，大概在做梦呢！它的梦一定也很美很美，它会梦到什么呢？

　　（5）齐读：嘘！别说出来。把这美好的梦留在我们的心底，让我们用朗读带着大家一起走进这美好的境界。板书：美好的境界

　　（6）轻声朗读第六自然段

　　6.学习第7自然段。

　　（1）出示句子：信赖不就能创造出美好的境界吗？

　　（2）齐读第七自然段

　　(3)你是怎么理解这句话的？难道他说的仅仅是人与动物之吗?

　　（4）信赖是一种关爱，是一份宽容，是一片呵护，是彼此的尊重。只要心中充满爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在我们生活的每一个角落也有这样美好的境界

　　（5）齐读第七自然段：同学们，让我们带着这份信赖走进美好的生活，再读第七自然段。

　　三、总结

　　是呀，《珍珠鸟》通过人与动物关系的理想境界的描绘，告诉我们在人与动物，人与自然，人与人之间要尊重对方的生存空间，理想空间，这是建立人与动物之间信赖的前提条件，有了信赖无疑会使世界多一些温暖的色彩。

　　20、珍珠鸟我

　　信赖关爱

　　美好的境界

《珍珠鸟》教学设计15

　　【教学目标】

　　1.学会9个生字（其中1个多音字“挨”）以及新词。

　　2.想象人和小鸟友好相处的情景，体会作者是怎样写的。

　　3.联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　4.有感情地朗读课文。

　　5.了解原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了原因，并能和同学交流，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互依赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　【教学重点】

　　了解原本怕人的小鸟竟然在“我”肩头睡着了原因，并能和同学交流，能体会到人与小鸟的和谐关系是靠相互信赖建立的，产生喜欢小鸟的思想感情。

　　【教学难点】

　　联系课文内容和生活实际理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的意思。

　　【学情分析】

　　学生对鸟类应该是比较熟悉的，但是对珍珠鸟没有见到过，《珍珠鸟》一课，学生初读后似乎没有什么不懂，但作品借助语言、结构、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为复杂和微妙的，不易被读者真正把握到。在阅读教学中，教师要引导学生剥开各种表面形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、欣赏、评价”。在感受中有所理解，在理解中加以欣赏，在欣赏中进行评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。

　　【教学方法】

　　作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了可爱的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情。不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深刻的哲理：“信赖，往往创造出美好的境界。”显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的精品。本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子。如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的办法莫过于朗读。设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位思考，边读边感悟人（或鸟）的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴。这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念。

　　【教学理念】

　　本课的教学以人为本，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；在读中质疑，读中感悟，读中积累，让学生学会读书；让学生读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。

　　【教学准备】

　　布置学生预习，查阅有关资料。

　　准备珍珠鸟的图片资料和一首节奏舒缓配有鸟叫的音乐。

　　制作课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学目标：

　　正确、流利地朗读课文。学习生字新词。给课文分段，概括段意。

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1.同学们，大家知道动物是我们的好朋友，今天我们学习的一篇课文讲的是人和鸟儿友好相处的乐趣。

　　2.揭示课题：板书：珍珠鸟

　　（1）出示图片，让学生观察后说说珍珠鸟的样子。

　　（2）师介绍：珍珠鸟体形小，因它后背有珍珠似的白点而得名，是一种观赏鸟。

　　二、初读课文，自学字词

　　1.自读课文，要求：

　　（1）读准字音，认清字形，了解字义。

　　（2）读通句子。

　　（3）给课文各个自然段标上序号。

　　2.学生按要求自学。

　　3.检查自学情况。

　　（1）出示生字词，读准下列字音。

　　葱茏细腻垂蔓雏儿

　　一步一挨挨着

　　（2）重点理解下列词语

　　斑斑驳驳雏儿细腻信赖索性居然生意葱茏

　　（3）自由读课文，说说自己不懂的词语。

　　三、再读课文，整体感知

　　1.轻声自读课文，想想，课文主要讲了什么？

　　2.学生交流。

　　3.默读课文，说说怎样分段，各段写了什么？

　　第一段（1）：写的是朋友送给我一对珍珠鸟，“我”把它们放进舒适温暖的笼子里。

　　第二段（2—5）：写的是“我”把吊兰长长的垂蔓蒙盖在鸟笼上，而且很少扒开叶蔓瞧它们。

　　第三段（6—13）：写的是珍珠鸟有了雏儿，“我”还像以前一样从不打扰它们，雏儿和“我”渐渐亲近起来。

　　四、指导写字

　　提示：你觉得哪个字最难写？

　　重点指导：腻

　　五、布置作业

　　1.朗读课文

　　2.抄写生字词

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，引入新课。

　　（用多媒体播放歌曲《一个真实的故事》）同学们，刚才大家欣赏了一首凄美的歌曲。今天我向大家讲述一个这首歌曲背后的真实故事。江苏盐城一位名叫徐秀娟的女孩，从小爱养丹顶鹤，并与两只丹顶鹤建立浓厚的感情。大学生毕业后，她又自愿去喂养丹顶鹤它们，最后为了救出一只受伤的丹顶鹤滑进了沼泽地而献出了年仅23岁的生命，谱写了一曲“人与鸟的爱的颂歌”。从此她那高尚的灵魂随着这首叫《一个真实的故事》的歌而永远流传。今天，我们一起走进著名作家冯骥才的家里，看看他那只可爱的珍珠鸟，从中我们又会找到什么呢？

　　二、初读课文，感受“情意”。

　　首先播放课件，让学生认识珍珠鸟，引起兴趣，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的'感受。

　　学生初读后，有的可能感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者非常喜爱它”，有的可能说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的可能说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。

　　三、细读课文，理解“真爱”

　　（一）课件出示自学提示：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它不但不怕作者，还竟然在作者的肩头睡着了，这是什么原因呢？你是从哪儿感受到的？”默读课文，并做简单的批注。

　　（二）学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱。

　　（三）指导学生感受人与鸟的和谐关系是靠相互信赖赖建立的。

　　1．大鸟和“我”由怕人到熟悉的过程

　　（1）提示：我一开始喜欢珍珠鸟吗？从哪里可以看出来？该读出什么语气？（欣喜）

　　（2）引导：珍珠鸟喜欢我吗？为什么？我针对这一特点做了哪些事呢？①设置环境：挂鸟笼、盖垂蔓――温暖、舒适、安全②不加干扰很少扒开叶蔓去瞧它们。

　　指名让学生找出来并朗读这一段。

　　（3）提示：我这么细心地呵护这对小鸟，它们是怎样回报我的？（轻松地叫瞅我熟悉）

　　（4）小结：珍珠鸟由怕人到和我熟悉起来的原因是我对它关心爱护并创造一个宽松的环境。

　　2．雏鸟和“我”由疏远到亲近的过程

　　（1）小鸟的出生过程我知道吗？这说明了什么？（我平时很少去惊扰它们）我又是怎么知道它们有雏儿的？我的心情会怎样？我这样做了吗？找出语句。为什么？

　　（2）我是怎么看到小鸟的？见到它我心情如何？它的样子怎样？找出语句来读一读。这些语句写出了小鸟的什么特点？（娇憨可爱）流露出作者怎样的感情？

　　（3）这么可爱的小珍珠鸟，是怎样一步一步成为“我”的好朋友的？文中从哪里开始的？（点拨：说出小鸟动作、神态和活动范围变化的词句）

　　（4）珍珠鸟本是一种怕人的鸟呀，是我的哪些举动，赢得了小鸟对我的信赖？文中哪些语句可表现出来？指名找出并仔细品味。

　　鸟儿胆子越来越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’颤动的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“默默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触，是一种互为欣赏。

　　直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信赖，往往创造出美好的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信赖”，才有了享受那份美好境界的幸运。

　　（5）感受美好的画面：

　　在教学第14自然段时，设计这样的情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。

　　在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，让孩子们陶醉地读，情不自禁地表达出自己的感受。

　　激发情感：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”

　　学生给这幅画面起个名字。

　　（6）小结：在作者的心目中，珍珠鸟不是玩物，而是一个平等的生命。小鸟每靠近“我”一步，都是“我”的举动起了决定作用．正是“我”用“我”的爱心为它们营造了一个宽松，自由的空间．因此才赢得了珍珠鸟一家三口对我的信赖。

　　（7）结合实际说说对“信赖，往往创造出美好的境界”的理解，并且动笔写一写。

　　引导：文章用一个感人的故事诠释了“信赖”的含义，现在请你们发挥智慧用用一个比喻句来对“信赖”一词作形象化的赞美，可以参考“信赖是……让……”的句式，更鼓励句式上的创新。

　　举例：

　　信赖是一座桥梁，让我们心灵相通。

　　信赖是一盏明灯，照亮夜行的路。

　　信赖如一泓清泉，滋润你干涸的心田。