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《画杨桃》教学设计

时间：2024-09-03 20:24:13 教学设计我要投稿

《画杨桃》教学设计15篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的《画杨桃》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《画杨桃》教学设计15篇

《画杨桃》教学设计1

　　一、以唱引读，激起兴趣

　　1、大家会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？（板书：齐唱——独唱——轮唱——合唱——伴唱——快唱）

　　用抢答的形式了解唱歌的形式：

　　请听题，以下六种唱法分别是什么唱？

　　（1）大家一齐开始，速度一致，一齐结束。

　　（2）一个人放开声音唱。

　　（3）分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。

　　（4）一个人唱得比较响，其他人声音唱得比较轻。

　　（5）有些地方一齐唱，有些地方部分人唱。

　　（6）唱的速度很快。

　　2、其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）（板书：画杨桃）

　　3、用图片介绍杨桃。

　　设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。

　　二、快速读——感知内容

　　1．课文讲了一件什么事？

　　2、画杨桃是哪一部分？比赛快读。

　　3、这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。（板书：我的画——认认真真，老老实实）

　　三、表演读——引起思考

　　过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲——认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？

　　1、分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。

　　2、角色交换再演读。

　　设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。

　　四、填空读——语态想象

　　1、引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如，“杨桃是这个样子的吗？”到底是谁问的？请说理由。

　　2、区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面注明角色。）

　　3、语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例：

　　4、领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。

　　设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的'一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。

　　五、背诵读——主旨领会

　　在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。

　　1、重点解读“严肃”“半晌”：想象一下，老师为什么神情严肃？在这“半晌”沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩子；知道这些同学没从“我”这个角度来看杨桃……）

　　2、理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化？这段话中你觉得最重要的是哪句话？

　　板书：老师的教诲——是什么样，画成什么样

　　3、朗读、背诵这段话。

　　4、主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。）

　　板书：爸爸的叮嘱——是什么样，画成什么样

　　5、加深印象。齐读最后一段话，理解“教诲”“受用”的意思。

　　设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。

　　六、多元拓展，深化意义

　　1、学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。（学生可能会从以下方面交流：词语意思；课文写法；教育意义。）

　　2、道具迁移。当有学生交流到画画要“看到的是什么样的就画成什么样”时，顺势迁移，用茶杯、眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。

　　设计意图：这一设计应该成为本节课的一个高潮。交流读懂了什么，没有限制，可激发学生的独特体验；超越常规的由画猜物，学生会倍感兴趣。经历这一过程，学生对课文的教育意义有了更深的感悟。

　　张田若先生说得好：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”在本节课设计中，我让学生充分地读，在读中产生灵感，在读中自我感悟，在读中放飞个性。打开学生思接千载的想象通道，使其才思敏捷，让其个性得到最大限度的飞扬。

《画杨桃》教学设计2

　　一、教学目标：

　　1、学会本课5个生字，理解“叮嘱”、“审视”、“和颜悦色”、“教诲”等词语的意思；

　　2、理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育；

　　3、知道做人、做事都要实事求是。

　　二、教学设计

　　（一）、自读自悟初步理解

　　1、谈话导入，揭示课题

　　（1）课前谈话：请自我介绍一下，说说你的名字、爱好，也请告诉我你的好朋友是谁？

　　（2）“画”字导入，书空一遍

　　（3）板书“杨”字和“桃”字，学生认读；出示杨桃；然后，齐读课题。

　　2、读通课文，说说收获

　　（1）过渡：大家一定都仔细认真地读过课文了，现在想再读一遍吗？请自己选择你最喜欢的方式读课文，可以大声朗读，可以无声默读，可以两个人读，可以小组读，可以找好朋友一起读，不会的读的地方，请同学帮帮忙，读不通的地方，请多读几遍，开始！

　　（2）再读一遍课文。

　　（3）当时的我坐在什么地方？请大家齐读那句话。

　　（4）谁来说说，按咱们现在的座位，我可以是咱们班的谁？

　　（5）咱们继续往下读3——18自然段，这一回，我们要分角色朗读，三个同学或四个同学一组，请把角色分清楚，合作开始。

　　（6）检查一个小组。其他小组一定要认真听，看看他们读得怎么样？

　　（7）咱们齐读最后一个自然段。

　　（8）默读课文，要求边读边想，边读边划，边读边写，做到有所收获。

　　（11）交流学习体会或提出不同的问题。

　　3，前后对比，了解内容

　　（1）这篇课文，写得非常的巧妙，前后对比非常强烈，大家想把它的巧妙对比之处找出来吗？什么是对比，黑与白、对与错、得意洋洋与满脸惭愧就是对比。本文有3处对比，请大家找一找，找到一处，了不起！找到两处，不简单，找到三处就ok！

　　（2）老师给点提示：当我画好杨桃的`时候，我觉得自己画得怎样？而同学却认为怎样？老师的前后态度有什么变化？同学的前后态度有什么变化？

　　（3）理解严肃与和颜悦色，请用脸部表情来告诉大家你理解了这两个词语。

　　（4）理解下面一段话：

　　【齐读】

　　老师回到讲台，举起我的画问大家：

　　“这幅画画得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　老师对第一个坐下的同学说：

　　“现在你看看还像杨桃吗？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　【练习】

　　同学们（）地说：“不像！”

　　同学们（）地说：“像五角星！”

　　那个同学（）地说：“不……像。”

　　那个同学（）地说：“像……五……五角星。”

　　词语库

　　七嘴八舌指手画脚有声有色绘声绘色理直气壮得意洋洋

　　神气十足自以为是脱口而出喜笑颜开摇头晃脑吞吞吐吐

　　结结巴巴支支吾吾难为情不好意思惭愧羞愧羞怯 ……

　　【体会】

　　同学们的前后态度变化。

　　【感悟】

　　这里省略号的作用。

　　3、再读课文，抄写生字

　　第二课时

　　课前准备：通过一堂课的学习，大家对我有点熟悉了吗？请告诉我，在你心中我是怎样一个老师？

　　（二）、亲身实践思考体会

　　过渡：上午我们反反复复地读了课文，我听到了教室的朗朗书声，看到了大家高举的小手，灿烂的笑脸，放光的两眼，还有挺会说话的小嘴。这一切都告诉我，大家已经把书读懂了，对不对？对！那，咱们考试，大家敢不敢？别怕，咱们今天考画画。咱们画杨桃。你画正确了，就表明你读懂课文了，课文中讲的道理你也读懂了。画画时间5分钟，只画轮廓，不必细描，但要仔细观察。开始。

　　学生画画。请大家写上自己的大名。

　　（三）相互评价深入领悟

　　1、现在，我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好，只是通过他的画评价他读懂课文没有。听懂了吗？大家在评价的时候请引用课文的有关语句，用课文中的话来说他理解了，或没有理解。

　　2、想要正确评论人家的画，应该怎么办？【老师为什么要走到那个画杨桃的同学的位置上？】

　　3、理解“审视”

　　4、评价另一张画。【问：你为什么画得这么准确？请引用课文的话来说】

　　5、再评价一张画。

　　6、出示教师自己的画：请同学们用课文中的话指出这幅画错在哪？

　　（四）把握重点跳出课文

　　〖小结〗这次考试大家都优秀。愿不愿再考一次？这一次，咱们不考画画，而考大家的发现、概括能力。我们读书学习，必须抓住重点，概括要点。

　　1、出重点段落

　　本文有三个自然段最重要，请大家火速找出来，并用圆点标出。

　　第一自然段写什么？【父亲的话】

　　第二自然段写什么？【我画画】

　　第十八自然段写什么？【老师的话】

　　2、理解重点句子，概括重点词语。

　　理解了重点段还不够，还需要找出重点句子，概括重点词语。请大家划出每一自然段的重点句，点出重点词语。

　　3、边说边板书。〖小结〗真了不起！咱们第二次考试又是全优！

　　4、看板书，问：老师的话与父亲的话为什么会如此相似？

　　5、是啊！因为他们说的是同一个道理啊！这个道理是什么呢？【咱们进行第三次考试，请听故事，然后回答问题】

　　6、跳出课文，感悟哲理。

　　教师讲大教育家孔子的故事，请大家说：孔子会怎么说？引出“做人、做事都要实事求是”的道理。【问：怎样才能做到实事求是？】

　　7、请大家说一说，我们的身边的人是怎样做到实事求是的？

　　8、非常不错，我们又通过了一次考试，因为我们都知道了课文讲的道理。小作者知道了吗？课文是怎么说的？请齐读最后一段。【问：为什么他们的教诲使我一生受用？】读懂为什么他们的教诲使小作者一生受用了吗？

　　【总结】通过今天的学习，你学会了什么？

　　老师有一个美好的心愿：愿今天的两堂课使大家一生受用！老师的愿望能实现吗？谢谢！

《画杨桃》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　【教学重难点】

　　本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　【教学过程】

　　一、出示实物，导入新课

　　1、师出示杨桃实物，并请学生读“资料袋”。

　　2、师谈话导入：今天我们学习《画杨桃》这篇课文，看看课文中的我从画杨桃这件事中明白了什么道理。

　　二、初读课文，认记生字

　　1、自由轻声读，把课文读正确、流利。

　　2、出示小黑板，认读生词(用自己喜欢的方法认记生字)：

　　叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲

　　指名读，正音：“嘱”读 zhǔ，不要读成 shǔ;“审”是翘舌音又是前鼻音;“肃”是平舌音;“晌”读 shǎng，不要读成 xiǎng。

　　三、自读自悟，汇报交流

　　1、默读思考：“我”是怎样画杨桃的?同学们怎样评价“我”的画?老师怎样做怎样说的?(提出自己不懂的问题)

　　2、交流课文内容：小组交流—全班交流。

　　3、提出自己的疑问(简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。)

　　四、朗读感悟

　　1、默读课文，找找哪几段具体写了画杨桃的事。(边读边用笔做记号)

　　2、练习朗读2～18段：

　　指导朗读要点：

　　⑴我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?

　　抓住重点句：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”体会“我”的一丝不苟。

　　⑵通过对比体会人物心情，把握准感情：

　　①同学们看到“我”画的杨桃时认为画得怎样?态度是怎样的'?老师的态度又是怎样?

　　(找出老师的动作，分角色朗读，老师、同学们的对话，体现两者态度的不同。)

　　②当老师让学生坐到“我”的座位观察后，学生的态度又发生了哪些变化?

　　第一次老师问“画像不像杨桃”时，同学们嘲笑的语气;第二次老师问“杨桃像不像平时看到的杨桃”，同学支支吾吾的语气。(对比体会读好这部分内容)

　　抓住“和颜悦色”一词，指导老师耐心和诚恳地批评这部分。

　　五、升华领悟

　　1、出示父亲和老师的两段话：

　　⑴朗读思考：他们的话相似在哪里?都说的什么意思?明白“教诲”的意思吗?

　　通过反复读，学生能体会出父亲和老师都是教育“我”要实事求是，不能想当然。

　　⑵再读，老师的话哪几句和父亲的不相似，是什么意思?(从不同角度看问题)

　　⑶师总结：父亲和老师教“我”做人实事求是，不能想当然，这是做人的根本!从画杨桃一事中，“我”还明白了从不同角度去贯彻，会看到不同的结果，这种科学的思想方法，怎能不让“我”终身受益呢?

　　2、背诵老师讲的一段话。

　　3、齐读，交流体会：读后想到了什么?可引导联系《题西林壁》一诗、《画鸡蛋》一文，进一步理解从不同角度看问题有不同结果的道理。

　　《画杨桃》原文阅读推荐：

　　我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

　　我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。

　　“杨桃是这个样子的吗?”

　　“倒不如说是五角星吧!”

　　老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

　　“这幅画画得像不像?”

　　“不像!”

　　“它像什么?”

　　“像五角星!”

　　老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么?”

　　“好—笑!”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。

　　于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗?”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢?”

　　“像……五……五角星。”

　　“好，下一个。”

　　老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”

　　这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。

《画杨桃》教学设计4

　　【教学目标】

　　1、学习本课生字新词，学习用“不像……而像……”说话。

　　2、通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系，能抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　3、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

　　【教学重点】

　　联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　【教学难点】

　　初步体会同一个事物从不同角度看会有所不同，从中受到科学思想方法的教育。

　　【教学准备】

　　课件、音乐、杨桃。

　　【教学过程】

　　一、课前谈话

　　1、同学们，上个星期我们在班队课上举行了水果拼盘赛，后来叶老师帮你们把最后的成果拍成了照片，想不想看看?(一起欣赏照片，思考为什么同一盆水果拼盘会给人不同的感受?)

　　2、我们再来欣赏几幅画好吗?(多媒体出示几幅相关图，大家说说看到的是什么)引用到苏轼的《题西岭壁》一诗。

　　二、揭示课题，质疑导入

　　(出示杨桃图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?(指名简单介绍杨桃，结合出示相关文字：“杨桃又名羊桃，五敛子。酢浆草科。常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形，紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色，熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相继不绝，秋冬果熟。性喜高温多湿，好阴。分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。果质生食或制成各种加工品，也供药用，能生津止渴。叶有利尿，散热毒、止痛、止血作用。”)今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)

　　1、齐读课题。

　　2、看到这个题目，你们想知道什么?让学生围绕课题质疑：(预设学生可能会提的问题)

　　⑴ 谁画杨桃?

　　⑵ 怎样画杨桃?

　　⑶ 画杨桃的过程中发生了什么事?

　　⑷ 作者为什么要写画杨桃这件事?

　　三、初步感知，了解内容

　　1、用自己喜欢的方式读课文，看看能读懂多少。

　　2、检查生字词。出示后读一读。

　　3、学生交流读懂些什么，初步感知课文的主要内容。

　　4、质疑。(过渡)

　　四、再读课文，从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的

　　1、请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢?

　　2、从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄?(大约年事已高，也就是人到老年。)(从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。)

　　⑴ 能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢?(是“老师”和父亲的话。)他们讲的内容一样吗?从哪个词可以看出?(从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。)相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解?(特别、十分)

　　⑵ 请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

　　多媒体出示这两句句子，练习朗读。同时理解“想当然”“画走了样”等词的意思。

　　过渡：那么我究竟是怎么画杨桃的呢?

　　五、学习第2、3自然段

　　1、默读第2 自然段，边读边想图画课上“我”画的杨桃是什么样子的?为什么会画成这个样子?画出有关句子。

　　2、重点理解作者为什么会把杨桃画成五角星?

　　出示重点部分：“我的座位在……自己觉得画得很准确。”

　　根据学生发言随机：

　　⑴ 点红句子：“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”

　　指名读句子后，先用“不像……而像”说话，再讨论：为什么图画课上作者看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西呢?

　　⑵ 点红“我的`座位在前排靠边的地方”，这说明什么?(动画播放，演试当时的情景。)读句子。

　　⑶ 作者为什么没有按照他平时看到的杨桃的样子画?点红句子“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话(出示，再读)说说什么是认认真真地看，老老实实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)

　　3、让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)

　　4、看了“我”的画，同学们有什么反映?

　　⑴ 出示句子，指名读后问“同学们为什么会笑小作者画的杨桃?”

　　⑵ 再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?(补白)

　　5、回归到父亲和老师说的两段话，齐读。那么老师又是怎么做怎么说的呢?

　　六、小结后学生画杨桃，为第二课时重点理解态度转变做铺垫

《画杨桃》教学设计5

　　[教学目标]

　　1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。

　　2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。

　　3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。

　　[教学重难点]

　　1.识记生字，积累词语。

　　2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　[教学课时]

　　1课时

　　教学过程

　　一、明确目标

　　1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同?

　　2.作者在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢?今天我们继续学习课文。

　　二、深入理解课文，感悟文义

　　1.学习第1自然段。

　　(1)指名读课文，其他学生认真聆听并思考：

　　这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程)

　　“我”是怎样画杨桃的?(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)

　　猜测“我”把杨桃画成了什么?

　　(2)同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星?

　　(从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。)

　　(3)老师出示杨桃实物，请同学们观察。

　　(学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。)

　　2.学习第2～17自然段。

　　(1)朗读课文，并思考：

　　开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?老师有什么反应?

　　为什么有这样的变化?把有关的句子画出来。

　　用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。

　　举例子说说为什么角度不同，看到的'样子不一样。(板书：角度不同，样子不一样)

　　同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做?(当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。)

　　(2)分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。

　　读出同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。

　　读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。

　　3.学习第18自然段。

　　(1)为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘?(板书：终生难忘)

　　(2)讨论：老师的话只适用于画画吗?(老师的话表明了一个道理：要实事求是，要以不同的角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情)

　　(3)按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书：不要……要……，要……要……)

　　谁能用“不要……要……”说一句话?4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道()

　　从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。

　　是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。

　　三、总结全文

　　1.当别人的看法、想法和自己不一样时，先不要认为别人错了，要看人家是从什么角度看的，要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，那么，我们每个人一生都能得到好处，我们要牢记这个道理。

　　2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。

　　画杨桃教学设计

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

　　2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

　　3、培养学生的说话能力。

　　4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。

　　5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

　　重点、难点

　　1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

　　课时安排：2课时。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、初读课文，了解课文大意

　　2、学生自学生字、词。

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题

　　(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实吗?今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?(板书：画杨桃)

　　1、齐读课题。

　　2、让学生围绕课题质疑。

　　(1)谁画杨桃?

　　(2)怎样画杨桃?

　　(3)画杨桃的过程中发生了什么事?

　　(4)作者为什么要写画杨桃这件事?

　　二、初步感知，了解内容

　　投影出示思考题：

　　1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

　　3、课文主要讲了一件什么事?

　　4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

　　三、检查预习情况

　　1、指读生字词。

　　2、指读课文。

　　本文讲的是一件什么事?

　　3、你理解了哪些新词意思?怎么理解的?(交流)

　　联系上下文理解词语

　　想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

　　四、质疑

　　提出不懂的问题。(常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。)

　　五、布置作业

　　l、熟记生字新词。

　　2、正确、流利地读课文。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

　　2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

　　3、熟读课文。

　　教学过程

　　一、明确目标

　　作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢?今天我们继续学习课文。

　　二、逐段深入理解课文

　　1、学习第一自然段，指名读。

　　提问：

　　(1)这个自然段告诉了我们什么?(板书是……就……不要)

　　(2)“想当然”是什么意思?你能不能举个例子说说什么叫“想当然”?

　　(3)指导朗读。

　　2、学习第二至三自然段，指名读。

　　提问：

　　这两个自然段讲了什么?讨论：

　　(1)第二自然段分为几层?

　　(2)找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的?(重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。)

　　①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

　　②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

　　③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。(让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。)

　　④说出作者把杨桃画成五角星的原因。

　　⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因?结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画?(这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。)

　　让学生把两个原因结合起来讲。(再一次加深理解。)

　　3、学习第四至六自然段

　　默读第四至六自然段。

　　(1)出示讨论题：

　　①开始同学们认为这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?

　　②为什么会有这样的变化?把有关的句子画下来。

　　(2)指导朗读，注意语气的变化。

　　(3)用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化?(进一步明确学生态度发生变化的原因。)

　　4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

　　提问：

　　(l)老师的话里共有几句话?

　　(2)前两句告诉了我们什么?

　　(3)举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。(板书角度不同，样子不一。)

　　(4)同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做?

　　(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么，就是什么，不要受别人影响。)

　　在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

　　5、学习最后一个自然段，齐读。

　　提问：

　　(1)老师和父亲的话哪些地方相似?

　　(2)为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用?(板书：一生受用)

　　(3)父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书要……不要，是……就)

　　谁能用“要……不要”说一句话?

　　三、总结全文

　　1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的;还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

　　2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

《画杨桃》教学设计6

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　教学重点：

　　培养学生自主识字的能力。

　　教学难点：

　　初读课文，知道课文讲了一件什么事。

　　教具准备：

　　杨桃的.实物或图片多媒体

　　一、创设情境，激趣导入。

　　1、(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么果实

　　吗?(板书：杨桃)

　　2、谁能给我们介绍一下杨桃?

　　师小结：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在

　　我国华南地区经常能见到这种果实。今天，我们要学习一篇

　　与杨桃有关的课文(板书：画杨桃)

　　3、看到这个题目，你们想知道什么?

　　二、初读课文，自主识字。

　　1、自由读一遍课文，把生字新词多读几遍。

　　2、小组合作学习生字。

　　(1)借助汉语拼音读准字音。

　　(2)用自己喜欢的方法记忆字形。

　　(3)读生字新词所在的句子，结合词句和生活实际了解字义、词义。

　　3、检查自学效果。

　　(1) 指名读词语(带音节)，重点强调

　　叮嘱：词义，近义词。

　　严肃：肃的笔顺，做出严肃的表情。

　　审视：读句子，结合句子理解词义。给“审”选字义。

　　教诲：近义词“诲”右边的“每”还可以加上什么偏旁?

　　是什么字，怎样组词?

　　“确、度”还可以组什么词?

　　(2)抢读不带音节的新词。

　　(3) 认读词

　　三、通读全文、了解大意。

　　1、自由读课文，想：课文写了一件什么事?

　　2、用一句话说一说。(学生说)

　　3、选出你认为概括课文主要内容的一句话。

　　(1)“我”画杨桃。

　　(2)“我”在图画课上画杨桃。

　　(3)“我”在图画课上画杨桃，把它画成了五角星。

　　(4)“我”把杨桃画成了五角星，受到同学们的嘲笑，却

　　得到老师的肯定。

　　四、课堂练习，课后质疑。

　　1、比一比，组词。

　　晌( ) 诲( ) 幅( )

　　响( ) 梅( ) 福( )

　　2、先组词，再照样子写几组。

　　丁( ) 角( ) 申( )

　　叮( ) 确( ) 审( )

　　3、提出不懂的问题。

　　五、课堂小结，课后延伸。

　　板书设计：

　　6、画杨桃

　　zhǔ

　　叮嘱

　　严肃审视教诲

　　作业：

　　1、抄写生字。

　　2、继续读课文。

　　3、按课后练习继续预习课文。

《画杨桃》教学设计7

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，学习用“不像??而像??”、“不要??要??”说话。

　　2、抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。

　　3、在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。

　　4、培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。

　　教学难点： 能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。

　　教学重点： 边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。

　　教学课时：2 课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目的：

　　l、学会读、写本课 13 个生字。查字典，联系上理解理解“审视”“和颜悦色”的词语。

　　2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了—件什么事 ?

　　3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。

　　教学过程：

　　一、明确目标：

　　今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？

　　“杨桃，又名‘阳桃’、‘羊桃’，学名‘五敛子’，又因横切面如五角星，故国外又称之为‘星梨’，是久负盛名的岭南佳果之一??”

　　二、给充分时间读书自学。

　　1、整体感知课文，把握主要内容。

　　(1) 自己独立自学生字、词，不认识的字，通过查字典来解决。

　　(2) 读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？

　　2、多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。

　　三、汇报自学，提出问题。

　　教师梳理出问题：同学们为什么笑 ? 老师为什么要严肃地说那一番话 ?

　　四、学习第 1 自然段。

　　1、指名读第 1 自然段。想想这一自然段告诉我们什么 ?

　　2、“想当然”是什么意思 ?

　　3、有感情地朗读这一段。

　　五、学习“画杨桃”这—部分 (2 — 5 自然段) 。

　　1、默读第 2 自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子，，

　　2、理解作者为什么会把杨桃画成五角星 ? “我的座位在前排靠边的地方”说明什么 ? 3联系前文想想，“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画 ?

　　4、出示讨论题“同学们为什么会笑小作者画的杨桃 ? ”

　　5、老师的神情有什么变化 ? 请读读相关的句子。

　　6、分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想 ?

　　六、激活经验，体会作者思想感情。

　　1、你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢 ? 当时你是怎样想的 ?

　　2、那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢 ? 学完一课，大家一定会有启发的。

　　七、课堂练习。

　　用“不像...而像”、“不要...要”说话。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1、知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的'结果。

　　2、理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。

　　3、抓住重点句子理解课文内容。

　　教学过程：

　　一、观察实物，从多角度看。

　　教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。

　　二、学习第 6 自然段

　　1、指名读，重点指导读出几个省略号的语气。

　　2、你发现同学们又有什么变化 ? 为什么有这样的变化 ?

　　3、分角色朗读这—部分。

　　三、学习第 7 自然段。

　　1、思考：老师说了几句话 ? 你能读懂每句话的意思吗 ?

　　2、投影出示“老师的话”。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。

　　重点理解“相信自己的眼睛”。

　　3、感情朗读，并试着背诵下来。

　　四、小结学习，思想升华。

　　1、什么是教诲 ? 为什么他们的教诲让我一生受用 ?

　　2、父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法

　　和自己不一样时，应当怎样做呢 ?

　　五、有感情地朗读全文。

　　分角色朗读，老师也参与朗读。

　　六、教师总结全文。

　　当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

　　七、课堂练习。

　　背诵最后两个自然段。

　　八、实践活动。

　　1、日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗 ? 如果有，请讲给同学们和父母听。

　　2、写一篇《画杨桃》的读后感。

《画杨桃》教学设计8

　　教学要求：

　　情感态度价值观

　　知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。

　　过程与方法

　　1．学生通过自读自悟自学，小组讨论，全班交流。

　　2．观察实物帮助理解。

　　3．借助实物、插图想象描绘。

　　4．指导有感情地朗读课文。

　　知识与技能

　　1．学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

　　能力训练点：

　　2．通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

　　3．培养学生的说话能力。

　　4．培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

　　教学重难点：

　　1．联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　2．理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

　　课时安排

　　3课时

　　教学准备：

　　生字新词卡片，杨桃实物，重点句子小黑板。

　　第一课时

　　一、导入新课，揭示课题。

　　1．（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？（板书：杨桃）

　　2．谁能来和我们介绍介绍杨桃吗？

　　师小结：杨桃基本上是椭圆形的，大多数有五条棱。在我国华南地区经常能见到这种果实。今天，我们要学习一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）

　　3．看到这个题目，你们想知道什么？

　　二、初步感知，了解内容。

　　出示思考题：

　　1．自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2．利用查字典，联系上下文理解新词意思。

　　3．课文主要讲了一件什么事？

　　4．课文中还有哪些地方不理解。提出来。

　　三、检查反馈预习情况。

　　1．指读生字词。

　　2．指读课文。

　　本文讲的是一件什么事？

　　3．你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

　　四、置疑。

　　提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决，有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

　　五、课后深化发展。

　　1．熟记生字新词，上作业本。

　　2．正确、流利地读课文。

　　第二课时

　　一、目标转化

　　作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？

　　今天我们继续学校课文。

　　二、逐段深入学习课文

　　1．学习第一自然段，指名读。

　　提问：

　　（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是……就……不要）

　　（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么是“想当然”？

　　（3）指导朗读。

　　2．学习第二至三自然段，指名读。

　　提问：

　　这两个自然段讲了什么？讨论：

　　（1）第二自然段分为几层？

　　（2）找一找哪几层是回答我为什么把杨桃画成五角星的？

　　（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

　　A、老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就像五角星一样。

　　B、出示图片，一椭圆形带棱的杨桃。

　　C、实物演示，让从不同角度看的'学生说出自己看到的样子。

　　（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

　　D、说出作者把杨桃画成五角星的原因。

　　E、“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？

　　（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

　　让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

　　3．学习第四至六自然段。

　　默读第四至六自然段。

　　（1）出示讨论题：

　　A、开始同学们认为这副画画得怎么样？后来又有什么变化？

　　B、为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

　　（2）指导朗读，注意语气的变化。

　　（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

　　4．学习第七自然段，自由读这一自然段。

　　提问：

　　（1）老师的话里共有几句话？

　　（2）前两句告诉了我们什么？

　　（3）举例子说说什么就叫角度不同，样子不一。（板书：角度不同，样子不一。）

　　（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人的影响。）

　　在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试着背诵。

　　5．学习最后一个自然段，齐读。

　　提问：

　　（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

　　（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

　　（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？

　　（板书：要……不要……；是……就……）

　　（4）谁能用“要……不要”说一句话？

　　三、总结。

　　1．当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

　　2．齐读最后两个自然段并试着背诵。

　　第三课时

　　一、目标转化

　　这节课，将完成课后作业中的说话练习，并进一步巩固生字词。

　　二、直接导入，明确要求

　　1．教师导入

　　《画杨桃》这一课，是作者上小学四年级的事情。在他作为成年人写这件事的时候，仍然记忆犹新，说明这件事让他难忘。我们现在读来也觉得很有意思，而且从中学到了一个道理。今天我们也来回忆一下自己生活中类似的事，讲给同学们听。

　　2．明确要求

　　小黑板出示：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听，要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯，还要把从中明白的道理说出来。

　　三、指导说话

　　1．回忆自己想说的事，先和同桌说一说。比一比，谁说得好。

　　2．全班交流。师生评议，补充修改。

　　3．你在听了别人说的内容后，觉得自己哪些地方需要修改、补充？（学生说，师生评议。）

　　四、深化发展

　　把刚才说的写下来，算作一次练笔。

　　板书设计

　　画杨桃

　　父亲：是……就……

　　老师：角度不同

　　样子不一

　　（要……不要……是……就……）

　　我：一生受用

《画杨桃》教学设计9

　　教学目标：

　　1、学会10个生字及新词。

　　2、了解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　3、有感情地朗读课文，背诵最后两个自然段。

　　4、能用“叮嘱”、“严肃”造句。

　　教学重点、难点：理解课文第18自然段老师的话，明白“同一个事物从不同的角度看会有不同的结果”的道理。

　　教学时间：2课时。

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、利用各种方式，学会10个生字及新词，结合课文理解字义。

　　2、熟读课文，初步了解课文内容。

　　教学重点：学会本课的生字，结合课文理解字义。

　　教学难点：提高学生选择字义的能力。

　　教学过程：

　　一、导入：大家见过杨桃吗？老师这里有几幅关于杨桃的图片，欣赏一下。

　　二、新授：

　　（一）初读课文，整体感知。

　　1、自由读课文。（做到正确、流利，不丢字，不加字。）

　　2、指名读。（纠正学生的字音，指导三个多音字的读音，能够读出自己的语气。）。

　　3、小组互相读一读，进行评议。

　　4、默读课文，思考：课文讲了一件什么事？

　　5、说一说，“我”是怎样画杨桃的，同学们对“我”画的杨桃是怎么看的？

　　（1）同学们开始是怎么看的？

　　（2）后来发生了怎样的`变化？

　　（3）结合上述两方面理解。

　　（二）学习生字。

　　1、指名读一读本课的生字、词语。

　　2、在预习中，你认为哪些字比较难，记起来有困难？自由发言。

　　3、指导“肃”的书写。

　　4、试着把本课的生字都写一写，着重练习写“肃”。

　　（三）听写本课生字。加强生字的掌握。

　　（四）练习朗读课文。多种形式读：小组读，评出好的读，自选段落读……

　　（练习朗读的同时，小组互相交流不理解的词语在课文中的意思。从而进一步了解课文。）

　　三、作业：练习有感情的朗读课文，抄写词语。

　　教学反思：“肃”字的处理被老师忽略，结果部分学生写错。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　2、在理解课文的内容的基础上，背诵最后两个自然段。

　　3、能够用“叮嘱”、“严肃”造句。

　　教学重点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　教学难点：知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。

　　教学过程：

　　一、明确目标

　　作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

　　二、逐段深入理解课文

　　1、学习第一自然段，指名读。（困）

　　（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是……就……不要）

　　（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

　　（3）指导朗读。

　　2、学习第二至三自然段，指名读。

　　提问：这两个自然段讲了什么？

　　讨论：“我”为什么把杨桃画成五角星？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

　　（1）老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

　　（2）出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

　　（3）说出作者把杨桃画成五角星的原因。

　　（4）“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。）

　　让学生把两个原因结合起来讲。（再一次加深理解。）

　　3、学习第四至六自然段

　　默读第四至九自然段。

　　（1）讨论：开始同学们认为这幅画画得怎么样？后来又有什么变化？为什么会有这样的变化？把有关的句子画下来。

　　（2）指导朗读，注意语气的变化。

　　（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？（进一步明确学生态度发生变化的原因。）

　　4、学习第十自然段，自由读这一自然段。

　　（l）老师的话里共有几句话？

　　（2）前两句告诉了我们什么？

　　（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。（板书角度不同，样子不一。）

　　（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

　　（5）什么叫相信自己的眼睛？（看到什么，就是什么，不要受别人影响。）

　　在逐句分析这一自然段的基础上，再读，并试着背诵。

　　5、学习最后一个自然段，齐读。

　　（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

　　（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？（板书：一生受用）

　　（3）父亲和老师所讲的画画上的事。当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？（板书要……不要，是……就）

　　三、总结全文

　　2、齐读倒数第一、二自然段并试背诵。

　　四、探究：在你身边每天会发生很多事，你遇到过类似的事吗？讲给同学们听。要把事情经过说清楚，重点地方说具体，语句要连贯。要把从中明白的道理说出来。（说话训练）

　　板书设计：

　　6、画杨桃

　　父亲：是……就……

　　老师：角度不同样子不一

　　要……不要……是……就……

　　我：一生受用

《画杨桃》教学设计10

　　教学目的要求：

　　1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。

　　2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。

　　3.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。

　　4.朗读课文，背诵最后两个自然段。

　　教学重点难点：

　　1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

　　教学思路：

　　为完成本课的教学要求，达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过指导预习，初读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的巩固练习，进一步对学生进行语文基本功训练。

　　教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。

　　教学用具：

　　杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。

　　教学时间：

　　三课时。

　　课前预习：

　　1.根据课题，初读课文，边读边思考：

　　当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？

　　2.划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。

　　这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、检查预习情况。

　　1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。

　　2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。

　　3.默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？

　　4.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

　　5.齐读课文。

　　6.思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）

　　7.以问促读，理清文章脉络。

　　(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）

　　(2)开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）

　　(3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）

　　小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。

　　1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。

　　叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。

　　想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。

　　走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。

　　小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

　　2.分角色读读课文的第2部分。

　　(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。

　　(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。“审”（shěn）“晌”（shǎng）：翘舌音。“肃”（sù）：平舌音。笔顺：■（共8笔）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

　　哈（hā)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。

　　3.指名读课文最后一个自然段。

　　“诲”：四声（huǐ），字义是教导、诱导。受用：得到益处。

　　一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

　　4.抽读生字新词卡片，识记生字。

　　5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。

　　第二课时

　　一、谈话导入。

　　上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。）

　　二、讲读课文。

　　1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。

　　(1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　(2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）

　　①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分）

　　②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

　　2.学习课文第1部分（第1自然段）。

　　(1)指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。

　　(2)出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。）

　　每一层各说的是什么意思？（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。）

　　小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。

　　3.学习课文第2部分。

　　(1)分析“老师”说的话的第一层意思。

　　①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的`投影片或小黑板。）

　　②“老师”说的这段话共有几句？（五句。）

　　③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。

　　a.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。）

　　b.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起著名画家达·芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。）

　　c.第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。）

　　d.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）

　　小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同）

　　④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。

　　(2)讲读课文第2自然段。

　　①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星）

　　②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排*边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。）

　　③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。）

　　④指导学生看文中的第二幅插图。

　　小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。

　　(3)导读分析第3至5自然段。

　　①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）

　　②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）

　　a.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？

　　b.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

　　③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）

　　(4)讲读课文第6至12自然段。

　　①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断 “我”画得是否准确。）（板书：老师审视）

　　②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）

　　③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成五角星好笑的是哪些同学。）

　　④指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。

　　(5)指导学生学习第13至17自然段。

　　①对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（让他们也从作者看杨桃的角度来观察，使他们亲眼看到事实的真相，自觉接受教育。）（板书：“这几个”让轮流看）

　　②第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？（引导学生理解省略号在这里的特殊作用和所省略的内容。）

　　指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。

　　③引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。

　　(6)继续看幻灯片，剖析“老师”说的话。

　　①“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？

　　②看投影片。默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？

　　③“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。

　　④小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。

　　⑤引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。

　　a.通过对课文的精读、品味，“老师”的话始终紧扣画杨桃这件事叙述，是本文的重点。包含着两层意思。前三句为第一层，说明“同一个事物从不同的角度看会有不同的样子。后两句为第二层，告诉我们懂得了这个道理之后应该怎样做。

　　b.通过对“老师”说的五句话的学习，我们不仅明白了作者是怎样把一段话写得条理清楚的，而且也明白了它的含义与父亲教诲的相似之处。

　　（有条件的班级，可引导学生联系学习实际、生活实际，适当举些例子，以拓宽思路，加深理解，并把从阅读中得到的收获，练习运用到实践中去。）

　　第三课时

　　一、有感情地朗读全文。

　　二、指导完成“思考·练习”第三题。

　　1.读题目，明确本题有两点要求。

　　2.读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。否定了平时看到的样子，肯定了当时看到的样子。(2)启发学生联系实际，用“不像……而像……”练习说话。如：

　　①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。

　　②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。

　　③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。3.读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。(1)这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。

　　(2)启发学生用“不要……而要……”造句。如：①在成绩面前不要沾沾自喜，而要寻找自己的不足，争取更大的进步。

　　②我们不要自以为是，而要多听听别人的意见。三、完成课后第四题作业。启发学生用“严肃”、“熟悉”造句。

　　四、指导学生抄写生字（注意以下字形）。

　　“级”字不要丢了最后一笔“丶”。

　　“肃”字下面的书写规则是先中间后两边。

　　“晌”字与时间有关，是“日”字旁，不要写成“口”字旁。

　　“悉”字中间是“米”不要看成“■”字头。

　　五、指导背诵课文的后两个自然段。

　　六、指导学生按要求进行“小练笔”。

　　附：板书

　　教学要求：

　　1．教育学生做任何事都要尊重客观事实，实事求是，不为别人的评论所左右。

　　2．学习本课“壶、蕉、廓、嘻”等ll个生字，理解“寂寞、紊描、叮嘱、轮廓、如实、椭圆、尖削、教诲、一丝不苟、面面相觑。和颜悦色”等词语的意思。

　　3．学习掌握阅读的一般步骤：

　　（1）初读，了解内容，理清思路；

　　（2）细读，理解重点语句的意思；

　　（3）熟读，领会中心。

　　教学重点难点：

　　1．学习有步骤地读懂课文。

　　2．通过“我”回想起父亲的叮嘱，在写生课上如实地把杨桃画成五角星，老师批评那些嘲笑“我”的同学，并教育大家的事，从而悟出做任何事都要实事求是，不能歪曲事实的道理。

　　课时安排：一课时。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1．板书课题，读题。

　　2．出示实物杨桃，简单介绍。

　　二、自读指导

　　（一）整体感知

　　1．通过预习，我们知道了文中有一句父亲教育我的话。

　　出示：

　　你看见对象是怎样的，就得把它画成怎样，不要想当然，画歪了它的模样。

　　2．理解这句话中的“对象”是指什么？

　　3．父亲说的“想当然“究竟是指什么呢？出示自学课文的步骤，理解父亲的话所包含的深刻含义。

　　（1）初读，了解内容，理清思路；

　　（2）细读，理解重点语句的意思；

　　（3）熟读，领会中心。

　　（二）按三个步骤学习课文

　　（1）初读，了解内容，理清思路。

　　1．自由朗读，读通课文。

　　2．默读思考：课文主要写了一件什么事？出示：

　　“我”在初学画画的时候，父亲叮嘱“我”画画要忠实于素描对象。“我”在一次写生课上，想起了父亲的叮嘱，将杨桃如实地画成了五角星的样子。老师看了“我”的画后批评了那些嘲笑我的同学，并教育大家要忠实于写生对象。“我”因此悟出了道理。

　　①对照课文说说主要内容。

　　②这段话共几句？根据四句话概括小标题。

　　板书：学画——画画——评画——悟理

　　3．根据小标题给课文分段。

　　4．概括段落大意。

　　第一段（1）：“我”初学画画时，父亲要“我”忠实于素描对象。

　　第二段（2-7）：在一次图画课上，“我”想起父亲的叮嘱，把所见的杨桃如实地画了下来。

　　第三段（8-26）：老师批评了那些对“我”习作嘲笑的同学，并教育大家要忠实于写生对象。

　　第四段（27）：父亲和老师的教诲使“我”一生受用。

　　5．小结读懂课文的第一个步骤。

　　（2）细读，理解重点语句的意思。

　　自学，小组学习，体会中心

　　1．自学。

　　⑴快速熟读课文，用“——”找出父亲教育我的这句话。

　　⑵轻读有关小节，想想父亲的话分别是在什么情况下出现的？

　　要求：先核对找到的语句，读一读，联系上下文，抓住关键词语并理解。

　　⑶交流，父亲的话在文中共出现了三次。指名朗读句子。

　　⑷用小标题形式总结出父亲的话分别是在“病休学素描、复课画杨桃、老师评我画”时出现的。（板书）

　　2．小组学习

　　⑴用“——”找出有关语句，想想讲起或想起这句话的原因。

　　⑵交流：

　　第一次：

　　▲抓住“父亲对我的要求很严，要我忠实于素描对象，一丝不苟，从轮廓到光线的明暗层次，都要尽量准确。”

　　▲抓住“忠实于、一丝不苟”来理解父亲说的“对象是怎样的”、“就得把它画成怎样。”

　　第二次：

　　▲抓住“忠实于自己的眼睛和物体的状貌，把自己所见如实地画出来，别人会相信那是杨桃吗？我要不要按自己想象中的模样去画呢？”

　　▲理解“如实地画”就是“按自己所见的状貌去画。”

　　▲朗读：“从我所处的角度看去，那五棱杨桃的轮廓就根本不像杨桃，而是五个角的什么东西了。”与想象中的形状作比较，让学生再一次理解“想当然”的含义。

　　第三次：

　　▲抓住分析老师的教导：“我们都应该忠实于写生对象，不要惟恐别人说它不像杨桃，而故意画成别人承认的样子。”用曲线划下。

　　出示：父亲说的“看见的对象是怎样的就把它画成怎样”就是老师说的忠实于写生对象；父亲说的“画歪了它的模样”就是老师说的故意画成别人承认的样子。

　　看的角度不同，（）也就不一样。因此，当我们看见（），不要忙着发笑，要看看（）。我们应该（）。看到是什么样的就（）。

　　五、拓展练习，让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。

　　第三课时（略）

　　板书设计：

　　23、画杨桃（看的角度不同，样子也就不一样）

　　我教师几个同学

　　（想起父亲的话）

　　认真看、老实画看了看哈哈大笑

　　审视（？）

　　神情严肃

　　和颜悦色

　　相信自己的眼睛！换个角度看问题！

　　课后反思：

　　应该说今天这两节课还是给我带来了快乐，因为它使我有了很强的成就感，我终于敢上自己以前不敢上的“以事述理”的课文了。虽然还存在一些缺陷，但起码在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比较好的是：

　　1、能始终把学生放在学习活动主人的位置上；

　　2、能根据新课程标准创造性的处理教材；

　　3、评价用语比较到位，所以学生能顺着我的思路“走”。需要改进的地方是：

　　1在质疑的环节中教师应有效引导学生提问有研究价值：以后可以想这样，让学生把自己提出的问题写下来，教师引导学生通过讨论归纳出几个有研究价值的问题；

　　2、有些学习活动没有做到有始有终：如提出让学生合作学习，但在汇报交流时却没有引导学生以合作形式交流；

　　3、教师对教材的深挖还是不够，对一些重点词汇自己都没有仔细琢磨，心中没有明确的定义，导致在引导时不明确。

　　只关注大处，不琢磨小节，始终是我性格的弱项，这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自己的思维和行为。

　　因此，老师的话和父亲的叮嘱意思是一样的。

　　▲朗读别人想象中的杨桃形状与不同角度看杨桃的形状的句子。

　　（3）熟读，领会中心。

　　总结延伸

　　⑴指名读第四段，“这道理自然不仅在画画？”还可以指什么呢？

　　⑵让我们朗读全文，领会文章的中心。

　　交流出示课文中心：

　　做任何事都要尊重客观事实，实事求是，不为别人的评论所左右。

　　师：文中父亲叮嘱的反复出现，对表达课文的中心思想起了强化作用。

　　三、总结

　　今天，我们通过学习《画杨桃》，了解了读懂课文的三个步骤：

　　（1）初读，了解内容，理清思路；

　　（2）细读，理解重点语句的意思；

　　（3）熟读，领会中心。

　　四、完成课后习题2（1）

　　和颜悦色—面不改色：脸色

　　色彩：颜色。景色：景象。

　　略微—略有所闻：大致

　　侵略：掠夺。省略：省去，简化。

　　五、布置作业

　　1．抄写生字词语。

　　2、熟读课文。

　　词语注释：

　　寂寞——孤单冷清。

　　教诲——教导；教训。

　　面面相觑——你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈而互相望着，都不说话。

　　和颜悦色——颜：面容。色：脸上表现的神气、样子。形容态度和蔼亲切。

　　一、教学目的：

　　1、通过学习使学生掌握本课生字词，做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。

　　2、在学习活动中，继续培养学生良好的阅读习惯，帮助学生构建科学有效的知识技能体系，学会系统思考。

　　3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。

　　二、教学重难点：

　　教学重点：第二部分

　　教学难点：理解教师所说的那段话。

　　三、教学方法：

　　整体阅读法、情境教学法、讨论法……

　　四、教具准备：

　　杨桃

　　五、课时安排：三课时

　　第一、二课时：理解课文

　　第三课时：字词训练，给课文分段

　　六、过程设计：

　　第一、二课时

　　一、课前谈话：

　　出示“智慧树”，提出自我评价要求。

　　二、揭示课题：23、画杨桃

　　三、检查学生预习情况：

　　1、指名读课文，引导学生从流利程度展开评价。（头两个自然段全班合作检查，后几个自然段同桌合作检查）

　　2、说说自己觉得在预习中遇到的困难，如：不容易读正确的生字词、不理解的词语，展示在黑板上，教师权衡，能马上解决的马上解决，不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。

　　四、理解课文：

　　1、通过引导学生专心阅读课文（阅读方式可以多样化——快读、默读、小声读、略读），解决对文中人物的理解。

　　2、抓住人物对话部分，练习有感情的朗读课文。

　　3、理解老师说的那段话。

　　（1）、出示重点句子，读一读。

　　（2）、问：你认为这段话中的那部分使你印象深刻？为什么？

　　（3）、出示诗歌《题西林壁》，问：你能不能告诉大家，为什么老师选择在理解完老师所说的话后出示这首古诗？

　　（4）、出示填空题

《画杨桃》教学设计11

　　教学目标：

　　1、学习本课生字新词，练习说话。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　教学重难点

　　本课的教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　教学过程

　　一、导入新课，揭示课题

　　（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

　　1、齐读课题。

　　2、让学生围绕课题质疑。

　　（1）谁画杨桃？

　　（2）怎样画杨桃？

　　（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

　　（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

　　二、初步感知，了解内容

　　投影出示思考题：

　　1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

　　3、课文主要讲了一件什么事？

　　4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

　　三、逐段深入理解课文

　　1、学习第一自然段，指名读。

　　2、学习第二至三自然段，指名读。

　　3、学习第四至六自然段

　　默读第四至六自然段。

　　4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

　　四、检查预习情况

　　1、指读生字词。

　　2、指读课文。

　　本文讲的是一件什么事？

　　3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

　　联系上下文理解词语

　　五、质疑

　　提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

　　六、布置作业

　　l、熟记生字新词。

　　2、正确、流利地读课文。

　　七、总结全文

　　1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

　　2、齐读例数第一、二自然段并试背诵。

　　反思

　　在上《画杨桃》这一课中，我是这样实施教学过程的：

　　1、角色朗读，理解内容。

　　这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是抓住课文里很特殊的.两组句子比较后再来引导学生个性化朗读。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，用自己独特的视角去发现，结合自己的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本。

　　2、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。

　　3、运用清晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用，使主题得到进一步升华。

　　这节课的最大不足是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在讲老师的话时自己脉络不是很清晰，导致这部分占用了几分钟的时间。

《画杨桃》教学设计12

　　【学习目标】

　　１、认识６个生字，会写１２个生字。正确读写１５个词。

　　２、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

　　３、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

　　【重点难点】

　　学习抓住重点词句理解课文内容，体会蕴含的道理。

　　【教学准备】

　　１、实物杨桃；与美术老师合作让学生画一画杨桃。

　　２、生字卡片。

　　【教学设计】

　　程序教与学意图一、看杨桃１、同学们，请观察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形状？本节课我们学习《画杨桃》这篇课文。

　　看看课文讲了一件什么事？

　　２、板书课题：１１画杨桃再现课文情景为领悟道理奠定基础。二、读课文１、自由读课文。要求：

　　⑴ 会认６个生字；

　　⑵ 会读课文；

　　⑶ 知道讲了一件什么事。

　　２、认字，同学互查，记分。

　　３、指名读课文，边听边想：

　　⑴ 谁读得最棒？

　　⑵ 课文讲了一件什么事？

　　我根据自己看到的把杨桃画成像五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。

　　让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。三、学提问１、默读边读边思考，划出重点词句。不懂得地方提出问题来讨论。

　　２、老师观察，了解学生默读的情况：

　　⑴ 是否划出重点词句？

　　⑵ 是否会提问？

　　３、评价提问：看谁会问？问的问题最有探究的价值。

　　例如：我画的杨桃为什么像五角星？老师的神情为什么变得严肃？……

　　要在提问方面大做文章，培养学生发现问题的能力。四、齐探究１、读第一段，讨论：

　　⑴ 父亲对我要求很严，表现在什么地方？为什么这样要求我？理解：经常、叮嘱、想当然等。（从客观存在的实际情况出发，实事求是，培养眼力。……）

　　⑵ 练习朗读：

　　突出“很严”“经常”“是什么样，就画成什么样”这些词。

　　２、读第二段，讨论：

　　默读，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画得怎样？画出重点句。“认认真真地看”“老老实实地画”。“自己觉得画得很准确。”说说自己的体会：“我”画画一丝不苟。

　　３、学习下一段过渡：

　　同学们认为我画得怎样呢？面对我的画是什么态度？画出重点词句：“哈哈大笑””“……是这个样子吗？”“……是五角星吧！”不改变愿意让学生知道父亲这样做的道理。

　　“……是这个样子吗？”“……是五角星吧！”不改变愿意，把反问句在成陈述句。概括态度──嘲笑。

　　用嘲笑的态度读一读同学们的话。为什么嘲笑──不像杨桃。

　　后来同学的态度发生了什么变化？读一读后来的话，说一说同学的态度是怎样的？──不好意思，知道错了。

　　４、老师的态度又是怎样的？有什么变化？画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去观察事物。又让学生从“我”的角度去观察事物，使学生的态度发生了变化。老师的态度在“审视”之后神情变得“严肃”后来变得“和颜悦色”。为什么？因为我明明画得很准确，但同学们却说”不像“引起他的沉思；老师后来发现同学们已经认识到自己错在那里了。所以神情变得“和颜悦色”。

　　５、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思？有什么想法要说。

　　意思：一、看杨桃的角度不同，扬子也不同；二、看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人；三、应该实事求是。

　　想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明了什么道理？这个道理仅仅适用于画画吗？

　　板书：我们做事或看问题应该实事求是，当别人的.看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际出发。

　　让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了仔细观察认真画画、画准确的习惯。

　　让学生从字里行间体会同学们态度变化以及变化的原因。体会老师态度变化以及变化的原因。

　　对老师讲的话要认真读认真想，联系生活实际体会其中的道理。升华认识。

　　五、学表演１、分小组练习朗读，讨论表演的动作和语言、神情。鼓励同学们创造性的表演。（如果能把老师说的那段话背下来表演更好）

　　２、学生表演。讨论：自己在平时有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应该怎样处理。巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思考。六、学写法对话：我们应当学习作者那些写法？

　　１、运用呼应的手法：前呼后应，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的经验来否定别人的新发现。

　　２、反复描写“笑”。而最后一个不要忙着发“笑”耐人寻味。

　　３、准确运用标点：破折号一处；六处用了问号；四处用了感叹号；三处用了省略号；形象的描摹了同学们自以为是、得意洋洋的神态；幼稚可笑的表现；知错不好意思的样子。引导学生把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。七、抄句子１、鼓励学生把意思深刻的句子抄下来。

　　２、读一读资料袋。

《画杨桃》教学设计13

　　教学目标

　　1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，正确读写“叮嘱、想当然、教诲、审视、和颜悦色、半晌”等词语。

　　2、过程和方法：让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。

　　3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。

　　重点难点

　　本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、同学们，我们吃过很多水果。（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？

　　2、今天我们要学的一篇课文就是《画杨桃》。板书课题，齐读。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、那么，课文主要写了什么呢，请同学们读课文，要求：

　　（1）读准字音，把生字词多读几遍。

　　（2）联系上下文理解新词意思。

　　（3）课文主要讲了一件什么事？

　　（4）课文中还有哪些地方不理解，作个记号。

　　三、研读课文，体会感情。

　　（一）自主学习，合作探究。

　　1、课文重点写了一次图画课上老师教我们画杨桃的故事，课文哪些段落具体写了这件事?给课文分段。

　　2、“我”、老师和同学三者看杨桃，不同的人物在看杨桃画杨桃的时候，体现出不同的态度。请同学们仔细研读第二大段，把你的眼睛聚焦在其中一个人的身上，抓取重要的镜头来研究研究这个人的态度，可以怎么研究呢，抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。

　　（二）引导学生抓住“我”的动作，神态，体会“我”的实事求是与情感变化。

　　1、这节课中,“我”眼中的杨桃，是个--------“五个角的什么东西。”作者之所以这样认为，是因为____________。

　　(1）“我”的座位在前排靠边的地方。

　　(2）“我”看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。

　　更主要的是因为： (3）“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　2、是啊，“我”认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确，满以为能够得到老师和同学的赞扬，但结果呢？谁来说说。

　　（四）引导学生抓住“同学们”的反映。

　　“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）

　　1、还有什么反映？对比朗读教师与同学们的两次对话，体会“同学们”态度的变化。

　　（1）出示对话。

　　“这幅画画得像不像？”“不像！”

　　“它像什么？”“像五角星！”

　　2）发现了吗？差不多的话课文里面还出现了一次。仔细观察，这两段对话中你看出了什么？

　　“现在你看看还像杨桃吗？”“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”“像……五角星。”

　　（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。）

　　（2）练读。

　　（五）抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。

　　1）同学们的态度为什么会产生这么巨大的变化呢？

　　2）是老师巧妙的设计的教育了学生，老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，同学们，老师请几个同学轮流坐到我的座位上，一个又一个，这一看，看出了什么？仅仅是看出真的是像五角星的样子吗？

　　这一看，________；这一看，_______；这一看，_________。

　　（1）这一看，同学们发现从“我”的角度看杨桃，它确实像个五角星。

　　（2）这一看，同学们知道嘲笑“我”是错的。他们的神态发生了变化，一个个脸色通红，说话结结巴巴。（学生表演朗读）

　　（3）这一看，同学们都不好意思了，一个个脸羞得红红的。他们请求我的原谅。他们说：“对不起，我们不应该嘲笑你。你能实事求是地画出你看到的，是多么不容易。原谅我们吧！”。

　　（4）这一看，同学们懂得不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。

　　（5）这一看，同学们理解了我。他们嘲笑我的时候，我没有流泪，而这时候，我却热泪盈眶，我的心里感到暖融融的，因为我得到了同学们的理解和尊重。

　　……

　　是啊，“我”从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。谁研究的是“老师”？

　　老师的态度有过变化吗？为什么从严肃变得和颜悦色？

　　1、出示课文，读“审视”句：

　　老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起我的画问大家：

　　“这幅画画得像不像？”

　　a、理解“审视”， “审视”是指审慎地观察。

　　b、老师为什么审视？老师之所以要走到我的座位上坐下来，审视讲桌上的杨桃，是因为_____________________。

　　（1）对我的图画感到有点惊讶，也想看个究竟。

　　（2）想保护“我”的自尊心。

　　（3）对同学们的嘲笑感到不满，想考证后教育孩子们。

　　（4）他是一个严谨认真的教师，不是想当然地评价学生，他要根据事实进行评价。

　　2、理解“严肃”？

　　通过联系上下文理解。同学们的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心灵，我感到伤心极了。我开始迷惑不解，对爸爸的话语产生了怀疑。我多么希望得到老师和同学的理解！

　　我的神情引起老师的注意，他的`神情变得严肃，他沉默了“半晌”（一会儿）。同学们，你们能猜测一下，在这半晌的时间里，老师在想什么吗？（对随意嘲笑别人的孩子的不满，想办法要教育他们）。

　　3、理解“和颜悦色”。老师和颜悦色，是因为（我认认真真地看，老老实实地画，实事求是的做法得到了同学的认同，同学们从误解我到理解我。）

　　4、作者作画实事求是的态度，来自于谁的教导？出示父亲的话。

　　a、他对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”

　　（1）什么叫“想当然”？联系上下文理解：凭主观想象，认为事物应该是这样。

　　联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

　　（2）读后讨论，教师和父亲的话语那么相似。读读老师的话，他们相同的地方是什么？（要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（老师的话语中又提到要尊重别人的看法。）

　　四、布置作业，总结提高

　　总结：孩子们，孩子们，当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。（出示《题西林壁》）学完了这篇课文，我想到了一首诗《题西林壁》，诗人写庐山，就写到了从不同角度看，庐山的样子就不一样：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”

　　2、小练笔：同学们，那节美术课虽然结束了，但画杨桃这件事让作者和他的同学受到了深刻的教育。那么在日常生活中你听到或遇到过像画杨桃这样的事情吗？通过学习和联系生活实际，你都有哪些体会、感受，从中你明白了什么道理。请你也拿起笔用概括性的语言写一写你的这些体会、感受和明白的道理。把它写在大家准备好的小书签上。写好后读一读把书签送给老师或自己的好朋友，让他们与你共同分享。

　　3、背诵课文最后一段

《画杨桃》教学设计14

　　[教学目标]

　　1.会写本课9个生字，会认本课14个生字。

　　2.能够有感情地朗读课文，读出对话的语气。

　　3.理解课文内容，知道同一个事物从不同角度看会有不同的结果的道理。

　　[教学重难点]

　　1.识记生字，积累词语。

　　2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

　　[教学课时]

　　2课时

　　第一课时

　　教学过程

　　一、导入新课，揭示课题

　　(出示杨桃实物或图片)同学们，你们知道这是什么水果吗?(让学生自由举手说一说)今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。(板书：画杨桃)看到这个题目，你们想知道什么?

　　1.齐读课题。

　　2.让学生围绕课题质疑。

　　(1)谁画杨桃?怎样画杨桃?

　　(2)画杨桃的过程中发生了什么事?

　　(3)作者为什么要写画杨桃这件事?它告诉我们一个什么道理?

　　二、检查预习情况，交流重点字词

　　1.指读生字词，同桌互读，开火车读。

　　2.交流易读错生字，教师重点指导。

　　而：零声母音节，念“ér”。肃：平舌音，念“sù”。

　　晌：念“shǎnɡ”，与“响”要区分字形。

　　嘻：念一声，“xī”。诲：念四声，“huì”。

　　3.学习多音字“倒”，做组词练习。

　　4.指导书写，教学重难点字。

　　摆：扌+四+去，注意左窄右宽，“四”字中间是两竖。

　　嘻：注意右边“喜”的写法，“士”不要写成“土”，第三横要长。

　　5.读“读一读，记一记”中的词语。

　　三、初步感知，了解内容

　　1.自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

　　2.画出不理解的词语，标出自然段序号。

　　3.课文主要讲了一件什么事?(课文主要讲“我”和同学们在图画课上练习画杨桃时，“我”把杨桃画成了五角星的样子，引起了同学们的讥笑。老师通过让学生轮流到“我”的座位上去看看，让他们认识到自己的错误，明白了做事应从实际出发。)

　　4.课文中还有哪些地方不理解?提出来，全班交流解决。

　　问题预设：

　　(1)课文中老师怎样提的问题?

　　(2)提的是什么样的问题?

　　(3)同样是杨桃，为什么画出了不同的样子?

　　(4)老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复地提出问题?

　　(5)为什么课文最后说“老师的教诲让我终生难忘”?

　　第二课时

　　教学过程

　　一、明确目标

　　1.看到“我”画的杨桃，老师和同学们的做法有什么不同?

　　2.作者在画杨桃时发生了什么事?其中包含着一个道理，究竟是什么道理呢?今天我们继续学习课文。

　　二、深入理解课文，感悟文义

　　1.学习第1自然段。

　　(1)指名读课文，其他学生认真聆听并思考：

　　①这个自然段讲的是什么?(“我”画杨桃的过程)

　　②“我”是怎样画杨桃的?(理解“认认真真”“老老实实”“准确”等词语)

　　③猜测“我”把杨桃画成了什么?

　　(2)同学们仔细找一找，“我”为什么把杨桃画成了五角星?

　　(从“我”坐的角度看杨桃，杨桃就像个五角星。)

　　(3)老师出示杨桃实物，请同学们观察。

　　(学生亲自实践，从不同的角度看杨桃是什么样子的，帮助学生理解课文内容。)

　　2.学习第2～17自然段。

　　(1)朗读课文，并思考：

　　①开始同学们认为“我”的这幅画画得怎么样?后来又有什么变化?老师有什么反应?

　　②为什么有这样的变化?把有关的句子画出来。

　　③用“因为……所以……”的句式说一说同学们的认识为什么发生了变化。

　　④举例子说说为什么角度不同，看到的样子不一样。(板书：角度不同，样子不一样)

　　⑤同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做?(当别人看到的或看法和自己不一样时，不要忙着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。)

　　(2)分角色朗读课文，指导读出对话时不同的语气。

　　①读出同学一开始嘲笑的语气，以及后来不好意思、尴尬的情绪。

　　②读出老师一开始严肃的语气，以及后来和颜悦色的态度。

　　3.学习第18自然段。

　　(1)为什么说老师的教诲对“我”来说终生难忘?(板书：终生难忘)

　　(2)讨论：老师的话只适用于画画吗?(老师的话表明了一个道理：要实事求是，要以不同的`角度看问题。这个道理不仅仅适用于画画，还适用于生活中的很多事情)

　　(3)按照老师所讲的，当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做?(板书：不要……要……，要……要……)

　　谁能用“不要……要……”说一句话?4.老师亲自来到“我”的座位上去看杨桃，是想知道()

　　①从“我”的角度去看，杨桃是不是“我”画出来的样子。

　　②是不是“我”的位置有点偏，因此没有把杨桃画准确。

　　三、总结全文

　　2.齐读老师说的那段话。7.说说自己从这篇课文中懂得的道理。

《画杨桃》教学设计15

　　第一课时

　　一创设情景，提出问题

　　1、欣赏杨桃图片，介绍杨桃资料，实物展示，交流杨桃的知识。

　　2、板书课题 11《画杨桃》齐读

　　3、看到题目，你们想知道什么？围绕课题质疑

　　4、轻声朗读课文，要求读准字音，通过查字典并联系上下文理解生词的意思。

　　5、检查自学生词的情况，理解 “严肃”“熟悉”“教诲” “和颜悦色”等词意，并造句。

　　意图：这一设计首先是想让学生初步了解文章大意，同时把学习词语放到具体的语境中去，既使学生理解了词义，又使学生在理解的基础上运用词语。

　　6、分段读文，纠正读音。

　　7、快速浏览课文想一想写图画课上的是从哪儿开始，到哪儿结束？讨论每一部分内容。

　　8、小组内分段读文，提出不懂的问题，用“？”表示出来。在小组内解决。小组长记录没有解决的问题

　　二整合问题

　　1、同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？

　　2、老师的神情为什么变严肃了？

　　3、老师说的那段话是什么道理？

　　三解决问题

　　1、默读课文，看看课文主要写的是什么事？

　　2、指名读第一段，思考：父亲对“我”画画有什么要求？在文中画出语句。说说自己的体会。抓住重点句：你看见意见东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。

　　3、理解“经常”“叮嘱’词义

　　4、指导朗读、美读、评议读等。

　　四归纳概括

　　父亲的教导与下面画杨桃有什么关系呢？下节课就会揭开答案。

　　五指导书写

　　1、出示字卡认读，组词，对比记忆：排———靠悔———诲响———晌副———福

　　2、指导笔顺：嘱肃熟悉等字。

　　4、生练习书写，评议，展示。

　　第二课时

　　一复习导入

　　1、听写词语。

　　2 听读课文，说说课文的内容。

　　二解决问题

　　1、默读课文，边读边思考：同学们和老师对“我”的画分别是怎样评价的？在文中画出相关词句，并写写自己的感受。

　　2、小组内交流，全班汇报勾画的语句及感受。

　　表情读同学的表现：哈哈大笑起来……

　　3、指名读第二段：“我”是怎样画杨桃的？“我”认为画的怎样？抓住语句：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

　　意图：在这部分的设计中，我希望用文章中最富表现力，最能帮助读者理解全文主题的关键词“老老实实”来形成学生感兴趣的话题。一方面是力图引导学生抓住作者着力刻画和描摹的中心点、情感的升华点、主题的凝聚点。另一方面也是希望能够激起学生的课堂实践兴趣，使学生能够围绕中心话题，自主研读文章，理解文章所承载的情感。

　　4 实物展示。让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。

　　5 说出作者把杨桃画成五角星的原因有哪些？结合父亲的话讲一讲。

　　6 指名汇报老师的表现：自由读第六段，找出老师的动作词。

　　7、分角色朗读，老师和同学们的对话，体现两者态度的不同。

　　8交流问题：老师的神情为什么变严肃了？

　　9、当老师让学生坐到我的座位观察后学生的态度有发生了那些变化？生读出语句。与刚才的态度比较，对比语句，你发现了什么？体会“……、”表示同学不好意思的神态。

　　意图：在此处的教学中，我预设引导学生抓住标点符号来理解同学们的心理。第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的.回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。

　　10、指导朗读。范读，对比读，评议读，引读。

　　11、老师看到同学们的态度转变后，他的态度由原来的“严肃”变成了“和颜悦色”。出示思考题，生自学18段内容。

　　思考题：（1）老师的话里有几句话？

　　（2）前两句告诉我们什么？

　　（3）举例说说什么叫“角度不一，样子不一”。