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唐雎不辱使命教学设计
作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编收集整理的唐雎不辱使命教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
唐雎不辱使命教学设计1
一、教材分析：
本文是一课精读课文。选自《战国策·魏策》，记述了战国末年强秦与小国国陵之间的一场外交斗争，交锋双方分别是小国使臣唐雎和秦王，是一篇写人记事的文言佳作。
二、课标分析：
课标要求初中学段学生阅读浅易的文言文，能借助工具书和课文注解理解课文的基本内容。结合九年级学生阅读水平教师着重训练学生自主解决文言疑难的能力。
三、学生学习经验分析：
九年级学生已学了不少文言文，积累了一定的文言知识，能初步达到举一反三的水平。但是就《战国策》的特点而言，对于学生的理解仍然是较困难的。
四、教学重点：
人物形象的塑造方法，文言常识的`积累。
五、教学难点：
通过学生的自主学习把握人物性格
六、知识目标：
借助工具书和课下注解准确翻译文本。记忆相关实词和虚词的含义。
能力目标：1能复述、翻译、朗读课文，体会语言的严密的逻辑。
2领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)
方法目标：通过对人物的对话描写，分析人物形象。
情感目标：学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
七、教学方法：
情境教学法朗读法对比
八、学习方法：
朗读法，探究法，表演法
九、预习设计：
课前查找相关文学常识;读通课文，给生字词注音。
参与的积极性。但在活动中要有非常明确的要求与指导，让学生参与者点评。
唐雎不辱使命教学设计2
教学目标：
知识目标：
读一读写一写本文的字词；
能力目标：
借助注释和工具疏通文意。
重点难点：
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
策略和方法：
朗读法
第一课时
一、导入 由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。
二、简介作者，释题
1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
2．辱：辱没。
三、教师范读课文
解决以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以头抢地 休寝 缟素 色挠
四、整体感知：
1．你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
2．故事的主要矛盾是什么?最后的`结果是怎样的?
五、研读赏析：
1．听录音带，学生跟读第一段。
2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。
安陵君其许寡人
大王加惠
虽然，受地于先王，愿终守之
秦王不说
3．指名学生朗读课文，思考以下问题：
①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?
②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。
③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?
④请概括第一段的段意。
4．学生齐读第一段。
六、学习课文第二段
1．男生齐读第二段。
2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：
以君为长者，故不错意也
请广于君
而君逆寡人，轻寡人与
虽千里之地不敢易也，岂直五百里
3．讨论以下问题：
①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?
②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?
③唐雎是如何反驳的。
④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。
七、布置作业
第二课时
一、简单回顾—卜课时内容，引入新课
二、学习课文第三段
1．女生齐读课文。
2．学生结合注释自读第三段。
3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。
秦王佛然怒
大王能尝闻布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以头抢地耳
怀怒未发，降于天，与臣而将四矣
流血五步，天下缟素，今日是也
挺剑而起
4．指名口译全段，教师予以订正和评价。
5．思考以下问题：
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么?
②秦王为什么要说“天子之怒”呢?
③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?
④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神?
⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢?
6．学生齐读第三段。
三、学习课文第四段
1．教师范读课文。’
2．学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。
3。思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?
明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。
4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?
明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
四、学生齐读课文，思考
1．人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。
明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。
夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。
排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。
对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。
2．这些修辞手法的运用有什么作用呢?
明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
布置作业
唐雎不辱使命教学设计3
一、主题思想
本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。
课文范读录音
二、结构内容
全文分三部分。
第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的原因。
第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。
第一层（第2段），写唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
第三部分（第4段），写斗争的结局。
秦国和安陵位置图
三、参考译文
秦王派人对安陵君说：“我打算用五百里的土地换取安陵，希望安陵君能答应我！”安陵君说：“承蒙大王给予好处，拿大块土地来换取小的，那很好；虽然这样，可我从先人手里继承了这块土地，愿意始终守住它，不敢拿它交换。”秦王不高兴，安陵君因而派唐雎出使秦国。
秦王对唐雎说：“我用五百里的土地来换取安陵，安陵君却不听从我，为什么呢？再说，秦国灭掉了韩国和魏国，而安陵君凭着五十里的地方能保存下来，是因为安陵君是个年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，可安陵君却违抗我，（这）岂不是小看我吗？”唐雎答道：“不，不是像您说的这样！安陵君从先王那里继承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况（您）只拿来五百里呢？”
秦王勃然大怒，对唐雎说：“你听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“小臣没有听说过。”秦王说：“天子一发怒，将会有百万人死亡，血流千里。”唐雎说：“大王曾听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了。”唐雎说：“这是庸人发怒的样子。志土发怒可不是这样。专诸刺杀吴王僚的时候。彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没有发作的时候，天上就降下了征兆，加上我，就有四个人了。如果志士真的`发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色孝服——今天的情况就是这样。”（说罢）拔出宝剑站了起来。
秦王（顿时）脸色沮丧，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生请坐，哪里至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生啊。”
四、通假字
①秦王不说（“说”通“悦”，高兴。）
②故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。）
③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）
五、词类活用
①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）
②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩充”。）
六、写作特色
本文在写法上有以下三个特点：
①采用反衬手法刻画人物。
本文篇幅虽短，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。
双方交锋两个回合。秦王盛气凌人，唐睢镇定自若，据理力辩，回绝了秦狂妄无理的要求。秦王理屈词穷，恼羞成怒，竟以“天子之怒”、武力杀伐相恫吓，企图使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考验下，更显出正义的力量、英雄的本色。唐睢引述古代侠士义举，指出“布衣之士”发怒的威力，暗示自己将以身效法，并“挺剑而起”，表现了为国献身、义无反顾的决心。秦王在这大义大勇之下，“色挠”而“跪谢”。这些行动、语言、胆识气概的层层对比，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的体现。秦王专横的性格将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。
②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。
这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。文章主要篇幅写人物对话，全篇除了五六句是直陈描写句外，其余均为人物的对话。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。秦王的话充满“天子”的压人威势，如文章开头第二句“寡人……安陵君其许寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，这是显而然是欺诈：“其许寡人”一语，突出地表现秦王无可商量的横蛮态度。第二段中，秦王责备安陵君：“……逆寡人者，轻寡人与?”这种问罪口吻，在欺诈的同时，加之以威胁。唐雎回答：“否，非若是也”。语气坚决，否定了秦王的“逆”和“轻”的说法。第三段中秦王和唐雎的对话，推动了情节的发展。秦王的仗势骄横、色厉内荏和唐雎的不畏强暴、机智勇敢的性格特征，在精彩的对话中，都得到充分的表现。
③结构严谨，重点突出。
文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详尽细致地写唐雎与秦王的斗争，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。
本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。
七、个性化的人物语言
《战国策》善于写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，个性化极浓。《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服的丑态；写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人物的对话表现出来。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与？”狡诈恫吓，软硬兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、狂妄，“先生坐！
唐雎不辱使命教学设计4
【教学目标】
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。领会言辞之美。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重难点
1.学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
2、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
课时安排
两课时
教学步骤
第一课时
一、导入新课
同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、教学过程
1．作者、背景简介。
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
2．全班齐读，然后正音正字。
弗fú雎jū怫fú跣xin抢qiāng傀guī祲jìn缟go挠náo谕yù
3．同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。
4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。
第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
三、整体感知
请同学们用一句话说出课文的主要内容。
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
五、总结、扩展
本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下可搜集一些。
六、布置作业
认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
七、教学反思
第二课时
一、导入新课
《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。
教学过程
二、分各色朗读课文。
三、根据课文内容的理解，简要回答下列问题。
1．为什么说唐雎没有辜负使命?
秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成了使命。
2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得?
秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；B．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C．秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理
3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢?
安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没有当场揭穿秦王的'骗局。
4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？
5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。
“秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。
6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲外之意是什么?
言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。
7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了什么意思?
“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？
秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。
四、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
五、布置作业。
查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
板书设计
唐雎不辱使命
《战国策》
秦王：使人谓——不悦怫然怒色挠——长跪而谢
唐雎：临危出使＿＿沉着应对针锋相对——挺剑而起
秦王：骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏
唐雎：不畏强暴从容镇定敢于斗争忠于使命
唐雎不辱使命教学设计5
一、课时目标：
1、掌握第二、第三段的重点字词，翻译重点语句归纳段意。
2、初步感悟秦王和唐雎的语言个性。
二、重难点
掌握第二、第三段的重点字词、翻译重点语句。
三、教学过程
1、检查作业情况。（2min）
2、深入理解第二段课文：（14min）
（1）这两个自然段记叙了秦王与唐雎的斗争过程，两人的可以分为两个回合，现在我们一起来看看第一回合（第二段）。首先分角色进行朗读，第一第二组读扮演秦王，第三第四组扮演唐雎。注意使用恰当的语气语调，尽量表现人物性格。秦王的质问、蛮横无理，唐雎的不卑不亢，沉着冷静。
（2）第二自然段的重点字词小组合作自学：学生根据教师的PPT提示以及结合自己的预习情况，相互讨论质疑。讨论后提出疑问，同学解答或教师解答。（且 以 以 措 广 逆 轻 与 而 守 虽 岂 直）（
（3）自译互译：学生解决重点字词后，小组内互相翻译，随机抽取学生进行翻译。其他同学认真听讲进行纠正，教师点拨。
3、深入理解第三段课文：（18min）
（1）我们再来看看第二回合。分角色进行朗读，第一第二组读扮演唐雎，第三第四组扮演秦王。注意使用恰当的语气语调，尽量表现人物性格。读懂秦王语气中的威胁，读出唐雎语气的气势。
（2）第二自然段的重点字词小组合作自学：学生根据教师的PPT提示以及结合自己的预习情况，相互讨论质疑。讨论后提出疑问，同学解答或教师解答。 怫然 尝 伏 流 布衣 抢 耳 庸夫 士 之 仓 休祲 若 与 镐素 挺）
（3）自译互译：学生解决重点字词后，小组内互相翻译，随机抽取学生进行翻译。其他同学认真听讲进行纠正，教师点拨。
4、小结（1min）
唐雎在秦王的步步逼问下没有被吓倒，在斗争的第二个回合中反守为攻，一举将秦王折服。文章中没有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其语言十分富于个性化。请同学们回去后找出能表现唐雎和秦王个性的句子，并根据这些句子归纳秦王和唐雎的形象特点。我们下节课一起来谈论。
5、课堂检测（5min）
语文共学案与第二、第三段相关的练习。
四、板书设计
秦王：不悦 质问 怫然怒 色挠
唐雎：出使 沉着应对 反击 挺剑而起
五、作业
1、预习第三自然段的重点字词和翻译重点语句。
2、思考秦王和唐雎的形象，用形容词进行描述。
3、完成相关的练习。
第三课时（40分钟）
一、课时目标
1、学习第四段的重点词句和翻译重点语句。
2、通过分析个性化的`语言、动作、神态等细节描写，把握唐雎、秦王的人物形象。
二、教学重难点
1、重点：见目标一
2、难点：见目标二
三、教学过程
1、学习第三段课文：（10min）
（1）检查预习：以开火车的形式检查第四段重点字词的预习情况，注重纠正。（挠 谢 谕 徒 以）
（2）请两位同学根据重点词句来翻译最后一段。（重点句：秦王……谢之。 徒以有先生也）
2、完成课课清中的第二第三题（通假字以及一词多义），借助《共学案》小结文章词语。
3、以小组合作的形式交流文章中富于个性的语言、神态动作等细节描写，归纳秦王阴险狡诈、蛮横无理、色厉内荏、外强中干的形象以及唐雎沉着冷静、有勇有谋、应变力强、英勇无畏的形象。小组展示后教师总结。（PPT板书）（25min）
人物 语言 神态 动作 特质
秦王 安陵君其许寡人也 不悦 谓
安陵君不停寡人，何也？ 谓 蛮横无理
而君逆寡人者，轻寡人与？ 阴险狡诈
公亦尝闻天子之怒乎？ 怒 谓
布衣之怒，亦免冠徒跣……
色挠 长跪，谢 色厉内荏、外强中干
唐雎 否，非若是也。
此庸夫之怒，非…殿上。 沉着冷静
与臣而将四矣。 有勇有谋
今日是也。 挺剑 英勇无畏
安陵君 大王加惠，以大易小，甚善。 谦虚婉转
弗敢易。 坚决
4、小结《唐雎不辱使命》是一篇精彩的记叙文，全文对于秦王、唐雎的人物形象没有直接的描写，通篇通过语言描写、细节描写来推进情节及塑造人物形象。其语言富于人物个性，同学们在写作中也应多多学习这篇文章的语言描写。（5min 剩下时间答疑）
四、板书设计（同上）
五、作业：完成语文共学案剩下的全部练习。
唐雎不辱使命教学设计6
一、教学目标
知识与能力：
1．借助注释，结合语境掌握重点字词，疏通文意，了解文章内容。
2．通过朗读表演、品析语言、改写段落等方式，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。
3．初步体会作者运用对话表现人物特点的写作方法。
过程与方法：
1．以“读”贯穿课堂，读顺、读通、读懂。
2．以“写”深化学生对人物形象的认识理解。
3．抓住重点词语品味人物语言特色。
情感态度价值观：
学习唐雎作为弱国小臣不畏、大义凛然的精神。
二、教学重难点
教学重点：
1．指导学生通过多种方式“读”，读通文章，读懂句意，读懂人物。
2．通过品味词语、扩写段落，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。
教学难点：
理解人物语言特点，学习说话技巧。
三、教学策略
1．本文内容相对简单，在学习文言词语时，注重引导学生通过注释与结合具体语境理解，达到疏通文意，理解内容的目的。
2．本文情节生动，富于戏剧性，采用“读—演”的方式调动学生学习积极性，在理解人物性格时要尊重学生的阅读体验。
3．在具体的语言环境下，通过删减词语、揣摩潜台词等方法让学生体会人物语言的特点，感受语言的魅力。
四、教学过程
（一）课堂导入
教师请学生介绍完璧归赵、图穷匕见的故事。
教师导入：秦王故伎重演，想用五百里之地交换安陵，作为弱国小臣的使者唐雎面对虎狼之国的秦王是像秦武阳一样色变振恐，还是如荆轲镇定自若，是像楚怀王客死他乡还是如蔺相如一般完璧归赵？
【设计意图】调动学生已有的经验，激发学习兴趣。
（二）疏通文意
1．读通文章。
学生自由朗读课文二遍，划出读不通、读不顺、读不懂的句子，先利用书下注释理解词句，然后生生互助完成对字词句的初步学习。教师巡视，指导，解决学生共同问题。
2．积累文言词语，疏通文意。
（1）教师出示重点字的读音辨析，检查学生自学情况。
（2）教师注意引导学生积累文言词语，准确掌握判断句式、通假字、古今异义词及一些易错的重点词语，指导学生结合上下文理解句意。
3．学生再次自由朗读、互读课文，达到流畅的程度。
【设计意图】掌握重点字词句，培养学生根据语境理解句意的能力。
（三）感受人物形象
1．读一读，演一演。
教师导入：请每个小组的同学任选一种方式，选一段，说一说，你们要读出或者演出一个怎样的秦王、唐雎或者安陵君？
教师鼓励学生说出自己的阅读感受并总结。
唐雎：沉着冷静、不畏、敢于斗争、忠君爱国、凛然正气。
安陵君：有见识，能看透秦王的伎俩，说话委婉。
秦王：贪婪、骄横狂暴、色厉内荏、阴险狡诈。
【设计意图】调动学生的积极性，初步感知人物形象。
2．抓住重点语句精读。
教师导入：同学们的朗读体现了“有理在于声高”，秦王和唐雎一个声音比一个声音高。那么我们应抓住哪些词语读出人物的特点呢？
（1）想一想，下列句子在表达上有什么不同。
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”
秦王使人谓安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君许。”
教师总结：关注秦王的.自称“寡人”，注意虚词在文中的语气作用。
（2）请你写出下列句子的潜台词。
寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？
且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
教师总结：读出言外之意。
（3）请同学们仔细阅读第三段，想一想唐雎的语言在形式上有什么特点，有什么作用？
教师总结：唐雎的语言形式上简短，语意连贯、语气强烈，有气势，能表现出紧张激烈的斗争场面，表现出唐雎不畏，大义凛然的特点。阅读时要读得一气呵成，铿锵有力。
【设计意图】通过精读、品析重点语句，准确把握人物的性格特征。
3．分角色朗读。
【设计意图】引导学生有意识地通过重点字词体会人物特点，同时引导学生学习怎样通过语言来表现人物的性格特点。
4．写一写。
教师设计相关问题，引导学生进一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。
（1）第三段是唐雎与秦王斗争的高潮，扣人心弦。请同学们发挥想象力，运用多种描写方法，扩写这一段，再现这惊心动魄的一幕。学生扩写。
（2）唐雎“挺剑而起”，最后秦王“色挠，长跪而谢之”，唐雎究竟亮了一把怎样的剑从而战胜秦王？
学生：唐雎挺剑而起，秦王就会直接面临死亡，所以唐雎的行动有一定的震慑力量，表现了唐雎视死如归、斗争到底的精神和维护安陵国土完整的决心。光有语言，没有行动，也不能起到震慑秦王的作用。
教师：这是一把有形的剑，但是文中字里行间还有一把无形的剑震慑着秦王。
（3）教师展示学生改写片段并提问：你能否从这位同学的描写中或是你自己的描写中找到这把无形之剑？
教师示范：唐雎的胆识如同一把利剑，我觉得这个胆识是一种见识，能认识到布衣之怒的力量。
学生阅读思考：
唐雎的忠君爱国如同一把利剑：不辱使命，不能辜负安陵君的信任，不能辜负安陵百姓的重托，这个信念激励他无往不前，无坚不摧。
唐雎的智慧如同一把利剑：一下就能识破秦王的恐吓，威胁。
唐雎的勇敢如同一把利剑……
唐雎的沉着冷静如同一把利剑……
教师总结：唐雎展示的是一把人格魅力之剑。虽然有人说这个故事是虚构的，唐雎是根本不可能带剑觐见秦王的，但是作者通过这样一个故事，塑造这样两个人物，是对当时“士”这个阶层维护国家的利益的赞颂，是对“暴秦”的一种反抗。
【设计意图】深入体会人物形象。
5．拓展。
教师导入：林则徐有一句名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，从古至今，为了国家利益，不辱使命的外交家比比皆是。请同学们说一说你所知道的杰出的外交家。
师生交流，学习外交家所表现出来的智慧、忠诚、大义凛然等精神。
6．再次进入情境充满感情地朗读第三段。
【设计意图】学习唐雎作为弱国小臣沉着冷静、有胆有识、忠贞爱国、不畏、敢于斗争的维护国家利益的精神。
（四）体会语言技巧
1．教师导入：在生活中，我们常常需要和别人打交道，人们常常说“听话听音”“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”都是在说语言的重要性，我们要在生活中学会运用语言，你从唐雎和秦王的言语斗争中得到什么启示呢？
教师要尊重学生的体会，不要求学生回答完整，鼓励学生结合具体内容或者是自己的生活体会，感受说话的技巧。
语言：
言辞委婉，言之有理：表明安陵君宁“守”不“易”的态度。
针锋相对，言之有据：列举三个史实，警告秦王吸取历史教训，不要自蹈死地。
以行证言，言之有力：挺剑而起，付诸行动，彻底打败秦王。
2．语言实际运用练习。
【设计意图】体会语言的重要性，增强在生活中正确运用语言的意识，提高语言运用的能力。
（五）课堂小结
唐雎，一个弱国小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，胆为剑心退秦师，他的名字在历史的长河中熠熠生辉。
语言，一个锐利的武器，在生活中，巧妙运用它，能让你的生活更加丰富多彩。
【设计意图】明确文章主旨
（六）布置作业
1．以小组为单位，完整排演课本剧《唐雎不辱使命》。
2．阅读：《战国策》《使臣不辱使命》，谈谈你对“士”的认识。
【设计意图】1．以排演课本剧为依托，提高学生的表达能力，合作能力，创造能力，提高学生学习积极性；2．拓展阅读，加深对“士”的精神等方面的认识，对这一阶层形成较为成熟的看法。
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