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《生长素的生理作用》教学设计

时间：2024-08-02 13:07:47 教学设计我要投稿

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《生长素的生理作用》教学设计

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《生长素的生理作用》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《生长素的生理作用》教学设计

《生长素的生理作用》教学设计1

　　一、对高中课程改革指导思想的理解

　　《普通高中课程方案（实验）》指出：普通高中教育所肩负的重要任务之一，是要“为学生的终身发展奠定基础”。结合这一描述，笔者认为，学习不应仅仅停留于课本的理论知识本身，学生还应该掌握策略性、方法性的知识，在课堂学习的同时，逐步摸索学习的方法，为终身学习奠定基础。

　　二、教材分析和处理

　　“生长素的生理作用”是一节很好的学习科学研究方法的素材，因为学生在“生长素的发现”的学习中已经初步了解科学研究的一般程序和方法，但这仅仅停留在理论的学习上，还没有机会付诸实践，而本节的教学是进行科学实验探究的良好素材，所以，我增加了“植物向重力性运动”的实验设计和操作，同时安排了两个课时进行“生长素的生理作用”的教学。

　　三、教学目标

　　（一）认知目标

　　1. 概述植物生长素的生理作用。

　　2. 理解植物激素的作用特点。

　　3.探索生长素类似物促进植物根和芽的生长的最适宜浓度。

　　（二）能力目标

　　1.初步学会设计实验的基本方法。

　　2.初步学会科学研究的一般方法，能对实验数据进行收集、整理、分析，并得出结论。

　　3.学会合作、交流。

　　（三）情感目标

　　建立尊重事实、严谨治学的科学观。

　　四、学习流程

　　（一）课前准备

　　学生在课外完成植物向重力性运动的实验设计和操作（教师提供必要的材料用具）。

　　（二）学习过程

　　1.第一课时（学习在教师的问题串的引导下进行）。

　　问题一：你是怎样设计植物的向重力性运动的实验的？结果如何？

　　学生展示植物向重力性运动实验的实验结果，阐述实验设计思路和操作过程。其中大多数学生把幼苗水平放置或倒置，实验现象均较为明显。

　　问题二：在各组的展示中，什么样的设计方案更科学？

　　学生讨论各组设计方案的科学性，互相寻找设计中的漏洞。比如有的小组没有标记重力的方向，有的没有固定培养皿，导致幼苗受力方向不一致。在这一过程中，学生更充分地理解了实验设计的基本要求，认识到实验的设计必须科学和严密。

　　问题三：同学们在实验中水平放置的幼苗，根一定向重力生长，茎一定负向重力生长，说明什么问题？

　　学生通过联系植物的向光性运动，可以推测出茎的向地一侧生长较快，而根的背地一侧生长较快，因此分别表现负向重力运动和向重力运动。

　　问题四：什么原因导致根的背地侧和茎的向地侧生长较快？请作出推测。

　　学生推测在根部，生长素在背地侧的浓度较大，而在茎部向地侧的生长素浓度较大。

　　教师提示：在重力的作用下，水平放置的植物，不管在根部还是在茎部，向地一侧的生长素浓度均高于背地侧的浓度。

　　问题五：根据提示，我们可以对根的生长作出什么样的推测？

　　学生推测高浓度的生长素抑制了根的生长。

　　问题六：怎样验证你的假设？

　　学生提出可以利用不同浓度的生长素培养植物的根，观察根的生长情况。

　　教师提示：对于“不同浓度的生长素”应该怎样把握？在什么范围内设计浓度？不同的浓度之间应该相差多少？

　　对于这一问题，学生在过去的学习中从来没有遇到过，经过激烈的讨论和教师的点拨，学生认识到，应该在一个适当的范围内，配置具有一定的浓度梯度的生长素溶液。

　　问题七：如果同学们的假设是正确的，那么同样是在高浓度的`生长素的作用下，根的生长被抑制，茎的生长则被促进，说明什么问题？

　　学生再次推测：根和茎对生长素的反应不同，即不同器官对生长素的反应不同。

　　问题八：请设计一个实验探究不同器官对生长素的反应。

　　学生再次讨论实验方案，提出可以用不同浓度的生长素培养萌发的种子，长期观察其分别对植物根、芽、茎的影响。

　　教师提示：如果实验的时间太长，可以考虑选择其中某些短期就可以观察到实验现象的器官，如根和芽，茎的生长可以在学习结束后继续收集数据。另外，由于生长素价格昂贵，实验和生产的过程中通常使用萘乙酸（一种生长素类似物，其作用和作用特点与生长素非常相似）等作为替代品。

　　最后教师要求学生分组实验，探究根和芽对不同浓度的萘乙酸的反应。要求实验期间学生必须自行解决实验中遇到的问题，如萘乙酸的适用浓度范围、浓度梯度的设计等，在遇到确实超出能力范围的问题时，也可向教师求助。一周后各组整理数据，写好实验报告，课堂上进行交流，并由学生和教师共同对实验进行评价。

　　实验室提供萘乙酸、小麦种子、培养皿、移液管、烧杯等必要的材料用具，学生可以根据各组的设计取用。

　　2.第二课时（一周后，学生交流实验结果）。

　　学生分组报告实验设计思路、操作过程和实验结论。大部分学生在设计中配制不同浓度的萘乙酸溶液培养植物种子，测量种子萌发后根和芽的长度，并用表格或图的形式展示实验结果。师生共同讨论实验设计的科学性，强调实验设计应遵循单一变量原则和对照实验原则。证明了：萘乙酸在低浓度下促进根的生长，在高浓度下抑制根的生长；另外，促进根生长的萘乙酸最适浓度低于芽生长的最近浓度，说明不同的器官对萘乙酸浓度的反应不同。最后教师再次强调，萘乙酸是生长素类似物，生长素的作用也具有两重性，而且不同器官对生长素的反应不同。

　　五、教学体会

　　（一）尽量以问导学，提高学习效率

　　课堂教学中的“问题”是至关重要的，它是课堂学习成败的关键。因此，笔者在进行教学设计时，把“问题”作为贯穿全程的主线。问题环环相扣，一个问题解决了，又引出下一个问题。这样的处理会在学生心里造成一种悬而未决而又必须解决的求知状态，有效地激发了学生的学习愿望，再通过问题的解决，学生获得巨大的成功感和满足感，使学习成为快乐的体验。也只有这样，才会建立终身学习的愿望。

　　（二）学习中应该渗透方法性知识，培养学生的科学素质

　　新课程改革的理念提出：要使学生具有终身学习的能力。因此，课堂学习的意义，在于学习理论知识，也在于学习策略和学习方法。在本节课的学习中，我们自始至终按照问题的发现、问题的提出、分析、假设、验证的程序进行，使学生掌握科学研究的一般方法。教师在每个实验中都引导学生通过观察和思考，互相提问，如方案的设计是否科学、对照组是否有效等等。通过这种思维的碰撞，加深学生对实验设计的基本原理的理解。

《生长素的生理作用》教学设计2

　　教学目标

　　1.概述植物生长素的生理作用。

　　2.尝试探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

　　教方学法

　　讲述与学生练习、讨论相结合

　　教材分析

　　重点

　　生长素的生理作用。

　　难点

　　探究活动：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

　　教具

　　实物投影、课件

　　教学过程

　　〔〖引入〗以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。

　　〖提示〗

　　1.不同。如图所示，对于根来说，最适浓度大约是10-10 mol/L；对于芽来说，最适浓度大约是10-8 mol/L；而对于茎来说，最适浓度大约是10-4 mol/L。

　　2.不同的生长素浓度，对于同一器官所起的作用也不同。在一定浓度范围内促进生长，超过这一范围则抑制生长。

　　〖问题〗以“本节聚焦”再次引起学生的思考注意。

　　〖板书〗

　　一、生长素的生理作用

　　生长素可以促进雌花的形成、单性结实、子房壁的生长；维管束的分化、形成层活性；叶片的扩大；不定根、侧根的形成；种子的生长、果实的生长、座果；伤口的愈合；顶端优势。同时可以抑制花、果实、幼叶的脱落；侧枝的生长；块根的形成等。

　　〖讲述〗从细胞水平上看，生长素可以影响细胞的伸长、分裂和分化。从器官水平上看，生长素可以影响器官的生长、成熟和衰老。

　　生长素发挥的生理作用，会因浓度、植物的种类、器官、细胞的年龄不同而有差异。一般情况下，生长素在低浓度时促进生长，浓度较高时则抑制生长，浓度过高甚至会杀死细胞。对于同一植物不同器官来说，一般营养器官比生殖器官敏感；根比芽敏感，芽比茎敏感，幼嫩细胞敏感，衰老细胞迟钝。双子叶植物一般比单子叶植物敏感。

　　关于植物为什么会有顶端优势现象，目前主要存在两种假说。

　　教材中介绍的是“生长素学说”，即认为是顶芽合成的生长素极性运输到侧芽处，从而抑制侧芽的生长。这个学说是由K.V.Thimann和F.Skoog于1924年提出的，许多实验支持该学说。

　　另一种解释是1900年K.Goebel提出的“营养学说”。该假说认为顶芽构成营养库，垄断了大部分营养物质，侧芽由于缺乏营养物质而生长受抑制。这个学说也有不少支持的证据。

　　〖介绍〗α-萘乙酸（NAA）、2,4-D、生根粉

　　NAA是具有生长素类活性的萘类植物生长调节剂，广泛用于组织培养体系，可以诱发不定根形成，提高树木扦插成活率，提高座果率，防止采前落果。它具有与IAA不同的环状结构，但其侧链与IAA相同，比IAA稳定，因此常代替IAA使用。

　　2,4-D的化学名称是2,4-二氯苯氧乙酸，它是一种除草剂，现在广泛应用于无菌培养体系，用于诱导细胞增殖。2,4-D除了作为除草剂之外，它最显著的用途是引起脱分化和未组织化的细胞生长，另外，它还具有使幼苗矮化粗壮的功能。但2,4-D能够引起染色体变异，使用时必须格外小心。

　　生根粉是一类可以用来促进插条生根的复合型植物生长调节剂。可溶解于酒精或水，一般以生长素类物质为其主要有效成分，如ABT生根粉（商品名称艾比蒂生根粉）就含有萘乙酸和吲哚乙酸等。它的主要作用是：能提供插条生根所需的生长促进物质，能促进插条内源激素的合成，能促进一个根原基分化形成多个根尖，以诱导插条不定根的形态建成。

　　〖板书〗

　　二、尝试运用生长素促进插条生根

　　〖探究实验〗（有可能按下面指导做）

　　在上节课结束时，应布置学生预习探究活动“探索生长素类似物促进插条生根的'最适浓度”的指导，并准备好实验用具，如杨树枝条、矿泉水瓶等。教师如果能提前做本探究活动的预实验，可避免人力、物力、财力和时间的浪费，也可做到心中有数，有的放矢。

　　（一）材料用具的准备

　　1.实验材料可以用杨、加拿大杨、月季等的枝条。

　　2.实验用具：天平、量筒、容量瓶、烧杯、滴管、试剂瓶、玻璃棒、木箱或塑料筐（下方带流水孔）、盛水托盘、矿泉水瓶。

　　3.插条选择

　　插条质量和规格对探究实验效果影响很大。大树上的1～2年生枝条，可以作为扦插的材料，但以1年生苗木为最好（1年或2年生枝条形成层细胞分裂能力强、发育快、易成活）。实验表明，插条部位以种条中部剪取的插穗为最好，基部较差，梢部插穗仍可利用。实验室用插穗长5～7 cm，直径1～1.5 cm为宜。由于一个年级几百名学生同时用枝条，要适当考虑对树木的保护。

　　扦插枝条的处理：

　　（1）枝条的形态学上端为平面，下端要削成斜面，这样在扦插后可增加吸收水分的面积，促进成活。

　　（2）每一枝条留3～4个芽，所选枝条的芽数尽量一样多。

　　（二）实验设计

　　1.选择生长素类似物：2，4-D或α-萘乙酸（NAA）等。

　　2.配制生长素类似物母液：5 mg/mL（用蒸馏水配制，加少许无水乙醇以促进溶解）。

　　教学过程

　　3.设置生长素类似物的浓度梯度：用容量瓶将母液分别配成0.2、0.4、0.6、0.8、1、2、3、4、5 mg/mL的溶液，分别放入小磨口瓶，及时贴上相应标签。NAA有毒，配制时最好戴手套和口罩。

　　剩余的母液应放在4 ℃保存，如果瓶底部长有绿色毛状物，则不能继续使用。

　　4.枝条处理方法：浸泡法和沾蘸法

　　建议各小组采用不同方法进行实验。浸泡法也可设置不同的浸泡时间。应该鼓励学生设计多种方案，以便交流，资源共享。

　　6、植物在单侧光照射下弯向光源生长。这个现象被解释为“光线能够使生长素在背光一侧比向光一侧分布多”。

　　为什么生长素在背光一侧比向光一侧分布多？是因为向光侧的生长素在光的影响下被分解了，还是向光侧的生长素向背光侧转移了。为此，有人做了下述实验：

　　（一）实验步骤：将生长状况相同的胚芽鞘尖端切下来，放在琼脂切块上，分别放在黑暗中和单侧光下（见上图）。

　　（二）实验结果：如上图所示。［图中c、d、e和f用一生长素不能透过的薄玻璃片将胚芽鞘分割；琼脂下方的数字表示琼脂块收集到的生长素（IAA）的量］

　　请回答：

　　（1）图a和b说明什么？

　　______________________________________________________。

　　（2）图c和d说明什么？

　　______________________________________________________。

　　（3）图e和f说明什么？

　　______________________________________________________。

　　（4）通过上述实验可得出什么结论？

　　______________________________________________________。

　　解析：单侧光照射下植物弯向光源生长是由于生长素在背光一侧分布较多导致的。实验设计原则有等量原则，单因子变量原则，对照原则，本题着重突出了对对照原则的考察。

　　答案：（1）光并未影响生长素的分解和生长素的向下运输（2）胚芽鞘被玻璃片分隔成两半,不影响生长素向下运输和琼脂块中收集的生长素数量（3）单侧光照射促使生长素向背光侧转移（4）单侧光照射下,向光侧生长素向背光侧转移，而不是向光侧的生长素分解

　　典型例题

　　〖例1〗用一定浓度的生长素类似物（2.4—D）可以杀死小麦田里的双子叶杂草，而不会抑制小麦的生长。对此正确的解释是（）

　　A、此浓度只对小麦起作用 B、此浓度只对杂草起作用

　　C、小麦和杂草对此浓度敏感程度不同 D、此浓度对小麦和杂草都起抑制作用

　　解析：所考查知识点是：生长素生理作用的二重性。2.4—D在低浓度时，能够促进植物生长，在高浓度时，它不但能够抑制生长，甚至还能杀死双子叶植物，因为双子叶植物的叶宽大平展，叶片的表面积较大，蜡质较少，幼芽裸露，所以吸收的药剂较多，幼芽易于受害。单子叶植物（如小麦）通常叶面较少，叶片直立，表面角质和蜡质也较多，幼芽为老叶所包裹，所以相对地吸收药剂量也较小，幼芽也不易受害。所以，同样剂量的2.4—D（浓度较高）能够抑制可杀死双子叶杂草，而对小麦却没有抑制生长的作用。这说明双子叶植物和单子叶植物对同一浓度的2.4—D敏感程度不同。

　　答案C

　　目标检测：

　　1、一只正在发育的桃子被虫蛀了，结果桃子停止了生长，这说明虫蛀的部位是（）

　　A、种子 B、外果皮 C、中果皮 D、内果皮

　　2、下列生产措施中与植物激素无关的一组是（）

　　①培育无籽番茄 ②培育无籽西瓜 ③果树整枝修剪 ④带芽的枝条扦插 ⑤移栽植物时剪去部分叶片 ⑥棉花摘心

　　A、①③ B、②④ C、⑤⑥ D、②⑤

　　3、棉花长到一定的高度后，摘去顶芽，侧芽就发育成枝条。这说明（）

　　A、顶芽产生的生长素运向侧芽 B、原顶芽不再向侧芽运送过量生长素

　　C、顶芽摘除后，侧芽开始分泌生长素 D、顶芽摘除后，侧芽大量分泌生长素

　　4、生长素对植物生长的作用，一般地说（）

　　A、高浓度和低浓度都促进生长 B、高浓度和低浓度都抑制生长