电磁铁教学反思
作为一名人民老师，我们的任务之一就是教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的电磁铁教学反思，欢迎大家分享。
电磁铁教学反思1
《电磁铁》是教科版六年级上册≤量》单元第二课的内容。教材上安排的环节非常清晰：第一环节分两部分，其一是在铁钉上绕线圈，其二是测试铁钉电磁铁；第二环节也分两部分，其一是铁钉电磁铁也有南北极吗，其二是电磁铁南北极与哪些因素有关。
在教学和各位老师给出意见后，反思如下：
第一，有关材料的准备。学生实验过程中，剩磁现象比较严重，但这个现象其实是可以通过材料的准备来避免的。我在教学设计的时候，只是想到如果学生提出“为什么断电后还是会有几枚大头针吸在电磁铁上”这个问题，老师就口头解释原因，而没有在课前从材料上下手——烧铁钉，将生铁变成熟铁，这样不仅可以排除实验中出现剩磁的现象，还能为后面的探究实验节省时间。
第二，有关重点的侧重。本节课的教学内容较多，上课时间极为紧凑，如何省下时间留给环节二中的探究实验呢？在制作铁钉电磁铁这个环节中，我的教学设计是——学生阅读电磁铁的制作方法，简单交流后，直接制作，虽然省了时间，但是有的学生不会固定两头导线，导致在接下来实验时导线松动，影响实验效率；同堂异构的乐滢滢老师，她的教学设计是教师详细地讲解演示，使学生对电磁铁的制作方法更明确，但这样花的时间非常多，导致最后一个环节的第二部分没有时间完成。
在研讨的时候，有老师提出一个方法，我觉得很不错，可以借鉴：课前将每个电磁铁完成一半的制作，课堂上有选择性地演示（如选择压线的内容），学生有极强的模仿能力，看着已经做了一半的电磁铁，如何绕线，如何压线，肯定不在话下，这样既可以顺利制作完成电磁铁，又能节约很多时间，一举两得。
第三，有关放大的`效果。本以为导入的环节用身边的发夹能让人眼睛一亮，但事与愿违，教学效果并不好，原因就是我准备的发夹太小，学生看得不清楚。因此，要将小发夹换成大发夹，电磁铁的线圈数量也要变多，这样现象才会比较震撼，才有吸人眼球的作用。
第四，有关其他的细节。
1、整体风格太“收”，当学生的回答是自己想要的答案时，马上说“好”，留给学生思考的时间太少。
2、有的提问和接话不够巧妙，需要在平日的教学中注意。如课前要充分预设，多想几种方案，这样才会有好的应对。
3、当某个环节忘记教学而要补充时，应该让全班静下来再讲，不然学生都在忙着实验，没有专心在听，散讲根本没有意义。
电磁铁教学反思2
科学课程标准强调“科学学习要以探究为心”“让探究成为科学学习的主要方式”。在这节课中，按新课标的要求主要体现了这样几点：
一、创设问题情景导入教学内容，激发学生求知欲望。实验教学法的核心是以学生为主体，它要求课堂教学从一开始就将学生“动起来”，因此我设计由魔术引人，使学生对电磁铁产生好奇，想知道电磁铁的秘密，充分激发学生探二、引导学生探究、实验、分析，发现规律。通过教师演示制作电磁铁，让学生初步了解电磁铁的构造，同时也激发起学生参与制作、实验的愿望。通过实验前的“温馨提示”，对学生分组设计实验提出了相应的要求，强调学生充分利用观察与对比实验的方法。在实验过程中，我加以巡视和指导，减少实验中出现不必要的失误，让学生有充分的时间去动手去实验、观察、探索，体验成功的喜悦，增强实验的效果。实验后让学生汇报与交流评价实验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析实验结果，找出实验过程中的问题与错误。从而使学生通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。
三、反思电磁铁的应用，使学生认识升华。科学来源于生活，必将回归生活，只有将科学课与生活紧密结合才能体现出科学课的真正价值。通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料，让学生在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的认识与理解，同时引导学生探索电磁铁的其它用途，提高学生把所学知识运用到日常生活的`意识与能力。
四、以发现和提出问题作为科学探究的起点。这节课，教师鼓励学生发现和提出问题，并以此作为教学的资源。教学中，还注意了创设问题的情景，让学生意识到他们能提问、可以提问、有权提问。另外，教师还注意了对学生进行发散性思维的训练，并让学生通过比较，选择适合自己探究的问题。
五、注重学生科学探究的过程。这一课是通过学生“动手做科学”的方式来进行的。通过“提出问题——猜想和假设——验证问题——解决问题”这样一次实实在在的科学探究过程，逐步培养了学生的科学探究能力。
新的课程标准还要求在科学教学中渗透情感态度与价值观的教育。在这节课的教学中这一方面也有所体现，主要表现在以下几方面：
1.这几个活动中，培养了学生敢于提出不同的见解、尊重他人的意见、乐于合作交流的科学态度。
2.通过科学课的学习，提高了学生把学到的知识运用于日常生活的意识与能力。
3.在这节课的开始，由于魔术的引人，学生对磁铁产生了好奇，想知道关于磁铁的秘密，于是提出了很多问题。什么都想知道，这是一种积极的科学态度。
电磁铁教学反思3
六年级电磁铁的磁力一课，我想要创新。琢磨教材和教师用书，我发现本节课的思路条条清晰，按照教材来上思路很顺，再跳出教材去设计，我想破头皮。这样设计也可以，那样也可以，创新后的效果会好吗？顾虑是重重的，我没有敲定教学设计。还好，我有厉害的师傅。28号中午，师傅帮我整理出了一条思路，我们是不是可以这样上。看了师傅的设计，我眼前一亮，并迅速地思考着具体环节我可以怎么去设计，既能调动学生的活动积极性又能高效地组织探究。让学做强力电磁铁确实好创新啊，学生也会很喜欢。不妨放大胆子试试看，我放下顾虑，重拾信心，开始备课，设计教案，准备材料。
29号上午，我去试教了一个班级，606班。试教后的体会是：教师的实验指导不够细致。
有的学生在制作电磁铁的时候很贪心，一下子绕了很多线圈。这样做一是花费了太长的时间去实验、二是铁芯头尾留出的导线太短，不能很好得连接到电路当中去。再有的学生在制作电磁铁的时候把线圈绕的满满的，铁钉的两端没有留出一点空隙，最终导致吸引大头针困难。因此，我总结出了2个留。一是铁芯头尾留出足够导线，二是铁芯头尾留出足够空隙。
在观察小组实验的时候还发现，有的小组没有意识到电路是短路的，长时间连接电路，电池损耗过大，手指也会有点烫到。考虑到实验操作上的种种问题，教师还是应该重申一下实验注意点，高效地指导实验教学。
自制强力电磁铁的方案制定，先用PPT投影出方案模板，再让学生去思考和讨论，具体如何利用到2节电池、2个铁钉、和长导线去制作强力电磁铁，做到细化方案。
正式上课，30号上午第一节课，与龙州校区613班的.同学们经历了一场有趣的科学探究之旅。上课之后，我的体会是开心的，但也从中发现了一些问题，得到了一些反思。
首先要表扬613班的同学特别棒。成语接龙，太惊艳了；笑话和脑筋急转弯，太意想不到了。听课的时候纪律好，参与的时候积极性高，个别聪明的孩子用上科学思维去探究，方方面面想得特别得周到。
一节课上下来，我对自己的引导工作并不十分满意，但是对于学生最终制成强力电磁铁的成果和发现小狗能被悬浮起来开心的反应，很满意。整节课的探究，学生们快乐着，并收获了成功的体验，那就够了。我不知道今天这样的课堂算不算是达到了师生之间“两情相悦”的境界，但至少我也跟孩子们一样，很快乐着。
问题也还是存在着。还是没能好好的适应公开课、熟练公开课。课前要整理出自己应该怎么做，哪些材料要准备，哪些设备要调试。再还有上课前面要早早得来到上课教室，这样不至于慌乱，做到有条不紊。
试教要有，试讲也很重要，熟练的试讲有助于大大增加上课自信心，精气神十足。这次短腿在试讲上，由于教学内容欠熟悉，很多环节之间的过渡有些不自然，有疙瘩。原本想的好好的过渡，却没有用出来，很可惜，对自己不够满意。确实一次两次，可以被原谅，但等到第三次时候，可能就给自己判死局了吧，完了，上不好了。但其实慌什么呢，这只是课的一片鸿毛，从容也是上、不从容也是上，干嘛不舒舒服服地上下去。俗话说，事物是在发生发展变化着的，谁也不能从这一句话的疙瘩看到最终结局，事实证明，我们的学生在这节课中切切实实地收获到了有趣的科学探究。
合适的激励性的语言能激发学生的探究欲望，很喜欢自己这节课的结尾语“有信心，去体验，你就是下一个科学达人。”，学生们跃跃欲试，是耐人寻味的结尾。
电磁铁教学反思4
一、教学目标
通过学习使学生了解电磁铁是有磁性的，会判断电磁铁的南北极及影响电磁铁南北极的因素。
通过学习培养学生通过实验法获得真知的能力
二、教学重点：
电磁铁通电后产生磁性，断电后磁性消失；电磁电是有南北极的。
三、教学难点：电流方向、线圈方向影响电磁电的南北极
四、教学方法：实验法(假想——推测——实验——归纳总结) 自主合作探究
五、教学准备：电池 指南针 线圈 铁钉 大头针 磁铁 实验说明书（每组一份）
六、教学过程：
（一）导入
1.教师：同学们，（教师拿着课本指着“科学”两字）这是什么字？事实胜于雄辨，科学家们通过无数的事实证明了许多科学道理，你们也很想通过自己的动手实验来获得真知真学吧！
2.回顾第一节课学习的内容《磁铁》，请个别学生总结上节课的知识点，老师再给予肯定和强调后，作如下板书： 反思：帮助学生树立楷模，楷模的力量是无限的，科学家就是学生们学习的楷模。以这样的导语开篇，激发了学生的求知欲望。导语中也指明学生探求真知的科学方法。通过回顾，了解学生掌握《磁铁》这节课的知识点情况，为本节课的教学埋下伏笔，起着承上启下的'作用。
（二）新授过程
1、教师举起手中的铁钉，再拿起线圈，围着铁钉作绕环，然后将它与电池连接，直接告诉学生这就是电磁铁，并板书课题。
2.提问：同学们，你想知道电磁铁的哪些知识？
生1答：电磁铁也有磁性
生2答：电磁铁的磁性也有大小
生3答：电磁铁的磁性也有南北极
……
老师听完了学生的回答，在黑板上板书如下几个词组：磁性及大小 电磁铁的南北极，并说这就是我们这节课要搞清楚的问题。
老师：电磁铁是否也具有上面的性质，我们目前看不清，摸不着，我们如何来判断电磁铁的磁性及大小，电磁铁的南北极呢？你有哪些猜想？如果要证明猜想，你需要哪些器材？
学生：分组进行讨论，然后填写实验说明书。（8分钟左右时间，教师在此间，可以分发实验说明书，去学生中间了解讨论情况并适时参与讨论）
附实验说明书：
我是这样想的： 。
我需要的器材 。
我打算怎样做： 。
我们是这样做的 。
教师：你们想了解电磁铁的哪一个问题？你们是怎么想的？我给大家十分钟的时间，通过实验来完成，并填写实验说明书。呆会儿请小组代表上来做科研报告，将你们的伟大发现公之于众！
反思：传统教育只鼓励学生听话、服从，在一定程度上禁锢了学生的头脑，学生们缺乏想象力、缺乏独立思考、不敢越雷池一步，没有探究的欲望与科学实践的精神。在本课的教学设计中，我鼓励学生大胆猜想，对未知问题的探索提前进行推测与规划。教学中，大胆猜想其实就是一个应用已知解决未知的过程，就是一个发挥想象力和创造力的过程。这种设计激发学生的探索求知的欲望，也把本课的教学推向高潮。
3.分组实验，登台报告：
学生开始根据自己的要求，分组进行实验。（教师在学生中间进行了解与指导，特别要求学生把实验过程记录详细了）
学生代表上台作“科研”报告。（教师要对学生的成绩给予充分肯定，并对学生实验的结论作以归纳总结、板书）
板书：电磁铁通电后有磁性，断电后磁性消失，电磁铁有南北极。
教师：通过听汇报，我们发现了什么问题吗？
生1答：为什么电磁铁的南北极不是固定的？
……
教师：这个问题问得好,要解释这个问题，我们还得去实验中去寻找答案。我想请探究电磁铁南北极的小组汇报一些实验过程。
生1答：我们按顺时针绕线圈的，我们结论是……
生2答：我们是逆时针绕线圈的，我们的结论是……
生3答：我们把是这样将电磁铁与线圈相连的……
……
教师：同学们，从他们的回答中，你们又有哪些发现？
生1答：电磁铁的南北极与电流的方向，与线圈的绕法有关系。
……
教师：你们真聪明！然后将结论板书在黑板上。
反思：自主探究是一种重要的学习方式，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。科学实验是进行自主探究的主要方式，所有的概念、理论、规律都是在实验的基础上归纳、概括、总结得出的。引导学生充分挖掘和利用教材、生活、社会中的资源，精心设计合适的探究性实验，对激发学生兴趣、培养学生的创新精神和实践能力会有很大的促进作用。
在科学实验教学中，使学生对科学课的学习不再仅仅停留在获取知识上，而更注重让学生进行实际的科学探究活动，亲历科学探究过程，培养学生科学精神、科学态度、科学技能、创新意识。不仅让学生“学会”，更要让学生“会学”。
4、总结延伸，结束新课。
教师：本节课你学习了哪些知识？你还想了解哪些内容？
反思：引导学生对学习过程进行回顾的同时，梳理本课知识。
电磁铁教学反思5
课上下来，没什么多大感觉，学生对于影响电磁铁磁力大小的几个因素考虑得比较全面，效果还是还是可以的。设计实验方案，提出研究的策略，通过实验验证。总的感觉，这个课文的教学是非常清晰的，应该是一课比较典型的探究实验课。
上这课得意在哪里？我认为有三处：1、导入采用磁铁导入，明确磁铁的磁力有大小，从而联想到电磁铁的磁力可能也有大小。2、两张表格的运用是很经典的，是一种典型的探究。3、实验操作井然有序，学生投入研究的兴趣很浓厚。
上这课失意在哪里？时间的把控上是一个难点，这课要完成罗列电磁铁的磁力与哪些因素有关；检验电磁铁磁力与线圈圈数关系的研究计划，同时要完成实验，纪录完实验数据，这是很浪费时间的，教师在调控这课的时候，我认为我们要千万把握住时间。我尝试了一下，建议导入要快，最好在1分钟内完成，假设的表格要在10分钟内完成，这样才有足够的时间完成后续重点的'探究。我感觉这课的重心应该放在实验方案的设计上，关注到各个因素之间的相互影响与制约，这样的思维训练对于高段年级的孩子尤为重要。
上这课，还有个难处，电池浪费比较厉害，因为要关注其中一个因素：电流的强度要一样。所以我是让学生带新买来的同一个牌子的电池。
以上只是个人的看法，仅当抛砖引玉之用。
电磁铁教学反思6
科学的本质就是从提出问题到解决问题，学会从生活中的现象提出问题，并用自己学过的知识解决问题。
本节课《玩转电磁铁》是从电动玩具的电动机引出电磁铁，使学生从一上课就已经知道电磁铁在哪方面有应用，从而激发学生探究电磁铁磁性的兴趣。通过电磁铁在通电情况下能吸引大头针，断电大头针会掉下来，说明电磁铁的`磁性受条件限制；通过电磁铁在通电情况下能吸引大头针的多少来说明电磁铁磁性的强弱，在实验中学生能从实验现象中说出电磁铁磁性与哪些因素有关；在老师的提醒下同学们又组装不同的电磁铁来证明电磁铁的两极可以改变。实验做完后同学们不仅总结了三个实验得出的结论，还引申到把电磁铁和磁铁进行比较。
是什么力量让他们如此认真学习，我回忆了一下发现是他们在“玩”电磁铁时激发的兴趣。通过这节课的教学让我明白学生真的能在“玩”中学知识，看来在以后的科学课中我要放手让学生去“玩”.
电磁铁教学反思7
本节课开始，在前面学生学习了条形磁铁和通电螺线管的有关知识的基础上，首先提问：“通过前面的学习请同学们思考通电螺线管的磁场分布与什么磁铁的磁场相似呢？”，学生马上想到条形磁铁，然后通过一个演示实验：条形磁铁和通电螺线管同时吸引铁钉。让学生观察其相似性，进而将实验现象对比，发现条形磁铁能吸引许多铁钉，而通电螺线管吸引铁钉寥寥无几，学生马上总结出通电螺线管磁性很弱，发现其磁性强弱的差异使学生的认知发生转机，认识到通电螺线管磁性虽然与条形磁铁磁性相似，但强弱有明显区别，从而将学生的思维引到新知识的`情景，激发学生的求知欲，做到发所未发。
比如，在引出电磁铁概念以后，马上提出“电磁铁具有什么特点”这个问题，培养学生想发、敢发的创新意识，继续提问暗示电磁铁与电有什么关系？其实在刚才的演示实验中已经埋下伏笔，故意让学生看到通电螺线管一断电吸住的铁钉全部掉下来这一现象，善于观察的学生马上回答：通电螺线管通电时有磁性，断电时没有磁性。我马上鼓励他们，提高了他们探求知识的积极性，然后再次演示这一现象，给相对能力低、基础差的同学提供“发”的机会，留有“后发”的余地。然后再问电磁铁磁性有无可以控制，磁性强弱能不能控制呢？问题提出后停顿一会儿，给学生留出足够的思考空间，紧接着再问若磁性强弱可以控制，通过什么途径去控制，即引出电磁铁磁性强弱的有关因素的问题。让学生观察手边的电磁铁，引导学生去发现隐藏在更深层次的知识，并且问题一环扣一环，当引导学生通过观察总结出通电螺线管磁性与匝数和电流大小有关时，又问根据物理学研究方法，磁性强弱与两个量都有关，应怎样去研究，学生能想到控制变量的方法。在这之后也是不断地创设问题，引导思维。
事实证明，问题设置得好就可以带领学生以已知知识的情景为基础进入更新知识的情景，学生随着设置恰到好处的问题，不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的愉悦。
电磁铁教学反思8
这节课的的教学流程是按照“发现问题、提出问题，假想预测，设计方案，动手实验，汇报总结”这五个环节来进行教学的，体现了一个完整的科学探究过程。
本课的问题的提出、猜想、设计实验、动手实验，汇报总结都是学生小组合作、自主完成的。教师是探究的引导者、课堂的组织者，教学设计体现了以学生为主。
再次，这样的教学设计体现了科学教学的“开放性”原则，集中表现在对问题的猜想及研究项目的选择上。在选择研究项目时，尊重学生的意愿，让他们自由选择，结果不同的小组选择了不同的研究项目。教师对学生活动材料的准备非常充分，对学生活动的开展考虑得周到细致，教师参与学生活动的过程中，对学生和蔼可亲的指导，和学生打成一片，充分体现了教师的亲和力。教师在学生活动中起到了引领者、组织者的作用。
为了提高一节课的效率，詹老师精心设计了教学环节，对教学环节的开展考虑得很周到；对器材的准备细致入微，从一根大头针到一根电线，从整节课的.框架到每一个细节，都充分体现了这一点。科学素养的形成是多种教学方法的结果，仅靠单一接受式教学模式是难以奏效的，詹老师采用了多种教学方法和教学手段，进行探究性学习的教学，不仅重探究的结果，更重探究的过程。
这节课詹老师强调学生动手做，让学生亲身经历，亲自探究，培养了学生的能力，学习了科学的方法，体验了成功的乐趣，这节课真正做到了“以培养学生的科学素养为宗旨”。
听会忘记，看能记住，做才能会，教师为学生创造了动手做的机会，给了学生尽量多的时间和空间进行科学探究。整堂课探究氛围十分浓郁，学生对于这样一个有一定难度的探究内容始终有着浓厚的兴趣。这节课的教学设计体现了新课改理念，学生活动充分，探究行为明显，教学效果显著。
电磁铁教学反思9
新的科学课程规范强调“科学学习要以探究为心”“让探究成为科学学习的主要方式”。在这节课中，按新课标的要求主要体现了这样几点：
一、创设问题情景导入教学内容，激发同学求知欲望。实验教学法的核心是以同学为主体，它要求课堂教学从一开始就将同学“动起来”，
因此我设计由魔术引人，使同学对电磁铁发生好奇，想知道电磁铁的秘密，充沛激发同学探
二、引导同学探究、实验、分析，发现规律。通过教师演示制作电磁铁，让同学初步了解电磁铁的构造，同时也激发起同学参与制作、实验的愿望。通过实验前的“温馨提示”，对同学分组设计实验提出了相应的要求，强调同学充沛利用观察与对比实验的方法。在实验过程中，我加以巡视和指导，减少实验中出现不必要的失误，让同学有充沛的时间去动手去实验、观察、探索，体验胜利的喜悦，增强实验的效果。实验后让同学汇报与交流评价实验结果，使他们敢于提出不同见解，努力分析实验结果，找出实验过程中的问题与错误。从而使同学通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁，同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。
三、反思电磁铁的应用，使同学认识升华。科学来源于生活，必将回归生活，只有将科学课与生活紧密结合才干体现出科学课的真正价值。通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料，让同学在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用，深化其对电磁铁原理的认识与理解，同时引导同学探索电磁铁的其它用途，提高同学把所学知识运用到日常生活的意识与能力。
四、以发现和提出问题作为科学探究的起点。这节课，教师鼓励同学发现和提出问题，并以此作为教学的资源。教学中，还注意了创设问题的情景，让同学意识到他们能提问、可以提问、有权提问。另外，教师还注意了对同学进行发散性思维的训练，并让同学通过比较，选择适合自身探究的问题。
五、注重同学科学探究的过程。这一课是通过同学“动手做科学”的方式来进行的。通过“提出问题——猜测和假设——验证问题——解决问题”这样一次实实在在的'科学探究过程，逐步培养了同学的科学探究能力
新的课程规范还要求在科学教学中渗透情感态度与价值观的教育。在这节课的教学中这一方面也有所体现，主要表示在以下几方面：
1．这几个活动中，培养了同学敢于提出不同的见解、尊重他人的意见、乐于合作交流的科学态度。
2．通过科学课的学习，提高了同学把学到的知识运用于日常生活的意识与能力。
3．在这节课的开始，由于魔术的引人，同学对磁铁发生了好奇，想知道关于磁铁的秘密，于是提出了很多问题。什么都想知道，这是一种积极的科学态度。
电磁铁教学反思10
科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区别所在，它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培养一种科学的意识。
《电磁铁的磁力（一）》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》单元的第3课。学生都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。设计用两课时间让学生经历一个完整的过程，比较深入地探究哪些因素影响电磁铁磁力的大小，并制作一个强磁力电磁铁。本课有两个活动。
第一，作出我们的假设。
在这一步骤中，我让学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。在全班列出一张假设因素表，推测什么因素可能是影响最大的'因素。
第二，设计实验，检验假设。
本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关。过程分为制订计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比实验中控制条件的问题。扎扎实实地经历这个过程不但是检验这个假设的需要，也为下节课学生更独立地检验其他假设打下基础。
对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导，而是在学生自己设计的基础上，引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。
为此，在学生完成研究计划后，安排学生交流、展示研究计划，并引导学生对所展示的研究计划质疑，阐述自己的想法，在研讨中逐步完善研究计划，在此基础上，进一步提示应注意的细节，如：先做哪个实验？做几次？为什么？一个实验完成后需要把线圈拆下来吗？圈数多绕不下时怎么办？按怎样的方向绕？等等，目的是使实验时尽可能避免其它因素的干扰，只改变其中一个条件，其它条件都不变，确保所取得的数据的科学性。
电磁铁教学反思11
今天给五年级学生讲科学第三单元第二课时《玩转电磁铁》。由小电机的部件引出电磁铁，重点研究电磁铁磁性的大小与哪些因素有关，在实验的过程中学习填写实验记录表，通过阅读实验记录表得出结论，以及电磁铁的运用。
在进行电磁铁的磁力大小与什么因素有关的实验时，出现了这样一种情况。就是所使用的电池由于和导线连着以至于出现短路现象，使得这个电池电量消耗过快，出现了实验数据与前一个班级相比普遍降低，虽然数据仍然能够说明实验结论，但显得不够有力。我想以后再上实验课的时候要把器材准备充分，以备突发情况的出现。同学们虽然填写了实验记录表但是对它的阅读不够重视，要让同学们明白通过实验记录数据，阅读、分析数据才能得出正确的结论。做实验不能只凭一时兴趣，而不去研究实验现象背后的结论。同学们对动手实验很有热情，但是只有热情是不够的.实验要有条理，严谨的态度，不能当成是玩。更重要的是实验过程中的安全问题，要确保安全在动手实验
电磁铁教学反思12
科学是幼儿园教育中不可缺少的一部分，而电磁铁则是科学中的一个重要概念。在大班科学电磁铁的教学中，我发现了一些问题，同时在幼儿园电磁铁的教学中也有一些反思。
在大班科学电磁铁的教学中，我发现部分学生对电磁铁的概念理解不够深入，不能很好地解释电磁铁的工作原理。这可能是因为我在教学中强调了电磁铁的操作方法，但没有充分让学生理解电磁铁的内部结构和工作原理，导致学生只是机械地进行操作。为了解决这个问题，我计划在下一次教学中更加注重电磁铁的原理和内部结构，让学生更好地掌握这个概念。
在幼儿园电磁铁的教学中，我发现有些幼儿对电磁铁的操作方法有些害怕，不敢亲自进行操作。这可能是因为他们认为电磁铁是一个“危险”的玩具。为了解决这个问题，我需要与幼儿们进行沟通，让他们了解电磁铁的科学知识，以及正确的操作方法。同时，我也需要给幼儿们提供一些安全保障，让他们在安全的环境下学习，放心地进行实验。
最后，无论在大班还是在幼儿园电磁铁的.教学中，我都需要更加注重培养学生的科学探究能力。我需要让学生在实践中发现问题、解决问题，从而更好地理解电磁铁的原理和应用。在教学中，我也需要给学生足够的自由，让他们在探究中自由思考、发挥想象力，从而更好地理解这个科学概念。
在大班科学电磁铁教学反思和幼儿园电磁铁教学反思中，我深刻认识到了教学中的不足之处，同时也有了改进的思路和措施。我相信，在今后的教学中，我会更加注重培养学生的科学探究能力，让他们在探究中获得更多的收获。
电磁铁教学反思13
本课属于教科版小学科学六年级上册第三单元能量的内容，课本上分为电磁铁的磁力（一）和电磁铁的磁力（二）两课，我在设计本课教学时，将两课的内容综合合并为一节课。在完成第一次授课以后，有很多值得我反思。在这节课的教学中，学生的思维十分活跃，反应十分迅速，我能感觉到他们的紧跟了我上课的节奏，因此一堂课上下来，过程相当流畅，我以为我上的还是比较成功的。但是当教研组老师们一起研讨时，回过头细细想来，我发现我这堂课还是有一些问题和值得改进的地方。
首先，是教案的教学目标和评价任务还要再进行改进，尤其教学目标要清楚本节课的几个知识点，评价任务应该与教学目标一一对应。
其次是教学过程，可将板块1的课堂回顾和板块2的图片导入整合，甚至可以联系前一节课制作电磁铁时测试发现吸引大头针个数有多有少制造疑问，引发学生认知冲突，由此引入探究电磁铁磁力大小。对于学生提出的问题要进行筛选，学生有的时候思维天马行空，提出的问题可能价值不高，或者难于探究，这时候要选取学生提出的有价值的问题再进行接下来的假设。在学生分组探究影响电磁铁磁力大小的因素时，我在上课时，事先在给学生分实验材料时就已经替学生安排了他们要探究的.因素，但是我们现在越来越关注“以学生为本”，让学生自己选择感兴趣的因素进行探究的做法显然对学生的关注更高，对课堂上没有小组选择某一因素这样可能出现的突发状况时，需要教育机智，鼓励学生和我一起挑战一下该因素。
当学生汇报交流时，分别让汇报的学生和其他学生互相提出要求，如：“你对同学们有什么要求？”、“大家对他的要求是什么？”。其他学生可能就会要求汇报的学生声音响亮，表达清晰；而汇报的学生则会要求其他学生保持安静，认真听取汇报。通过这一环节以期达到更好的汇报效果。当然，在学生分不同因素实验的情况下，可以让学生在汇报时先在实物投影下演示，再说明他们的实验结果和发现。这样可以让学生两种因素都有所发现。
对于教材最后的设计制作强力电磁铁的部分，这是对于本节课学习内容的应用，在课堂上是有必要出现的。此时再出示电磁起重机的图片，由此引入制作强力电磁铁更为恰当。若时间充裕，可让学生利用课上已有材料尝试设计制作强力电磁铁；当时间紧迫时，作为课后拓展，让学生课后尝试做一个强力电磁铁。借用周校长的比喻，上好一堂课就像开车，有起步有加速也有刹车，我们要学会刹车，一节课刹车要刹得住。尤其是作为新教师，在上一节课时，由于时间节奏把握不好，往往一节课上不完，这个时候就要求收放自如，能在合适恰当的地方结束本节课内容。
我们教研组一起对我本节课的研讨，让我受益匪浅，上了一节课自我满足是远远不够的。“当局者迷，旁观者清。”大家一起研讨时，往往能发现我自己发现不了的问题。上出一堂优秀的课就像打造出一把好剑，需要经过不断的敲打、淬炼，才能让打出的“绝世好剑”熠熠发光。
电磁铁教学反思14
科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。强调亲历科学探究的全过程，并从中获得科学知识，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，这便是科学教育的过程。我认为这是科学课的重点，也是和其他学科的区别所在，它并不在于传授知识点而是学会一种学习的方法，学会处事的方式，培养一种科学的意识。
我觉得衡量一堂科学课的好与差是没有标准的，因为它本身就是科学性的东西，要想在小学阶段让学生懂得科学是什么，这对于我们的小学生来说未免要求太高了吧。另外制约科学课的因素有很多，比如实验器材的准备，并不是有了器材室就可以不用准备别的材料了。能找到的材料不用说了，还有找不到了材料就费脑筋了。所以对小学生来说主要还是培养他们科学的兴趣，解决问题的方法。
现在就本节课中出现的情况分析如下：
1、学生实验中是否能给每个小组确定一下分工，记录员，操作员，组长，观察员。
2．学生虽然在实验讨论、交流实验方案的时候很清楚，但是等到真正动手实验时有的小组就无从下手了。这是一种眼高手低的现象，我想学生多接触这类型的课就能熟悉了。
3．有的小组甚至出现了和自己制定的实验方案相反的情况，我想我是疏忽了没有强调各自小组的实验方案。以至于他们看到别的小组多领了几节电池自己小组也跟着上来领的局面。
4．学生在进行电磁铁的磁力大小与什么因素有关的.实验时，出现了这样一种情况。就是所使用的电池由于学生一直和导线连着以至于出现短路现象，使得这个电池一会儿就没电了，从而也得不出预设的实验结果来。结果使得整堂课只能停留在那一刻，而科学课与其他课的区别这个时候就出现了。实验的结论就是一定要从实验中来，老师又不能直接把实验结论告诉给学生，怎么处理这种情况呢？一种办法就是老师将错就错这个实验，然后再让学生来讨论为什么会出现这种情况，是不是哪个因素上面出现了问题。科学家们也并不是做了一次实验就成功的，有时为了一个实验甚至要做上百次的试验。可是一堂课40分钟时间不允许，那就另一种办法提醒学生不要长时间的把电磁铁连在电池上，不过这种实验现象不是很明显，所以也会导致学生得出错误的实验结论来。所以最好还是在实验室里的学生实验桌上配备学生电源，这要比用干电池来的好多了。
5、学生的知识面不是很广，对于电磁铁在生活中的现象不是很清楚，所以导致学生对这堂课既感兴趣但又陌生。是否能够在导入电磁铁这段后提前插入介绍电磁铁在生产生活中的应用呢？课后好多学生都上来要求我把他们制作的电磁铁送给他们，这个现象我觉得很好，说明我们的学生主动要求去探索这里的秘密了。
电磁铁教学反思15
小学科学课是小学教育中一门重要的科学启蒙课程，要让孩子在快乐轻松的学习中获得知识与技能，对老师来说提出了一个新的挑战。这就要求老师不仅要加强学习，提高自身素质，同时还要掌握合适、合理的方法正确引导学生，培养他们科学的学习方法，培养他们在科学活动中的合作与交流能力，养成爱科学、学科学的好习惯，为以后的科学学习打下基础。
《玩转电磁铁》是五年级科学课中的一个开放性课题，我大胆而创新地处理教材，并在教学过程中确立了“注重经历、合作探究、体验发现”的全新教学理念。课堂设计以探究为中心，注重三维目标有机整合。注重以人为本，充分体现学生的主体地位，为学生营造了民主，和谐的教学氛围。在教学中运用玩一玩，看一看，想一想，猜一猜，做一做等多种形式，让学生去感受，去发现，去领悟，真正让学生在“动手做”中体验、成长。教学设计具有创新意识，引入部分创设有关电磁铁的动画片和“钓鱼”游戏情景，激发了学生极大的好奇心和探究欲望，在猜想的基础上，提出问题，然后写出实验方案，再让学生动手操作实验，验证自己的猜想。通过电磁铁在生活生产中的应用拓展教学，进一步提高学生学习科学的兴趣、培养学生解决实际问题的能力。教学设计很好地体现了“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念。全课设计思路清晰，用有关电磁铁的动画片导入，然后通过“钓鱼”游戏提出质疑——大胆猜想——设计方案——实验探究——汇报交流——拓展创新等一系列探究活动，层层深入地引导学生认识和体验科学探究的'乐趣，真正体现了《科学课程标准》中的“以探究为核心”的全新教学理念。课堂中，所有学生都亲历科学探究的过程，始终怀着兴奋之情，在轻松愉快的氛围中主动学习，探究。他们的动手能力，表达能力，逻辑推理能力都得到了发展。我努力让这节课成为真正体现新课程标准理念的科学课。
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