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四年级语文上册第四单元教学反思
作为一名优秀的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家整理的四年级语文上册第四单元教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
四年级语文上册第四单元教学反思1
今天，很有幸聆听了邱老师执教的人教版第7册第四单元的“口语交际、习作”课。
听完邱老师的课，最大的感触就是教师在课堂上读自己的下水文。
“……每天放学后，我都会和儿子一起坐在鱼缸前，打开灯光为鱼儿喂食。看着它们吃食、追逐、嬉戏……它们是那么无忧无虑，是那么的悠闲自在。
看到它们，无论一天有多么辛苦，有多么劳累，都仿佛随着鱼儿的摇头摆尾而消失了。而我自己，也仿佛变成了一只鱼，鼓着腮帮，睁着眼睛在水里自由自在地悠闲地游来游去。”
邱老师是一位青年作家，虽寥寥几笔，却把一堂课的难点都凸显在了下水文段中，学生读来，恍然大悟，从课后学生交上来的习作来看，教师下水示范的力量真的很大。
学习是从模仿开始的，模仿是儿童的天性。示范是最好的老师，是教师主导作用的一个重要方面，讲十遍“应该怎么做”，不如做一遍给学生看。
教师的示范作用不仅要在无形中影响学生崇拜和主动写作文，而且要起到一种航灯式的作用。学生在哪方面有欠缺，就征对哪个方面去写下水文，学生善于模仿，尤其是模仿自己的老师。他们能通过与老师作品的比较来发现自己的不足，从而有意识地去模仿和改进不足。老师的一篇下水文对他们的影响比推荐他们看十篇范文的`作用还要大。
同时要善于发现学生中的“小老师”，要在学生的作文中去抓典型，并将这个典型挑出来放大，变成光环照亮每一个学生。如：某个学生善用环境描写衬托人物的心境，将之挑出来让大家共同学习，这在无形中带给学生的影响是很大的。XXX同学的对话形式好，将之打印出来贴在墙上，学生看了，不用教师在课堂上讲解，可能对话的三种形式就已经有意识地用在自己的文章中了。
四年级语文上册第四单元教学反思2
根据学生年龄特点和知识积累情况，在教学本课的时候老师没有做过多的讲解，在教学设计上。
1、你认为作者对白鹅的态度是怎样的？用课文中相关的词句答复。
2、“我”喜欢白鹅的原因是什么？用文中语言概括答复。
这两个问题不但激发了学生的朗读兴趣，也促进了学生的思考，到达了把握全文内容的目的。
然后，在深入探究的时候，只抓住课文描述的白鹅的主要特点“傲慢”老引导体会，如：
1、你认为作者是从哪些方面写白鹅傲慢特点的？又是采用什么手法来突出这一特点的？结合文中详细句子谈一谈。
2、作者为什么能如此鲜明地刻画出白鹅的特点？去掉文中写鸭：狗的内容好不好？为什么？换成小羊等动物可以吗？为什么？
这些问题的设计让学生很好地理解了课文的内容，对百鹅傲慢这一特点有了较深刻的体会。
在整个教学过程中，注意了对学生能力的培养，突现了学生为主体，教师为主导的教学理念，让学生自主探究，到达知识，形成技能的目的。
“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。
我在设计《白鹅》这节课时，侧重安排学生实践活动时间多一些、每一项都注意有效性和大面积参与，尽量使学生的潜能得到充分开掘。我在播放“净角”脸谱图像之后，问学生：“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。四年级的语文课，识字教学也不能放松。
在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请学生自己读两遍课文，自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍，然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。这样设计的目的是为了改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，我认为比拟富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，提高了课堂效率。
本课重在与《白鹅》一课比拟。在导入时，我就有意识引导学生比照两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进展比拟；最后也把重点落在比拟两篇课文的写作方法上。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生答复下列问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的答复达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。张老师建议我对于某些不难的问题，是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进展体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
《白公鹅》一课重在与《白鹅》一课比拟。在导入时，我就有意识引导学生比照两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进展比拟；最后也把重点落在比拟两篇课文的写作方法上。
这堂课我较大的收获：一是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进展想象，这是这堂课中激起的一点火花；二是对写作方法的教学的'体会。在《猫》和《白公鹅》两课中，我都教写作方法。两次都是先让学生找，但两次都发现学生很难找到，最后都是我自己说了出来。经过这次课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进展体会，这样没有那么抽象，从而可以降低难度。
在教学中，我最大的感受是难以调动课堂气氛，学生答复下列问题不是很积极，原因可能有多方面：一是课文的难度高；二是学生预习不充分；三是我自身的原因如教学语言、表情不够丰富，并且我太着急了，在一两个学生的答复达不到要求时，我会自己说出答案，这也可能与学生发言不积极，我问不下去有关。其他老师建议我对于某些不难的问题，可以对学生多引导；对于某些较难的问题老师可以直接告诉学生，但仍要引导学生去体会。
《猫》是老舍先生的文章，他把猫写的惹人喜爱。文章谈到猫的性格十分乖僻，说它贪玩吧，但是又非常尽职。它屏息凝视一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可，在教学这个局部时，我请一个学生来解释一下什么是“屏息凝视”，这个学生由于预习不够充分，一时语塞满脸通红，其实这个词从字面也可以了解大概意思，不必非按照字典的解释来说。于是我对这个学生说：“那就请你上来，给我们演一下吧，这猫是怎样屏息凝视的？”他摆脱了这一为难场面，也松了一口气，接着上台，摆出屏住气，眼神集中的样子。我让其他同学评议，有的同学说，他虽然屏住了气，但眼神太直了，表现不出精神集中的样子，在其他学生的提议示范下，他最终准确地表现出了小猫屏息凝视的样子，在学生的掌声中走下了台。这一小插曲，反而使学生对小猫尽职尽责这一特点理解的更为深刻了。
看起来，这是一个很小的教学环节，但由于我处理的灵活富有创意，因而就有了特别的意义。首先，保护了学生的自尊心，相信学生会感谢老师给他解了围。其次，通过这次表演，不但这个学生，全班所有学生都对这个词语印象深刻。第三，调剂了单调的课堂气氛，用短短的几分钟的时间，让孩子表演一下词意对于活泼课堂气氛作用很大，可以较好地吸引学生的注意力，保持课堂教学的高效率。
《猫》这篇课文，是本册教材的第四单元第一篇课文。在上课之前，我让学生做到了充分的朗读课文，整节课下来，觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比拟充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有一定联系，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容出发并结合学生生活实际来设计，再加上老师在课堂上进展朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而使学生激情充分。在指导学生体会猫老实、贪玩的矛盾性格时，总想让学生抓住重点词语“成天睡大觉、无忧无虑、一天一夜”等重点词语谈理解，几名学生答复后，总觉得答得不到位，所以在这一环节耽误了不少时间。使得在学小猫可爱这一段时时间较紧，学生没时间背一背课文。课后仔细想想，如果老师当时能及时点拨一下：“你是从那些词语读出来的？”学生会较快说出感受，不会耽误太多的时间。
另外，在理解“可是”这个表示意思转折的词语时，教师处理得比拟仓促，只让学生通过自由读、男女生对读来渗透它在句子中的作用，应该在学习猫的既贪玩又尽职的矛盾性格时，可以再通过师生对读来渗透“可是”在文中的作用，我想，学生对它的理解会更深刻。也会让学生在对课文内容的理解上有更深一层次的提高及升华。
四年级语文上册第四单元教学反思3
《我最喜欢的动物》是小学语文人教版四年级上册第四组课文后面的《语文园地四》中的口语交际训练。本组口语交际紧紧围绕单元主题——“作者笔下的动物”，在这一单元里高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈祥、尽职的母鸡……在作家笔下，一个个小动物栩栩如生。使学生感受动物的可爱、可敬，体会作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美之情。让学生观察自己喜爱的动物，用学过的方法说说自己说喜爱的动物的特点，进一步激发学生喜爱动物的'情感，使他们热爱更加热爱生活。
第一试教中我注重引导学生选择自己熟悉的小动物描述。在课堂上，学生都从身边找到熟悉的小动物，在交流倾听的过程中，学会了在交流中进步。同时我十分明确地提出学生怎样交际、怎样倾听的要求，让每位学生明确训练目标。
但由于我课前备课不够深入，没有领悟教材，使得学生大部分没有深入抓住动物的特点进行描述。学生讲述的内容没有紧扣本次口语交际的内容，对学生没有很大帮助，使得我浪费了课堂时间，又没有达到预期的目标。
口语交际课是训练学生把话说完整，表达清楚，让对方听清楚、听明白。由于小学生观察动物的视野狭窄，口语能力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都比较生疏，也欠缺良好的交际态度和听说习惯。
四年级语文上册第四单元教学反思4
这是口语交际《我最喜欢的动物》第二次执教，在经历了第一次的执教后，我和学校的其他教师再次研磨了教学设计，进行反思，再结合第一次执教时发现的问题进行调整，力求设计完善的教学设计，还学生一节完美的课。 “好课是磨出来的。”这句话真的一点不假。
吸取第一次执教的教训，我认真研读教材，收集更多有趣的'动物视频、图片。课堂上，学生看完视频之后，能有更多的收获。
但我又发现学生在介绍自己喜欢的动物时，他们的语言表达还未能有一个层次的提高。虽然有清晰的表达意图想法，但未能把自己喜欢的动物介绍清楚。
经过反思和听取其他老师的建议，我认为学生未能把自己的意图表达清楚。
在交流活动中，我重在关注的是那些“大胆聪明、表达好”的学生，让他们表现的机会更多而忽略了那些“胆子小、语言表达不够好”的学生，没有很好的让他们有更多展示的机会。这与新课程所提倡的：“面向全体学生”的理念是背道而驰，以后一定要给学生充足的时间去交流展示和表演活动。
四年级语文上册第四单元教学反思5
《我最喜欢的动物》是小学语文第七册第四个单元的一堂口语交际课。经过二次的研磨和科组其他老师的共同评课讨论，本次磨课有了更明显的进步，课堂设计紧紧围绕口语交际的总目标：具有日常口语交际的基本能力，在交际活动中，学生基本学会了倾听、表达与交流，很好地发展合作学习精神，在合作中共同进步。本节课也能得以顺利完成。
这节课，我注重创设说话的情境，师生谈话导入，把简单、呆板的一问一答改为换位体验的方式，充分调动学生内在的.真实的情感体验，激发他们的表达欲望，让学生在教师创设的情境中无拘无束地进行口语交流，使学生乐于交际、善于交际，使学生乐于表达、勇于表达，提高课堂训练的效果。
课堂上以“合作交流”的形式在互说、互评中引导学生努力调动生活与语言积累，在多向互动的口语交际实践中轻松、反复练说，达到养成正确的口语交际态度以及良好的语言表达习惯。
由创设语言实践活动，引发学生说话兴趣到运用积极的评价，提高说话的能力，又过渡到课后作业中培养写话的训练过程，使学生动口、动手、动眼又动脑多种感官参与学习活动，让口语交际训练再度得到升华。
但还是有一些不足，在课堂环节的衔接上过渡语不是很流利，教学语言要不够准确、生动、简练，还需要研磨使整节课更加流畅，完整。
这三次的口语交际教学，让我深深地体会到老师只是引导者、参与者、合作者的身份，学生始终自主学习的主体，认真地把握好每一个细节，才能让自己在课程改革的浪潮中真正成长起来，创造出更符合学生实际的教学活动。
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