《正面管教》读后感15篇[实用]
读完一本名著以后，大家心中一定有不少感悟，这时就有必须要写一篇读后感了！可能你现在毫无头绪吧，以下是小编整理的《正面管教》读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。
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《正面管教》读后感1
妈妈问自己的孩子：“你知道妈妈真的爱你吗？”
岁孩子的回答是：“是的，如果我乖乖的，你就爱我。”
12岁孩子的回答是：“我知道你爱我，如果我得了好分数。”
同样的问题，我也问了女儿，她回答是：“爱啊。”我追问：“爸爸妈妈经常会提很多要求，你还会觉得我们真的爱你么?”当时她正在玩公主穿衣服，抬头看了我一眼，又低下头说道：“没有条的时候，爱我；有条的时候，也爱我。”
再次读完《正面管教》后，我更加深刻体会到我们做的还远远不够，感谢女儿的宽容和包容。
我们总是口口声声说“爱孩子”，经常唠叨要孩子做这个，完成那个，希望孩子做我们认为对她好的事情，这样她以后学习会更优秀，生活更加幸福。
我们经常意识不到，为了达到我们的期望，在孩子不配合、不合作的时候，我们会不自觉的运用起强迫、命令、威胁、惩罚等各种能够让孩子屈服的手段，这些短期能让孩子听话，从长远看，只会导致孩子愤恨、报复、反叛和退缩。
在爱的名义下，我们总是述说孩子的各种不理解、各种不听话，各种叛逆，并给孩子贴上各种负面标签，殊不知过于关注孩子的不良行为，我们看到什么就得到什么，这恰恰违背了我们的初衷。
在爱的名义下，我们总是会以受害者的姿态展现我们的各种焦虑、各种无奈、各种身心俱疲，对于孩子的要求也慢慢地少了底线意识，少了坚定的态度，在孩子不断试探我们所能承受的最大底线过程中，要么沦为被孩子操纵的木偶，要么就由过度放纵切换到完全控制，从一极端直接过渡到另一个极端。
如果你也面临着这样的'困惑，那么《正面管教》值得你拥有。很多时候，别人要求我推荐家庭育儿方面的书籍，《正面管教》是必须推荐的。
作者简·尼尔森，是美国杰出的心理学家和教育家，美国正面管教协会的创始人。二十世纪八十年代，简·尼尔森开始接触到奥地利精神病学家、个体心理学创始人阿尔弗雷德·阿德勒（心理学大师弗洛伊德的学生）的教育理念，随后结合自己的认识，把阿德勒的教育理念发展成了正面管教理念，写出了《正面管教》。《正面管教》自出版以，已经成为美国管教孩子的黄金教科书。
说起这本书，很多年前我就读过，只是当时读的时候比较囫囵吞枣，加之当时关于家庭教育的积累不够，所以理解的很肤浅。反而是之后几次大咖关于家庭教育的讲座，不断加深了我对正面教育的理解。
当我再次捧起这本纸张有点微微泛黄的书时，原先无法理解或理解不透的地方，一下子都通透了。何谓经典，就是每字每句都透着智慧的光芒。或许是这些年的不断实践，或许是这些年不断阅读家庭育儿的书籍，我经常会在一个页面反复停顿，闭上眼睛，细细回味字句中蕴含的深意，以及在面对同样情况时，我与女儿日常互动中哪些只有坚定少了和善、少了耐心、少了接纳，妈妈与女儿日常互动中哪些只有和善少了坚定、少了原则、少了底线。
正面管教是一种既不严厉也不娇纵的方法，和其他传统管教方式最大的不同就在于，正面管教既不会羞辱孩子，也不会让家长感觉难堪，它以相互尊重和合作为基础，把和善与坚定融为一体，然后在孩子自我控制的基础上培养他的各项能力。正面管教的基石是和善而坚定，这是因为“和善”可以表达家长对孩子的尊重，而“坚定”则可以帮助家长维护自己的权威，同时向孩子表明尊重事实的态度。
作者介绍了赢得合作的四个步骤：表达出对孩子感受的理解；表达出对孩子的同情而不是宽恕；告诉孩子自己的感受；让孩子重视解决问题。做到这四个步骤，可以更好地让孩子与自己合作，从而达到正面管教的目的。
作者还分析了孩子不良行为的四种目的：寻求过度关注、寻求权力、报复和自暴自弃。在孩子们眼里，寻求过度关注和寻求权力，是因为他们害怕失去归属感和价值感；而报复则是他们希望通过破坏性的行为，补偿自己受到的伤害；如果孩子选择了放弃，那是因为他们真的失去了信心。书中，作者给我们指出了分辨孩子错误行为背后目的的方法和应对方法。
即便专业教育孩子的老师，在学校里可以是学生的心灵导师，但是回到家里也照样教育不好自己的孩子，教育孩子知易行难。我们教育孩子切忌不能太容易受情绪的支配而陷入权利之争。我们的目的是赢得孩子，而不是赢了孩子；是激励孩子做的更好（孩子在感觉更好时会做得更好），而不是让孩子放弃自己；是启发孩子探索式的思考，而不是在命令、责备中招致孩子的戒备；是让孩子决定做什么，而不是剥夺孩子的选择权。
实践正面管教不会一蹴而就，过程可能会有反复，这点作者在书中就曾说道：想把《正面管教》的书扔到窗外，不想让人知道写《正面管教》的作者也会反复犯错。
面对女儿的不配合，我就经常忘记运用和善而下意识采取过分强硬的态度显示我的坚定，好在事后我都能察觉到。
人无完人，要有接纳不完美自己的勇气，错误是我们学习的大好机会，从错误中吸取教训，回到正面管教的原则上。
学习了正面管教，孩子也不会从此完美了。完美是一种极不现实的期待，过分追求完美往往会陷入深深地沮丧之中。即使我们的孩子还不完美，我们也不完美，但是相处的很快乐，或者这是正面管教带的最大变化，即让父母与孩子彼此之间感受到爱，让孩子拥有满满地归属感和价值感
每个父母都爱自己的孩子，可是在养育孩子的过程中，父母们需要的不仅仅是一颗爱心，更需要知道如何去爱。
记住，我们能决定是：
我们自己要做什么，而不是让孩子做什么！
《正面管教》读后感2
“我很孤独，找不到可以真正交流的朋友。”“班上的同学都非常幼稚，跟他们没有什么可以聊的话题。”“我希望自己可以变得讨人喜欢一点，不再招人讨厌。”“他们太虚伪了，没有人是真诚的朋友。”
十几岁孩子的主要交际就是同学和朋友，人际关系处理不好对他们的情绪、学习和人生都有巨大的影响。如果孩子因为和朋友发生了矛盾而陷入崩溃的境地，父母千万不要惊异，不要从自己的角度去数落他们小题大做。他们生活的圈子并不大，人际关系的动荡就是人生的动荡。
如果孩子的身边缺少朋友，父母肯定会非常担心。有的父母会不断地鼓励孩子去交朋友，可是，他们会发现孩子会非常抵触甚至陷入自我厌弃的情绪之中。父母需要知道，孩子如果没有朋友，大多数时候不是因为孩子不愿意交朋友，而是不会与其它同学相处。一味地鼓励只会让孩子在不断的碰壁中越来越孤独。
这时候，家长可以做这些事情：
①和孩子一起面对他不会和朋友相处这个事实，然后鼓励他树立信心，只要通过调整就能改变现状。
②告诉孩子与人和谐交往的基本原则。
③通过友好的.交谈，引导孩子发现自身存在的问题。
④想办法拓展孩子的交际圈，多参加一些活动，创造结识朋友的机会。
⑤父母需要反思并改正自己的行为，也许孩子从你的身上学会了一些负面的东西。
⑥千万不要过于干涉孩子的友情，让孩子自己去解决问题，父母只需要引导。有的家长发现自己孩子和朋友发生矛盾，马上积极地通过老师、对方家长进行干涉，甚至直接找对方孩子交流，这样，孩子可能永远失去这个朋友，同时，身边的其他朋友也会渐渐疏远他。这就是十几岁孩子的交往底线，千万不要随意去触碰。
如果你不喜欢孩子的朋友，应该怎么办？作为父母，对孩子朋友的关切是很必要的，因为朋友会影响孩子的行为和情感。如果，父母强硬地禁止孩子与朋友交往，这样“棒打鸳鸯”的行为只会使孩子更固执。其实可以尝试：
①不要试图控制孩子交朋友，尝试接受孩子的朋友，并且积极地参与他们。这样，你就可以发现不好的行为并及时引导。
②使用角色扮演、家庭会议等方式启发孩子反思自己的交友。
《正面管教》读后感3
子不教，父之过。身为人父已经十几年了，这句话还只是停留在文字上，心中一直存着一个幻想——没事儿，孩子会好起来的，我们小时候父母哪里管过，我们不是照样很听话很懂事嘛！
于是，幼儿园——就让他玩儿去吧；小学——不要逼得太紧了，不然让孩子产生厌学情绪反而更糟。
但是，到了初中，才发现这种做法很危险，成绩抓不上去，直接影响孩子考学。无奈，按部就班地来到公立中学——白云中学。
军训一结束，就开了七年级新手家长会。这个家长会很有意思，实际上是听新任学校党委书记徐碧江的一场演讲。徐书记讲了近两个小时，都是剀切之言，能充分感受到他对教育的用心与执着。所以，对他推荐对五本书，也就很感兴趣，《正面管教》便是其中之一。
书的作者，美国人简.尼尔森，首先是一位教育学博士，心理学家，也是七位孩子的母亲。书中提到的观点，让人深受启发。
比如，现在对孩子之所以不像我们那个时代那样易于管教，直接原因是一系列重大的社会变化。
首先，是今天对成年人不再给孩子树立服从和顺从榜样。当父亲失去了对母亲对控制权时，父母双方就失去了对孩子对的控制权。这意味着妈妈不再给孩子树立顺从的榜样——当然，这是社会对进步。所以，孩子表现出叛逆，是因为不愿意扮演卑下和顺从对角色。
其次，是孩子很少有机会培养责任感和上进心。我们不再需要孩子像过去那样为家庭生计付出努力，其实也剥夺了孩子以负责任的方式作出贡献来获得归属感和价值感的机会。
看到这里就明白，为什么我们那个年代对孩子都不用教，自然而然就很听话，很懂事。那时，我们就一句话解释——穷人的.孩子早当家。其实，穷的好处是，让孩子一起承担家庭的责任，这能很好地培养孩子的责任感和上进心。特别是孩子和父母一起为了家庭生活并肩做事、边干边学时。
这是发展孩子的技能，但在培养孩子这些技能时，有一个前提条件是我们父母很难把握的，即不能过于严厉，也不能骄纵，而是要和善与坚定并行，就如上周浙江省人民医院的心理博士苏衡给我们讲课时讲的“温柔而坚定”。
《正面管教》读后感4
在《正面管教》盛行30年之后的今天，我才第一次与它邂逅，可就是这初次的邂逅，却又像是多年不见的老友，忍不住要将这本书推荐给我的同事我的朋友，推荐给每一个家庭，每一个教育工作者。我知道，它已经走进了我的内心，撩动了我的心弦。我也将它引入我的教育教学工作中，用它来指引我前进的路。
正面管教是一种既不惩罚也不骄纵的管教学生的方法。它以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融为一体，并以此为基石，在学生自我控制的基础上，培养学生的各项生活技能，取得良好的学业。
在读到第六章:“关注于解决问题”时产生了很大的共鸣。特别认可115页的这段话:我们传统的管教方式关注的是教给孩子不要做什么，或者因为“别人是那么说的”而去做什么，而正面管教关注的是教给孩子要做什么，让孩子认真考虑相关的情形，并要求他们运用一些基本指导原则，比如相互帮助，相互尊重等等，找到解决问题的方案。这让我想起了这么一件事。
记得有一次，我刚走进教室，一个学生告诉我:今天值日的小A没擦黑板。我一看满黑板的字就火了，当场就宣布让小A负责擦一个星期的黑板。可后来还是发现不断有学生忘记擦黑板，问题根本没解决。回想，当时的自己因为生气，所以更多的是关注过去，处理眼前的情况，让孩子为自己的错误付出代价。但实际上，正是因为我们关注于惩罚，却没有真正地帮助学生解决问题。
后来我在班会课上，让学生做头脑风暴，为有助于同学及时擦黑板讨论解决方案。当时出现的状况就像书中举的例子一样，孩子们纷纷出谋划策：“让忘记值日的同学再罚一周”，“把他的名字大大地写在黑板左上角”，“罚他下午放学打扫卫生”等等。我们的孩子们都是和我一样只关注惩罚，而不会真正去帮助这个同学解决问题。见到此情形，我就认真地反思自己，是我们老师长期的做法把孩子们领偏了。我就慢慢领着孩子们去关注解决问题，惩罚只能让这个同学更难受并不会解决问题，我们一起来分析他忘记的原因，给他一些可操作性的建议。经过一番引导后，孩子们又重新给建议，这次就好多了。“让同桌或组长提醒一下他”，“如果他着急上厕所或作业没完，我们班干部就先帮他擦了”，“让他把今天我要檫黑板这几个字写在醒目的地方提醒自己”等等。
的确，当我们肯花时间去训练孩子，并且放手给孩子充分的机会，施展他们解决问题的技能时，孩子们就会成为出色的解决问题的'能手。当他们受到尊重的对待，再次出现问题时，孩子会开始做出更好的行为选择。这些都是我们专注于解决问题的处事方式的成果。所以，透过现象，发现了背后的问题后，一旦转变了某种习惯性的思考方式，你肯定会有惊喜，甚至会感觉“原来事情这么简单”。
这个单元让我产生共鸣的还有“启发式问题的提问技巧，避免使用‘为什么’来问（这里我需要觉察和反思，因为平时总是控制不住会用为什么来发问，我觉得我需要更多刻意练习）。”“为什么”听起来像是在指责，并且会招致孩子的戒备。提问的时候一定要发自内心，我们不要在心里给孩子预设答案，不要在你和孩子任何一个人心绪烦躁时提问。
“刚开始学习正面管教的父母和老师们，应该每次只做一件事情，并且记住不要害怕不完美。”这句话给了我很大的力量和鼓舞，很大程度上给我减少了焦虑的情绪。欲速则不达，以后我不能急于求成，每次只做一件事情，允许自己不完美，努力改变自己的思维模式，来适应新时代的孩子们！
《正面管教》读后感5
经学校领导的推荐，我有幸拜读了美国作家简尼·尔森的著作《正面管教》，这本书的内容对我帮助很大，很多理论和例子，启发我们如何有效管教孩子，让孩子在和谐、有爱的环境中健康成长。阅读的过程中，我一边勾画，一边结合着自己的育儿和教育学生的经历，进行自我反思，使我受益匪浅。
赢得孩子而非赢了孩子
“赢得孩子”，是大人以尊重孩子的态度对待孩子，使孩子成为合作者。“赢了孩子”是大人用控制、惩罚的手段战胜孩子。赢得孩子的好处不言而喻，那我们如何赢得孩子?
书中赢得合作的四个步骤：
(1)表达出对孩子感受的理解
(2)表达出对于孩子的同情
(3)告诉孩子你的感受
(4)让孩子关注于解决问题。
这是非常实用的方法。曾经也在自己孩子身上试用过，借用这四个步骤让孩子有耐心的穿好了自己的衣服，(孩子是刚学穿衣服的阶段，穿不上衣服难免会有些着急不耐烦之类的)，孩子之所以能改变她的行为，是因为大人用了鼓励的方法，给了孩子支持的感觉。让孩子感到亲近和信任并且愿意耐心学穿衣服。
鼓励而非赞扬
德雷克斯说过：“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”鼓励的学问非常深，作者从很多方面阐述了鼓励，比如：相互尊重、着眼于优点、将不良行为转向有贡献的方向等等。想想平时自己赞扬孩子：你今天的表现很棒、你做的正确、你真是个乖孩子等，单单指向做事的人，被赞扬的孩子得到了认可，其实是为他人而改变自己，以后会完全依赖于别人的评价做事。而鼓励是指向人的行为，孩子们会为自己而改变，我们可以这样鼓励：你可以耐心搭好积木，真是了不起。你上课非常专注，而且可以把重点知识记下来，我们要向你学习。鼓励的长期效果在于他能让孩子自信。赞扬的长期效果是让孩子依赖于他人。
把错误看作学习的机会
通过有效班会解决学生的问题是非常有效的方法，也是学生学习的机会。班会之前，在全班人都可以接触到的地方放一个记事本，学生在下课期间将自己的问题记录其中，定期开班会进行解决。
开班会时学生坐成一圈是很重要的(教师也要和学生同坐在一起)。班会的流程是这样的：
(1)从致谢开始，运用发言棒，顺着学生坐好的圆圈传递，致谢时以“我想要感谢(同学的名字)……(所做的某件事)”的形式进行发言。
(2)宣读问题。
(3)顺着圆圈传递发言棒，让大家发表自己的意见和建议。
(4)把每条建议都让学生记录下来
(5)宣读所有的.建议，问提出这个问题的学生，他认为哪一个建议更有帮助。
(6)开始执行自己选定的建议。
我们可以把这样的流程迁移到自己的班级中，学生能在班会中学到学业知识和社会能力，并学会正确的表达、开阔的思路、倾听的技巧等。让学生明白遇到问题或者做错事情不是一件坏事反而是大家学习的机会。
孩子们都是一个个鲜活的生命，我们不能将自己的思想强加于孩子，更不能惩罚，而是尊重孩子倾听孩子的心声，理解孩子内心的感受，一旦他们觉得自己被理解了，就会更愿意听取你的意见，并会努力找出解决问题的方法。
这本书让我学到很多有效管教孩子的方法，更感受到要想改变孩子，首先要改变自己。
《正面管教》读后感6
改变、改变先改后变！有改才有变！一句看似简单的话，真正做起来却是相当之难。在养育孩子的过程中，我们常常看到的是孩子的不良行为，却不知孩子只是我们的一面镜子，从他身上看到的其实是我们自己，要改变孩子的不良行为首先要改变的是我们自己，这种改变的意识很重要，当我们有了这种意识之后要做的就是选择一条正确的方法去改变。
《正面管教》这本书是简·尼尔森等人撰写的一本关于怎样更有效的赢得孩子合作的养育之书，我在看这本书的时候，已经上完了正面管教的家长课，《正面管教》这本书中对于我感触最多的是一个个鲜活生动的案例，正面管教的课堂是体验式课堂，《正面管教》这本书是以真实的案例阐述了一个个理论，不枯燥不干巴，看着不乏味，原本有些难懂的育儿理论变得轻松易懂，还容易记忆。它不仅告诉你要怎么做还会告诉你为什么这么做，还会以案例的形式告诉你这么做的效果。
然而这些都不是我推荐这本书的主要原因，最主要的原因是，这本书真的改变了我自己，不仅仅是关于怎样养育孩子的.观念和方法，更重要的是改变了我对待事物以及他人和自己的态度，过去我很难接受别人的意见，凡事以自己的想法为主，在学习过正面管教之后我知道了自己的上方卡是老鹰，对待别人会控制，不然会感到不安，这些不过是我在追寻价值感和归属感的方式罢了，但是我可以采用更正面积极的方式来对待自己和别人。
《正面管教》读后感7
长期以来，在中学教育阶段，相当一部分老师都持有一种学生天性不可重塑的误区，认为长期以来学生形成的生活习惯、学习习惯，不能改变。甚至，部分管理者对后进生采取了一种情感上的婉拒。今天，我想在这里聊一聊我班里的一名后进生———武磊涛同学。
这孩子进班时成绩班级倒数第三，上课注意力持续集中时间不会超过20秒，即使一个人坐在教室，他也是很不安分：抠手、移臀、晃凳子、把笔拆下来又按上、唯一安静超过1分钟以上的持续动作是：扭头看窗外操场上其他班的同学活动。我很容易就能想到这小家伙在小学是怎样度过的，面对这种情况，以前的班主任肯定是教育过的，只不过一直没有改观，所以便没有持续坚持注意力集中的`训练，最后听之任之。因此，呈现在我眼前的是这样一幅景象。
放纵的家庭管理是促使孩子恶习产生的重要因素。从时间上来看，父母长期忙于工作；从教育能力上来看，言谈中，我感觉家长学历都在高中以下。对孩子的经济管理宽松，家长直接将银行卡交由孩子掌控。应该可以说，即使家长对孩子有短期的目标，也会因为缺乏有效监管而使目标落空。经验告诉我，如果不能有效端正这个小家伙的学习态度，他就会成为恶习在班级“燎原”的“星火”。
经过与孩子谈话，我发现他有一个非常好的优点———集体荣誉感很强。因此我推荐他去了学生会，并专门交代了年级学生会的辅导老师重点培养一下。希望以此作为他全面进步的起点。期初孩子表现很不错，带着天生的稚气，总有很多“低级问题”，我非常耐心并具体的指导他。因为我清楚：后进生如果感到老师的漠视，就会失去目标，进而影响到相当数量的人。“高压政策”只能缓解一时，实现短期目标效果明显，但并不能从根本上使学生主动学习。
随着时间的推移，孩子的数学和英语不出意外的非常差，但是语文、历史却相对很不错。在科任老师沟通下，我发现这两科的老师一直采取的是批评与鼓励相结合的方式，小家伙很喜欢两位老师。我经常向其他老师赞扬磊涛的亮点，也鼓励磊涛在其他老师的课上集中注意力。教师反映孩子有过一段改进，但最终还是因为知识底子太差自我放弃了。整体来说，我认为孩子做到这一步就很不错了，文科成绩好说明他很努力，理科成绩差，主要是历史遗留问题。只要学生努力学习，肯钻研，他就会愿意多投入时间，成绩提升的机会就会出现。
如果用一颗功利心和年级对教师考核标准上来衡量，最佳的方案是一上来就把精力倾斜在更容易成功的孩子身上。但从群体教育本身而言，提前消除班级可能存在的负面影响，转化后进生的学习态度，培养班级正能量等方面来说，我觉得自己是成功的。毕竟，我们需要的是学生能够在没有老师的情况下依然会合理安排学习，知道自己应该做什么。
因此，我经过对《正面管教》一书的研读，我更加坚定了自己的教育理念，那就是：对待不同程度的孩子，实施知识传授的目标应该保持差异，但是实施育人的目标应该完全对等。这与教育指标等考核标准无关，因为教育本身，它就是——————老师和学生之间的事。
因此，尽管每个孩子的花期不同，作为一个真正意义上的教育者，都应该有耐心地辛勤浇灌、静待花开。
《正面管教》读后感8
这一次再读《正面管教》，恰逢寒假，终于有时间陪孩子了，从放寒假到正式开学，差不多也有两个月时间，也修复了我和女儿的关系，使我终于收获小棉袄的爱。
以前我在女儿眼里应该是个严厉的母亲，在解决他的教育问题上，我总是最后出现，这意味着前面的教育已经失效，接下来他要面对的就是妥协或被惩罚，同时我之前过于沉迷工作，没有太多的有效陪伴，用《正面管教》来总结我们的关系，那就是：坚定有余，和善不足！而《正面管教》的核心思想：孩子的首要目的是追求归属感和价值感，当孩子缺乏归属，感他会通过一系列错误行为来找存在感，以为这样能获得归属感，却适得其反，因为家长不能洞察孩子的本意，而只是简单粗暴地回应，最终只会进入互相伤害的怪圈。所以，无论从一个老师的角度，还是从一个父母的角度。《正面管教》都值得我们好好学习和应用，它为家长和老师提供了一系列的管理工具，让我们可以轻易上手，也有许多具体的案例让我们可以借鉴模仿。但是他也有一些问题：语言拢馐敲拦诵词榈某Ｌ徊糠治淖只奚馐欠氲乃骄龆ǖ摹Ｈ萌硕疗鹄床荒敲此吵还谙钢潞颓昂笾馗唇隙啵獾懒⒂谛“赘谜莆眨械愫姆咽奔洹Ｈ绻胍焖僬莆盏幕埃冶冉辖ㄒ檎庋亩粒旱章——第4章——第5章——第6章——第7章——第9章——第10章——第11章。想要更快的话：第4章——第6章——第7章——第9章。
读《正面管教》，还让我领悟到了：
1、亲子问题的根源在于家长要解决问题，家长首先要意识到自己的问题，这个可以看第10章记得做课后测评，每个组织包括家庭的管理风格是自上而下的，很多问题的`根源是什么？为什么总会出现解决不了问题就解决提出问题的人（搞不定，孩子就打骂）？
2、带孩子和向上管理低水平的领导是一样的，你要满足他的权利感，不要和他争权，不要命令孩子做什么，而是让他选择做什么大孩子，则是要启发他做什么，为什么很多领导更喜欢你带着解决方案让他选，这可以满足他的权威力又不用动脑子，是不是有点像巨婴？
3、家长和老师一方面希望孩子懂事自律，另一方面却不愿给孩子学习的机会，典型的只要结果，不管过程是不是像你的领导？一切都是人性，无论大人还是小孩，当你开始把孩子当成自己的领导，而不是你的私有财产是一定就会子孝你笑。
《正面管教》读后感9
近期，我阅读了《正面管教》这本书，书的作者是简。尼尔森，她有着丰富的教学经验以及多年亲身育儿心得，同时还是专业的心理治疗师。纵观全书，作者都是围绕着用一种不娇惯、不惩罚的方法去正面剖析、解决育儿教育中的种种困惑难题。文中例举了大量现实生活中的事例，深入浅出的灌输正面管教的教育理念，文笔通俗易懂，结构清晰。读后，使人获益颇多。
诚然，书的作者是名外国作家，她生活的环境，文化氛围与我们还是有区别的。我们所处的社会家庭环境及教育还是保留了些中国传统的一些理念与方法。有人说现今的中国教育多为“虎爸狼妈”式，家长的观点往往强加于孩子，“忘子成龙”、“望女成凤”，使得现今的教育呈现节节攀比竞争心态，而忽略了最重要的孩子个人成长过程，成为什么样的人？
家长们教育的方式总在严厉、溺爱、说教中徘徊，无法正确把握平衡。而尼尔森的.书一开始便切入主题，什么是正面管教，就是本着相互尊重，不惩罚、不娇纵，共同参与制定规则，能有效解决问题的方案。家长必须去赢得孩子，这里的赢得是指得到孩子的信任、理解、尊重与合作。出了问题后，家长怎样去和孩子沟通，运用什么样的言语、肢体动作、行为去了解孩子内心想法，共同找到根源所在，一起制定规则，使孩子们自我转变意识，纠正错误，从而达到解决问题的最终目的。让人印象深刻的是，父母在这一系列事件中，总是起着关键作用。这本书中多次提到大人们应该转变思维，运用正面管教工具，带着友善、关心与尊重这个基本核心思想，才能与孩子建立起合作，产生共鸣去纠正孩子的不当行为，培养孩子的自信、归属感、价值感和责任感。
这本书可以说是教育类的经典之作，虽然短时间之内我们不可能完全按照书上的方法去实施，但要看到的是，只有家长们做出一点努力去改变，那么孩子就会呈现不同的进步。现实中，我可以试着用平和的语态与孩子交谈，哪怕是从食堂的饭菜说起，而不是一味的追问着“今天的作业多么？做好了么？考试考得怎样啦？”这已经让她听了无数遍的问题。我可以试着发火前冷静处理自己，而不是过后看着孩子熟睡的脸庞时心中升起的阵阵心疼悔意。我也可以试着放下家长的姿态，跟她说声对不起，给她个拥抱，因为大多情况下，孩子已经原谅了你。我也会试着给孩子更多的空间，下棋、散步、读书陪伴着她。欣赏过一句话：参与生命，见证成长。这已足够。
《正面管教》读后感10
我有幸参加了由县教育局举办的全县中小学心理健康教育教师培训班的学习，全部由湖北师范学院教授讲课，为期12天，本次培训共有来自全县69位老师参加，培训主要围绕七个内容展开的心理学根底、开展心理学、心理测量学、社会心理学、变态心理学与健康心理学、咨询心理学、学校心理健康教育。下面将此次学习的心得体会如下
第一，重新认识自我，审视自己的工作思路。
在这次的心理健康教育学习中，我们不仅学习到了对学生的心理健康教育的方法，而且还学习到了老师的人格的力量。健康不仅是身体上没有任何疾病，而且是能正确了解和接纳自我，克服职业倦怠，能正确地感知现实并适应现实，良好的适应及良好的人际关系，能平衡过去。原来身为一个教者，我们自身的心理或多或少存在一些有问题，我们自己竟然浑然不觉，试想长此以往，接受我们教育的学生心理上是不是也存在问题想到这里，不仅有些汗颜。天真无邪的孩子假设在阴暗的心理影响下那后果不堪设想。学习后，我要重新调整心态，以一个健康心理走进学生的心里，将心理学的理论联系工作实际，融入到日常教学中。教师心理不健康就不能正确理解学生的行为，更无法巧妙地处理学生问题，轻那么影响师生关系，重那么可能伤害学生心灵。因此，为了更好地教育学生，教师自己首先必须是心理健康的人。
第二，学习心理健康，浸润自己的心理。
在这短短几天的时间里，各位教授结合自己丰富的心理辅导经验，将相关的理论知识深入浅出地阐述讲解，我不仅掌握了不少心理辅导理念，而且学会了个体心里辅导和团体心理辅导的根本方法。从各位专家的讲解中，我更深深的明白，学生的心理健康教学，不是一朝一夕，能一蹴而就的事情。要培养学生良好的、健康的心理，需要每一位老师参与，需要学校整体环境渲染。我们的每一门学科，每一堂课上，都可能或多或少地渗透心理健康教育。教师是学校心理健康教育的推行者、具体实施者，因此每一个教师都因具备心理健康的相关知识，在自己的教学过程中关注学生的心理健康，引导他们“发现自我，认识自我，超越自我〞，形成健全的人格。
第三，学会换位思考，改良自己的教学方法。
十二天的时间里，我又回到了学生时代按时上课，听老师讲课，做好笔记，分组活动，完成作业课后，和其他来学习的老师们一起，我们也会对听课内容或是教者做一番评论“这堂课讲的真好〞“这个老师真幽默〞“今天老师说的.内容太枯燥了，我都不想听了〞静下心来一想，我们的学生是不是也会这样议论我们呢原来，是自己的课堂不够吸引人才有孩子开小差，是自己的讲解不够生动孩子们才没有弄明白今天，我们是站在学生的立场，再看自己，给平日的许多疑惑找到了答案。一个充满魅力的教者，一个生动有趣的课堂，如同一块磁铁，能将学生的注意力牢牢抓住。当我们的课堂失去活力，当我们的学生兴趣转移，责任往往在我们自己。
只有改良自己的教学方法，从学生的需要出发，根据学生的年龄特点，设计多样的教学过程，才能让课堂的几十分钟发挥最高效率
十二天，开始时也许觉得漫长，结束时发现它的短暂。我觉得这十二天是我工作和学习中成长的一个重要阶段，是我正式踏上心理健康教育路程的起点，因此，未来，还有更长的路要走。我只知道，我们这个队伍会越来越壮大，为了培养学生们拥有健康的心理这一目标，我们将携手前行
最近参加了中小学教师健康教育培训，受益匪浅，感受颇多。先听了刘老师的师德修养杨老师的开展心理学，周老师的社会心理学。她们都通过不同案例结合理论解决了一些实际问题。过去自己一些百思不解的案例变得眉目疏朗了许多。
通过学习，我懂得了教师首先要具备健康的心理。教师是学校心理健康教育的具体实施者，他不但要有渊博的学识和出色的专业技能，还要有健全的人格。教师的言行对学生有很大影响，在学生的心目中，教师是很神圣的。教师的言谈举止、待人接物的方式，都会让学生受到深刻的影响。一名优秀的教师，会在课堂中营造出和谐与温馨的气氛，让学生如沐春风。因此，教师完善的心理素质，是构建良好师生关系的根底，是实施心理健康教育和情感教育的出发点。新的教育实践要求每一位教师都应不断地完善品德修养，提升自己的人格魅力
通过学习，我认识到了学生心理健康的重要性。中小学阶段学生的心理健康对其一生有极为重要的影响。我们常常能在报纸或新闻中看到学生自杀的事例，有学习方面，也有不善于处理人际关系方面的因素。这说明，当代青少年学生承受心理压力的能力有待提高。在这些新现象、新问题面前，心理教师应力求“对症下药〞，给予学生鼓励，帮他们重拾信心。要对学生不良心理的成因多加了解，是学校因素，还是家庭或社会因素。当我们感觉无力摆脱社会风气的困扰，就要会同学生家长采取较为科学的方法教育子女。例如，可以尽量创设健康的教育环境，可以有方案有针对性地开展心理健康教育活动；
可以与学生家长沟通思想，相互配合，而且要将其渗透到学校教育的全过程。。我们的目的就是教书育人，是素质教育和心理健康教育的推行者和具体实施者。除了要有渊博的知识和优良的教学技能，还要有健全的人格和高尚的品德。还要针对学生关键时期的心理变化进行教育。才能使学生形成健康的心理。这是我们一次很好的学习时机，通过学习，无论在理论知识还是方法技巧上我对心理教育有了进一步了解为了让学生健康快乐的成长，我会继续认真的学好后面的培训课程，并将所学运用到实际工作之中
我有幸参加了心理健康教育培训，对我来说，这次的培训意义重大，对我今后的工作具有很大的帮助。本次培训我很认真的听了李慧君专家的理论课，最让我受益的是这句话找回职业生活的勇气和幸福感，需要获得对工作的投入感和掌控感。这会受外界环境的影响，但自我的努力与调节更加重要。以下就是我在这次培训活动后对于心理健康教育的认识和所想。积极的自我认同寻找自我价值感，建立社会支持系统，用探究打败无聊，积极的自我调节。
一、心理健康教育的重要性
通过本次学习，更加深刻地意识到在学生中开展心理健康教育的重要性与迫切性。调查说明，学生中存在心理异常的约占30，患有心理疾病的约占15。学生心理健康问题主要表现为学习与考试焦虑、心理承受力脆弱、人际交往障碍、性格孤僻抑郁、自卑心理严重、对新环境不适应等等，并且在近几年呈上升趋势，学校心理健康教育越来越被重视。可是，不正确的关注，反而引发一些不必要的麻烦甚至更严重的后果。心理健康教育应该是预防为主的，面向的是全体学生，不应该只针对心理有问题的学生；
心理健康教育与德育工作应该是有他们的各自作用的；
不应把心理健康教育简单地理解为一门增加学生负担的学科，而应该具有促进学生各方面健康成长的独特功能；
心理健康教育不是要你生搬硬套理论，不要我们教师诚惶诚恐，而应该是讲究艺术，心理健康教育实施方式应该是形式多样，时时处处注意的问题。
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二、心理教育培训对于教师自身的重要性
俗话说，“家家都有一本难念的经〞，老师也有烦心的事，也会遇到各种各样的压力和苦恼。但如果要做一名受欢送的老师，就无论如何也不能将自己的不良情绪带入课堂，更不能因此而在课堂上随意发怒，挖苦打击学生。而是要学会良好的情绪控制，在走进教室的前一刻，告诉自己，“一定要微笑〞，要把自己最积极乐观的精神面貌展现给学生，并以此来感染学生的学习情绪。没有一个学生愿意看到一个怒气冲天，动不动就发火的老师的。教师乐观积极地稳定地情绪对于学生的心理健康形成有积极地促进作用。
三、提高心理健康的时效性
在新形势下，小学生不同阶段表现出各自的心理特点和心理需求，这就要求教师有针对性地开展工作。一是新生入学的适应期。这一阶段应用心理评价系统建立小学生的心理档案，目的是通过分析评价，了解每一个学生的气质、性格类型、兴趣爱好、情绪意向等根本心理素质和个体心理差异，帮助学生认识自我，接纳自我，树立健康的新形象。同时有助于学生更快、更好地适应学校生活的角色转换，为他们身心健康开展打下良好的根底。二是学习生活的困惑期。这一阶段青少年正处于身心开展的一个重要转折时期，这一阶段，第二信号系统活动日益开展并初步占主导地位，口头言语，内部言语能力不断完善，但学习生活中往往表现出自制力差，社会道德是非判断力以近期、自我为主的特点。通过心理咨询、心理训练等内容丰富，形式多样的方式解决学生学习焦虑、人际关系不良、多动症和学习无能的心理问题。同时通过心理健康指导，开发学生潜能，建立心理健康新观念，塑造正确健康的人生观、道德观和价值观，推进整体素质教育的贯彻实施
《正面管教》读后感11
因为家里有个青春期难折腾的娃，先吸引我的是《十几岁孩子的正面管教》。之后又买了《正面管教》，然而一直未读，借助读书会将它加入四月份的书单，读的时候感触很深，句句在理，段段入心，每一章都有一些正面管教工具，而且最后都有问题帮助回顾。
我阅读的时间少、读书的速度又不快，一直想用本子记下特别有共鸣有帮助的内容，然而怕影响速度，只是在读的时候圈圈点点，认真回答每章后面的每一个问题，这样一来，似乎也有很多收获。暗暗庆幸读到了这本书，甚至对正面管教讲师产生了浓厚的兴趣。
书中内容很丰富，久了又忘了，只记得它的核心——和善而坚定。书里面的很多工具很多做法适合记下来，熟背于心，想用时可以随手拈来。所以，我会再翻这本书，记下它对我有帮助的`部分，然后去背下来。为什么要背下来呢？这半年，断断续续看了不少育儿书，总是觉得书中讲得真好，也明白了很多道理，但真正遇到情况时，还是会使用“爬行脑”解决问题。尤其是面对儿子出现的状况，第一反应总会是“你怎么这样？你应该怎样怎样？”，缺少共情能力，多指责，陷入权力之争，将培养孩子的七项感知能力、帮孩子获得归属感与价值感抛之脑后，想要赢了孩子而不是赢得孩子，而当正处于形成个性化阶段的儿子不服输态度强硬时，我会有很强的挫败感，甚至有放弃的念头。因此，要想打破固有的思维模式，反反复复的操练太重要！
书中有这样的一句话，如果你在管教孩子的过程中感觉到痛苦，那么你的方法一定是错误的。希望我不懈努力，找寻适合的方法，营造好与儿子的关系。
《正面管教》读后感12
时光在书香中飘逝，《正面管教》这本书也伴着夏日的缓缓炎热慢慢展开。
书中有一句话给我留下非常深的印象：最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。看到这句话，我最先想到的就是我们班的X同学，他是个特别不合群的孩子，上课时永远坐不端正，常常趴在桌上，并把椅子360度旋转。喜欢插话，走路永远不在队伍里，磨磨蹭蹭地落在班级后面，作业不按时交，订正从来不按老师的要求写……我跟他讲了无数次的道理，也经常在下课后把他单独留下来进行教育批评，可是大半学期下来，我的批评教育对他似乎不起什么作用，每次在我教育他时都是低着头，但常常是我在唱独角戏，后来还是老样子。因为我不认为他是一个笨孩子，因此我决定要在他身上花费更多的心思，争取对他有更深的了解。我想起了正面管教里的这句话，忽然领悟到，这个让我如此头疼的孩子的种种行为不正是缺爱的表现吗？
我决定用爱“收服”他。于是我在每一次的作业中都加一张用可爱的便签纸写的小短语，信中着重表现了其实我内心有多喜欢他，字写得越来越有进步，今天又比昨天好了一些，告诉他他是我在班里第一个注意到的孩子，我觉得他优秀又阳光，我相信自身的眼光，这一点从未变过！一段时间后，我明显感觉到了他的转变，至少上语文课时听课比以前认真多了。后来，我对他更加关心，有一次，他感冒了，但带的却还是凉水，于是我就给他倒了一杯开水，还一天多次询问他有没有感觉好一些；而当我发现他有一个很不好的习惯——喜欢在课堂上玩愤怒的小鸟橡皮，有时还打扰到别的同学。思考良久，我让他带着所有的橡皮来我办公室，在他疑惑时把我准备的两块崭新的学习橡皮和他作交换，并在送他的橡皮上刻下提醒的'话……终于，我所有的付出都有了收获，他跟最初相比有了极大的进步，听课比以前认真多了，当然成绩也突飞猛进，期末考试考了“优”。
《正面管教》一书中“安排特别时光”一节中讲到“放学后只要花几分钟作为给一个孩子的特别时光、就能帮助这个孩子感受到足够的鼓励停止其不良行为，尽管在这段时间里并没有提到不良行为。”我对此深有感触，我们班里有一个Y小朋友，上课极易分神，学习上很不踏实，试卷常常做的一团糟，小测验的成绩也不行极差。因为家长做生意，接小孩经常晚点，她常常是一个人在教室里做自身的事的。有一次，我很偶然的发现不是值日生的他在很努力地去擦黑板并且整理讲桌，我很感动，大大地表扬了他，并且跟她约定以后一段时间如果妈妈又来晚了的话我可以在教室陪她，我和他之间将有十分钟的“特别时光”，孩子听了很兴奋，像和我共有了一个小秘密。事实上我也照做了，一开始他跟我聊天时很拘谨，后来在我的引导下越来越放得开了，她很愿意和我分享自身的生活，甚至把他前一段时间状态不好的原因
《正面管教》读后感13
上学期放假前，学校人手发了一本简尼尔森的《正面管教》。让假期里认真地读。说真的，我是在群里刘主任每天发的读书感悟的敦促下，才无奈的开始的。但是读着读着我就读进去了。
首先他让我对鼓励和赞扬有了新的认识。之前我把对学生的鼓励和赞扬混为一谈。一度认为鼓励和赞扬都是那么回事。没有什么大的区别。鼓励中有赞扬，赞扬中包含鼓励，鼓励和赞扬是内涵与外延的关系。可以一概而论。读了这本书我才明白，赞扬和鼓励所指对象不同产生的效果也大不一样。赞扬指向了，做事的人，赞扬多了，会使孩子常常基于别人怎么想，怎么看待，考虑来做事。当没有得到别人的认可时，就会茫然不知所措。一味的赞扬可能会使孩子依赖于别人的观点变成讨好者。而鼓励是指向人的行为的，能启发对方思考“我是怎么想的，现在该怎么做？”他能让人内心更多的让人思考，并觉得自己是有价值的，无需他人的认可，最后形成自信自立的态度。所以以后对学生做的应该是鼓励，而不是赞扬。
其次是关于惩罚。不管教哪些学生，哪个班都会遇到一些另类学生，上课调皮捣蛋。时常会让我们不知道拿他怎么办好。气急之时，往往会让学生站一会儿，多写几遍，或者请家长以示惩戒。这样或许会好，那么三两天让时间一长就有变回原形，然后再占再超再请家长周而复始，让我深有孺子不可教的教育无力感。看了这本书后才认识到，这是一种治标不治本的办法，学生没有真正的从内心改变，没有爱上学习，反而会对老师产生厌恶。根本没有起到教育的目的。在于类似情况，我就迫使自己冷静，安耐住内心的焦躁，相互是他的种种不可爱，然后在适当的时候给予一点点小鼓励，一段时间下来居然得到了事半功倍的`效果。
第三读了正面管教，我还有个感受。要想改变孩子，首先要改变自己，现在的孩子被家长包办代替的多了，抹杀了孩子的办事能力，判断能力，决策能力。很惭愧，我就是一个这样的包办家长，现在我正在逐渐的改变自己，寻找机会，帮助孩子从自己的经历中学习，逐渐放弃对孩子的控制，从而以一种合作的方式与孩子共同努力。
这本书还告诉我一些与孩子沟通的技巧。其中有几个我非常赞同，比如探险。和孩子一起探寻问题，既增加了孩子的好奇心，自信心、自主性。在解决问题中与孩子真正的感情一举多得。
还有一点就是尊重，当你尊重孩子时，你会认可孩子的一些不同观点，尊重会创造一种接纳的氛围，鼓励成长和沟通。有时候与孩子沟通时，我的语气过于强硬，没有做到完全尊重，这点还需改。
总之开卷有益，正面管教使我受益颇丰，我还得继续。
《正面管教》读后感14
如今我自己已是两个孩子的妈妈，一个即将四岁，一个六个月，面对两位小姑娘的成长，在生活中的教育方式经常感到担忧，不知道自己的这种教育方式对她的成长是否为正向积极的，在无法控制住自己的时候，也很容易受到原生家庭教育理念的影响，来教育我们的孩子，可是在那个时候很多家庭教育方式对于现在的小孩来说是完全不适用的，我们也会学习很多新式的教育方法和理念，但是在面对孩子的时候还是会感到迷惑与盲目，这本书看完之后感是本非常好的书，收获非常大，值得所有爸爸妈妈阅读，在我们还没有学会如何当父母的时候，对于正面管教也有了一些了解，也很认同这种教育理念，同时也会在生活中教育孩子时更多的实践应用，希望我的孩子能够更加健康、积极、快乐的成长！
正面管教的教育理念是一种即不像爷爷奶奶般的娇纵孩子的思想行为，也不能像传统教育的那种严惩处罚的形式，而是为孩子建立合理的规则下给孩子充分的爱和自由及尊重，这样才能培养出更具责任感、严于律已、适应能力及独自解决问题的能力的人，无论是对孩子还是对父母都将会受益终，下面将是我在看完这本书之后比较认同的一些内容：
一、正面管教：
不娇纵不惩罚有效的管教孩子，孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律，责任感，合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，取得良好的学业让孩子们成就更好的自己。如何使用正确的方法来达到这个目的就是本书所要讲的内容了。
二、和善与坚定并行：
正面管教型的方式是有规矩有自由，有限制的选择，在尊重别人的前提下选择，非常赞同这种方式，本来对于爷爷奶奶的娇纵不认同，又觉得惩罚太过于不合理，而正面管教的这种形式即给了孩子一定的自由空间，又会尊重到孩子的感受，让孩子不吵不闹也能够解决问题让双方都愉悦，娇纵会让孩子越来越任性和惩罚也会给孩子带来长期的负面效果，所以很显然正面管教型更加有利于孩子们的身心健康。书中同时也提到如何判断有效管理的方法，即可以参照以下四个标准：
1、是否和善而坚定；
2、是否有助于孩子们的感受到归属感和价值感；
3、是否长期有效；
4、是否能教给孩子有价值的社会技能和人生技能，培养孩子的良好品格；
跟据以上四个标准判断你的行为对孩子造成的影响即为有效的管理方式，在这个过程当中肯定不是那么简单，所以需要我们不断的省视自己的行为，把握好这个尺度。
三、“赢得”而非“赢了”孩子：
“赢得”孩子而不是凭你家长的权威来“赢了”孩子，虽然相差一个字，但是结果确会完全不一样，“赢了”孩子是以成人的权威来压倒孩子，虽然孩子当时会听命于你，表面上服从，但内心其实会抗拒，长久以来就会产生不良的心理负担及后果，而“赢得”孩子是表示赢得孩子的内心，让孩子从内心上认同你的想法和意见，这样的心理就会健康向上。
四、最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子：
不良行为的孩子各种特征，这个太重要了，书里面说到“最惹人讨厌的.孩子，往往是最需要爱的孩子”这句话说得太对了，非常赞同，书中讲到的几种不良行为背后的目的如果父母老师都能够了解的话也许就不会有那么多不良行为青少年了，读后感.这几种背后不良行为的目的“寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃”，在引导方法虽然不同，但是也有很多的共同点，比如：设定特别时光陪伴孩子、给予安慰表达信任、让孩子参与问题的解决、用语言你的爱和关怀等等，这些在处理问题上很多方法都能够通用，其宗旨都离不开对孩子的爱、尊重和自由。
五、自然后果：
自然后果是指的自然而然发生的任何事情，没有大人的干预，比如：站在雨中会湿、不吃东西会饿、少穿衣服会感冒等等。但也确实分情况，当她所做的行为她认为不会有什么问题的时候，自然后果就不会有效，那就要采取其它策略了，我记得我家大宝在看电视这件事情，自然后果自然是无效的，所以在这件事情上我就会给她制定规则，每天最多看30分钟，或看某动画片两集，超过的话不自己关掉，不关掉那么明天和后天将不能看电视，这样制定规则后，她也就能体会到自然后果了。
六、出现问题是想办法解决，而非惩罚：
这点确实是将我点醒，平时总是出现问题后习惯性的让孩子因为出现这个问题付出代价，而惩罚，却很少说跟她一起想办法如何避免解决问题。所以在以后一旦出现问题应试是与孩子一起想办法解决，而不是通过惩罚来让她记住，这是没有用，并用运用启发式提问，让孩子参与进来自己想办法解决，这样她更容易接受也更有成就感，时刻把错误当成一次学习的机会，才能更快的成长。启发式提问也一定要注意几点：
1、不要预设答案；
2、任何一个人心绪烦躁，则不能提问；
3、要发自内心的启发式提问。
这几点非常重要，运用的过程当中不符合任何一个都无法很好的解决问题。
七、家庭会议：
真的觉得太有用了，一直觉得我自己的家庭总感觉存在某些问题，但又说不上来是什么问题，表面上看着很和谐，但是实际上每个人似乎都有隔核，而这里提到的家庭会议的内容，我觉得适合每一个家庭，当然也可以跟据实际情况去改动，但是这个家庭会议这种形式一定要有，这能够非常有利于我们整个家庭的和谐，工作的时候要开工作会议来统一所有人的思想，那么家庭更应试定期开会来让所有家庭成员团结和睦，没有什么能够比家庭会议有更好的方法了，里面提到的家庭会议的内容也很值得借鉴如：
1、每个人都可以轮流主持会议；
2、所有成员除婴儿以外都需要参加不可缺席；
3、每个人都要持发言棒发表意见或建议；
4、记录会议内容；
5、对家人致谢，说出感恩感激的话；
6、议程（也可以将平时想到未解决的记录到会议板上）
7、会议内容：计划家庭娱乐活动、讨论家务事、家庭晚餐计划等等；
书里面涉及到的内容非常多，以上是看完之后印象特别深刻的几点，还有很多细节也特别值得借鉴，在教育孩子上将会把学到的内容应用在生活中，也会将正面管教这样的理念分享给更多的父母，同时自己也会不断的学习、改变，期望通过学习能够教育好自己女儿同时自己也将与她们一起成长。作者：优妈
《正面管教》读后感15
正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法……孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩……我们将通过正面管教家长工作坊帮助家长学会如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力。
做什么远不如怎么做重要:
我们行为背后的感觉和态度决定我怎么去做。始终不要忘记我们想要的欢乐，和谐，尊重和爱的家庭氛围最重要的解决问题，把错误当做学习的机会，而不是惩罚孩子。
家长的性格对于孩子的影响:
我们的'生活态度是原生家庭所带给我们的，虽然可能随着时间经历会有所改变，我们要了解自己生活态度取向优缺点，在教育中扬长避短。
爱心的表达:
我们时常会忘记我们做很多事情，背后的目的是因为爱孩子，但我们的形容人没有表达出来，孩子只是看到了家长对他们的苛责，这种爱只能当孩子自己也成为父母后才能体验你的道，我们不要练习对于孩子爱的表达。
书中将生活态度概括为四种:
1、安逸型，可能的养育优势是，让孩子更随和圆熟行为可预测。让孩子学会享受生活。可能的缺陷是骄纵导致孩子被惯坏，对安逸更感兴趣，而不是对“情形所需”更感兴趣。
2、控制型，可能的优势是孩子组织领导能力，坚韧果断。可能的缺陷是孩子，反派也可能让孩子变成讨好者。
3、取悦型，可能的优势是的，孩子有单体量谦和和事老捍卫弱者。可能的缺陷是逆来顺受，积怨令孩子感受愤怒，沮丧或报复。
4、力争优秀型，可能的优势是为孩子树立成功和成就的榜样，激励孩子出类拔萃。可能的缺陷是期望太高，让孩子力不从心，还是无法达到父母的高标准。
破解孩子行为背后的密码:
大人的行为背后的密码，孩子也是有的。孩子可能只是在寻求关注，寻求权力，报复或自暴自弃。读懂孩子的密码，走进孩子的内心世界才能帮孩子。家长要时刻记住尊重孩子，尊重自己。
有时家长必须反复学习一件事情：
家长在养育孩子过程中何尝不是经常犯错呢？但孩子总能原谅我们给了我们一次又一次反复学习的机会，从自责中走出来，重新开始。
书中有一个例子:孩子学走路时不断的跌倒，然后又起来。可能摔疼了就哭一会儿，但依然会再次站起来继续走，不要纠结于过去曾经犯过的错误，而是从错误中学习，不断的向前看。
回归孩子生活更简单：
孩子是我们学习的榜样，孩子不计较大度，善忘向前看，成人的世界太复杂，不要跟自己较劲，不要和生活较劲，向前看！向前看！
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