小组合作的心得体会
当我们积累了新的体会时，可以寻思将其写进心得体会中，从而不断地丰富我们的思想。那么你知道心得体会如何写吗？下面是小编收集整理的小组合作的心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小组合作的心得体会1
合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，为了完成共同任务从而大面积地提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和交际技能。
一、我们首先要培养组长的管理意识、组员的积极性，特别是在他们回答问题时一定要给予鼓励，无论他们是否答对，都要肯定他们，鼓励他们多开口发言。因为职中学生最缺乏的就是自信心。通过这些活动培养学生获取、处理和综合信息的能力，培养学生的综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。通过小组活动培养学生的团队合作精神，培养学生合作学习、与人共事的意识和能力。
笔者在认真学习和研究国内外有关“合作学习”理论和实践的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，探讨了职高英语在角色表演——信息处理——语义重建中进行“合作学习”的一些做法。
（一）角色表演活动：每单元课的对话练习时，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情境、自编对话，进行角色表演。教师应创设具体、丰富、自然、真切的情境，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后在全班同学前进行表演。
（二）信息处理：教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。小组讨论可有以下一些主要内容：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。围绕课文内容提出的讨论话题应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面便是一个值得鼓励的好现象，通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。
（三）语义重建：学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的。伙伴之间的合作学习，给学生提供了安全的、融洽的、自由的'环境，为他们积极的思维活动创造了条件。讨论不同于物品交换。合作学习交换的是思想，可以运用在教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动，作业时的合作活动，研究性学习开展的合作活动，学习策略的合作活动，等等。在笔者的不断探索中，学生全员参与，学英语的兴趣也浓厚了。
二、伴随着课堂教学进程的不断深入，暴露出一些合作学习中的问题，如学生难以在公众面前发言，小组成员有时不能和睦相处，小组讨论噪音较大，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的讨论任务，而某些成员无所事事。笔者认为将合作学习有效地应用在教育实践中，需要关注以下几方面。
按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。不能仅仅充当裁判员的角色，说些“讲得不错、很好、正确”之类的评价，更重要的是我们要针对学生的讲解进行必要的点拨、拓展与升华，这对学生加深对知识的理解非常重要。再次设计内容要符合学生实际，要与他们生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现那些问题及活动估计所需的时间，最后必须明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依赖及适用于学生和教师的合作性思想。
合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习使学生形成高度的责任感。全组的成功要依于每个组员的学习情况。形成责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地进行学习评价。在合作学习中，鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。为了做到这一点，需要让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。
教师要把握好对小组讨论的评价标准，要在不忽视对个人评价和学习结果评价的基础上，侧重于集体评价和学习过程的评价。本人采取了“具体要求，小组评价，及时指导”的做法，着重对小组讨论的行为作集体评价。只要发言精彩，小组纪律好，就能得“好”的评价。
小组合作的心得体会2
在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。如何有效地开展小组合作学习，经过几年来的实验研究，我觉得课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备合作
我们小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为)。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的合作学习小组。分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础，学习能力，心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干不同的异质学习小组，通常为三～六人一小组。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上的竞争。同时小组长采用轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
二、明了合作，奠定基石
要让学生对所需要解决处理的问题有所准备，在已知的基础上，谋划分工、确定职责。分工不明、职责不清是我们实施合作教学中常见的通病。分工、职责从更高层面上讲可以解释为规则。规则是我们行事的指南，再进一点讲，是培养现代公民的'一种规范意识。我们的日常行为规范、守则、公约以至法律规章都是规则。学会建立规则、遵守规则以至创新规则是快速发展的现代社会的特点和优点。
三、把握时机，适当引放
小组合作学习虽然是以学生自学，小组合作最终获得知识为主要形式。而整个学习过程离不开教师的指导。学习中教师不仅只是出示带有启发性的自学思考就完事，更重要的是使学生学会了“渔之技”“学之法”，一句话，就是使学生能学。这就要求老师要引导学生掌握学习的方法，要引导学生通过“读、画、动手操作，联想”等去理解所学的内容，要教给学生借助已有知识获取新知的能力，要引导学生找出新旧知识的联系与区别，把新知转化为旧知，从而掌握了新知。总之一句话：“授人以鱼，不如授之以渔。”
四、评价激励，延伸合作
积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
小组合作学习在实施过程中有其优点：从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。小组合作学习，能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展。为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，学生间的合作往往胜过个人的努力;在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更有效。小组合作学习，能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会如何学习，自觉地改进学习的态度与方法。
合作学习的方式，确实对我们的教学有帮助，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。
1.为了合作而“合坐”。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些教师认识不到位，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。比如教师让学生思考划出每一段的中心句这个问题后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平。究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，或者说这样的内容需要小组合作吗?其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。
2.教师充当旁观者，缺乏有效的指导。传统的教学是学生围着老师转，老师唱主角，学生当听众。可是，如果合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲;有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到一位老师上课时，为了体现培养学生的合作能力，让学生小组合作测量书封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，结果一人在做，其他人在看。在这样的课中后进生只是看着、听着。想要达到生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了!良好的合作学习小组必须有老师良好的指导。由于学生的自控能力比较薄弱，如果没有老师的指导，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。
3.班级人数过多，不利于分组活动。我校班级人数一般都在50人左右，多者甚至达到60人，这给小组合作学习带来一定困难。一般来讲，班级人数在40人以下，比较容易分组且易于管理;人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便。
小组合作学习形式使实验教师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流。“亲其师，信其道”。学生对教师亲近引发学生对教师所教的学科的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学习态度，达到肯学、爱学。同时，小组合作学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养学生合作精神和社会活动能力。新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。从某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。
伴随着新课程的推进，合作学习的意义愈显重要。全班教学小组学习、个人独立学习都是基本的课堂教学方式，其作用难以互相取代。我们要根据教学的具体内容合理选择，要因学习进程与内容需要灵活安排，没有必要每节课都组织小组合作学习。我们要在教学实践中不断摸索，使我们的小组合作学习实效更高。
小组合作的心得体会3
xx县xx乡中心小学内容提要：小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，如何更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要转换角色，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。
19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4—6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的"同组异质、组间同质"的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因而，在语文教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，但是，许多的教师没有把小组合作学习用到实处，只局限于在形式上的模仿，从而导致了小组合作学习的无效性。如何更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备"合作"
在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4或6人组成，每个小组中都有优等生（一名或二名）、中等生（二名）、和学困生（一名或二名）组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
二、明确任务，运用"合作"
小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《将相和》一课时，我与学生共整合出了三个问题："蔺相如捧着和氏璧撞柱子是真还是假？""蔺相如与秦王拼命是真还是假？""蔺相如怕廉颇是真还是假？"然后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白如何学习，收到事半功倍的效果。
三、把握时机，体验"合作"
开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。因为并不是所有性质的教学内容都适合合作学习的。例如简单的学习内容，可以让学生独立学习，快速解决问题；而复杂的知识内容，则需要教师的精讲，所以合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。"重点的问题"指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。如教学《卢沟桥的狮子》一文时，当学习了文中形态各异的狮子后，我设计了一个拓展句式"动物园里的小猴子真有意思，它们的姿态各不相同，有的……好像……。有的……好像……。还有的……好像……"，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组的同学最会想象，最有创造性。小朋友经过合作讨论，写出了自己独特的想象："有的小猴子抓耳挠腮，好像在思
考什么问题。有的小猴子眼珠滴溜溜地转，好像在想怎样逗游人开心。还有的小猴子跪在猴妈妈面前，好像是在承认自己的错误"。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
三、适时扶放、充盈"合作"
《语文课程标准》指出"学生是学习和发展的.主体"。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的"学习共同体"。教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。在实施小组合作学习时，教师决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，教师应摆正学生"主体"的地位，充分挖掘其创新潜能，发挥"主体"作用。而如何摆正教师的"主导"地位和学生的"主体"地位，其关键就在于教师的"扶"和"放"。
"扶"是指教师在小组合作学习时，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。适时地考虑学生需要什么，创设有针对性、启发性的问题，有挑战性的问题，让学生"跳起来"能"摘到果子"。"放"是指教师在小组合作学习时，针对一些一般性的问题大胆地让学生自主学习，解决问题，让学生体验成功的快感。
四、评价激励，延伸"合作"
积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
皮亚杰认为：在教学过程中，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不能成功。小组合作学习给学生创造了机会，我们教育者要善于把握机会，使小组合作学习落到实处，达到真正、实质的有效学习。
小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
小组合作的心得体会4
这一年，我系工会小组在院工会的带领下，在全系教职工的信赖、理解、支持和全体工会会员的共同努力下，在积极地配合我系的教学、科研和培养人才等中心工作和发挥桥梁作用方面，在强身健体、活跃教职工的生活方面，开展了一些工作，取得了一些进步和成绩。
我们发动教师尽可能在现有条件下选择适合的项目进行健身，利用中午和大课间时间打乒乓球、踢毽子、跳绳、打羽毛球，利用周四例会后的时间组织合唱，不仅增强了教师体质，还增进了教师之间的交流和沟通，提高了教师参加体育健身活动的积极性。
除了我系自己组织的文体活动外，我们还积极参加了学院的毽球协会，尽可能抽时间参加训练，并参加学院举办的`毽球比赛，虽然技术上还存在很大差距，但老师们对毽球的兴趣不减，一致反映在身心上都有很大收获。我们还参加了教职工趣味运动会和乒乓球比赛，每个项目都有队员参赛，并取得了一些成绩。更重要的这些活动是丰富了教师业余生活，增强了教师之间的凝聚力，使教师们不仅是工作上的伙伴，还能发现共同的兴趣和爱好，成为文体活动中的好队友。
我们高度重视学院11月份组织的征求意见会，会前征求教师们的意见和建议，共有4名教师代表参加讨论，并提出建议，引起各系代表的共鸣。
在这一年的工会工作中，我认识到会员参加工会活动的积极性，靠的是良好氛围的营造，而良好氛围的营造需要组织者切实从会员的角度考虑，在活动的内容、形式和可参与性上多做考虑。
工作中的不足之处是，我在工作中还存在一定程度的惰性，总是等到最后一刻才能完成任务，这方面还需要加强自律。另外，我本人的兴趣面不是很广，在一些专业性强的活动中显得力不从关心，需要培养多方面的爱好，以利以后的工作。
总之，作为工会小组长，我要克服不足，努力开展各项工作，发挥工会组织的优势，多为大家办实事、办好事。
xx系工会小组
20xx年xx月xx日
小组合作的心得体会5
大学生活，是一个集合了众多知识、经历和体验的多元化时期。在这个时期，学生们除了学习知识，还需要不断地与他人交流，合作、探索、创造。在这样一个复杂的学习环境中，小组合作不可或缺。在小组合作中，我的认识、思维能力、沟通能力、学习能力都得到了提高。以下便是我在小组合作中所得到的心得体会。
首先，我发现小组合作可以帮助我加深对知识的理解。小组合作中，我们除了讨论作业和课堂任务，还可以交流想法和见解，分享发现和观点。通过小组合作，我可以与其他组员们分享观点并深入思考，从而更好地理解书本上的内容和实践中的知识。
其次，小组合作让我明白到团队协作的重要性。在一个团队里，每个人都有自己的特长，包括不同的思维方式、不同的专业背景、不同的视角等等。正是这些不同的个性，使得小组合作的结果更加丰富多样。我们在成为一个更好的小组时，不只是完成任务，而是培养相互信任和依赖，学会尊重和接受不同意见，在这样的过程中，我们得到的不仅是高分，更是一种合作精神和能力的提高。
第三，小组合作让我发展出更好的沟通技巧。在小组中，进行交流和沟通是必不可少的，特别是在团队内部存在分歧时，我们需要充分的表达自己的观点和理解，并积极倾听其他组员的反馈和想法，以达成共识。这种沟通方式和技巧的提高，是在实践中逐渐得到的，帮助我们更好地与人交流，在日常生活中也能够更好地表达自己，避免不必要的误解和冲突。
最后，小组合作让我在快节奏的大学生活中寻找了一份情感寄托。在小组合作中，我遇到了有趣、可爱、有爱心的人，我们一起分享了快乐、困难和成就，彼此成为人生中的重要伙伴。他们不仅是我的.好朋友，更是给我带来了对合作的信心和对未来的期许。
总之，小组合作不仅可以帮助我们更好地学习专业知识和能力，也能够帮助我们更胜一筹，更加自信和成熟地面对日后的挑战。在将来的工作和生活中，无论面对何种情况，团队协作的能力是至关重要的，而这种能力所需要的一切，在小组合作中都可以得到锻炼和提高。
小组合作的心得体会6
新课改至今，我们的数学课堂悄然发生了许多变化：教学目标由“双基”（基础知识和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，“四能”是发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力），教学方式也从教师为主体地教转变为以学生为主体“自主、合作、探究”地学。为了更好地培养学生的数学素养，20xx年3月，我校启动了“实施生本教育，构建阳光课堂”的实验课题研究活动，而“小组合作学习”就是这一课题下“新五环教学模式”的关键与支撑。为此，我校实验教师在教研室教研员的指导下，在学校领导的支持下，不断地学习、研讨、实践，从最初的迷茫无措到现在的应对自如，积累了一些“小组合作学习”方面的经验，下面把“开展小组合作学习”的一些做法作一简单介绍。
一、合作学习小组的构建
第一步：科学分组，取长补短。一般四人为佳，优劣搭配，男女同组，性格互补。
第二步：合理分工，明确职责。刚开始搞“小组合作学习”时，低年级学生年龄小加上老师指导不到位，“小组合作学习”流于形式，经常是嚷嚷半天，问题没能解决，汇报时推三阻四，浪费很多时间。找到问题根源，老师根据每组学生的特点对其进行分工。组织能力强的为小组长，负责组内学习时的纪律并有序地组织本组成员完成老师布置的学习任务，小组合作学习时就是“小老师”；写字好的为记录员，负责提炼本组观点，简洁准确记录；声音洪亮的为汇报员，负责把本组的学习成果展示介绍给大家；能力差一点的为小助手，负责帮助本组成员做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要慢慢地培养！为了有效地进行小组合作学习，我建议：小组成员分工先固定一段时间，不要急于实行轮流制，时机成熟时再适当调整，让每一个学生能力都得到不同的锻炼。
二、小组合作学习的实践与指导
小组合作学习等于把学习的主动权交给学生，但绝不是老师放任不管。此时，老师摇身变成学生，参与到各组学习当中去，一是了解各组学生的想法，更好地做到“以学定教”；二是对有问题的小组及时进行点拨指导，达到有效地学习。
学生独立思考是小组合作学习的前提，小组合作学习又是集中交流的前提，老师作为课堂教学的组织者、引导者，针对不同的环节要提出不同的要求，让学生知道应该做什么，应该怎么做，这也是小组合作学习有效性的必要条件。
“台上一分钟，台下十年功”，对小组合作学习的指导，功夫要用在平时，要使小组合作学习“常态化”。只有这样，才能不断地发现问题，解决问题，让我们的实验课题顺利地开展，让我们学生的数学素养不断提升。
1、语言表达能力的培养。“语言是思维的载体”，学生不会表达，是小组合作学习的最大障碍。所以，老师从一年级就要教学生用数学的语言有条理地、完整地表达自己的想法。比如：讲解决问题，老师教学生抓住关键词，像语文“造句”一样描述。学生讲解决“一共有多少只兔子”的问题时，说：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的数量和灰兔的数量合起来，用加法计算。列式是9加8等于17（只）。检查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正确。口答：一共有17只兔子”。这样，有了关键词的帮助，学生都能顺利地讲解决问题，在幼小的心灵埋下“成功的种子”，增加了学习数学的兴趣。
2、小组合作学习能力的培养。
小组分了，工也分了，组内成员还要有一段时间的磨合，才能有效地进行小组合作学习。所以，老师要对各个工种进行指导，使其熟练操作并互相配合。我结合《口算除法》的课例谈一谈：明确了小组合作学习的任务和要求后，小组合作学习开始，小组长问：“60÷3你们是怎样口算的？谁有想法，说一说。”组员甲说：“因为6÷3=2，所以60÷3=20，听明白了吗？”不明白的组员会问：“为什么6÷3=2，60÷3=20？”组员甲解释：“把6个一平均分成3份，每份是2个一，也就是2；把6个十平均分成3份，每份是2个十，也就是20，明白了吗？”都明白了，记录员在记录单上记下这种方法。小组长问：“谁有不同的口算方法？”组员乙说：“因为20×3=60，所以60÷3=20，你们听明白了吗？”没有问题，记录员再记下第二种方法。直到把不同的想法都交流完，汇报员结合记录单组内练习汇报，准备全班交流。看似简单的合作，其中最能体现学生的综合素养，像学生要会表达、会倾听、会提问、注意力要集中、要有集体荣誉感……
三、及时反思，改进教学措施
著名特级教师华应龙教育他的学生“千金难买回头看”，作为老师的我们，尤其是实验教师，因为课题尚在实验中，还存在这样或那样很多的问题，我们更应该“回头看”，这一回头，也许是蓦然回首的惊喜，也许是处理不当的遗憾。但不管怎样，“回头”值“千金”没错，叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思就有可能成为名师。”那就让我们在反思中将发现的“小组合作学习”的相关问题解决掉，积累更多的经验指导我们的教学！
学生越是具有合作的态度和经验，他们就越是能积极主动、持之以恒地追求明确的学习目标，越是相信学业成败是靠自己的努力，越是希望成为优秀的学生和获得优异的成绩，越是认为学习新知识是有重要意义的……与只有班集体竞争学习或个体学习经验的学生相比，有合作学习经验的学生更加下自己的教师，更容易把教师当作激励者而接纳教师，无论从学习上还是私人感情上都是如此。
一、小组合作学习具体功用的探索及成果：
1、让每个学生抓住学习的机会
《标准》的第一条基本理念说道：义务教育阶段的数学课程应该是为每一个学生开设的，要保证让课堂面向每一个学生。
作为一个中学数学教师，我在自己的教学实践中充分体会到：面对着眼前四十多人一个班的学生们，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识，课堂中游戏的快乐体验和课堂给他们带来的成就感是很难困难的。很多情况下出现的结果往往是只有少数积极分子参与了课堂的的各项内容，大多数的学生只是旁观者的局面。过去一年中，我通过到外校听课观摩以及与其他教师的交流，发现这是一个中学数学教师普遍面临的问题。
对以上的问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索实践。起初，我试用同桌练习的方式，让学生在练习中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组全班仍然有三十组左右的`学生，而且虽然同桌学习比单人学习好，但是成对学习的对象始终是同一人，形式单一，具有很大的局限性。于是我最后试用了以四人为一个学习小组组织合作学习。这样一来，全班变成了四人为一组。无形中，一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十五个小学习小组组成的小班级了。四人小组中，每个学生在都有机会接触较多的同学，也有了向同学展示自己，发表自己观点的机会。在四人一组的小集体中，同学们积极思考，操练所学的知识技能，充分展示自己掌握的知识技能。然后，在小组间讨论，进行活动时，每个成员轮流在班级中展示自己。这样一来，从数学角度来说，每个学生展示自己，发表自己的概率得到了很大的提高。小组合作学习弥补了大班上课的缺点，同时使完成《标准》提出的让每一个学生走进课堂有了实现的可能。
2、让每一个学生发扬自己的个性，并得到合理发展
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的数学学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的数学学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对着仪现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立 了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类谁会赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员都掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。
二、小组合作学习的具体实施：
1、分好小组。分组是合作学习的基础。 为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4—6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程， 人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4、合理评价，保证小组合作学习的积极性
评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说过："教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。"在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。
我们班在做纪录时，采用星星累积法，到一定数量可以升级，采用节节课累积，周周统计法，还采用“小组连坐制” （即一人犯错连累全组），并把卫生、纪律工作加进去，不仅充分调动了学生的积极性，还增强了小组的凝聚力。
三、实施小组合作学习中出现的问题：
1、学生合作不积极
在开展小组活动的课堂有时会出现“冷场”。小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。气氛沉闷，不配合，不主动。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使小组学习流于形式，学生参与不主动。由于学生不同的性格、家庭背景及情感体验，有时程度好的学生能积极参与，很好活动；而部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。
2、学生合作学习参与度不均衡
虽然小组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是活动中语言表达能力强的学生发言的机会多，外向的学生积极踊跃，基础好的学生举手多。另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。学习参与度不均衡长期下去会造成沉默不语者学习失去信心，上课走神，教学的裂痕。
3、学生合作学习不够深入
学生对于所讨论的话题了解不够深入，在讨论时无话可说。或者小组成员各自为政，相互之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展，失去了小组合作的初衷。
四、针对小组合作学习所产生的低效现象现给予一定应对策略：
1、合理的合作学习小组
合作学习小组的构成对合作学习的成败起到至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。在目前的教学实践中，小组成员的构成往往具有一定的随意性和临时性，教师对成员组成缺乏统筹考虑，应在小组内再分组，根据学生基础差异给与不同难度活动内容。考虑小组成员的水平差异，使小组间形成横向比较的公正性。
2、制定有效的合作学习规则
小组活动应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。但在实际情况中却容易出现了多数学生没有参与的情况。因此，建立有效的、科学的合作学习规则在很大程度上决定着小组合作学习的成效。
首先教师要阐明小组的特殊意义，让学生明晰自己在小组内的职责——为整个小组的成功贡献力量；让他们明晰如果小组内有一人掉队，将会影响整个小组的成绩。设置合作学习小组长和异质分组是为了促进小组成员之间的合作，在角色分配中，每个小组可以民主推选组织能力强、学习基础好的学生担任组长，可将学习有困难的学生定为每组的副组长，以利于调动他们的积极性，促使他们迅速地进入良好的学习状态。我们可以通过分发表格，使每位组员清楚自己的任务，并努力使本组的活动获得好评。
小组合作的心得体会7
小组合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式，它充分体现了学生是课堂教学中的主体。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度和效率，利用优势互补，培养学生探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。小学生由于受合作学习的知识、能力、意识等限制，开展有成效的合作学习有一定难度。特别是乡村小学的学生由于知识的缺乏、能力的有限等等。因而，在课堂教学中实施小组合作学习尤为困难，而有些内容如果采用小组合作学习的方式进行教学会获得事半功倍的效果。根据我们班学生的特点，我首先从要培养他们合作学习的兴趣入手。俗话说得好：兴趣是成功的前提，兴趣是成功的保证。如何在课堂教学中培养学生的合作兴趣呢？下面就谈谈自己在课堂教学中的点滴心得。
一、在数学情境中精心设疑，使学生产生小组合作的需求
在课堂教学中利用数学情境中巧设数学问题，使学生产生去解决问题的兴趣，但又是自己一时难以解答，或者自己得出结论不知道是否正确，想要去和别人交谈，听取别人意见的欲望。在这种情况下就使学生恰到好处地进入小组合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。例如在教学长方形周长计算时，教师出示生活情景：一个篮球场，长50米，宽32米，小明沿篮球场的四周跑一圈，小明跑了多少米？你有几种方法来帮他算一算。学生独立思考，思考了几分钟后，小组的同学可以合作交流，同学们你一个方法我一个方法的交流着各自的看法。此时，小组合作交流变成了学生的最大愿望，讨论交流非常活跃。
二、在游戏活动中进行小组合作学习，激发学生合作兴趣
游戏是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一种缓冲地区。组织一些小组合作的数学游戏，能激发学生的兴趣与积极性，让学生在生动活泼的课堂中，轻松、愉快、有效地掌握知识，也可以发展学生的灵敏性，拓展学生思维。例如在教学整十数乘整十数的口算时，单纯的计算会让学生感到枯燥，教师便设计了三个游戏：朵朵花儿开、气球对对碰、火车快快跑的小组数学游戏活动，可以让学生兴趣盎然，在玩中学，合作中学，通过游戏活动让学生得到自我表现的机会，也能熟练掌握整十数乘整十数的口算方法，激发了学生对学习数学的兴趣，产生了小组共同合作的意识，学生参与的.热情极为高涨，同时也有效地达到了训练的目的。
三、通过小组间的竞争，使学生懂得小组合作是获得成功的阵地
争强好胜是孩子特有的心理特征，开展小组间比赛，不仅可以提高学生参与学习的热情，还可以让学生懂得自己与小组同学连在一起，也让学生知道自己一个人的成功不能使整个小组获得成功。例如在教学小数的初步认识时，学生开展小组活动――说出你在超市看到的用小数表示商品价格，看哪组说得最多。学生的积极性高了，为了让自己小组获得成功，学生就会在课前主动认真去观察超市商品的价格，这样不仅培养了学生的细心观察能力，而且让学生把个人与小组的“利益”紧紧系在一起，在学生内心深处形成无形的内驱力，有种集体荣誉感与成功感。
四、在合作实践中，使学生感受到小组合作是解决问题的途径
在实践活动中往往依靠自己一个的力量不能解决问题时，引发学生有合作的欲望，为了满足学生合作的内心需求，让学生真切体会到合作是一种能有效地解决实际问题的途径。例如在教学长方形面积计算时，请2人一组，用12个1平方厘米的小正文形拼出三个不同的长方形，并把拼出的结果填在一张表格中
如果只靠一个人完成这张表，学生感到难以完成，让小组合作去探究这些知识。让学生在实践过程中，通过小组合作有效地解决问题。体验了小组合作探究的过程。
小组合作的心得体会8
当前，新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习是新课程改革中有效学习方式之一，因其让学生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，提高了学生的学习兴趣。在小学数学小组合作学习中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要合作学习技能，下面浅谈自己在教学实践中的一些做法和体会：
一、按照“组内异质、组间同质”进行分组：
在小组组内成员的安排上我花费心思，均衡小组划分，每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩等方面都具有差异，比如我将学生按成绩的优、中、差分成三档，每小组6人，成绩较好的3人，一般的2人，较差的1人。而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。这样才能保证在学习中各个同学各尽所能、互相帮助、取长补短，优势互补。
二、明确任务，运用“合作”
小组合作学习前，要引导学生提出问题，因为"呈现问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。如在教学《圆锥的体积》一课时，我与学生共整合出了三个问题："圆锥的体积如何求？""它和圆柱体积可能有什么关系？""如何得出它的体积公式？"然后，请同学们自由选择自己最想解决的'一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。
三、建立评价制度：
改变过去单纯鼓励个人竞争评价方式，侧重于对学习过程的评价；侧重于对小组集体的评价。将“不求人人成功，但求人人进步”这一评价理念作为教学评价的最终目标和尺度。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。比如，我们两周对小组的整体情况进行评价，主要是根据小组个人积分的总和，再按分数的高低来选位置，这样就调动了孩子挣分的积极性，同时增强了孩子的集体意识。
总之，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，在新一轮的课程改革中，把“小组合作学习”作为一种有效的学习方式引入到我们的数学课堂，让学生在数学学习中培养合作的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，促进学生素质的全面提高和人格的完善，促进学生不断发展，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
小组合作的心得体会9
在教学改革的大环境下，教学形式改革非常重要，那么对于一个班级的小组建设是班级无论从活动还是学习等问题至关重要的一个环节，那么如何对班级小组进行建设，我觉得有些建设性建议：
一、组长的重要性
组长是小组的核心，一个好的组长就能带出一个好的小组，组长必须有能力、有爱心、有耐心、有责任心。每个小组设一名组长和副组长，同时还设有科课代表。组长管学习，副组长分别管纪律和卫生，课代表负责组织该科目的活动。组长们各负其责，将当天的小组情况登记在小组自评本上。然后总结，评选出当天的优秀组员，需要改进的组员，并对组内当日工作进行反思。组长既能挑起重担，有一定的组织力、号召力和榜样示范作用，又能清楚表达自己心中的想法，形成一个团结向上、积极进取的集体。
二、如何培训小组长和小组
1.明确小组长的作用
⑴小组长要团结同学、带领同学、组织同学，培育良好的学习团队，勇于担当起学习小组的“领军人”角色;
⑵小组长要组织小组成员进行“一对一”学习帮扶，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“各尽所能”的学习目标，最终实现小组的整体学习目标;
⑶小组长要及时检查小组成员的课堂学习情况和每天学习内容的成效，学习内容必须做到日日清，周周清，月月清。
2、培训小组长
培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：
一、明确组长的责任和作用。
二、每周召开小组长会议。在对小组长的培训上，班主任每周亲自进行，明确小组长的责任，并为他们提供科学有效的方法指导。通过小组长会议，了解他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以帮助和解决，让小组长感受到老师的亲情和温暖。
三、适时地肯定、表扬、激励小组长。
四、定期在召开的小组长培训会上，给出一定的时间让小组长交流小组管理的经验或心得体会，每周评出优秀小组长，以示奖励。
3、小组成员的培训
第一、加强学生合作学习意识的培养，要让优秀学生明白，教会待优生学习，把知识让待优生懂得的过程，也是自己巩固学习成果的过程，帮助待优生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的能力水平;第
二、给待优生更多的学习、思考、交流、展示的机会，教师要用敏锐的眼光及时发现待优生的每一点进步。对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的`肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的学习精神，一点一滴培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来;第
三、转变对学生的评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识;第
四、在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全年级的范围，为班级工作营造良好的舆论氛围。
三、培训提高，边扶边放
教改搞得好不好，关键在培训，组长和组员的培训这是一个长期而又真正体现改革的过程。因为在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。班主任必须要有耐心，而且做到细心。要随时关注学生的思想动态，发现问题要及时解决。
然而，这些措施只是一个大的框架，在此基础上，多做一些大胆性的尝试和努力，而且既然是培训，就一定得每个学生牢牢记住为原则，然后就是原则性办事并且坚持很重要，这让我们把课堂改革的核心抓好，那就是班级小组建设的成功。
小组合作的心得体会10
在大学里，组队合作是一种非常实用的能力，也是一种必修课。在小组合作中，我们不仅可以从他人身上学到如何协作、如何发现自己的不足，还可以结交新的朋友，开阔自己的视野。本文将从多个角度总结自己在小组合作中的体验和感受。
首先，小组合作让我更好地了解了自己。在小组活动中，自己所承担的任务和角色是非常清晰的。我们需要了解自己擅长哪些事情，哪些事情需要更多的时间和耐心去处理。当我们开始进行自我评估的时候，我们会发现自己的优点并不是一成不变的，他们可能在一段时间之内出现，然后消失。而小组合作也让我发现了自己更大的潜力和动力，帮助我更好地挖掘和发现自己的不足和优点。
其次，小组合作让我提升了协作能力。在小组合作中，我们必须分工明确，各自分配好任务。正是由于有团队协作，我们才能更加顺利地完成工作。而协作需要我们多方面取长补短，合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工合理分工，协同配合，力争团队达成更好的成果，这样的过程中我们会更好的体会到大家的互补性、价值。从而无论是在大学还是在以后的职场中，都可以更好的与人协作，融入团队中。
最后，小组合作让我交到了更多的朋友。在小组合作中我们不仅有机会结交来自不同地区的同学，还可以认识不同背景、不同专业的同学，一起探讨问题的思路和方法，这样能多层次地扩展我们的交际网络，为以后的人脉发展打好基础。
但是，小组合作并不总是一种完美的经验。有时，我们会遇到一些困难，例如团队合作计划的流程不够顺畅，分工方面存在争议等等。但这些问题也给我们带来了新的机会。可以利用这些机会，提高自己的`沟通能力、解决问题的能力、灵活性和应变能力，从而更好地适应未来的挑战。
综上所述，在大学教育中，小组合作是一个非常重要的环节。它可以帮助我们更好地了解自己，提升协作能力，结交新朋友。在实践中，我们还可以更加深入地探索和发现自己，提高我们的综合素质。与此同时，我们也必须注意到，在小组合作过程中，不可避免地会遇到一些问题。但这些挑战也给我们提供了继续学习和成长的机会。所以我们必须正视这些问题，并在实践中学习和成长。只有这样，我们才能在以后的成长历程中迈进更大的步伐，取得更多的成就。
小组合作的心得体会11
小组合作是为学生探究学习的结果而组织的学习方式，有效地开展数学小组合作学习，能够实现学生间的优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识和个性发展。那么如何指导学生进行数学小组合作学习呢？笔者认为要抓住以下四点。
一、合理建立小组
组建结构合理的数学合作学习小组，是有效开展合作学习的前提，小组成员的性别结构、兴趣爱好、动手能力等搭配合理、结构优化，能发挥较大的合作学习效果，“异质分组”按学生能力的优势合理搭配、按学生生活背景和社会环境合理搭配，合作研讨，取长补短，相互学习，共同受益。数学复习课采取“同质分组”的方式，将学习能力和学习水平相当的学生放在一个数学小组内，按小组的整体水平分层次地分配学习任务，实现分层教学，因材施教。
不同的学科，小组成员需要重新搭配，这样让数学小组合作学习更加有效。总之，组建数学合作学习小组时，尽可能考虑组员的各种情况，达到结构优化，使合作学习产生更大的效能。
二、优选合作内容
教师在选择数学小组合作教学策略时，应该是出于教学过程最优化的考虑。要使数学小组合作学习不流于形式，真正起到促进学生发展的作用，这就要求教师一方面要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入生活实际。比如学习了长度单位后，对物体的长度进行测量时，测量较长物体的.长度一个人无法完成，教师充分发挥数学小组合作学习的作用，让每个小组自主确定要测量、记录、监督测量并汇报测量的长度，合作完成。让学生感受到与人合作的快乐。
另一方面在课堂教学中，教师还要善于捕捉学生思维的撞击点开展小组讨论。
三、培养学习习惯
首先，培养数学小组成员积极发言的习惯。教师要培养学生认真思考，大胆发言，组内交流，使学生在数学小组中敢想、敢做、敢说。
其次，培养学生倾听发言的习惯。教师应参与到数学小组学习中去，引导学生学会倾听，从别人的发言中会获得启发，收获更多的知识、方法。
第三，培养质疑问难的习惯。“学贵有疑”是学习进步的标志，是创新的前兆，是探究的动力，要使学生在问中学、学中问，真正做好“学问”。
第四，培养合作实践的习惯。要尽量设计一些两个或两个以上的人操作的内容，培养合作操作习惯，既能体现集体智慧，又能培养学生合作意识。
四、恰当的评价机制
恰当的评价机制是提高数学小组合作学习成功的重要因素，评价机制包括以下几类：一、定期评价小组共同学习的情况，让他们认识合作学习的方式。二、以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价。三、教师进一步反思自己的引导、调控和组织能力，使学生学会团队合作，提高学生自我表现的自信心，培养学生的自尊心及一定的社交能力。
总之，有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启心智，教师应积极营造民主、开放的小组合作学习环境，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高
小组合作的心得体会12
作为一名高中生，我有幸参与了冬奥小组合作项目。在这个项目中，我与来自不同学校、不同年级的同学们一起合作完成了任务。这个过程让我受益匪浅，不仅学会了如何与人合作，还锻炼了自己的领导能力和沟通能力。
首先，合作是我们完成任务的关键。在合作中，每个人都承担着不同的责任。我们互相协作，在团队中共同前行，相互鼓励，相互促进。通过不断地沟通和交流，我们不断完善思路，确保每一个小细节都被处理好。我们发现，合作的力量是无穷的，只要每个人都能做到尽自己最大的努力，我们就能取得更好的成果。
其次，领导能力的培养也是我们这个项目的重要目标之一。在团队中，我们需要有一个能够带领我们前行的领导。而要成为一个好的领导，首先要有自信和责任心。领导要有对事情的把握和对团队的掌控能力，要善于发现问题并及时解决。同时，领导也要有耐心与同学们进行沟通，听取各位意见和建议。慢慢地，我们的'领导能力得到了很大的提高，我相信这将有助于我们的未来发展。
最后，沟通能力也是必不可少的。只有具备良好的沟通能力，我们才能更好地完成任务，彼此理解并顺利合作。在我们的合作项目中，我们需要互相交流表达，确保每一个小细节都被处理好。即使在遇到困难时，我们也要有勇气去与队友进行交流，寻找问题的解决之道。只有通过良好的沟通，我们的团队才能更好地前行，共同成长。
总的来说，冬奥小组合作项目是一次难得的经验，通过这个项目，我学会了如何与人合作，锻炼了自己的领导能力和沟通能力。我相信这些经历将对我未来的学习和生活带来很大的帮助。
小组合作的心得体会13
小组合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要的学习方式，也是新课标体现的一种理念。数学课堂中实施小组合作学习，让学生亲自动手实践、自主探索，有利于活跃课堂气氛，改变学生单调的学习方式，为学生学习数学提供了广阔的空间，从而激励学生真正投入到对知识的追求和探索中去。因为有了小组的合作学习，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，从而使学生在一种宽松的学习氛围中，从不同角度，以不同方式思考和探索各种问题，增强学生创新意识，激发学生创新潜能，促进学生的全面发展。
一、数学小组合作学习，有利于激发学生主动参与
传统的教学是以教师为中心，教师主讲，学生死学，学生只能被动地接受知识，这种教育从小就扼杀了学生的创造性思维。数学小组合作学习由于采用了小组讨论，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，使数学课堂由单纯传授知识转变为学生从事数学活动、构建数学知识的场所。
小组合作学习为学生营造了宽松、愉快、和谐的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望。通过小组合作交流，学生各抒己见，相互分析、比较、判断、推理，取长补短，共同提高。例如，在教学“长方体的认识”时，我让学生通过观察、触摸，数一数长方体有几个面长方体的面有什么特征学生拿出自己事先准备的长方体在课堂上展示讨论，兴趣大增。小组讨论后纷纷汇报：
第一小组说，面对长方体数一圈有4个面，再加上下2个面，共6个面，第二小组说，用相对面的方法来数有6个面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面;第三小组说，相对的面大小和形状完全相同;第四小组说长方体的6个面都是长方形，有时有2个相对的面是正方形;第五小组说长方体还有8个顶点、12条棱，相对的棱的长度相等。
学生在小组合作中体验到成功的乐趣，增强了合作的信心。可见，小组合作学习不仅能激发学生主动思维、发现问题、解决问题，而且能培养学生主动参与、与人合作、与人沟通的意识，是学生主动参与学习的有效途径。
二、数学小组合作学习，有利于加深对知识的理解
数学小组合作学习是人人参与学习的全过程，人人探究新知识，人人尝试成功的喜悦。在学生合作过程中，小组内的意见往往不统一，这时候教师要及时引导学生对各种意见进行充分讨论，进一步分析、比较、争辩、推理、归纳，最终达成共识。例如，教学“角的认识”时，我让学生们猜一猜：“一张正方形纸剪掉一个角后，还剩几个角”同学们纷纷回答：3个角、5个角、4个角。这时，我让同学们以小组为单位，拿出一张正方形纸，亲自动手剪一剪，数一数。结果几乎每个小组都分析归纳出：采用的剪法不同，剩下的角个数就不一样，三种答案都是正确的。
再如，教学“圆锥的体积”时，我再一次发挥了小组合作学习的重要性：我让同学们分组实验，给每个小组发了一对等底等高的圆柱、圆锥容器，一对不是等底等高的圆柱圆锥容器，去量水或细沙。当汇报实验结果时，同学们纷纷表示有的圆锥体积是圆柱体积的三分之一，有的不是。我又一次提出问题，让同学们小组讨论：在什么情况下圆锥体积是圆柱体积的三分之一经过激烈的讨论同学们找出了原因，发现了规律：“只有等底等高时圆锥体积才是圆柱体积的三分之一。”
学生经历了动手、动脑、动口，既享受了自主探究，又体验到合作学习成功的快乐，最重要的是加深了对知识的理解，真可谓是一举多得。
三、数学小组合作学习，有利于创新能力的发挥
数学小组合作学习更加关注学生的活动，为学生提供“再创造”的时间和空间，活跃了课堂气氛，使学生真正地从“要我学”变为“我要学”“我会学”。例如，教学“梯形面积”时，我首先让学生们回想平行四边形、三角形的面积计算公式是怎样推导出来的然后以小组为单位用两个完全一样的梯形(其中一个梯形涂成红色)推导梯形面积公式。汇报结果时，学生们兴趣十分高涨、争先恐后：一个小组说：“我们小组用的方法与推导三角形面积计算公式的方法相同，是先旋转后平移，把梯形转化成了一个平行四边形。”学生们都纷纷表示赞同。这时，我又设计了一个问题开发学生的创新能力，调动小组合作学习的主动性：“如果我们手中只有一个梯形，你们能不能自己动脑筋想出别的方法推导出它的计算公式呢”汇报交流的结果更让我心花怒放：
小组1：做对角线，把梯形分割成两个三角形。
小组2：从上底的一顶点做另一腰的平行线，把梯形分割成一个平行四边形和一个三角形。
小组3：从一腰中点做另一腰的平行线，割下的小梯形旋转平移，拼成一个平行四边形。
不管用哪种方法，学生们都推导出梯形面积公式是：梯形面积=(上底+下底)某高÷2。每一种方法都体现出一种思维方式，这多种思维方式达到同一个目的，学生按自己的想法去做，所有的学生都有参与的机会。在这种宽松的学习氛围中，他们敢于发表自己的意见，学习成了一种乐趣，创新能力得到充分发挥。
学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应袖手旁观，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序;对开展得很顺利的小组予以及时的表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的.点拨;对完成任务的小组进行检查;对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免短暂热闹却华而不实的无效合作场面的出现，就能使学生的合作更得法，交流才更有效!
在课堂教学中适时组织一些竞赛，可以集中学生的注意力，主动参与到学习中来，也可以使学生从中体验到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感。更重要的是，通过评比，小组内学习有困难的学生就有了同学的帮助，成绩将会逐步得到提高。因此，适当开展竞赛活动，有利于学生主动参与学习过程，有利于强化合作学习的意识。小组合作学习是一种很好的教学模式，好的合作学习有利于学生参与学习过程，从尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识。
学分化教学模式将小组合作学习推到了课堂教学模式改革的最前沿，虽然在以前的课堂上，小组讨论等合作方式也被经常运用，但学分化教学模式更加注重小组合作学习对每一位学生学习的实效性，并且“由外及内”地强化了很多内容来帮助达成这种实效性，如：学生的学习习惯、倾听的习惯、小组分工和职责以及互相评价等等。
小组合作的心得体会14
《课标》（全称）指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。我这里想谈的是“合作学习”“合作学习在形式上是学生的座位摆放以合围而坐，实质上是学生间建立起相互依存的关系，每一个组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他组员共同学习，以全组每个人都学好为目标。教师可根据小组总体表现进行对小组奖励。这样的“合作学习”不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生的心理需求，提高学生的自尊心，还能促进学生的情感的发展、同学间互爱。从而提高学生的社交能力。通过这种形式的教学，使个别差异在集体中发挥积极的作用，使学生在未来社会中懂得如何与人合作，为自己创造多一些成功的机会。
而我在一些观摩课或公开课上发现，相当一部分老师把课堂的“小组合作”学习这一环节仅仅停留在形式上。通常是听到老师一声“合作学习”令下，前排的转过去，四人的小嘴巴都张开，唧唧杂杂，各自都在说，谁也没有听谁的。听到老师“停”，马上安静下来。回答问题汇报结果仍然是一个人的观点，而不是小组的意见。我认为这不能算真正意义上的小组合作。就此我想谈个人的几点思考。
（一）把握《课标》理念，构建合理合作学习小组。
《课标》提出了一些新的理念：“数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展；人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；合作目的和合作责任是合作学习产生良好学习效果的关键。合作学习将个人之间竞争转化为小组之间的竞争。
所以小组成员的搭配很重要，直接关系到合作的效果。首先确定人数，以4-6人为适宜，平常教学中为了方便把前后桌4人编为一个学习小组比较好，在小学生中人数太多或太少都起不到合作的效果。其二，要根据平时学生接受和理解知识能力的不同，个性的不同以及性别的不同进行合理搭配，让每个小组都有强、中、弱不同程度的学生，这样的组建可以提高组与组之间的竞争力，也可以使优等生的才能得到施展，中等生的到锻炼，后进生的到帮助，互相学习，取长补短，共同进步。如：在新学期开始一周左右我根据对学生的初步观察，就进行合作学习小组的编排，根据班级的总人数每个小组以4人为标准，个别组5人或3人，每组中男女各一半，每组尽量要有一个组织能力、或学习能力、或理解能力较强的人，通过一段时间的合作学习和细致观察，组与组之间的成员再进行适当的调整，尽量让组与组之间的综合学习能力均衡。其三，小组成员的责任分配也要明确，确定合理机制、调整合作体系显得尤为重要。小组内要设小组长、记录员、发言代表及一般组员等角色。合作前就要分好工，合作中各进其责，又要灵活互补。例如我在教学一年级上学期最后一个单元“简单统计”时，教材要求学生把混合在一起的许多水果图片剪下后，按水果名称的不同进行分类，然后贴在或画在条形格子上，制成简单的条形统计图。这是一个非常好的合作学习的机会，一年级学生的年龄非常小，如果教师不讲清要求和具体操作方法，学生会合作得一团糟。我先讲清楚要完成的学习任务后，就说“我们每个小组怎样分工才能让我们这个小组最快制好统计图呢？”“先请一个小组长说一说你们小组准备怎样分工？”组长1“会用剪刀的小华和丽丽先剪下图片，小明眼睛快分类，我来往条形格子上粘贴，如果谁要慢我们就帮他。”听了这个小组的分工计划，其他小组也纷纷效仿，或更独具匠心。合作行动开始了，每个小组都制成了非常漂亮的不同名称的水果条形统计图。这样的合作使他们能在合作群体中担当起应尽的职责，同时也懂得互相帮助的重要，逐渐体会到在群体合作中学习的乐趣与收获。其四，为了弥补学生的差异，要经常调整小组内角色的转换。比如：平时教学中，为鼓励学生不断进步。我提出“本周谁课堂表现积极，作业完成认真，谁就做合作学习的小组长。谁的字书写进步了谁就做记录员。”这样能让每个孩子都有代表集体展现自我的机会。
（二）精心培养学生的合作能力。
合作是一种重要的学习形式，但学生的合作能力、合作习惯不是与生俱来的，需要教师精心的经常的去培养，不可能一蹴而就。所以教师要对学生进行合作策略的指导。
1、培养学生学会搜集资料
一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。例如：第九册数学教材第二单元后有一个教学内容“节约能源”。教学这一内容时，我要求学生完成两个教学目标：目标一是：调查我们生活环境的淡水资源“铁岗水库”的水质历史；目标二：我们班级每个同学家每天或每月用水情况。然后写一份调查报告。如果单纯给了两个学习目标，不给学生任何指导，我想学生肯定无从下手。我利用一节课的时间和学生一起讨论：“我们怎样收集资料？是否所有的每一项资料，都得每个人亲自去收集？那可得好长时间，我们可不可以资源共享？”“了解‘铁岗水库’水质历史，从哪入手？针对目前现状，怎样作治理规划？”“每个家庭现在用水情况怎样？打算怎样改善？”这样针对性很强的问题一抛出。学生：“我们先到铁岗水库去勘察一下现状，再到水库附近了解居民（年龄大的）调查水库的过去。或到区政府查阅记载铁岗水库的资料。”师“好办法。问题是我们学校离水库很远，怎么去？到区政府查阅资料不是什么人都可以去的？”生1：“我负责联系大客车，解决同学们去水库的交通问题。”生2：“我爸爸在区政府上班，我看能否通过爸爸的关系查阅到资料？”生3：“我负责带照相机。”生4：“我们每个同学把自己家每天用水量进行分类记录和总记录，以一周为单位，然后小组或全班进行资料汇总，达到资源共享。”生5“......”师：“看来同学们不仅明确了本次活动的目的，而且也找到了收集资料的可行、有效、快捷的`办法，真正理解了资源共享的意义，让我们大家在共同的合作中各自担负起自己的职责吧。活动时间两周。”活动期间同学们组织得有条有理，什么时间单独行动，什么时间合作探讨，什么时候小组统一活动都安排得恰到好处。到活动时间结束后，每个同学都制作了一份非常漂亮的调查报告，并且还附带一张改进措施。同学们得出的结论是：必要的合作提高了做事效率。
2、教育学生在合作中“学会倾听”
学会倾听就是学会在与人交谈时，克服浮躁之气和轻慢之举，不随意打断或插嘴。但听也不是随意敷衍而是发自内心的会意，学会倾听是合作的前提。如：我在教学概念较多的内容时，要求学生先自学教材，然后把自己捕捉到的有价值的信息在小组内交流一下，交流时每个人说出自己认为重要的一点，一个人说时，其他的同学仔细倾听，不要说别人说过的，某同学说错的，其他组员要给予纠正，说得好的大家要给予掌声，说遗漏的要有人及时补充上。这样的合作不仅使每个同学都听清了教师的提问和要求，听懂小组分工要求，听明白其他同学的发言，听清楚了本节课的所有知识点，更重要的是培养了同学们能听得了表扬之词、也听得了批评之言的良好品质。
3、教育学生在合作中学会表达
仅仅会听是不够的，每个学生都必须学会表达，表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。如：在我平时小组合作的教学中常常会发现有一些“小老师“、小权威”，他们性格开朗、口齿伶俐、思维敏捷、喜欢表现，发言的机会多；而有一些同学，性格内项，自尊心强、不善言辞，发言的机会少。所以我经常要深入小组中，调动这些学生的参与欲望，鼓励他们敢说的勇气，常把一些简单的易懂的让
他们去说，并给予肯定和适当的表扬。这样就使一些基础较差、思维能力较弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。同时培养学生在交流过程中，学会用多种形式表达自己的思想、观点、意见和建议，使每一位学生都学会表达、善于表达和惯于表达，这样就能够在合作学习中，提高他们学习能力和口语交际的能力。
4、教育学生在合作中学会善辩
在交流合作中，总会遇到不同于自己的观点和看法，这时必要的辩论就显得非常重要。许多教育专家也认为，辩论对于小学生十分必要，可以培养学生的思考、分析、判断和表达能力。例如：教学“圆的面积计算公式推倒”时，通过学生小组分工合作动手操作，把圆形通过剪割组拼成其它平面图形（已知计算面积方法的图形），通过已知图形面积公式推出圆的面积公式：圆面积=圆周率×半径2。有的小组同学把圆形剪拼成近似长方形、平行四边形，通过长方形或平行四边形面积（长×宽或底×高）来推出圆的面积公式，有的小组同学把圆形剪拼成三角形，通过三角形面积=底×高÷2推出圆的面积公式，还有的组剪拼成梯形。师：“到底那一种方法能推倒出圆的面积公式呢？请每个小组汇。”每个小组的代表纷纷说出了自己组的推倒过程，每组都说自己的方法好过其他组，会报时各抒己见，有理有据。这是一个很好的辩论的机会，老师决不能错过，最后我肯定了这些方法都正确。紧接着又抛出一个问题：“到底哪一种方法更简便呢？”每个同学以小组为单位又一次展开了辩论，最后我建议性的给了同学们一个方法，就是把圆形转化成长方形或平行四边形比较简便。通过这样的辩论不仅使同学们思维、判断、表达能力得到锻炼和提高，同时也使同学们明白了迢迢大陆通罗马的道理，拓宽了他们解决问题思路。
然而，辩论和平常说话不同，论证的任何一方都想推翻另一方的看法，树立自己的观点，有时语气、语言不当，会引起同学间的矛盾。所以在平常教学过程中，必要时我们教师要进行正确引导，及时干预，教育学生使用积极的文明的、恰当的语言进行辩论，教育学生树立以理服人的观念。培养学生学会辩论掌握辩论技巧。在数学中要想让自己说法站得住脚，要培养学生学会用举例、验算、实验、引证、说算理、分析思路、归纳总结等方法。教育学生学会心平气和的参与辩论，认真聆听他人意见，吸纳他人意见时还应重述自己的选择，以获得正确的观点。培养学生在争论中，求同存异，发展学生的创造性思维。
5、教育学生在合作中学会思考
思维是伴随整个学习过程的。“学会思考”是指讨论交流后的反思，“反思”是数学思维活动的核心和动力。反思学习是智能发展的高层次表现。例如：巩固练习中的“思考题”，由于这样的题目，只有少数几个同学有能力独立解决。所以在教学时，我先让同学们试着独立解决，给予学生充足的思考时间。然后让每个同学把自己的想法、见解、解题思路在小组中交流。交流之后通过学生阐述、教师点播，确定正确答案，肯定哪些同学的解题方法是正确的。之后要求每个同学“反思”，就是回顾一下自己的智能活动过程，及时总结所学知识和学习策略，这样才能促进理解，提高原有认知水平。对于没有独立解决“思考题”的同学，要求他们反问自己：“别的同学是怎么想出来的呢？我为什么没有想到呢？下次再遇到这样的问题，我会这样思考吗？他们的想法都正确吗？结果可信吗？推理是否正确？方法能否改进？是否还有需要补充的？还能提出更好的见解和值得探索的问题？”这样培养学生从不同方面，多角度的体会多种方法和策略，加强数学知识和能力的相互沟通，提高进行数学活动的能力。鼓励学生有不同见解要大胆质疑。学会反思，敏于分析自身学习的得失，探索学习规律，这对培养学生的合作能力，促进学生的自我提高和可持续发展，意义都是不可估量的。
6、培养学生在合作中懂得欣赏和宽容自己的伙伴
在合作学习的教学中培养学生学会欣赏别人的品质是很重要的。当别人阐述一个好观点、一种好想法，要真诚的说一声“你的见解真棒！”“这种算法真简单，你真了不起！”。宽容与欣赏同样重要，当同组的合作伙伴，思维慢一些，或说出一个错误的结论。要善意的附和一句“别灰心，再试试看。”“没关系，下道题相信你能行！”这些看似简短的话语，他能促使和谐、民主的气氛形成，让小组的每个成员都感到轻松愉悦，产生好学乐学的动力，使每个学生在全部学习活动中，都能保持积极向上、生动活泼，进取自信的态度，积极思考，敢于创新，从而实现高效的合作效能。更重要的是培养了学生“宽容”和“欣赏”这种做人的美德。
（三）准确把握小组合作学习的时机
有一句俗语“机不可失，失不再来。”我们教师在教学过程中，要善于抓住最有利的时机，组织有效的小组合作。当学生思考出现困难时，意见发生分歧时，解决问题的方法多样时，知识需要拓宽时，学生主动提出有探讨价值的问题时，一个人难以完成学习任务时??教师都应及时的安排小组合作。例如：小学数学第九册“组合图形面积的计算”，因为在这一内容之前，已经掌握了长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形面积的计算方法，多边形只是多种不同图形的组合，但是计算方法是多样的（分割、割补、挖空、填补），计算也有一定的难度，这便是小组合作学习的好机会。通过小组合作学习，能在解题方法上给每个同学一个补充，降低学习的难度，激发同学们学习的乐趣。又如：十一册第二单元“比的应用”中有一道例题“一个农场计划在100公顷的地里播种大豆和玉米。播种面积的比是3：2。两种农作物各播种多少公顷？”教学时我先让同学们调动头脑中已储存的知识各自独立解答。两分钟后多数同学采用整数除法的知识，先求每份数，再求玉米的2份数和大豆的3份数。“100÷（2+3）=20（公顷）玉米：20×2=40（公顷）大豆：20×3=60（公顷）。”而这节课的教学目的是要把整数除法的知识，拓展到学生能用按比例分配的知识或分数乘、除法的知识来解决。所以这又是一个小组合作学习的最好时机。师：“请同学们在合作小组中讨论讨论，能用本册书学习的分数除法的知识，或者借助比与除法的关系来解决这道应用题吗？”合作学习小组的同学经过热烈的讨论、争辩后，方法一：“2+3=5求玉米：100×2/5=40（公顷）求大豆：100×3/5=60（公顷）”方法二：“把大豆看作单位‘1’，玉米是大豆的2/3，求大豆：100÷（1+2/3）= 60（公顷）求玉米：60×2/3=40（公顷）”方法三：“把玉米看作单位‘1”，大豆是玉米的3/2，求玉米：100÷（1+3/2）=40（公顷）求大豆：40×3/2=60（公顷）”方法四：??。把一道能用整数除法解决的应用题，通过小组合作学习、交流、探讨、互补，拓展到能用分数除法与比相结合的知识解答，而且方法是多种多样的，这能说不是小组合作学习的结果吗？更应该说是小组同学集体智慧的结晶！再如：上面例举过的“调查铁岗水库水质历史和每个家庭每天用水量情况”的教学，单纯靠一个学生个体很难独立完成学习任务，必须依靠小组合作甚至班集体合作，才能很好地完成学习任务。所以教师要有判断什么时候适合小组合作学习，什么时候必须安排小组合作学习的敏感，抓住有利时机，在发展学生个性的同时，培养学生合作学习的能力。
（四）重视教者自身对小组合作学习教学技能的培养
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。
1、精心设计合作学习的教学
教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。
2、周密实施课堂合作学习
对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中的运用，这需要教师对学生进行逐步培养。在小学数学教学中，要把班级授课
制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注学习困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
3、全面进行合作学习的课后总结
教师对小组合作学习要进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对合作学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，形成小组合作学习的良性循环。
有效的小组合作靠的是我们教师平时一点一滴地积累，以及对学生精心、耐心的长期培养。从学生一年级刚入学开始，我们教师就要有意识的培养、训练学生的合作意识，培养合作习惯，让他们在小学的学习中就学会合作的本领，学会在合作中自主探索，创造性的解决问题。
小组合作的心得体会15
运用小组合作之后，我发现上课不再那么累了。比如数学的试卷讲评课。原来自己一个人讲，从第一题到最后一题，题题不落，就怕学生有不会的。有些优秀学生就会很不耐烦，无法满足所有学生的需要。如果只讲难题又怕待优生懒惰不问。可是小组合作讲解试卷就解决了这个难题。小组里先讲优秀学生简单的题会讲解的很详细，小组里都不会了，还可以组间讲解。这样不会的题一定是全班同学的疑点或难点，教师再讲，事半功倍。小组合作还锻炼了优秀学生的能力。到黑板讲解问题的能力，组织管理小组成员的能力。小组间的竞争，小组内的互帮互助，团队意识，集体荣誉感都得到了很大的提高。小组捆绑评价制更是使每个组员都不敢懈怠。班级中极少有破罐子破摔的学生，因为每个小组都在努力，每个小组都不放弃，谁会轻言放弃啊?班上有个男生，基础很差，成绩也不好。但是他最大的优点就是集体荣誉感特别强，小组合作的春风对他而言真是成长的转折点。刚进班时数学成绩不及格，在小组长和其他组员的鼓励和带动下，只要有发言的机会，他就会高高的举起手。老师和同学们都为他高兴为他鼓掌，渐渐的他的信心建立起来，期末考试成绩居然达到优秀线。同学们都以他为榜样，特别是后进生找到了前进的动力。合作的魅力真的`是无穷的。
我认为合作不仅是学习方式，更是教学要达到的一个重要目标。学生在讨论时应该相互尊重，学会倾听，这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见，不会倾听他人的评价，唯我独尊，是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入。因此，要通过教师的引导让孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，让学生在合作中学会合作。再次，要运用教育评价鼓励合作。讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参小组合作之我的困惑和疑问培养优秀学生到黑板上演示来代替教师讲，给人耳目一新的感觉。教师只在关键时机点拨引导。可是我培养的优秀学生似乎总是不尽人意，不是声音太小就是面向黑板不好意思转过头，要么就是思路不清晰，到黑板上就紧张。似乎培养一个小老师真的很困难。
怎样才能培养出更多的马潇南呢?另外，许多课型都已经总结出了固定的模式了，这些模式时间长了会不会让学生失去兴趣呢?
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好品质的学习方式，我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。我们教师也应该不断反思改进，使自己的课堂适应小组合作学。
【小组合作的心得体会】相关文章：
我们的小组合作11-04
小组合作的体会09-22
小组合作教学反思10-23
论小组合作学习10-26
小组合作学习有感11-05
小组合作学习的快乐09-01
小组合作学习教学反思06-16
【热门】小组合作学习教学反思06-16
团队合作心得体会09-15