一个“门外汉”点化了我

一个“门外汉”点化了我

　　一个“门外汉”点化了我

　　——作文评讲课反思

　　不知道是不是做教师的职业病，特别爱说话。只要遇见对了人，就如滔滔江水，一发不可收拾。 和男朋友在一起，经常谈论我的工作，抱怨、烦恼、或者喜悦和小小的成功。他是个深沉的人，虽然外表看不出来是个读书人。（呵呵） 记得很清楚，就在3月8日——女性同胞欢度节日的那天晚上，我们吃火锅。不知怎么就谈到作文了，告诉他我的苦恼，作文实在不好教。他冷不丁来一句：“作文哪是教出来的啊！是改出来的。”我疑惑，就继续问下去了：“老师辛辛苦苦修改，学生看不看还是个问题呢，再说了，即使看了也没多大用。” 就着这个问题，他和我展开讨论。他一边夹菜，一边说：“不止是修改，关键是评讲。让学生知道哪些地方好，然后模仿别人的优点修改再修改。” 哦！ 细细琢磨好像很有些道理。 为什么想到此刻键盘，事情并没有结束。 不是说理论要和实践相结合嘛。今天的作文课上，针对那个“门外汉”的理论，我不折不扣地实践了一回。 还别说，效果真的出乎意料的好。 怎么实践的呢？ 按照常规，首先是“榜上有名”环节，紧接着是“佳作欣赏”，然后是“片段赏析”部分，以前，到此也就结束了评讲部分。 可这节课不一样，留下时间让学生回忆刚刚读到的好作文，然后在自己的作文上用铅笔作修改。我鼓励他们说，多读几遍，因为每读一遍都会有新发现。我还在黑板上板书：好文章不厌百回改。 孩子们兴冲冲地动笔了。 第二节课一开始，我就问学生，在修改过程中，读了几遍。有人回答五遍，有人回答十遍。我找了个读得最多的学生，询问她修改了几处，她回答说十处。好，就找她了。我站在她旁边，待她读到修改的地方，我就打断她，告诉孩子们原来的句子，让他们切实感受到修改后的句子的确不一样。为了加深印象，我又叫了一名男生站起来读出他修改后的作文，他兴奋地告诉我说，他修改了十五处，在大家惊讶的眼神中，他开始读他的作文了。简单的一句话，经过他的修改，妙不可言。真是太棒了。 接下来的时间，让学生根据这两个人读出来的作文，继续修改，时间规定在三分钟。 最后，分发新作文本，让他们把刚刚修改后的作文誊写在上面。我告诉他们，批改修改后的作文，我还会记录“榜上有名”。 下课的时候，好几个学生凑到我身边告诉我，他们修改了好多处，誊写后的作文比原来的内容多了很多。 其实，学习是什么？不就是从无知到有知，从知之少到知之甚多的进步过程嘛。 既然这是规律，那么，学生写作文当然同样适用。我今天体真实地会到了。 原来，我的作文评点课还要继续完善啊！ （今天的课比上一次的课有进步，呵呵，我也需要哪怕一丁点的成就感，我也要自己给自己鼓励啊！）

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