《少年闰土》教学设计
作为一名老师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《少年闰土》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《少年闰土》教学设计1
一、说教材
人教版小学语文第九册第六单元《少年闰土》是一篇重新收录在课本中的文章。从这次重新收录中，我们可以看出，经典名篇所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。
文章用舒缓、深情的语言，采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆，依次叙述，一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给我讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点：
（1）采用倒叙的手法：
（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；
（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
二、说学生
五年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初，学生在理解课文的内容上有一定的困难，再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远，这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新课标指出，学生是学习的主体，老师要关心个体差异和个同的学习需求，要保护好学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习，认识到学生是有个体差异的，我们要求学生异口同声的回答同一个问题，说同一个标准答案，这显然没有尊重学生的个体差异，同样也激发不了他们学习的兴趣，学生不仅没有学到知识，也对学习失去了兴趣，这种教学是得不偿失的。那么，自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。
三、说教学目标及其理论依据
本篇课文是落实本单元重点训练项目：联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子，根据教材的地位、特点及学生的实际情况拟定以下：
教学目标
1、继续学习联系上下文或已有的知识经验理解含义深刻的句子。
2、了解闰土是个机智勇敢、聪明能干、健康可爱、经验丰富的农家少年，感受热爱劳动人民的思想感情。
3、有感情地朗读有关句段。
教学重点
1．学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特点。
2．继续进行理解含义深刻句子的训练。
教学难点：理解含义深刻的句子。
教学准备：含有图片，重点句段及板书的课件。帮助学生直观、形象的理解课文内容。
四、说教法和学法及理论根据
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是快速阅读课文，理出文章脉络，总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土的性格特点，体会作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主动性就被调动出来了。教学中主要采用自主的学习方式，在教学过程中，，让学生运用各种朗读方式来学习，在理解中朗读，在朗读中加深理解，讲读密切结合，学生深深体会了作者的思想感情，学生的积极性、主动性较高。同时，我积极改变以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生的研读为主体；探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在重点词句的研读中放手让学生自行探究自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，真正把学生当做课堂的主人。
五、说教学过程设计及理论根据
（一）、创设情景，激发学生对闰土的喜爱之情，激发学习兴趣。
由于在第一课时学生已认识了生字词，读通了课文，了解了课文大意，并学了一至五自然段。因此，我一开课的第一个教学环节是创设情景，让学生在复习与回顾课文内容中导入新课。我一边出示课件一边听我的配乐介绍第一自然段的内容。我这样处理，有情有景，可以很快地把学生引入课文所描述的特定的情境当中，从而激起学生积极参与学习的愿望，从而加深了对闰土的印象。
（二）、整体感知，重研读，创教学新路，
教学伊始，我设计了一个填空：（ ）的少年闰士，开放的填空，给了学生开放的思维空间，激起了学生读文的兴趣和自信。在学生进行自主学习时，如何能够让学生既学得有兴趣，他们的讨论又能做到有的放矢呢？我设计的课件是开放而又灵活的，学生说到那就出示那。教师既能随时了解学生的学习动态，也能及时调整他们学习的方向，既尊重了学生的个体差异，也维护了学生的自尊心。在学生自主学习课文后通过交流，学生能从不同角度，不同层面来感知教学内容，少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。我在对重点词句的研读教学中放手让学生自行探究－－自己发现特点，寻找最能体现性格特点的地方，学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐，把学生真正当做了课堂上的主人。
（这一部分结合教案、幻灯片来讲内容为教案的二三部分）以评价代讲，以画代讲，以读代讲，提高课堂效率。在教学捕鸟这一部分时，我用课件演示，同学评价老师的课件做得好坏，在评价的过程中，学生必定会看书。从书中寻找好坏的理由，这样，学生就必须要认真读书，缜密思考，他才能知道并讲得出好坏，这样不仅避免了单调的讲解，学生也学得兴趣盎然。在教学刺猹这一部分时，我采用了以读代讲的方法，让学生去给读书的同学挑刺，他哪里读得好，你为什么读得好或者他哪里读得不好，为什么？你觉得应该怎么读。这个挑刺的过程，不仅让学生帮助别人理解了文章，同时也加深了自己对课文的理解，真正体现了自主、合作、探究的精神。在教学海边拾贝时，（出示许多漂亮的贝壳课件）我采用欣赏、谈感受来体会闰土的知识丰富，农村生活的丰富多彩。在教学看跳鱼儿让学生用多媒体展示画，培养学生丰富的想象力。
（三）研读理解含义深刻的句子，重点拨亮学生思维过程
学生在自主学习的过程中，通过合作能探讨出一些问题。但也有他们理解不到位的地方，这就需要老师在关键处一点，带他们探究，这样课堂就不流于自主、合作、探究的形式，不仅激发了学生的兴趣，而且对字、词、句、段的学习也落到了实处。学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，但对我与闰土之间的感情却没有深入的体会。
在教学突破难点时，对啊，闰土的心早有无究无尽的稀奇的……高墙上的四角天空这句话的理解，需要点拨，在教学这种难点句子时，我在学生充分地读的基础上，引导学生：
1、无穷无尽的希奇事指哪些？
2、我往常的朋友指谁？
3、高培上的四角的天空又指什么？
为此，我引导学生联系上下文理解含义深刻的句子，落实本单元重点训练项目，并在此基础上，引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读中心句，读中悟情，强化重点训练，营造情感的氛围，使学生的情感与我的情感产生共鸣，达到课将尽而情真浓的境界。
（四）争辩研读，开放创新
此环节，我以在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的我为话题，让学生分正反方来辩论。这样把辩论活动引入课堂之中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由，同时争辩是学生自主的语言实践活动。课堂是学生的，学生是课堂的主人，我们在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。同时，学生在争辩中，加深了对课文的理解，对当时社会有了更进一步的认识。
（五）课后拓展
我建议孩子们课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的我和闰土的内心活动，然后同学之间交流中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，达到课内外的有机结合。
（六）说板书
看瓜刺猹 健康可爱
雪地捕鸟 经验丰富
海边拾贝 机智勇敢
看跳鱼儿 聪明能干
简洁而明了的板书，突出教学重点，展现了写人记事一类文章的特点，充分的凸现人物形象。
六、总结
总之，我在体现新课标精神和语文学科的人文性等方面做了一些有益的、积极的、努力的尝试。当然，也还存在着很多不足，比如：如何在开放性课堂学习活动中，真正让全体学生都能各有所获，得到语文素养的提高，语文能力的发展；在语文积累，有感情朗读指导，教学环节过渡等方面也还需要改进。为了让学生得到发展，我愿努力探索。
《少年闰土》教学设计2
[设计理念]
“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”具体而言，阅读教学是教师与文本，学生与文本，教师与学生，学生与学生，学生与自己对话的过程其中，教师引领学生与文本对话是关键点，学生与文本对话是重点，学生与自己对话是难点
[教学目标]
1.识读课后16个生字，识记其中的“闰、毡、猬”结合上下文或借助工具书理解文中弄不明白的词语，如，“郑重、值年、祭祀、装弶、伶俐……”等
2．练习把课文读正确、读流畅、读得少年闰土就是你的朋友
3．与课文中的闰土交朋友，享受他英俊的少年形象与他那“奢侈”的故事
4．敞开心扉，与朋友闰土对话，感悟属于少年季节的“色彩”与“梦想”
[课前准备]
1.预习课文
2.网上查阅鲁迅生平以及浙江绍兴的风土人情等相关资料
[课时安排]
2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、 开门见山、导入新课
师：孩子们，预习第20课《少年闰土》了吧？
生：是
师：请写一写课题，好吗？如果愿意，可以写到黑板上请注意：“闰”字
生：有的在本子上写，有的在黑板上写
师：我想知道，鲁迅的这位少年朋友为什么取名叫“闰土”？
生：因为他是闰月出生，五行缺土，所以他的父亲给他取名闰土
生：他的父亲非常爱他
师：是的，每个人的名字里都寄托着父母希望与爱心
师：“闰土”，他的父母会这样喊——
生：
师：作为朋友鲁迅会这样喊——？
生：
师：你把闰土当朋友，会喊——
生：
师：这就是要认识的朋友——“少年闰土”
［设计意图］
引领学生与课题对话，在对话的过程中，既识记了“闰”字，又了解“闰土”的来由，同时通过角色变换，心理换位，呼唤“闰土”，闰土在我们一声声的呼唤里，与我们情感移近，逐渐从书上走向我们的心里
二、初读课文，感知大意
（一）练习读文
师：鲁迅笔下的少年闰土，是一位能干会玩、英俊洒脱的美少年你们喜欢这位朋友吗？
生：喜欢
师：请用你的朗读表示你的喜欢吧！为了更好地表达这种喜爱之情，再练习把课文读一读，待会儿，比赛谁读得正确、流利
生：练习读书，书声琅琅
（二）展示读文
师：（面向全体，相机指导，读准字音，读顺语句）
（三）了解大意
[情境创设，师生对话，感知内容：中午放学回到家，妈妈（师扮）与你交流谈话……]
妈妈：宝贝儿，回来啦？！快把书包放下！
儿子：是！老妈！
妈妈：儿子，今天学得什么课文？
儿子：少年闰土
妈妈：少年运土？往哪里运？
儿子：是闰(rùn)土(tǔ)，不是“运土”
妈妈：瞧，妈这耳朵！哎，这闰土是谁？
儿子：他是鲁迅三十年前的一位好朋友！
妈妈：长得啥样？
儿子：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈
妈妈：好可爱的孩子！这孩子考试考得不错吧！
儿子：是啊！好多“题目”我可能都考不过他！
妈妈：说我听听！
儿子：他月夜看瓜，见猹咬瓜，举起钢叉就刺，好机敏、好伶俐啊！
还有他下雪捕鸟，海边拾贝壳……可好玩啦！
……
［设计意图］
学生怎样与文本对话？
其一，在初读阶段，执教老师要把当堂练读的时间还给学生通过最初的读文（“对话”）练习，以期全体学生都能把课文读得正确、流利，在保住这个底线的基础上，对读得有声有色者多鼓励
其二，在读通顺的基础上，初步感知课文讲的什么当然，这一信息的反馈，提倡在师生对话的过程中自然生成，而非暖瓶注水——硬灌
三、书写练习、巩固字词
1．认读生字
捏(niē)、扭(niǔ)、胯(kuà)、郑(zhèng)、拜(bài)、租(zū)、允(yǔn)、厨(chú)、颈(jǐng)、缚(fù)、稻(dào)、贼(zéi)、畜(chù)、闰(rùn)、毡(zhān)、猬(wei)
2．临写生字
（强调写字姿势，做到身正、肩平、臂开、足安，握笔做到“三个一”）
3．默写生字
四、熟读课文、练习批注
与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年
［设计意图］
与写字对话，在识记成为第一要义的同时，还要明确写字不仅仅是识字的一种手段，还利于养成一种认认真真做事的习惯
第二课时
一、听写句子、检查反馈
师：（口述）深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜其间，一个头戴小毡帽，颈套银项圈的十一二岁的少年，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了
生：听写
师：与课文对照
［设计意图］
教师引领学生与文本对话的途径很多其中，教师背诵，学生听写就是一种
教师背诵课文，是教师与文本对话的表现形式之一，学生听写是学生与文本对话，并积累文本语言的有效形式之一
二、批注课文，师生对话
1．选准方向，潜心对话
师：（出示课前预习题）“与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年”根据你的课前预习，请再次默读课文，补充完善你的思考，把感想、体会写在课本的字里行间时间十五分钟
生：读书、思考、批注
[设计意图]
阅读教学对话的重点是学生与文本对话学生怎样与文本对话？
首先，教师与文本对话要先于学生，一如导游要先熟悉景点，然后才能正确导向；
其次，学生与文本对话要选准话题譬如：“写写你对少年闰土那些‘希奇’的事的想法”
再者，要尊重学生与文本对话所产生的独到想法
2．正确导航，重点对话
（1）对话重点：月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝
关于“月夜刺猹”的对话：
——刺猹的条件
——刺猹的过程
——刺猹的结果
——刺猹的评价
关于“雪地捕鸟”的对话：
——捕鸟的工具
——捕鸟的经过
——捕鸟的结果
——捕鸟的快感
关于“海滩拾贝”的对话：
——拾贝的时机
——拾贝的过程
——拾贝的成果
——拾贝的享受
（2）“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在鲁迅看来，是“希奇”的事，为什么？
（我被圈在四壁高墙的大院里了！）
（3）“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在你看来，是“希奇”的事吗？为什么？
三、突破难点、自我对话
师：如果让你和闰土交换少年你愿意吗？请你上网和少年闰土QQ（聊聊天），不妨先动笔起个草吧时间十分钟，不少于250字
生：奋笔疾书
[设计意图]
运用网聊的形式，愉悦学生的心里，突破与自己对话的难点
四、文本延伸，深度对话
师：读读周国平的《童年的价值》，再读读《少年闰土》，你们一定有新的想法
在人的一生中，童年似乎是最不起眼的大人们都在做正经事，孩子们却只是在玩耍，在梦想，仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴可是，这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成
在人的一生中，童年似乎是最短暂的如果只看数字，孩提时期所占的比例确实比成年时期小得多可是，这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光我们仅在儿时体验过时光的永驻，而到了成年之后，儿时的回忆又将伴随我们的一生
对聪明的大人说的话：倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年当孩子无忧无虑地玩耍时，不要用你眼中的正经事去打扰他当孩子编织美丽的梦想时，不要用你眼中的现实去纠正他如同纪伯伦所说：孩子虽是借你而来，却不属于你；你可以给他爱，却不可给他想法，因为他有自己的想法如果你执意把孩子引上成人的轨道，当你这样做的时候，你正是在粗暴地夺走他的童年
生：孩子们各抒己见
《少年闰土》教学设计3
一、教学目标：
1、认知目标：学习生字新词，理解含义深刻的句子。
2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。
3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的思想感情。
二、重点分析：
了解人物的性格特点，理解含义深刻的句子。
三、教学媒体：
硬件媒体：计算机、扫描仪、投影仪、录音机、录音带。
软件媒体：文字、图形、音乐。
四、教学过程设计
1、导入新课。
（1）教学过程与教学内容。
含苞欲放的早字。图1（略）
教学策略设计：用“早”字引出作者，简介作者，为学生了解闰土后，从鲜明的对比中体会社会的不平等，以为后面理解含义深刻的句子埋下伏笔。
2、学习课文。
（1）教学过程与内容：听录音。
策略设计：纠正生字读音，感受语音变化；认读生字新词。
（2）教学过程与内容：
①体会人物的性格特点。图2（略）、图3（略）
A：脸——紫色
B：头——小毡帽 健康
C：颈——银项圈 活泼
D：怕见人 怕羞
策略设计：引导学生抓住人物外貌了解人物的性格特点。
②讲述闰土的新鲜事，了解闰土是个什么样的人。图4（略）、图5（略）、图6（略）、图7（略）。
学生自主学习课文，说说讲了哪些事？选一件你最喜欢的讲给同学们听。
教学策略设计：体现自主学习，结合口语交际，力求读写合壁。
③理解含义深刻的句子。
“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们和我都一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
说说你对这句话的理解。（提问）
和闰土相比，“我们”的知识太少了，目光太短浅了，写出了作者不满现实，追求自由生活的心态。
④惜别
作者：大哭。
闰土：躲在厨房不肯出门。
策略设计：从人物的外表体会人物的内心，感受作者与闰土的浓厚情谊。
3、课外延伸：
向同学们推荐《中年闰土》、《故乡》，交流读书体会。
《少年闰土》教学设计4
一、走进课文
同学们，当你漫步在校园长廊的时候，是否留意过长廊两旁那一位位毕业于我们学校的东风学子的照片和简介呢?我们学校办学一百多年来，培养了一大批的名人学者，比如有与李连杰一起拍《少林寺》的武术冠军胡坚强，著名画家陈之佛，北京大学历史上担任时间最长的校长蒋梦麟、著名作家楼适夷。(相机出示照片)
楼适夷的家，100多年前就在我们学校的对面，可能还是我们班方海盛的邻居。楼适夷与我国的一位大文豪的关系非同一般，楼适夷是他的学生加同事，这位大文豪就是(板书：鲁迅)，(出示照片)，大家对鲁迅有哪些了解呢?谁来谈一谈。
绍兴人，
今天就让我们走进这位大文豪，走进他笔下的少年闰土。
二、学习字词
请大家大声地读一读课文，读准字音，读通句子。
1.课文中除了闰土，还有一位重要人物是“我”，但这里的我不是鲁迅本人。因为这篇课文选自鲁迅的小说——《故乡》，凡是小说里的我都不能说是作者，因为小说都是虚构的，但这部小说里，鲁迅是结合了自己的童年生活来写的，所以课文散发着浓浓的绍兴味道。
2.比如这些词语：
装弶 毡帽 秕谷 鹁鸪
竹匾 潮汛 跳鱼儿
正月 供品 神佛 五行
项带 银圈 希奇事
三、概括希奇事
1.少年闰土和我主要谈论了哪几件希奇事呢?请大家默读课文，先用括号在文中标出来。
2.分别请学生读一读相关的段落。
3.这四件希奇事，你能不能用小标题来概括?概括小标题有什么要求吗?
4.交流评价，板书小标题。
四、对比赏读
1.闰土给“我”讲的4件希奇事，30年后给“我”印象最深的是哪件?
2.学生读第一自然段，是的，我30年后一想到闰土，脑海中就出现了这段“瓜地刺猹”的画面，印象非常深刻。让我们一起读。
3.这段话共有三句话，第一句谁来读，这是(地点)，第二句谁来读，这是人物，第三句话谁来读，这是(物)。
4.这段回忆画面，来源于闰土谈论的“瓜地刺猹”。
出示，一起读。
5.让我们把两段话对照着来看一下，这段，地点——人物——动物——
把你润色成了闰土。
让我们再来对照着读一读，变字体颜色，对应第一自然段的是哪一句?教师读，学生对应读。
教师读，学生对应读。变字体颜色
教师读，学生对应读。变字体颜色
6.这两段都是瓜地刺猹，又有什么不同，让我们再来读，这一句话与我读的这句话，润色上了哪些词语?
这样润色后，感觉怎么样?你来读。润色上的是什么?加上了新的景物和形容词。
段落润色图
1地点润色效果2人 润色 效果 3物 润色 效果 再读第二句，润色上了哪些词语，感觉怎样?你来读。润色上的是什么?外貌和形容词。
再读第三句，润色上了哪些词语，感觉怎样?你来读。润色上的是什么?更换动词
7.经过大文豪鲁迅先生的一番润色，月夜更美了，闰土更勇敢了，那猹就更凶猛了。这三个经过润色后的句子，又是用什么词语连接起来的?谁来把第一自然段连起来读一读。
8.我有疑问了，为什么鲁迅先生要把“我”的记忆中“瓜地刺猹”润色得这么美呢?
对闰土的思念和敬佩。齐读。
五、学习仿写
1.刚才我们是学习鲁迅润色，接下来可是要真的上场了做润色了。谁来读闰土对“雪地捕鸟”的讲述。
2.大家一起再读，地点在哪里?人物谁?动物呢?
3.这段话本来就很美，运用了一连串的动词，但是是不是还可以润色得更美呢?如果你来润色，打算怎么润色一下呢，请你再默读这段话，想一想。
交流。归纳引导润色什么。
4.好，构思得好，润色也一定会很好，开始润色吧，看谁润色得效果更好!
5.评价以关注表达、书写等为主。
六、机动：在另外两件希奇事中任选一件进行润色。评价以关注表达、效果、书写。(幽默一些)
七、小结：数年后，我们学校的长廊上一定也会出现的大家的照片和简介，会诞生新一代的楼适夷、鲁迅哦。
《少年闰土》教学设计5
一、教学目标
知识与能力：
1．学会本课生字，能够正确读写词语。
2．初读课文，了解课文的主要内容，理清文章的思路。
3．初步感知闰土给自己留下的印象。
4．继续学习课文，深入品味人物形象，体会课文布局谋篇的特点。
5．理解含义深刻的句子，体会“我”的情感，感悟“我”的情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。
6．有感情地朗读课文，尝试背诵第一自然段。
过程与方法：
体会课文布局谋篇的特点，体会“我”的情感，感悟“我”的情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。
情感态度与价值观：
引导学生感受闰土给自己留下的印象，深入品味人物形象。
二、教学重难点
教学重点：
理解含义深刻的句子，体会“我”的情感，感悟“我”的情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。
教学难点：
继续学习课文，深入品味人物形象，体会课文布局谋篇的特点。
三、教学策略
1．抓住文线，感悟人物形象，品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。
2．理清感情线索，体会情感变化，通过生生、师生之间的交流悟其情，悟其意，悟其法。
3．两线交融，揣摩表达特点，激发学生学习作者的写作手法。引导、鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程
（一）谈话导入，初识鲁迅
1．了解单元导读中的教学要求，初识鲁迅。
2．关于鲁迅，你了解了哪些？补充资料袋中关于作者的介绍。
3．鲁迅先生是伟大的文学家，他是怎样用语言文字刻画鲜明的人物呢？
（二）初读课文，反馈预习
1．纠正字音：扭、胯、厨、套、猬、畜、窜。
2．多音字组词：正、佛、供、畜。
3．词语解释：其间、无端、素不知道、如许、希奇、单知道。
（三）梳理思路，训练归纳
1．读课文：出声读。
思考：课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。
2．读课文：默读闰土讲述的部分。闰土和“我”在一起时给我讲了哪些事呢？
用简洁的语言概括四件事，引导写出小标题。（雪地捕鸟，海边拾贝，瓜地刺猹，沙地观鱼）
3．学生质疑，答疑归纳。
（四）品读事件，感受人物
这四件事作者在写作时还是有详有略的，那么他详写了哪几件事呢？（捕鸟、刺猹）
1．“雪地捕鸟”。
（1）变换角色，感受表达。
一读：我们先来学习雪地捕鸟，先来读读这部分吧，自由读。
二读：师生问答读书。（出示课件：课文插图）图中的闰土绘声绘色的讲述，文中的我听得聚精会神，不禁产生了许多问题，小闰土们你们能用书中的话回答我吗？
三读：闰土讲的事情实在是太有意思了，我都入了迷，你们是不是也被吸引住了呢？快读读这一部分吧。
（2）师生对读，感受人物。
①师生对读并提出对读的要求。
听了你们绘声绘色的朗读，我也想读读这段话，不过老师读的和书上的有不一样的地方，你们可要认真听、认真看书，用你们的朗读强调一下，告诉大家我和书中的哪一部分读得不一样。
我们知道闰土是个能干的孩子，作者这样描述，你对闰土又有了什么新的认识吗？
②闰土能在雪地巧捕鸟，于是──
我于是又很盼望下雪。我是盼望下雪吗？
我盼望：_________。（看捕鸟；亲自去捕鸟；感受捕鸟时获得快乐、成功的喜悦；感受这多姿多彩的生活……）
文中的“我”有这么多的想法，在一个又一个的盼望中，你们感受到了什么？闰土讲述捕鸟的经历，让我又羡慕又佩服，他是怎么讲的呢？再看看插图，你能想象着他讲述的样子再读读这部分吗？
【设计意图】学生在角色的变换体验中，真正走进文本，拉近了与人物的距离；在与主人公闰土的对话中，既感悟他的特点又体会“我”的内心世界；把揣摩表达效果自然地融进阅读理解中。力图引导学生经历从初读到细读再到品读的阅读过程，不断加深体验，不断丰富认识，不断感悟语言文字表情达意的作用。
2．“看瓜刺猹”。
（1）品读文字，感受人物。
作者还详写了看瓜刺猹这件事，请你默读闰土这部分讲述的内容。想一想，哪些描写给你留下了深刻的印象，在文中批注。
（2）体会情感，品味写法。
这部分不是写闰土看瓜刺猹吗？那你们读第十一段，这部分写了什么？没有行不行？
（3）揣摩表达，积累语言。
听着他的讲述，文中的“我”不由得产生了好奇、佩服的情感，闰土讲述的这些内容在我脑海里留下了深刻的印象。
同样是看瓜刺猹这个内容，作者为什么写了两遍，是不是重复了呢？
课件出示第一自然段内容。
配乐范读。听我来读这部分内容，你们感受到了什么？（意境美丽）
①课件出示：文中第十、十三段部分内容。
你们再来读读这部分，指读。你们感受到了什么？（闰土的讲述刺激而惊险）
②小结：是啊，同样写看瓜刺猹，不同的表达方式，带给我们感受也完全不同，前者让我们感受到意境美，后者则是那样惊险刺激。难怪出于大文豪鲁迅之手啊，你们快读一读，也读出不一样的感受来。
③引导学生背诵，积累语言。
开篇的意境真令人遐想啊，像一幅画深深地烙在我们每个人的心头，谁能给我们读一读，感受一下文字的美妙吧！
深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜，勇敢的少年，构成了一副绚丽的画面啊！我们试着背诵一下这段，让这美好的画面记在我们心中。
【设计意图】引导学生关注课文内容的内在联系，通过品味文字感受人物的特点；通过联想画面，体会文字中传递的情感；通过比较内容，感受不同表达方式体现不同的表达效果；通过联想画面，积累语言。
3．“海边拾贝”和“潮汛观鱼”。
作者还略写了“海边拾贝”和“潮汛观鱼”，谁来读一读，指名读，两生合作读。你们能感受到闰土在拾贝和观鱼时是怎样的心情吗？你们想在这里补充什么词呢？
4．理解难句。
（1）雪地捕鸟、看瓜刺猹、海边拾贝、潮汛观鱼，这些稀奇的事情你们经历过吗？一起去享受闰土做过的无穷无尽的稀奇事吧。
师引读，师生合作读。
（2）出示课件。闰土在______时，我和我的朋友（看、听、感受）不到_____。只看见院子里高墙上的四角的天空。
【设计意图】努力做到以学定教，教师做好课前的预设，课上根据学生的学习效果，采用启发、引导等方法解决学生学习中的困惑；落实单元读写点中，对理解含义深刻句子方法的具体要求；引导学生懂得学习不仅要关注结果，还要关注过程。
（五）揣摩表达，关注情感
回顾全文，“我”与闰土从相识、相处、到分别的过程中，情感也在不断地变化着。“我”还未与闰土见面，就盼望闰土的到来。与闰土相处，听了闰土的话，“我”是佩服、羡慕、向往。
引读第十七自然段，感受“我”和闰土分别时的难舍难分。
教师引读：相聚的时光是美好，也是短暂的，正月过去了，谁能读一读第十七段呢？能说说你的感受吗？你体会到了文中的“我”是怎么样的心情吗？
【设计意图】依据教材的特点落实《义务教育语文课程标准（20xx年版）》中对高年级阅读教学中“初步领悟文章基本的表达方法”这一要求。努力使学生从名家名篇中领悟具体的表达方法，读中学写。
（六）回顾全文，体会表达
出示表格：
这一单元我们的学习主题是初识鲁迅，《少年闰土》是大文豪鲁迅的著名作品，这篇文章好在哪里呢？
【设计意图】表格的第二列为学生所阅读的文章题目，现在所列出的都是单元教材中所涉及的篇目，空格有待学生自主填写。既可以是在学习本单元的同时读到的内容，也可以是今后学习时涉及的内容。第三列为学生读后的感受，紧紧围绕对鲁迅先生的认识展开，不同阅读内容，会有不同层面的收获。
（七）补充阅读，拓展延伸
今天我们从鲁迅作品的角度了解了文学家鲁迅，课后我们还要阅读《故乡》的片段，我和闰土一别就是三十年，再次相见，当年那个勇敢机智、充满活力的少年已经变了样了，是什么改变了他呢？请大家读一读鲁迅的小说《故乡》，接着我们会学习《我的伯父鲁迅先生》。随着更多课文的学习，我们逐步填写完“初识鲁迅”的表格，希望这一个单元的学习，能帮助你认识了解鲁迅。
（八）布置作业
1．背诵自己喜爱的段落。
2．完成表格
《少年闰土》教学设计6
教学目标：
1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
教学重点：感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年
教学难点：理解含义深刻的句子。
教学准备:课件
教学过程：
一、导入新课
1、出示鲁迅像：同学们，你们认识他吗？谁能简单介绍一下？
学生做简单汇报。
2、对，鲁迅是我国伟大的思想家、革命家。他小时结识了一位小伙伴，就是——（齐读课题）。
3、这节课我们跟随鲁迅先生一起来认识他这位儿时的伙伴。
二、初读课文：
以自己喜欢的方式快速读课文，想一想：课文主要讲了什么事？
三、精读理解
过渡：读文后，我们知道文中的“我”是是什么身份？闰土呢？这一年，轮到我家大祭司的值年，家中要摆放很多的祭器和贡品，需要有人看管，仆人就让儿子闰土来了我和闰土就这样认识了。
1、第一次见面，闰土是什么样的？
（1）自读4自然段，画出描写写闰土样子的句子。
（2）指生答，屏显句子：从句子中，你体会到了什么？从哪里体会到的？
（3）指导读。
（4）从描写中，能看出“我”对闰土是什么感情？联系上下文看一看。
2、过渡：这样一个仆人的孩子，生活在海边的、农村的孩子，来到“我”这个富家少爷身边，会给带来什么新鲜事？
（1）出示要求：自渎6——15自然段，，想一想：闰土讲了几件事？在旁边写上小标题，把自己感兴趣的多读几遍，写出旁注。
（2）学生自学，师巡视指导。
（3）汇报交流：闰土讲了几件事？随生答板书：
雪地捕鸟
海边拾贝
瓜地刺猹
看跳鱼儿
你感兴趣的是什么事？师生共同梳理：
①捕鸟：从他捕鸟的话中，你体会到了什么？（板书：聪明能干，见多识广）从哪儿体会到的？
现在你是闰土，老师想问问你:你为什么在雪天捕鸟？你为什么用一根短的而不用长的棒来支竹匾?看来捕鸟的学问真不少。还体会到了什么？你也像闰土一样聪明能干，见多识广。
指导读：能像闰土一样有声有色的描述捕鸟吗？
②刺猹：闰土怎么讲他刺猹的？
老师把这段文字找出来了，谁来和老师分角色读一读?同学们，当时是一种什么情景？(渲染)大海边，夜深人静，周围静悄悄的，只有月亮照着大地，一望无际的西瓜地里，你听，拉拉响了，猹在咬瓜了。什么感觉？可是闰土呢？你体会到了什么？（板书：勇敢机灵）从哪体会到的？这句话应该怎么读？再找生分角色读。
③还有什么事你感兴趣？
④过渡：在这许多新鲜事中，有件事给作者留下了的印象最深刻，以至于三十年过去了，仍然在他的脑海中保留着一幅画面，一直都忘不掉，这是一幅怎样的画面呢？
师出示刺猹画面，激情背诵第1自然段。为什么这幅画面让作者这么难忘呢？引导生观察画面,体会画面的美感和闰土的勇敢机智。
出示图文，指导读好1段，配乐读。
3、过渡：令“我”难忘的何止是他说出的（指板书）这四件事呀，还有许多许多，这就叫——（无穷无尽）。
（1）生活在海边的闰土还会有什么事讲给我听？（生举例）
（2）闰土知道这么多的新鲜事，“我”听了后什么感受?
读16自然段。体会到了什么？从哪体会到的？读出你的感受。
（3）你的“啊”字包含着对闰土的羡慕和佩服。想一想，还包含着什么感情呢？引导：“我”生活在什么环境中？出示文字对比：闰土在雪地捕鸟时，我-----------------------；
闰土在瓜地刺猹时，我------------------------；
闰土在海边拾贝壳时，我---------------------；
闰土在看跳鱼时，我--------------------；
闰土----------------时，我-------------------……
学生小结：闰土从小生活在大海边，对自然界了解很多，自由自在，而“我”生活在高墙耸立的深宅大院中，就像笼中之鸟、井底之蛙，眼界狭窄，知识贫乏。
（4）再来读这段文字，你又有什么感受？（对禁锢生活的不满、讨厌，对自由生活的向往）读出你的感受。
（5）闰土啊闰土，是你让我这个生活封闭的人知道世界竟如此奇妙，如此精彩，让我知道大自然是如此有趣、如此丰富。齐读16自然段。
4、过渡：闰土给“我”带来了无穷无尽的去问，让我了解到生活的多姿多彩，也给我带来了无限的快乐。可惜正月过去了，闰土要走了，分别的时刻到了。我和闰土什么心情?自读最后一段，体会到了什么？
5、是啊，两个小伙伴在短暂的时间里留下了儿童时代最纯真的深厚的友情，分别的时候真是难舍难分啊！文章学到这里，你喜欢闰土吗？为什么？
四、拓展：
就是这样一位聪明可爱、勇敢机灵的闰土，三十年后，当作者再见到他时，是什么样子呢？出示文字，读。他变化为什么这么大？感兴趣的同学读一读全文《故乡》。
五、作业：
1、推荐读《故乡》全文。
2、背诵课文第一自然段。
教学反思：
《少年闰土》一文，作者采用倒叙的方法，一开始就把所要介绍的人物介绍出来，然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个知识丰富、聪明能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。
我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事，从“看瓜刺猹”这一事件入手，通过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的有趣以及闰土的勇敢。课文的第一自然段是很重要的部分，因此我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是辅助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机智勇敢。我觉得孩子们在经过品读和形象感受之后，能背下来的人挺多的。这个办法较好。
“雪地捕鸟”这一事件比较简单，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词，在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事件串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好。
我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难度，于是我采用对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自己的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。
本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，通过本课的教学，我觉得最重要的是身为教师的我们一定要反复研读教材，真正和文本融为一体，再精心设计各个环节，层层引入，才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思考，我把这一难点分解开来，精心设计了一个有梯度的环节，即先让学生回忆闰土讲的新鲜事，再和“我”的生活做对比，学生就会恍然大悟：原来，“啊”字不仅体现作者对闰土的敬佩、羡慕，还有对自己生活的不满、厌恶，对自由生活的向往。
《少年闰土》教学设计7
【设计理念】
语文课程是以工具性和人文性的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程，在我们的语文课堂上，要引导学生学会读书，在一定的语境中品味用词用语的妙处，揣摩文章的表达顺序、体会文章所要表达的情感及进行语言的实践活动。根据这些要求，在本节课的设计环节中，我紧紧围绕作者对少年闰土的情感为线索，从相识到相知到分别，来引导学生体会作者与闰土的深厚感情，结合生活实际来理解“闰土他们在海边……他们只看见院子里高墙上四角的天空” 等含义深刻的句子。
【教学目标】
１、学会“捏、扭、胯……”等生字，理解“郑重、允许、束缚”等词语。
２、找出含义深刻的句子，结合生活实际理解含义。
３、学会作者的外貌描写方法，并进行仿写练习。
４、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
【教学重难点】
１、理解“他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。
２、学习外貌描写的方法。
【教学准备】
１、生字卡片。
２、搜集有关鲁迅的资料。
【教学流程】
一、创设情境，导入新课
同学们，你们知道鲁迅吗？了解他的作品吗？
（鲁迅是我们伟大的文学家，无产阶级革命家，我们学习过的《三味书屋》，他的小说《故乡》，《朝花夕拾》，《呐喊》，《狂人日记》，《阿q正传》中的阿q成为家喻户晓的明星，《孔乙已》的形象让人印象深刻。）
看来同学们对鲁迅还真有一些了解，那你们知道鲁迅的童年生活怎样吗？他也和我们同学一样，有着快乐的童年，也有让他难忘的小伙伴，今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴，一起走进鲁迅的童年生活。
二、初读课文，整体感知
１、自读课文，画出生字、新词，结合上下文或工具书理解词语。
２、边读边想，课文写了一件什么事。
３、结合预习问题，在书中找出答案，并做好批注。
三、自主读书，小组研讨
１、以小组为单位扫除字词障碍，不理解的词语小组交流解决。
２、交流自己解决的问题。
⑴ 闰土长什么样？
⑵ 讲了有关和他的几件事？
⑶ 闰土性格有什么特点？
３、整理没有解决的问题，提出质疑，全班共同探讨。
四、汇报交流，小组探究
１、生字卡片出示词语、生字：
采用领读、齐读、开火车读的方式。
２、汇报小组解决的问题。
３、提出没解决的问题，教师归纳，准备讲解（含义深刻的句子）。
五、课堂练习，巩固双基
１、形近字组词：
扭（ ） 舀（ ） 拜（ ） 劲（ ） 厨（ ）
钮（ ） 稻（ ） 湃（ ） 颈（ ） 橱（ ）
２、多音字：
畜：chù（ ）
xù （ ）
３、加拼音：
允许（ ） 厨（ ）房 束缚（ ） 贼（ ）
在这个环节中注意拜的右半部有四横，捏中右上角是曰，缚中右上甫没有钩。
４、自读课文，对于自己喜欢的段落多读几扁，熟读成诵。
第二课时
一、复习导入，衔接过渡
上节课我们一起初读了课文，了解到鲁迅儿时的朋友叫闰土，知道了在他们之间发生的事情，让鲁迅很难忘，这节课我们就来深入地品读课文，学习作者写作方法，和作者一起加快美好的童年。
二、精读课文，品味语言
１、学习给你留下深刻印象的段落：
⑴ 读读第一自然段，并从中体会闰土的性格。
① 学生读第一自然段，画动词、画外貌描写。
② 体会捏字的准确。
（用换拿把的方式。）
③ 图文结合，体会闰土的性格特点，并指导背诵。品读用词的准确，画面的完美。
板书：
勇敢，捏，刺
⑵ 再快读课文，找出描写闰土外貌的句子，揣摩写作方法：
① 画段落，读出来。
② 理清写作顺序，学习写作方法。
（脸──头──颈。）
③ 体会性格特点。 （怕羞。）
⑶ 学习外貌描写的方法，练习写一段话，描写一个人的外貌。
① 练习。
② 交流。
２、深入了解作者与闰土的有趣的事，体验情感：
⑴ 说说作者和闰土之间的交谈中，闰土给作者讲了几件事？从中你体会到什么？
① 自己找画，写出体会（批注）。
② 小组交流，整理提高。
③ 全班交流，体验情感：
答题要点：
ａ、雪地捕鸟，扫，支，撒，拉。
ｂ、海边捡贝壳，红的，绿的……
ｃ、月光下看瓜刺猹：捏。
ｄ、沙地看跳鱼。
⑵ 指导朗读：
闰土在讲解这些故事的时候是怎样的语气，结合你生活中为小伙伴讲见闻时的感受来读这一部分，读出闰土当时的语气。
⑶ 过渡：
闰土这作者讲了那么多稀奇的事，其实对于我们来说也是稀奇的，此时如果你就是鲁迅，听到闰土的讲解，你有什么感受？
（学生谈感受。）
⑷ 理解含义深刻的句子：
① 让我们一起来看看作者的感受，画下来，反复读，揣摩作者的情感变化。
② 读出感悟，感受到自己的浅薄、无知。
③ 指导朗读。
（结合班级开展的与农村小朋友手拉手活动，在农村小朋友的所做所讲，自己的收获来进一步体会虽是少爷，但远不及一个农村孩子的见识多，感叹自己的无知，一只井底之蛙的窘境。）
④ 齐读这段话，体会作者情感。
３、图文结合说话别：
看书中插图，结合课文的最后一段来想象，离别时，作者和闰土间的话别场面。
⑴ 同桌分角色饰演闰土和鲁迅，创造情境感受依依惜别之情
⑵ 选取小组代表全班朗读。
（配《送别》音乐，衬托当时场景。）
三、拓展延伸，升华主题
１、书中两个儿时伙伴的依依惜别之情让我们不免伤感，怎耐天下无不散筵席，作者说“……但从此没有再见面。”那你们希不希望他们再见面？
２、想象练习：
多年以后，鲁迅再见闰土时，他的外貌什么样？语言是什么？
（学生再次练习外貌描写，再次进行语言训练。）
３、呈现结果，还原现实：
其实，多年以后，闰土和鲁迅真的见面了？什么样呢？请看文章。
（介绍多年后鲁迅见面闰土的文章。）
四、总结全文
虽然成年后的闰土与儿时的差别很大，但这就是生活，一个未知数，但少年闰土的形象永远是那么清新、隽永，他的形象让一代代的小伙伴追寻，这都得意于鲁迅这位文豪的妙笔生花，今天，我们学习这篇文章，不仅是要认识他们，了解他们，和他们一起享受生活，最重要的是学习鲁迅的写作方法，通过几件事及形象的外貌描写，让我们的小伙伴也能在你的笔中永远活泼、可爱。
【板书设计】
少年闰土
讲捕鸟：支、撒、拉聪明
闰土：捡贝壳红、绿……五色的贝壳能干
讲刺猹：捏、刺勇敢
讲跳鱼：青蛙似的脚见多识广
《少年闰土》教学设计8
教学过程：
一、导入
通过上节课的学习我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。这节课我们将进一步来认识这个少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。
二、研读课文
回忆一下，课文写了闰土向“我”讲的哪几件事？
根据学生回答板书：雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 看跳鱼儿
想一想从这些事情中可以看出少年闰土是一个什么时候样的人？
出示填空：（ ）的少年闰土
交流汇报，随机教学，重点理解“见多识广”。
（一）找“事情”，理解“见多识广”之一--知道得“多”
1.师述：闰土是这样的一位少年，他勇敢机警、见多识广、聪见多识广明能干，那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢？（根据学生的发言，相机引导学生学习“见多识广”。）
2、轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“见多识广”？（找出6－16自然段）
3、思考：文中哪一句话直接点出了闰土的“知识丰富”？ （闰土的心里有无穷无尽的稀奇事）这里说的稀奇事，具体指闰土说的哪些事？
（“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“海边拾贝”“看跳鱼儿”）
4、“无穷无尽”是什么意思？它说明了什么？（多；闰土知道的事情多，说明他“见多识广”。）
5、小结：从上面的讨论，可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这个“多”可以看出闰土的“见多识广”。这是今天我们学习的第一个方面。
（二）品词句，理解“见多识广”之二——知道得“详细”
1、仔细、想一想，这四件事当中，哪几件事写得特别详细呢？你是从哪里看出来的？举例说说。
2、讨论汇报。
“雪地捕鸟”
（1）、先说雪地捕鸟，这件事让你觉得闰土是个怎样的农村少年？（见多识广）可见闰土十分熟悉捕鸟的过程，还用了非常贴切的动词，请同学们找出来。
这一连串的动作，逼真地把雪地捕鸟的情景再现在我们的眼前。
（2）、闰土讲捕鸟时会是什么样的神情？（自豪、兴奋）让我们一起感受雪地捕鸟的乐趣，齐读，
（3）、听了闰土的描述，我于是又很盼望下雪，他说，说什么呢，我们接着读。
“看瓜刺猹”
过渡：闰土不仅知道海边有五颜六色、形状各异的贝壳，还知道各种贝壳的名字，可见他知道得非常详细。他的生活是那样的丰富，白天他去海边拾贝，晚上去看瓜刺猹。
（1）指名读第9节，从闰土的话中你体会到什么？
（2）让我们也学着闰土绘声绘色地来描述：不是。走路的人口渴了……
3、课文写这四件事，是用什么形式表达出来的？（对话方式表达出来的）快速读这一段话，找一找“我”和闰土的对话句子，自由地轻声读读。
4、因为闰土亲身经历了这些事，知道得十分详细，所以说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。（运用多种形式读：指名读；齐读；分角色读……）
5、刚才我们重点讨论了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事，从闰土绘声绘色的描述中，我们可以知道闰土对海边的农村生活不仅是知道得多而且知道的十分详细啊！这“详细”是他见多识广的第二个方面。
（三）体会“三个不知道”，理解“见多识广”之三--以“少”衬“多”
1、 这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么？（让学生找出“我”三个“不知道”的自然段）指答。
2、齐读这三个自然段，思考：这三个自然段反映了“我”的什么特点？（见识很少）你是从哪些词句中看出来的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）
3、闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？什么都不知道，不知道什么呢？（小黑板）
闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟 而 “我”却不知道
闰土知道夏天去海边拾贝壳 而 “我”不知道海边有五色贝壳
闰土有看瓜刺猹的经历 而 “我”不知道西瓜还有这样危险的经历
闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿 而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿
有许许多多的新鲜事 而“我”从来都不知道
4、为什么这些新鲜的事，我不知道呢？从中我们能感受到我怎样的思想感情？
5、闰土告诉我的新鲜事，在“我”和“我”的朋友的生活中是没有的，在他们的书本上是看不到的，难怪作者发出这样的感慨——
出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。
①同学们一起来感受一下作者的感叹，齐读。
②在这段话中你体会到什么呢？还有什么不明白的吗？
③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？（对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往、羡慕和对自己所处的生活环境的不满。）
（重点理解 “我往常的朋友”是些什么样的人？富家子弟。“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？ “我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少。）
6、师述：刚才我们讨论了这三个自然段，从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。那么大家再想一想，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢？（加强对比，以“我”的“少”突出闰土的“见多识广”。这是表现闰土“见多识广”的第三个方面。)
三、展开想象，训练口语。
1、过渡：与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？
2、课文是怎样写的呢？请同学们齐读最后一段。
3、同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，但“我们”却结下了纯真的友谊。课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，你们猜猜三十年后的闰土是什么样的，他们见面会是怎么样的情景呢？讨论，交流。
4、鲁迅笔下的闰土这时候是什么样的呢？请听……
（师描述：虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。）
5、小结：三十年后的闰土改变太大了，这时出现在“我”面前的闰土已经不是那个“天真活泼、勇敢机智”的少年了，他满脸皱纹，双手龟裂，反应迟钝，动作笨拙，叫“我”简直难以相信。究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说——《故乡》来读读吧！
《少年闰土》教学设计9
一、教学目的：
1、通过分析内容，了解闰土的性格特点。
2、理解含义深刻的句子，了解闰土的性格特点。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点：
了解闰土的性格特点。
三、教学难点：
了解闰土的性格特点。
四、教学准备：
电脑、小黑板、图片、投影仪等。
五、教学过程：
（一）谈话导入
上节课我们读了此文，知道文中讲的是，出示画面并加以描述，这个人是谁呢？他就是——少年闰土（板书），今天我们共同来探究：他到底是一个怎样的人？从文中找出相关的语句来说明。
（二）学习讨论
1、下面请同学们分组学习讨论并简单交代相关事项。
（1）分小组讨论，设小组长一人。
（2）用铅笔划出相关语句。
（3）在空白处写上注释。
2、教师巡视指导（分优、中、差三组）
3、分析理解
（1）指名回答
（2）学生回答：从哪些语句可以看出他是怎样的人？
（3）教师指导
a教师指导学生朗读
b教师归纳分析
启发一，如果学生回答不出来，可适当点拨，如说他的外貌怎样，从中就可以找出；
启发二，引导学生还有哪些语句不理解，从而引出“知识丰富”这一点；
启发三，文中最后一自然段如何理解？
（4）举例分析
a、外貌描写部分
学生找出相关的语句。
指导学生朗读，要突出其特点。
教师分析：
“紫色的圆脸”说明了什么？（勤劳）（板书）
“头戴小毡帽”说明了什么？（朴实）（板书）
“颈上套一个明晃晃的银项圈”说明了什么？（父亲爱他）
b、看瓜刺查部分
学生找出相关的语句。
指导学生朗读，要突出其特点。
刺查有几个动作？用横线划出。
从“听”中可以看出闰土什么？（板书：聪明能干）
闰土为什么要“捏着”胡叉轻轻地“走”？（板书：机智勇敢）
想象一下闰土是怎样刺查？哪个同学表演一下？
从这件事可以看出闰土有什么特点？
教师小结
4、教师小结
（三）质疑延伸
1、还有哪些疑问？
2、学生提问
3、师生解答
4、课外延伸（可以去阅读小说《故乡》）
（四）教师总结
点明板书
（五）板书设计
紫色的圆脸
头戴小毡帽
勤劳朴实
颈套银项圈
约莫十一二
雪天捕鸟
捡取贝壳
机智勇敢
闰土
聪明能干
看瓜刺鸟
潮汛观鱼
知识丰富
舍不得
送礼物
真诚友善
《少年闰土》教学设计10
【教学目标】
1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。
2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、运用多种方式(联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等)理解含义深刻的句子。
4、学习抓住人物特点(外貌、动作、语言)描写人物的方法。
5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
【教学重点、难点】
通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。
【教学时间】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、展示图片，引出闰土
1、出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。
2、展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。
二、整体感知，初识闰土
1、自由读课文：
读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。
2、交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。
3、归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。
三、顺学而导，了解闰土
1、找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。
2、以闰土语言为突破口体会人物特点：
⑴ 指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。
⑵ 自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话?生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。
3、用上“啊”说说对闰土的感受。
4、出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗?写在“我”的感受旁。
5、同桌分角色朗读、指名读。
四、多元解析，记住闰土
1、师小结引说，比照“我”与闰土的不同。
⑴ 你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说?让生带着各自体会有感情读句。
⑵ 借助多种方式(联系上下文、图片对比、联系生活等)体会“四角的天空”的深刻内涵。
2、引导生回扣第一自然段并背诵。
五、拓展延伸，再识闰土
1、启发学生想象说话：“我”和闰土分别近三十年后，再一次相见了，见面时说的第一句话是什么?
2、让生快速阅读《故乡》原文片段：
一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿!闰土哥，--你来了?……”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷……”
我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的'厚障壁了。我也说不出话。
1、找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。
2、布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。
六、小结全课，升华认识
师以“啊”作小结。
(主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。)
第二课时
一、简要复习全文，听写部分新词，指名背诵第一自然段
二、寻找文中描写人物外貌、动作的部分，深入探究其妙处，小练笔实践：请学生或老师做模特，生口述后写片段，师生共同评议
三、结合《故乡》进一步让学生认识作品内涵、了解鲁迅
四、简介鲁迅部分代表作中的典型人物，如;阿Q、祥林嫂，激发学生课外阅读其作品，观看其影视作品
五、摘录描写闰土外貌和动作的句子，可以尝试背一背
【板书设计】
少年闰土
想盼羡(叹)
(啊!)
《少年闰土》教学设计11
预设目标：
1、通读课文，整体感知闰土是个聪明、能干、活泼可爱又知识丰富的农村少年。
2、学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱，尝试仿写人物外貌。
3、在整体感知的基础上，学习描写看瓜刺猹的片段，了解闰土的勇敢，体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。
教学重点：学习描写闰土外貌的片段和第一画面——看瓜刺猹的片段，了解闰土是个健康、纯朴、勇敢的农村少年。
教学难点：学习作者对闰土的外貌描写，感知语言的表达力度，体会闰土的健康和可爱。
体会“深蓝的天空中……的西瓜”的景致描写蕴涵着作者对闰土生活的广阔天地的向往之情。
教学过程：
一、导入 新课
1、著名文学家鲁迅先生在回到阔别已久的故乡时想起了他三十年前儿时的伙伴，当母亲和他提起这位朋友时，他的脑海里就忽然闪出一幅神奇的画面。(出示课文插图)
2、音乐声中听老师讲述闰土刺查的故事。说说听了故事之后的感受。他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。板书：少年闰土
二、整体感知课文。
(一)你想认识这位朋友吗?初读课文，难读难记的地方多读几遍。
辅助阅读：
1、鲁迅的文章语言精辟，同学们在初读课文中是否有不理解的地方?请大家快速读读课文，找一找，注意文中生僻的字词，做好记号，能联系上下文想想意思。(其间、仿佛、素、如许、单、无端)
2、 反馈交流，部分问题存疑。教师从学生的问题中了解学生的关注点和疑问点。
3、填填你读课文后对闰土的认识：( )的少年闰土，还能说说理由;
(二)学生反馈交流。(板书学生对闰土的认识。)
三、提出问题，互释疑点，保留问题。
1、这是一篇写人的文章，以你多年的学习经验，你觉得可以从哪些方面着手来学懂课文?(研读外貌 、语言、行动、心理活动的句子，了解人物特点。)
2、提出本课的教学目标 (通过人物外貌、形象的分析，了解人物特点)，让学生找到相应的片段(第一小节和描写闰土外貌的片段)，选择读书的方法(自由读，做旁注读，圈圈画画读)。
四、教学第一段画面：
(一)轻轻地读读这段话，什么地方给你留下了最深刻的印象?反复读读，体会体会。
(二)反馈交流，体味提升。
1、第一句：
(1)生读第一句，说说你感受到了什么?带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。
(2)教师点拨：A、句子中色彩的美。深蓝 金黄 碧绿 B、环境的空旷美。在闰土奔驰在一望无际的海边时，我的心中是一种怎样的感受?再把这种感受通过朗读表达出来(试背诵句子)
2、第二句教学：
(1)生读第二、三句，说说你感受到了什么?带着理解，读读这句话，学生评价。比试读。
点拨：闰土非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。
(2)不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。
(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛，再把这个形象回味一下，齐读这一节。(试背诵句子)
(4)看图，试背诵这一段。
五、学习闰土的外貌。
引：不知你们是否有这样的疑问，三十年过去了，作者回忆起美好的故乡，就想到了闰土。
1、请同学们找一找二人初次见面时闰土是怎样的形象。
2、指名读，同学们仔细听，听完后说说闰土的形象有什么样的特点，并说说理由。
辅助理解：请同学们拿出铅笔，将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻画掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。(看出闰土是一个年少而又纯朴、活泼的孩子)再请同学们用铅笔将“紫色的”一词划掉，然后换上“苍白的”或“腊黄的”一类词语，读后说说有什么体会。(看出闰土是一个健康的孩子)
3、抓住重点词，带着自己的理解朗读这句话。
五、仿写外貌。
1、闰土是一个健康的孩子，形象非常可爱，可惜课文中没有写到“我”是怎样的一种形象。再读读课文，你们能不能根据闰土的形象特点来想象一下“我”会有怎样的形象?注意：要有想象力，但要有根据，合乎逻辑。
2、 学习作者对闰土外貌的描写，将大家对“我”的设想用几句话写一写。
3、反馈交流，师生评价。
4、师小结：同学们的想象力很丰富。这样想的缘由，我们到下节课可以继续研究。
5、生小结，通过本课学习，我们有什么收获?(检查目标的达成)
六、小结、导读。
这样两个外貌、身份都截然不同的孩子，却成了难舍难分的朋友。老师建议大家课外好好地去读一读鲁迅写的《故乡》，读了以后你会对他们有更全面的了解。然后再细细地读读课文《少年闰土》，你一定会有新发现的。
《少年闰土》教学设计12
教学目标
1．学会本课生字及新词。
2．有感情地朗读课文，背诵第1段。
3．读懂课文，理解含义深刻的句子，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。
教学重点
让学生感受文中人物（闰土）形象，体会外貌描写对刻画人物形象的作用。
教学难点
理解含义深刻的句子。
教学准备
教师：课文插图。
学生：搜集关于鲁迅的故事或资料。
教学时数
2课时。
教学过程
一、展示图片，引出闰土
1．展示“看瓜刺猹”图，教师朗读，了解鲁迅笔下的闰土。(教师：同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。)
2.学生谈初识闰土的印象，揭示课题。
二、整体感知，初识闰土
1．自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。(如写了我记忆中看瓜刺猹的闰土，与作者初次相识的闰土，和我看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿、捡贝壳的闰土，和我分别的闰土。相机板书记忆、相识、相处、分别)
2．交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。
（1）你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分？为什么？
（2）这四个部分当中哪个部分写得最详细？（相处这部分。）
三、顺学而导，了解闰土
1．找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑有哪些稀奇事。
2．以闰土语言为突破口体会人物特点：
（1）指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着 “雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿” 四件事。
①找出闰土和我的对话，注意读准字音，读准句子，品读其中有哪些有意思的事。
②这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？像这样没经历过的事是什么事？（板书：稀奇事）
③如果是你，你最想干哪件事？为什么？
（2）自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话？生读，师相机指导。重点指导 “雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。
① 引出自己最想做哪件事。（如“看瓜刺猹”）
② 在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注（通过举例理解品读，体会其中的稀奇、有意思。）
③ 如果你和闰土一起来到了西瓜地里，你会看到些什么？（周围环境、闰土动作神情、猹的反应等）学生体会读，教师适时导读。
④ 闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又谈了些什么？（体会闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听的场面。）从哪里感觉出来的？
3．问：在闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想象出“我”当时说了什么吗？写出“我”的感受。
4．同桌分角色朗读、指名读。
四、多元解析，记住闰土
1.师小结，引导学生比较“我”与闰土的异同。
（1）我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。同学们一起看看第15段，看看你读懂了些什么？有什么不懂的吗？
（2）借助多种方式（联系上下文、图片对比、联系生活等）体会“四角的天空”的深刻内涵。
①交流学生的理解。（文中的“我”确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托闰土的见多识广。）相机板书。（无穷无尽）
②面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹——（生读第15段）
2．引导生回扣第1段并背诵。教师引：闰土这位新朋友有着无穷无尽的稀奇事，这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里，久久挥之不去。（生读第1段）
3．试背第1段。
教师小结：了不起，就让这位不凡的朋友，深深印在我们的脑海中。
五、小结全课，升华认识
附：板书设计：少年闰土回忆
相识
相处
分别无穷无尽的稀奇事
《少年闰土》教学设计13
一、背景概述：
经过多轮片区联校教研活动，我校确定了“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”这一主题，以邹红霞老师执教的课为研究点，学校领导和高语组全体老师参与案例研究。
我们执教的是义务教育课程标准实验教科书六年级上册第五单元中的一篇讲读课文——《少年闰土》，执教第二课时。
我们的主题“阅读教学中运用探究性学习方式多元感悟人物形象”的本质之一在于“多元”，多元可以是方式上的多元，如抓重点词句、自主学习、小组合作等；内容上的多元则重点体现在学生对人物形象的个性解读上；方法上的多元，体现在描写方法、写作手法的不同上。主题本质之二在于“探究性学习”，它是指学生在教师的指导下，通过主动地发现问题、体验感悟、表达交流等探究性活动，获得知识和技能的学习过程。把握了主题的本质，我们才有了大胆开展研究的底气。
二、教学设计：
《少年闰土》是节选自鲁迅自传体小说《故乡》中的一段插叙文字，通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干的农村少年形象，表达了“我”对他的怀念之情。本单元的重点是了解鲁迅，并进一步学会人物描写的方法，难点是理解含义深刻的句子。根据单元重点和本课重难点，结合研究主题，我们确立了以下三点教学目标：（1）多元感受人物形象，探究人物的特点；（2）理解含义深刻的句子；（3） 有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
六年级的学生已初步养成独立或合作学习的能力，同时对人物描写已有了初步的了解。但鲁迅先生文章中的词句含义深刻，学生理解起来有一定的难度，所以学生课前的预习必不可少。
我们知道，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。
为了落实这一教学思想，在设计中，我以一个问题作为主线，即“闰土给你留下了什么印象”环扣全文。首先我从学生选择的最感兴趣的事——“看瓜刺猹” 作为突破口，探究闰土的形象；其次略学其他三件事，感悟闰土的形象；再次将闰土与迅哥儿的种种不同进行对比，突出闰土的形象；最后出示三十年后闰土的样子，让学生在人物巨大的反差中进行课外阅读探究，补充闰土的形象。
整节课的设计，我抓住了三个策略实现目标：
策略一，抓住人物描写方法，探究闰土的丰满形象。
策略二，比较主仆不同之处，探究闰土的独特形象。
策略三，借助课件拓宽视野，探究闰土的立体形象。
三、教学过程：
教学过程分为五大步，一是复习导入，激趣探究；二是学法指导，重点探究；三是抓住场面，读写探究；四是引导想象，对比探究；五是出示课件，拓展探究。
在教学环节中，我注重了以下三点：
（一）抓住人物描写方法，探究闰土的丰满形象。
首先，抓住人物的外貌描写，通过分角色读、赏读、背诵等方式体会闰土的机智勇敢，见多识广。
其次，抓住人物动作描写的句子，体会他聪明活泼，并进行读写结合的训练。我出示了两个场景说话：一个是冬日打雪仗，一个是夏日捉鱼虾。让学生模仿捕鸟的过程，讲述自己的活动。学生先在小组内，认真完成一说一听一评的任务，再到全班进行展示。（插视频）
这个环节既实现了学习人物描写方法的教学目标，又使学生动口动脑，养成了读写的习惯，还让学生落实了小组合作学习的过程，培养了团队合作精神，真可谓一举三得。
（二）比较主仆不同之处，探究闰土的独特形象。
1、想象填空，比较不同。
因身份不同，生活环境不同，所了解的知识范围也不同，故迅哥儿在听了闰土的讲述后，发出了感慨。我适机出示句子，并紧扣“无穷无尽的稀奇的事”引导学生发散性思考。难道只有这四件吗？还可能有什么事？这个问题让学生开启了想象之门，生纷纷列举“水中刺海鱼、沙滩扒龟蛋、礁石掏鸟窝等”。我引读，学生填空读：闰土在（海边拾贝）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（海边有如许的贝壳……）。闰土在（沙滩扒龟蛋）时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空，不知道（沙滩上还能扒到海龟蛋）。
这一设计，不仅比较了人物的不同，探究出了作者采用对比的手法来烘托闰土的形象，感悟到作者文字背后的写作技巧，而且为理解什么是“四角的天空”做了很好的铺垫，解决了本课的教学难点。
2、出示“三不”，比较不同。
文中有三处用到否定词“不”来显示主仆的不同，“我素不知道”“我不知道”“我所不知道的”，通过对这三处的朗读，让学生独立感悟迅哥儿的情感世界，学生通过朗读“四角的天空”的句子，读出各自不同的理解。有的读出了向往，有的读出了无奈，有的读出了愤怒，有的读出了羡慕。这一环节既使学生在个性化的理解中，丰满了人物形象，又体现了学生是学习主人的地位，激发了学生的创造力、想象力。
（三）借助课件拓宽视野，探究闰土的立体形象。
课中我适机地出示各种鸟、跳跳鱼、贝壳的图片，学生在欣赏之时，发出了惊叹声，我巧妙地点拨，这些都是闰土经常见到的，可我们和迅哥儿一样，见都没见过，连听都没听说过，进一步说明闰土的见多识广。
三十年后闰土的形象的拓展阅读，激励学生探究闰土是如何被摧残成这副模样的，这一设计将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，实现了课内外探究的有机结合。
四、教学反思：
教研员张老师听课后对这节课的评价是“稳健““精致”“严谨”“扎实”，实在是受之有愧。不过我们在课中明确了以下几点：
1、重点研读创设教学新路。课中，应以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的探究能力。
2、细节研读点亮思维过程。学生在自主学习中，难免碰壁，教师在关键处一点，学生便会对疑难豁然开窍。教师的组织者、指导者和首席参与者的角色得以充分体现。
3、拓展研读开放教学课堂。
但本课也存在一些问题：比如
1、学生在课堂上探究的时间还不够充分。教师应大胆“放手”，先引导学生归纳学法，再给学生足够的时间和空间，指导学生运用方法自主学习。
2、教师对语言文字的敏锐度要加强。这与教师本身的文学修养息息相关，应活到老，学到老。
问题是探究的开始，探究是主动学习的核心，今后，我们将继续以这个主题来指导我们的课堂教学，让学生自主学习，自主发展，真正做到“给孩子一个探究的空间”。
《少年闰土》教学设计14
教学内容:
课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友谊及对他的怀念之情。
教学目标：
1、认知目标：学习生字新词；理解含义深刻的句子，体会课文的
2、能力目标：快速阅读课文，能用讨论法理解含义深刻的句子。
3、情感目标：体会人物性格特点，培养学生热爱劳动人民的
重难点：
重点：了解人物的性格特点；体会课文所表达的
难点：理解一些含义比较深刻的句子。
教学准备：
学生准备：预习课文，查找与课文内容有关的资料。
教师准备：教学课件；音乐光盘。
一、导入新课
1、请同学们看画面，用心倾听。教师播放音乐深情地叙述：深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，
2、听了以后你有些什么感受啊？??美丽的、宁静的环境，勇敢的少年。图上这位十一二岁的少年就是闰土，鲁迅儿时的好朋友。
二、初识闰土
1、画面上这一幕情景是闰土留给鲁迅最深刻的记忆，请同学们读一读这段文字，感受一下环境的美丽、宁静、少年的勇敢。指名配乐朗读。
2、闰土到底长什么样儿，请看屏幕。这是我和闰土初次见面时闰土的形象，请同学们读一读，看看从闰土的形象中你能了解到一些什么？看谁从句中读出的多，想到的多。（展现在我们眼前的是一位健康朴实、活泼可爱的农村少年形象）相信你一定喜欢上了这个小伙伴，谁来读一读？
三、再识闰土
1、过渡：在我的记忆中，除了勇敢健康、活泼可爱，少年闰土还有哪些特点呢？让我们走进书中去，进一步了解闰土吧。读书之前，老师提醒同学们注意：本课的有些语言风格和现在不一样，那个时期刚刚开始使用白话文，所以鲁迅的作品中有许多词语和我们现在的表达不一样。（示课件：请同学们看一看词语和相应的解释）
2、示课件：的少年闰土。指导自学：在和我的短暂相处中，闰土讲述了许多自己经历的新鲜有趣的事情。从这些事情中，你对闰土一定会有一些新的认识和看法。请同学们自主读书找一找这些事情，画一画有关的词句，在旁边写一写自己对闰土的认识和看法，一会儿请大家把你的学习成果有根有据地汇报一下。
3、交流汇报：闰土给我讲了哪些事？??学生回答后示课件：捕鸟、拾贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿。你觉得闰土是个什么样的人？从哪里看出来的，有根有据地说明一下。（教师倾听汇报，适时引导、提问，把学生的思维引向深入。
从捕鸟认识经验丰富、聪明能干；（示填空练习；朗读练习）从看瓜刺猹认识勇敢机智；（分角色读对话）从拾贝壳和看跳鱼儿及我的内心所想认识见多识广。教师示课件
4、在前面的学习中，我们知道有些句子除了表面的意思，更有它深层的意思，需要细细体会才能真正弄懂。我们一
引导：
（1）“无穷无尽的希奇的事”指哪些事？（联系上文理解，注意“无穷无尽”这个词语，表面说明知道的事情多，实际告诉我们什么呢？??闰土的知识丰富、见多识广）“只看见院子里高墙上的四角的天空”有什么含义？（表面说天空小，实际指生活空间小，说明知识贫乏、孤陋寡闻）
（2）这段话中有两类人的鲜明对比，闰土知识丰富，哪些人知识贫乏？升华认识：同学们，学习有所思，才会有所得。我们的学习不仅仅要了解人认识人，更重要的是要想一想背后的东西，为什么会有这种不同？（我和朋友们，都是一些少爷们，有钱人家的孩子。整天关在私塾里读死书，很少接触大自然，就像笼中的鸟儿，看不到外面广阔生动的天地，没有自由活动的空间）。同学们，生活实践中的锻炼对一个人的成长是非常重要的。
（3）当我面对这样一个知识丰富、聪明能干、见多识广的闰土时，内心深处充满了丰富的
四、想象表演
闰土让我看到一个多姿多彩的世界，我是多么想再与他相处下去，再听听那些新鲜有趣的事儿啊，可惜我们却要分手了。（示图）他们会怎样话别呢？读读最后一段，想象一下当时情景，同伴俩分角色演一演这对好友分别的场面。（请学生上台表演，播放音乐。）
五、拓展学习
时光如水，岁月如梭，人们都在经历中成长着。我和闰土儿时结下了纯真的友谊，然而几十年后再次相遇时，闰土的一句“老爷”让我大吃一惊。请同学们课外读读鲁迅先生的小说《故乡》，看看三十年后的闰土变成了什么样，利用阅读课交流读书体会。
六、课堂
同学们，善于学习的同学都善于做好学习笔记，记录下所学内容，并且写下自己的学习体会。这是一
《少年闰土》教学设计15
一、内容简介：
我授课的内容是九年义务教育六年制课程标准实验教科书小学语文（语文a版）第十二册第1课《少年闰土》。这篇课文选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》，文章以精炼的语言文字叙述了“我”回忆起少年时和少年闰土相识、相处、分离的过程，刻画了一位天真可爱、知识丰富、聪明能干的农村少年形象。
二、学情分析：
本课的学习者为小学六年级学生，通过六年的语文学习，学生已具备了小组讨论、合作学习的能力，并在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断：学生能进行探究性学习，在阅读中联系上下文和自身积累，体会文章中词句的意思和表达效果，体会文章的思想感情。
三、教学目标：
这篇课文从课文内容和它在教材中的位置揣摩编者的意图，我认为主要是继续提高学生理解课文内容的能力，理解含义深刻的句子，感受人物形象，从而体会作者的思想感情。依据新课标要求，根据教材的编排特点和学生的年龄特征，我确定教学目标如下：
知识目标：学会本课生字、新词；理解含义深刻的句子，体会闰土的个性特点；能有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
能力目标：通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。提高阅读速度；培养进行探究性学习和创造性学习的能力。
情感目标：激发学生主动参加社会实践的兴趣。
教学重点：品味词句，体会闰土的个性特点。
教学难点：理解含义深刻的句子。
教学准备：多媒体课件
四、设计理念和教学方式：
新课标指出：“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。因此，在本课的教学中，我依据“文贵自得”、“读中有悟”的原则，选用了悟读组合式教学法，让学生在读中主动进行探究性学习，拓展思维的空间，提高阅读质量。
在第一课时，我组织学生自读课文，要求读通读顺，训练阅读的速度，揣摩文章的表达顺序，了解“我”和闰土相识、相处、分离的过程，并重点研读相识部分，从闰土的外貌描写中体味他的个性特点，并背诵第一自然段。第二课时中，我的教学设想如下：
1、重迁移的读述结合。我从复习闰土的外貌特点入手，通过学生的复述，唤起他们已经有的对闰土天真可爱的个性特点的认识，迁移到本堂课的研究内容，帮助学生确立研究方向——从闰土的动作、语言上体会他的个性特点。
2、重感悟的读思结合。我让学生选择自己喜欢的方式读课文第6——17自然端，思考并交流：闰土是个怎样的孩子？开放的要求激发学生的读文兴趣；开放的问题给予学生开放的思维空间，学生阅读、思考、联想，在主动的情感活动中多元解读，丰富闰土的形象。
3、重积累的读研结合。在学生感知了课文整体后，我让他们反复读课文，找出最值得研究的词语、句子，甚至标点，自行研究，让他们凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试在合作中解决问题，然后通过师生对话、生生共议，加深对重点词句的理解，使学生的认知不断完善，最后形成对课文思想内容的完全把握。
4、重情趣的读辩结合。我让学生围绕“在当时的社会，你想选择做闰土还是我”这个问题进行争辩，开放课堂，解放学生，让学生在积极参与，尽情发挥中交流学习的体验，在语言实践活动中发展思维，展示个性，培养口语交际能力。
5、重课内外阅读的结合。学习了全篇，我向学生介绍《故乡》，鼓励学生阅读鲁迅原著，将课内外阅读结合起来，培养学生课外阅读的兴趣和边读边思的良好习惯。
五、教学安排：
第一课时：初读课文，了解“我“和闰土相识、相处、分离的过程；学会本课生字、新词；从对闰土的外貌描写中体会他的个性特点；背诵课文第一自然段。
第二课时：品味词句，理解含义深刻的句子，从闰土的动作、语言中进一步体会他的个性特点，体会作者的情感。
六、教学过程：
第二课时
一、复习导入，明确目标
1、出示闰土月下刺猹的画面，学生汇报上课时的学习成果。
（1）观察插图，闰土不仅健康可爱，还非常勇敢，看插图中的少年分明是一个小英雄。
（2）不同形式的体味朗读，鼓励生生之间的评价与赏识。
（3）小英雄的形象是否也刻在你的脑中了？闭上眼睛，再把这个形象回味一下：齐读第一段。
2、揭题，明确本节课学习目标：重点研读闰土的动作、语言，进一步体会他的个性特点。
二、自读探究，整体感知
1、自读课文第6——18自然段，思考：你觉得闰土是个怎样的孩子？从哪些地方或事情可以看出来？
2、交流认识，初步了解闰土的聪明能干，知识丰富。
3、理解：课文介绍了闰土讲的哪几件事？“我”对哪些事印象特别深刻？引导学生重点探究“雪地捕鸟：和“瓜地刺猹”部分。
三、自学深究，研读重点
1、学习“雪地捕鸟”和“瓜地刺猹”相关句段，默读课文，找出最有研究价值的词语、句子，甚至标点，小组讨论交流。引导进一步理解闰土聪明能干、见多识广。
学生交流汇报：
（1）从捕鸟这件事，也可以看出少年闰土聪明能干的特点。
（2）从这件事，还可以看出闰土知识丰富，他能认识好多鸟，我们却不然。
（3）从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富，他知道好多种贝壳的名字。
2、在理解的基础上指导朗读：闰土地聪明、能干、见多识广，你们对他佩服吗？鲁迅也从心底里羡慕、佩服闰土，通过朗读表示出来。
3、出示重点句，引导有感情朗读。
他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。
①句子中你有哪些地方不懂？
②“他们和我”指谁？“四角的天空”指什么？
③出示：闰土在海边时，我和我的朋友看不见____________；看不见______________；看不见_______________，只看见_____________，就像_____________的井底之蛙。
1、讨论交流，认识：只有接触社会，经常参加实践活动，在社会这个大课堂李不断地丰富自己的知识，才能使自己变得更聪明能干。
四、讨论争辩，加深理解。
引导学生围绕“在当时社会，你选择做闰土还是“我”进行辩论，发表个人见解。
五、拓展阅读，课外延伸
1、、后来，闰土走了，那么“我”和闰土所建立起来的友谊还能持续下去吗？“我”和他还会见面吗？会的，确实见面了，在三十年后。
2、出示：
一眼就认出走进来的人，灰黄的皮肤，尖长的脸，又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的脸，他就是闰土。
3、想不想知道闰土变化的原因，课外去读一读小说《故乡》。介绍《故乡》，鼓励读鲁迅的书籍。
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