《凡卡》教学设计
作为一名人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编精心整理的《凡卡》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《凡卡》教学设计1
教学准备
1．预习课文。
2．阅读材料：《在人间》片断。
第一课时
一、简介作者和作品，导入新课
《凡卡》这篇小说写于1886年，作者是俄国著名作家契诃夫。当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。凡卡就是这些可怜的小学徒中的一员。今天，我们就跟随作者，走进凡卡的学徒生活，看看那个时代的农村儿童的生活是怎样的。板书课题：凡卡
二、检查预习：
1．通读全文，认读生字词。
2．说说你对凡卡有了哪些了解？
三、快速摸读课文，想想课文写了哪几方面内容？凡卡的学徒生活主要在什么内容中反映出来的？
根据学生汇报，帮助学生把课文内容进行梳理。
四、阅读凡卡的信，围绕“信”，体会凡卡痛苦生活和心情。
1．用一句话来概括凡卡给爷爷写信的主要内容。学生可能会这样概括：
生：凡卡受不了学徒生活了，请求爷爷把他接回乡村去。
生：凡卡的生活没有指望了，连狗都不如，求爷爷把他接回去。
生：凡卡受不了了，只有死路一条了，哀求爷爷把他接回去。
2．抓住“指望”，体会凡卡生活的无望。
（出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如！”：谁来说说，“指望”是什么意思？
（1）九岁的凡卡离开乡村，离开疼爱他的爷爷，来到莫斯科这个大城市来当学徒，他曾经有什么指望呢？
引导学生设身处地地体会：
*他一定指望着到鞋匠这里学会做鞋，能够有一样本领，来养活自己。
*他想挣钱，让爷爷和他都过上好的生活。
*他们一定以为，在大城市是比较好生活的。
*他可能还想，莫斯科是个大城市，他有了本事，可以在大城市生活，不再贫穷，离开乡下。
*他还可能指望自己做出最漂亮的鞋，卖很多的钱，当一个有钱的人。
（2）多么美好的“指望”啊！而现在，刚来到这里三个月，他就感到他的生活没有指望了，你能从他的信中找到原因吗？细读凡卡的信，画出有关的句子进行交流。
相机引导学生关注凡卡的生活，抓住具体事例和句子，体会凡卡没有指望的生活。
以情激情，引导学生读好凡卡饱含悲情的信：是啊，这一切的一切，把小小的凡卡心中的指望砸得粉碎。在这个冰冷的世界，生活在这一群冰冷的残酷的人中间，弱小的他能指望什么呢，他只希望爷爷救救他，救他离开这个魔鬼般可怕的地方，因为他已经看到死在向他招手了。凡卡的信，是蘸着血和泪写的，是这个穷苦的乡下孩子的呐喊！是对这个悲惨世界的控诉！请把这封信有感情地读一读，进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。
（3）凡卡在城里的一切美好的指望都破灭了，又产生了新的指望，你知道是什么吗？
引导学生读他乞求爷爷的话和对未来的设想以及急切的心情。
第二课时
一、围绕凡卡的梦，两次续写，体会凡卡梦的含义。
1．读凡卡的梦：凡卡的信终于寄走了，同时寄走了他满心的希望，他就是怀着这样的希望睡熟了。按着凡卡的想法，以后会发生什么事呢？（生自由谈自己的看法）梦为心声，我们看看从凡卡的梦中会感受到什么。
读凡卡的梦，注意省略号，接着设想延续的梦境，体会凡卡的美好而急切的心情。
2．凡卡的.梦会变成现实吗？细读凡卡回忆部分和叙述部分，抓住有关事例和句子谈自己的看法。
引导重点：
*醉醺醺的邮差，不清楚的地址，使信无法寄到爷爷手中。
*即使寄到，他的梦也依然只是个梦而已：
在凡卡心中乡村生活的美好，其实蕴含着贫苦，更衬托出来的城市学徒生活的悲惨。
爷爷的年龄、做的事情都不足以养活一个渐渐长大的孙子，把孙子送到城里，是爷爷唯一的选择和希望。
3．再读凡卡的信，根据自己的理解，在信的后面写上几句想说的话。体会凡卡终究梦碎现实依旧的悲惨命运。
二、有感情地朗读全文，想想作品为什么这样打动人心？体会作者表达上的特点。
可以通过假设引导：
假如没有回忆……
假如没有对凡卡写信过程中的动作描写……
三、抄写自己喜欢的词句。
四、对比阅读高尔基的《在人间》一个片断：
我来到人间，在城里大街上一家“时式鞋店”里当学徒。
我的老板是个矮胖子，他的栗色脸是粗糙的，牙齿是青绿色的，湿漉漉的眼睛长满眼屎。我觉得他是个瞎子，为了证实这一点，我就做起鬼脸来。
“不要出怪相，”他低声严厉地说。
这对浑浊的眼睛看得我怪不好受；我不相信这种眼睛会瞧得见，也许他只是猜想我在做鬼脸吧。
“我说了，不要出怪相，”他更低声地，厚嘴唇几乎不动地说。
“别搔手，”他冲着我干巴巴地直叨唠道。“记着，你是在城里大街上头等铺子里做事！当学徒，就得跟雕像一样站在门口……”
我不懂什么叫做雕像，而且也不能不搔手。我的两条胳臂，到臂肘为止全是红瘢和脓疮，疥癣虫在里面咬得我难受。“你在家里干什么？”老板仔细查看我的胳臂，问。
我告诉他时，他摇晃着盖满花白头发的圆脑袋，使人难堪地说：
“捡破烂儿，这比要饭还糟；比偷东西还糟。”
我不无得意地说：
“我也偷过东西呢。”
于是，他把两只跟猫爪子一样的手撑在账桌上，吃惊地眨着瞎子似的眼瞪着我，低声嘶哑地说，
“怎—么，你还偷过东西？”
我把事情的原委告诉了他。
“唔，那倒是小事。可是你如果在我铺子里偷鞋子，偷钱，我就把你关进牢里，一直关到你长大……”
他讲这句话时，语气很平和，可我却吓坏了，也更讨厌他了。
铺子里除了老板以外，还有亚科夫的儿子，我的表兄萨沙和一个红脸的大伙计，他这个人挺机灵，会纠缠人。萨沙穿着红褐色的常礼服、衬胸、散腿裤，系着领带。他很傲慢，不把我放在眼里。
外祖父带我去见老板的时候，托萨沙照应我，教我。萨沙神气活现地把眉头一皱，警告说：
“那得叫他听我的话。”
外祖父把手放在我脑袋上，按弯了我的脖子：
“你得听萨沙的话，他年纪比你大，职位也比你高……”
萨沙便瞪出眼珠向我叮嘱：
“你可别忘了外公的话！”
于是，从头一天起，他就趁势摆起老资格来。
“卡希林，别老瞪着眼！”老板这样说他。
“我，我没有，东家，”萨沙低下头应了一声；可是老板还是唠叨不休。
“别老虎着脸，顾客会当你是头山羊的……”
大伙计满脸陪笑，老板难看地撇着嘴，萨沙红着脸躲到柜台后面去了。
我不喜欢这些谈话，里面好些话我听不懂，有时觉得他们好象在讲外国话。
每当女顾客进门的时候，老板便从衣袋里抽出一只手，摸摸髭须，满脸堆起甜蜜的微笑，现出无数的皱纹，可是那对瞎子似的眼睛却没有一点变化。大伙计挺起身子，两个胳臂肘贴住腰部，手掌恭敬地摊在空中。萨沙畏怯地眨眼睛，极力想掩盖住凸出的眼珠。我站在铺子门口，悄悄地抓挠着手，留心观察他们做买卖的规矩。
大伙计跪在女顾客面前，奇妙地张开手指量鞋子的尺寸。他两手直哆嗦，小心翼翼地触着女人的脚，好象害怕把脚碰坏了。其实这位女客的脚很肥，象一只倒放的溜肩膀的瓶子。有一次，一位太太抖动着脚，蜷缩前身子说：
“哎哟，你弄得我好痒啊……”
“这个，是我们的礼貌……”大伙计急忙热心地解释。
他那纠缠女客的样子着实可笑，为了避免笑出声来，我把脸转过去对着玻璃门，可是我总耐不住要瞧瞧他们做买卖的情景，因为大伙计那种动作非常使我觉得可笑，同时又觉得我永远也学不会那么有礼貌地张开手指，那么灵巧地给生人穿鞋子。
老板常常躲进柜台后面的账房里，同时也把萨沙叫进去，留下大伙计独自跟女客周旋。有一次，他摸了摸一位棕色头发的女顾客的脚，然后把自己的拇指、食指和中指捏成一撮，吻了吻。
“哎哟！”女人叫了一声。“你这个调皮鬼！”
他鼓起腮吃力地说：
“啧……啧啧。”
这时候，我忍不住哈哈大笑起来，我怕笑得站不稳，手抓住门把子，门被推开了，脑袋磕到玻璃门上，碰坏了一块玻璃。大伙计冲着我跺脚，老板用戴着大金戒指的手指敲我的脑袋。萨沙要拧我的耳朵。傍晚回家去的路上，萨沙狠狠地说我：
“你这样胡闹，人家会把你撵走的！这有什么可笑的？”
他又解释道，大伙计得到太太们的欢喜，买卖就会兴旺起来。
“太太们为了看看讨人喜欢的伙计，就是不需要鞋子也会特地跑来买一双。可你，就是不明白！叫人家替你操心……”
我感到委屈，谁也没替我操心，尤其是他。
每天早晨，病恹恹、爱发脾气的厨娘，总是比萨沙早一个钟头把我叫起来。我得擦好老板一家人、大伙计和萨沙他们的皮鞋，刷好他们的衣服，烧好茶炊，给所有的炉子准备好木柴，把午饭用的饭盒子洗干净。一到铺子里，便是扫地，掸灰尘，准备茶水，上买主家送货，之后再回老板家取午饭。在这个时候，我那个站铺门口的差事，便由萨沙代替。他认为干这件事有失他的身分，就骂我：
“懒家伙，叫别人替你做事……”
我觉得苦恼，寂寞。我过惯了无拘无束的生活，从早到晚，呆在库纳维诺区的砂土路上，在浑浊的奥卡河边，在旷野和森林中。可是这里没有外祖母，没有小朋友，没有可以谈话的人，而生活又向我展开了它的全部丑恶和虚伪的内幕，使我愤恨。
1．快速阅读，想想与《凡卡》在写法上有什么不同？
2．说说作者的学徒生活怎么样？
3．推荐读《在人间》。
《凡卡》教学设计2
【教学目标】在初步理清小说线索的基础上体会主人公的悲惨命运，引导学生感悟珍惜现今的幸福生活。
【教学重点】通过引导学生把握小说的叙述脉络来体会感受小凡卡命运的悲剧，从而引起对穷苦人民同情的共鸣。
【教学难点】感悟并珍惜现今的幸福家庭生活。
【课前准备】
１、提前预习，扫清课文的文字障碍。
说明：文章生字较多，对于预初学生有必要在自查字典的基础上共同学习。
２、 查找、了解作者契诃夫及其作品。
【教学过程】
一、导入
读了这篇文章后，你有什么感受？
（预设：对小凡卡的同情和可怜，对老板及老板娘的憎恨。）
二、切入
１、小凡卡之所以值得大家同情是缘于他悲惨的命运，作者主要通过什么方式展现他命运的悲惨性呢？
引导学生首先抓住小说的主线──信的内容来理解人物的悲剧。
２、找出凡卡给爷爷写信的内容，并仔细体会一下其中哪一点最让你感动？
重点引导第８段，采用齐读的形式来体会这一段的内容，并引导学生思考在这一段中小凡卡遭受了那些折磨？
生依据文本交流，师拨。体会小凡卡所遭受的挨打、挨饿、挨冻这些非人折磨，其中“挨打”作为感悟重点，紧扣“揪、拖、揍、戳”等一系列动词，引导学生感受这些词语的感情色彩，从而引起内心的震撼。
再次采用个别朗读的形式来加强对小主人公悲惨命运的.理解和共鸣。
３、凡卡愿意继续呆在这个人间地狱吗？在文中找出依据来：
生通过对凡卡书信的梳理，将凡卡几次恳求爷爷带他回家的语言筛选出来。
师再次引导学生通过朗读的形式逐步感悟凡卡内心逐渐剧增的痛苦。
三、深入
１、难道小凡卡的童年一直是如此悲惨吗？你从文中哪些地方可以看出他曾经是快乐的？
在学生选找的基础上重点引导第６、１３段，在朗读中深入理解他的快乐。
生读，师点拨：
引导学生通过细节描写、环境描写感受凡卡对亲情的眷恋以及祖孙之间深厚的亲情，体会小凡卡昙花一现的快乐。
２、想一想作者为什么要在文中插叙乡村的美景以及小凡卡的回忆呢？
生交流，明白小凡卡今昔的对比、环境的对比在文中的作用。
四、体验、感悟
１、爷爷既然如此爱着小凡卡，为何还要狠心将孙子送到城里遭人折磨呢？
生各抒己见，师明确爷爷太穷，也是被生活所迫。
２、是什么促使祖孙俩的命运如此悲惨？
（沙皇的黑暗统治。）
五、延伸、小结
学了这篇课文后，你和凡卡比比各自的童年，发表一下你的感悟。
学生自由畅谈，老师最后总结，引导学生懂得珍惜现在的美好生活，用心体会家庭的温暖。
《凡卡》教学设计3
一、教学目标：
1、知识与技能
学习生字新词，理解词义；正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇 ，体会文章表达的思想感情；了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
2、过程与方法
通过自读自悟和动手标记，理清文章条理；通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情；通过精读，学习文章表达手法。
3、情感与态度
通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，培养爱国之情。
二、教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
三、教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
四、教学时间：3课时
五、教学过程：
第二课时
一.导入新课,明确任务
大家接触过哪些外国文学？上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信这部分内容。
二.情境导读,直奔重点
1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们看看凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中所写的内容中什么内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）
2．课文哪几自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（尤其是第8自然段）
3．自由朗读这几段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你从哪些词句中体会到凡卡在城里学徒生活的悲惨？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导归纳）
①（描写凡卡挨打的句子），引导学生运用正确学习方法体会：
抓住重点词语：抓住拖、揪、揍等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
多问几个为什么：为什么挨打？怎样打？打成什么样？
联系下文：打昏了，连狗都不如
②引导学生从睡在过道里、简直没有、一点儿、稀等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从直戳、捉弄等词中体会凡卡生活的孤独。
小结：课文就是这样从几个方面写出了凡卡生活的悲惨痛苦。
4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。
②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（再也、发发、跪下等）说说为什幺？再指名朗读。
③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？（因难过而写不下去）
④小结：此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）
⑤体会描写凡卡写信时的动作的句子，引导学生从撇撇嘴、抽噎了一下这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。
三、进行对比，突破难点
1．过渡：如果说在凡卡眼里，莫斯科的学徒生活是苦的，那么同样在他眼里，什么生活是快乐的呢？（和爷爷一起在乡下生活的情景）。（板书：守夜砍树乐）
2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?
(引导学生从爷爷冷得吭吭地咳、缩成一团儿、冻僵等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
4．乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?
(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活乐是主了衬托学徒生活的苦)
5．小结写作方法：对比，衬托
通过读和同学们自己的分析，我们已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。作者采用的这种把乡村的贫穷、无耐和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运。这样的写法叫 对比。同时我们还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来 衬托 城市生活的悲惨。这是本课在表达方法上又两个重要特点。
四、小结练笔
片段练习：《我和凡卡比童年》
五、布置作业
凡卡的命运为什么会这么悲惨？去查找资料了解原因。
板书设计：
21、凡 卡
学徒生活 乡村生活
挨打 挨饿 挨冻 砍圣诞树
苦对比 乐
反衬
命运悲惨
课后反思：
这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。
在教学本课时，引导学生自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路；以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的内容、作者的叙述内容三部分品读课文。首先读信的.内容走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对凡卡更加强烈的同情心。然后读作者的叙述内容体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情，把文章内容和社会大背景联系起来，进一步启发学生去探索作者契柯夫的其它作品，了解作者的写作特点，了解作者的作品特点。同时让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的悲惨童年，激起对凡卡的同情，进而珍惜自己的童年。在仔细阅读信的内容的环节，以哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨？这一问题贯穿教学，指导学生仔细阅读第8、10、15自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨，在根据自己的分析和理解，有感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思考乡村生活是不是会更好一些呢？，读插叙部分，说感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正更说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。通过读和同学们自己的分析，已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。既而让学生感受到作者采用的这种把乡村的贫穷、无奈和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运，这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上又两个重要特点。
根据课堂效果来看，学生情感投入，学有所悟，能以较好的朗读表达自己的感受，整节课完整紧凑。今后教学对于课堂生成的问题要多研究，这样能更好的提高课堂效果。
《凡卡》教学设计4
一、学习目标
1、通过抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。
2、领悟作者的表达方法。
3、有感情地朗读课文。
二、重难点重点是抓关键词理解感悟凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。难点是领悟作者的表达方法。
三、教具准备：课件
第二课时
一、情境导入
1、回忆课文讲了一件什么事？
2、现在请同学们凝神看大屏幕（插图）：这是圣诞节的前夜，老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了。凡卡偷偷地从老板的立柜里拿出一小瓶墨水和一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，在 暗的烛光下，跪在作台前边给爷爷写起信来，他对爷爷说了什么呢？请听：配乐朗读信的内容的录音。
二、谈感受，找重点
1、听完凡卡的诉说你最想用一个什么词语（也可用文中的）来形容凡卡的生活呢？
2、用狗切入，对比出凡卡的生活连狗都不如。
有爷爷的狗——幸运的
有老爷的`狗——幸福的
可是凡卡的学徒生活却连狗都不如！
3、那么文中哪里具体描写了凡卡的学徒生活连狗都不如？（第八自然段）
三、研读重点，感受凡卡悲惨的命运
1、配乐范读第八自然段，请同学们边听边找出你感触最深的词句并划上记号，并想想凡卡受了哪些罪？你眼前出现了一幕幕怎样的画面？
2、交流眼前出现的画面。相机指导动词：揪、戳等和指导朗读并评价。
3、学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，看到了狼吞虎咽喝着稀粥的凡卡，看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡，看到了孤独地走在大街上去打酒的凡卡。假如我们要用一个字来形容他的学徒生活，用什么好？——苦（让一学生上台板书）是啊！凡卡不但内心极痛苦，很孤独还要遭受皮肉这苦。
4、指导朗读（现在就让我们把凡卡心里的苦读出来吧！——配乐朗读）课件出示受罪的语句。
过渡：过着这么苦的生活，自然就想起了唯一的亲人爷爷，所以他一次又一次地哀求爷爷带他回乡下。就让我们帮凡卡一起哀求吧，好让爷爷快点来接他回乡下。
5、配乐朗读有关哀求爷爷的语句（课件出示）。
6、读文章不但要读文字，有些标点也能让我们感受到人物的情感，你发现了什么？
很多感叹号（！）——表示凡卡急切的心情
很多省略号（------）——表示凡卡因难过而写不下去了。此时，相机理解“抽噎”一词。是啊，这点点省略号就像凡卡滴滴辛酸的泪珠！
四、进行对比突破难点
过渡：说到莫斯科，这是个大城市，可是凡卡在这里却过着痛苦的生活，所以他很自然地就想起了乡下的生活。
1、接下来请同学们把相关的段落读一读，想想：你认为凡卡乡下的生活是怎样的？哪里看出来？
2、学生交流
3、用一个字概括，你建议老师用什么字？——“乐”这是相对于城里的生活而言，并不是真正地快乐，所以要加引号。
4、理解反衬作用。
五、探究深化主题
1、凡卡写完信后就急切地把信寄出去了，哪里看出他急切？快速阅读寄信部份内容想想：凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？
2、即使爷爷能收到信，凡卡就能过上幸福的生活吗？
3、小结：凡卡甜蜜的希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科生活下去这就更让我们体会到凡卡——命运的悲惨（板书）
4、请看课文最后一自然段，让我们有感情地读一读这段话（注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿）。
六、拓展
1、学了这篇课文，联系自己的生活实际，你肯定有好多话想对凡卡说，想好了请把它写下来。
2、联系课文内容，以《凡卡寄信后》为题写一个片断。
《凡卡》教学设计5
教学目标
1．通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2．通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
3．学习本课生字、新词。
4．有感情地朗读课文。
教学重点、难点
1．理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2．理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学时间 三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）初读课文，了解课文内容。
（二）学习生字、新词。
（三）以“信”为线索，给课文分段。
二、教学重点、难点
（一）初步了解课文内容。
（二）给课文分段，了解课文各段的主要内容。
三、教学过程
（一）导入新课。
今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。契诃夫从小就熟悉学徒生活，同情他们的不幸遭遇，所以《凡卡》写得真实感人。他写了很多极为深刻的揭露沙皇黑暗统治和旧俄人民悲惨生活的作品。他的作品曾经受到列宁的赞赏。今天学习的《凡卡》一文就是作者的一篇代表作品，它反映了旧俄沙皇统治时期人民的悲惨生活。
（二）自学课文。
1．自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。）
2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。
3．思考下列问题，初步了解课文内容。
（1）凡卡是怎样的孩子？他的身世怎样？
（2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？
（3）凡卡给爷爷的信主要写些什么？
（三）检查自学情况。
1．指名读生字、新词，要读准字音。
2．人物身份及部分词语解释。
凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
梆子：打更用的器具，空心，用竹子或木头制成。
崽子：常用来称幼小的动物，这里是对老板幼儿的贬称。
邮差：邮递员的旧称。
卢布、戈比：沙俄时使用的货币单位。一卢布等于一百戈比。
3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。
4．分小组讨论思考题。
（学生讨论后，老师小结：凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有一个亲人，就是他的爷爷。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡给爷爷写信的事，这事发生在圣诞节前夜临睡之前的一段时间里，凡卡写完信把信寄出后才入睡。信里主要告诉爷爷他在店里生活很痛苦，要求爷爷带他回乡下去。）
（四）给课文分段。
1．课文是按什么顺序写的？
（写信之前、写信过程、写信之后。）
2．按照这个顺序将课文分为三段。
（第1段：从开头到“把那张纸铺在讲台上”。第2段：从“亲爱的爷爷康司坦丁玛卡里奇”到“康司坦丁玛卡里奇”。第3段：从“他很满意”到课文结束。）
（五）作业。
1．抄写词语。（课内完成）
2．仔细阅读课文中信的部分，想想信中写了哪些内容。
第二课时
一、教学目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复习提问。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
（二）学习第2段课文中写信部分的内容。
1．想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
2．找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
3．信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
（①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）
4．指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
（三）学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。
1．找出文中哪些部分是插叙部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）
2．导读4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段写的是什么内容？
（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）
（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？
（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？
（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）
（5）第6自然段主要写了什么内容？
（家乡节前美丽的.夜景。）
（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？
（是“美”的。）
（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？
（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）
（8）指导朗读第6自然段。
（用赞美的心情来朗读。）
小结：
这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
3．导读13、14自然段。
（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？
（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）
（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？
（心情是快乐的。可以用“乐”字概括。）
（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？
（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）
（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。
（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）
4．说一说插叙手法在文中的作用。
（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）
（四）小结：
在沙皇统治下的俄国农村，真像凡卡想象中那样美好吗？不是的，那也是劳动人民的火坑，从爷爷挨冻、守夜、砍树等足以说明爷爷的生活是困苦的。只是因为凡卡在乡下与亲人在一起，得到爷爷的爱护，才产生农村生活比学徒生活好一点的想法。
第三课时
一、教学目标
（一）概括课文的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
（二）体会课文结尾的作用。
（三）有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）概括课丈的中心思想，并了解作者是如何通过细节描写来表现文章的中心的。
（二）体会课文结尾的作用。
三、教学过程
（一）默读全文，概括中心思想。
小说通过凡卡在圣诞节前给爷爷写信这件事，真实地反映了旧俄沙皇时代穷孩子的悲惨命运。
作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？
（因为这篇文章写得非常真实具体，对凡卡写信的内容及他的神态、动作、联想都展开了细节描写，写得有血有肉。由于全文注意了细节，抓住能表现中心思想的部分，所以使人印象深刻，有身临其境之感。）
（二）分析重点细节，有感情地朗读课文。
1．学习第2段“写信过程”的细节描写。
（1）请同学朗读“信的内容”，并思考：凡卡在给爷爷的信中都写了哪些事？其中哪一件事写得最具体？
（告诉爷爷学徒生活的痛苦，受尽种种折磨。）
（2）默读“昨天晚上我挨了一顿打……我就要死了！……”。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？
（分四层意思：①挨打；②挨饿；③没法睡；④离开这儿。抓住细节，让学生体会：为什么挨打？“不知不觉”说明了什么？用什么打？“随手”又说明了什么？老板和老板娘是怎样打凡卡的？揪、拖、戳、捞这些动词说明了什么？“吃的呢？简直没有。”“简直没有”是什么意思？从哪里看出“简直没有”？）
2．在写信过程中凡卡回忆了哪些往事？
（1）默读“砍圣诞树”这件事。
（思考：和爷爷一块砍圣诞树时，冻了的山林怎么样？爷爷和凡卡冷得怎么样？要砍圣诞树时爷爷怎么样？被砍的树什么样？砍树的时候他们看见了什么？爷爷说了些什么？……体会这些细节描写的语句。）
（2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？
（3）从“爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这些细节中，我们不难看出砍圣诞树实际上是一种挨冷受冻的苦活，可是为什么凡卡现在回忆起来却觉得那么有趣呢？
（在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。）
3．学习第3段课文“写信之后”，体会课文结尾的作用。
（1）请同学们用上面的学习方法，自学第3段，先找出哪些地方是细节描写，再说说你是怎样体会这些细节描写的作用的。
（2）学生自学。
（3）学生汇报自学情况。
（4）讨论：凡卡的梦能不能实现？为什么？
（三）总结：
通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
（四）作业。
1．思考课后练习第2题。
2．有感情地朗读课文。
凡卡教学设计课件2
教学目标：
1．理解课文内容，关注人物的命运，了解凡卡悲惨的学徒生活，从而激起学生对不合理社会制度的痛恨，对今天幸福生活的珍惜。
2．有感情朗读课文，领悟作者的表达方法。
学习重点：理解凡卡写信的内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
学习难点：体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。
课前准备：相关的课件、作者资料。
教学过程
一．引入课堂
1、出示契诃夫图片介绍作者：他就是100多年前俄国的著名作家契诃夫。联合国教科文组织宣布20xx年为“契诃夫年”，因为那一年是契诃夫逝世一百周年。现在，几乎所有小说和剧本都有了中文译本，大家可以多读读他的作品。
2、出示主题图：凡卡，联系你的预习，你想说些什么？知道凡卡是个可怜的孩子，他吃不饱，穿不暖，过着连狗都不如的生活。透过这幅图，我知道这是凡卡偷偷给自己爷爷写信的情景，感觉到他很可怜。
二．理清脉络
1、引导：他为什么写信呢？他写信让爷爷来接他回家。
2、请大家快速浏览课文，哪些段落似乎与凡卡写信毫无关系的？把这些段落找出来。（4、5、6、13、14）段与写信没多大关系。那么这两处分别写了什么呢？一处是写爷爷守夜，另一处是写爷爷带凡卡砍圣诞树的情景。这是在凡卡写信的时候对乡下生活的回忆，它是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！
3、除了插叙部分，哪些才是凡卡写信的内容呢？
三．引发“矛盾
1、文中直接写求爷爷接他回乡下的句子有哪些？
（大屏幕出示）① 亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……
② 带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
③ 亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……
④ 快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
⑤ 亲爱的爷爷，来吧！
2、几次求爷爷？觉得啰嗦吗？
四、体味生活：
1、哪一句直接写出凡卡的生活？（大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……”连狗都不如的生活”，那究竟是种怎样的生活啊？赶快去读书，把相关的句子找到。
读第八自然段。这段写出了老板和老板娘对凡卡非常不好。
读第十五自然段句子。这一句也写出了凡卡的生活非常痛苦，非常艰辛。
（大屏幕出示第八自然段）
（1）第八自然段的前面部分分成了三节，为什么？文章从不同的三件事写出了凡卡的生活非常艰辛。挨打、挨饿、挨困，读这些文字，我们得读出画面，在这些场景中，有哪些细节深深地刺痛着你的心？
（2）生读第2句，我想到咱们一日三餐吃得饱饱的，而凡卡我仿佛看到那粥里都是水。而旁边的老板呢？他们吃着大鱼大肉。师：多么鲜明的对比呀，一起读。生：(朗读第2个句子)是的，所以凡卡这样说——
（大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……”（齐读此句）
(3)连狗都不如的生活还表现在哪些地方？（朗读第一句）凡卡被皮带毒打，是多么疼呀！你注意到了毒打，还有哪一个特写镜头深深地刺痛你的心？揪！怎样地扯、怎样地拉才是“揪”啊？使劲地揪 狠狠地揪。蛮横地揪。是的，老板不顾一切地、残忍粗暴地拉着、扯着、 揪着凡卡啊！此刻我们再读这个句子，感觉一定不一样！（朗读第1句）此时的他不能走动了，被托着走呀，再读生1：（朗读第1句）师：是的，所以凡卡这样说——“我的生活没有指望了，连狗都不如……”
(4)挨打仅仅只有这一次吗？（朗读第3句）这一句的“戳”，也像一把刀一样刺痛了我的'心！我仿佛看到老板娘恶狠狠地朝凡卡戳过来。在我们眼前仿佛出现
所以凡卡这样说——（大屏幕出示）“我的生活没有指望了，连狗都不如……”生：（齐读此句）
(5)还有哪些地方给你留下了深刻的印象？（朗读第15自然段）楦头是非常硬的东西，打下去，凡卡一定很痛。那么重的木头打下去，凡卡昏过去了，好不容易才醒来。我们不敢想啊，来，我们读一读这个句子！师：是的，所以凡卡这样说——
（大屏幕出示） “我的生活没有指望了，连狗都不如……”生：（齐读此句）
(6)读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭……”凡卡睡觉也睡不好。你从哪些词语知道他是睡不好觉的？没有床，而是睡在过道上。想像中，过道是个怎样的地方？过道有蟑螂。常常有臭虫。师：是啊！在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？过道。秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？过道。凛冽的寒冬里，老板缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？过道。一起读读这个句子！生：（齐读句子：“他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭……”）对于凡卡来说，睡觉都不能实现！这是人过的生活吗？所以凡卡这样说——“我的生活没有指望了，连狗都不如……”（齐读此句）
(7)读着凡卡蘸着血泪的叙述，听着凡卡悲苦无助的哭诉，我们完全有可能还看到——凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活。我还看到了，有一次( )
师：读着凡卡饱蘸血泪的述说，听着凡卡声声悲苦的哭诉，我们完全有可能还看到——生1：我看到了有一次，老板叫伙计去买酒，伙计却叫凡卡去了，凡卡向伙计抱怨，却遭到了伙计一阵毒打，但是凡卡不敢叫，生怕会再惹上一顿毒打。生2：我还看到了有一次，店里的伙计喝醉了，拿起扫帚就打凡卡，凡卡哭着，把熟睡中的老板给吵醒了，老板十分生气，伸出他鹰爪一样的大手，凶狠地揪着凡卡的耳朵在屋子里转圈。然后再回到自己温暖的被窝继续呼呼大睡。
是的，这不是人过的生活！这甚至连狗都不如的生活啊！可，凡卡是人啊，还只是一个九岁的孩子啊，一个比你们还小两岁的善良的男孩啊！每天都是这样度过的！来，咱们再一次去感受凡卡那度日如年的生活，那连狗都不如的生活！（大屏幕出示）
昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……
五．揭示“矛盾”
师：凡卡再也受不住了，他向爷爷发出了痛苦的哀求，发出了绝望的哭喊！
（大屏幕出示）1．亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……
2．带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
3．亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……
4．快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
5．爱的爷爷，来吧！
师：凡卡实在太痛苦了，太想回到乡下去啊！我们来帮凡卡求求爷爷。
师：是啊！你在写信，也在回忆着一件件往事。当越来越多的往事浮上心头，你多么想回到爷爷身边啊！此时此刻，你还觉得这些话啰嗦吗？
凡卡实在是太悲惨了！凡卡实在是太痛苦了！是的，文章不是无情物，“情到深处才反复”啊！正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是——（齐答）回到乡下去。对，回到乡下去，回到爷爷身边去，回到他唯一的亲人身边去。总之，离开这儿，结束这连狗都不如的生活！
六、留有悬念，布置作业：乡下的生活又是如何?爷爷会来接他吗？继续有感情读文。
七、板书设计： 凡卡
学徒生活 挨打 挨饿 挨冻
连狗都不如
求爷爷
《凡卡》教学设计6
第二课时
一、教学目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复习提问：通过上节课的学习，我们初步知道凡卡写信给爷爷的目的是什么?原因是——
(二)检查预习:文中哪些自然段是写信的内容?(3、8、10、11、12、15)
（三）学习写信部分的内容。
1．快速默读课文想一想，凡卡的的学徒生活很苦,你从哪些地方可以看出来?(8、15)
2．品读第8自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句。并写上感受。
3．结合词句，汇报交流。
（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”
（2）挨饿：“简直没有”“一点儿”
（3）挨睏：结合“一……就……
（4）挨冻：睡在过道里
4．文中有一句话总的概括了凡卡所过的是怎样的生活，是哪一句？投影：“我的生活没有指望了，连狗都不如！……”
生品读这句，师：因为生活没指望了，所以凡卡如果再这样下去会怎能样？投影：①“要不，我就要死了！……”②我再也受不住了，只有死路一条！……“生体会“！”和“……”（极度痛苦绝望；哭得写不下去。）
5.你还从哪里体现到凡卡生活悲惨、内心痛苦?(边写信边叹气、抽噎)文中共写了他几次叹气?(3次).
激情谈话:同学们,9岁的你做着什么?过着怎样的生活?生谈话
小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打生活没有指望了，连狗都不如！”联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开,他是怎样乞求爷爷呢?找出有关语句有感情地读一读,并说说自己的感受.
5．练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
6．快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的`天堂，穷人的地狱。）
(四)、感受凡卡“美好”的乡村生活
1．这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的两次回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）
2．快速默读，找到与乡村生活有关的段落，想想回忆了哪些往事?
（1）爷爷守夜情景和家乡美丽的夜景。
（2）和爷爷一起砍圣诞树。
3．读一读，①说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥。）
②说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象？(美好、快乐)）
③凡卡回忆往事时心情怎样?从哪些地方最能体现出来?(13自然段)
可用哪个字来形容?(“乐”)
4.有感情朗读这些语句,朗读时要带着“苦中有乐”这种心情来读。
5．仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？
爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。
（五）讨论写法的作用
加入插叙部分，用爷爷与老板比，用乡村与莫斯科比，更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。
（六）1．以情激情，引导学生读好凡卡饱含悲情的信：凡卡的信，是蘸着血和泪写的，是这个穷苦的乡下孩子的呐喊！是什么造成凡卡生活那么悲惨？（社会的黑暗）是对这个悲惨世界的控诉！
2．配乐把这封信有感情地读一读，进一步体会凡卡的悲惨生活和痛苦心情。
（七）总结：
通过凡卡的信，我们知道凡卡太可怜了。凡卡的信爷爷能收到吗？我们下回分解。
（八）作业：
1．理解下面三个“打”字的意思。
“昨天晚上我挨了一顿毒打”
“他们打发我上酒店去打酒。”
2．小练笔《我与凡卡比童年》
板书设计：
倾诉生活悲惨
写信苦
哀求带他离开
回忆往事乐
《凡卡》教学设计7
【教学要求】
１、 阅读课文，知道课文讲了一件什么事，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情；
２、学习课文的细节描写、叙述与凡卡的回忆交*在一起描写的方法；
３、学习本课生字；
４、有感情的朗读课文。
【重难点、关键】
１、阅读课文，了解旧俄时代穷孩子的悲惨生活，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨；
２、学习作者的表达方法。
【课时划分】两课时。
【教学设计】
第一课时
〖教学目的〗
１、 阅读课文，理解课文内容，理解旧俄时代穷孩子的悲惨生活；
２、 学习本课生字新词；
３、 弄清文中叙述、信、凡卡的回忆三个部分的内容，理清课文条理。
〖教具准备〗生字新词卡片、课文插图投影。
〖教学过程〗
一、揭示课题，简介作者和时代背景
板书：
凡卡 作者：俄 契诃夫
简介旧俄时代沙皇统治的黑暗及作者创作的材料来源──作者的父亲开杂货点店，作者经常看到店里的西欧啊学徒受虐待。
二、引导自学
１、自由读课文，自学生字新词。
２、初步了解课文主要内容。
３、思考：
⑴ 凡卡是干什么的？
⑵ 他为什么要给爷爷写信？
⑶ 把写信的内容划出来。
三、检查自学效果
１、用生字词卡片检查读音：
⑴ 部分生字的读音需要强调：
摩平 别墅 楦头 揪着
⑵ 将文中的人名读通顺，了解人物之间的关系。
２、说说以下词语的意思：
小崽子 祷告 礼拜
３、围绕课题说说课文主要内容及你懂得了什么？
四、再读课文，理清文章脉络
课文围绕“凡卡写信”这件事，按事情发展的顺序叙述，可分为三个部分：
第一部分（１～２）：准备写信；
第二部分（３～１５）：写信过程；
第三部分（１６～２１）：写信后。
五、学习课文第一部分
１、指名读１、２节，正音。
２、引导自学１、２节：
⑴ 认真观察图投影。
⑵ 图文对照，思考：
凡卡是什么时间、什么环境下给爷爷写信的？他当时的心情怎样？画出有关词语，完成板书，体会作者对细节的'描写。
时间：圣诞节的前夜。
准备写信：环境：昏暗的神像、满架的楦头。
神情：担心、叹气。
３、指导有感情地朗读。
六、小结
凡卡会写什么样的信呢？我们下一节课学习。
七、作业
１、抄写生字词；
２、将有关信的内容连起来读一读。
第二课时
〖教学目的〗
１、了解旧俄时代穷孩子的悲惨命运，理解作者表达的思想感情，激发学生的同情心及对黑暗制度的痛恨；
２、学习课文的细节描写和叙述、信、凡卡的回忆交*在一起描写的方法；
３、有感情地朗读课文。
〖教具准备〗课文有关录象。
〖教学过程〗
一、复习
１、听写词语。
２、说说课文主要内容。
二、教学课文写信的内容
１、指名将信的内容连起来读一读。
２、讨论：
凡卡在信中讲了哪几件事？说明他是个怎样的孩子？
⑴ 问候爷爷，表明自己的孤儿身份。
（可怜、懂礼貌。）
⑵ 痛苦的学徒生活。这一点主要从四个方面叙述：挨打、挨饿、挨冻、没法睡。《凡卡》教学设计 相关内容:学弈《汤姆·索亚历险记》考点练兵（一）积累篇《最后一头战象》 评课及实录《为人民服务》 导学案《月光曲》教学案例反思《十六年前的回忆》教学设计（第一课时）《鲁滨孙漂流记》教学设计《小抄写员》教学案例查看更多>> 小学六年级语文教案
（从正面描写了凡卡的悲惨命运。）
⑶ 介绍莫斯科见闻：
这里用了反衬的手法，用莫斯科城的豪华，美丽来暗示凡卡的孤独与凄惨，在大城市里却没有一丝快乐，不如回乡下和爷爷在一起，那么吃苦也是甜的。
（从侧面暗示凡卡的命运的悲惨。）
⑷ 哀求爷爷、问候熟人。
（说明凡卡是一个懂事的好孩子。）
教学这一部分内容可同时引导学生完成课后练习二。
３、画出描写凡卡在写信时的神情的语句，体会作者的细节描写和凡卡的内心活动：
三叹：
“他叹了一口气”、“凡卡叹了口气”、“凡卡伤心地叹了口气”，说明他当时内心的惶然和悲伤。
４、指导有感情地朗读这一部分。
三、教学文中的回忆部分
１、指名将回忆部分连起来读一地。
２、思考讨论：
凡卡在写信的同时还插进去了叙述哪些内容？作者这么写的目的是什么？
３、汇报：
⑴ 爷爷守夜；
⑵ 乡村雪夜； 以欢乐反衬凡卡的凄苦。
⑶ 和爷爷砍圣诞树。
４、体会作者生动细致的文笔。
５、指导感情朗读。
四、学习课文最后一部分
１、出示课后思考题⑵，默读课文后思考：
凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？
不能，因为信上没有贴邮票，也没有写地址。
２、凡卡自己知道吗？如果你在场，你准备怎么帮他？
凡卡不知道，从凡卡做的梦可以读出这一点。课文以这样的形式结尾，暗示了凡卡的愿望是不可能实现的，在沙皇统治下，穷人走到哪里都摆脱不了痛苦的命运。
组织学生自由围绕课文△题发言。
五、回顾本文的写作方法
１、抓住细节描写，使文章写得很感人。
２、对比的描写反衬凡卡的凄苦。
３、插叙的手法，读来自然、流畅。
六、小结
读了《凡卡》，我们认识了什么？看看身边有没有凡卡这样的人，请你设法帮助他。
八、作业
１、 朗读课文。
２、 摘录文中描写生动的段落。
【板书设计】
凡 卡
时间
准备写信 环境
神情
挨打
挨饿
痛苦的学徒生活 挨冻
信的内容 睡不好觉
莫斯科见闻
哀求爷爷、问候熟人
写信过程
爷爷守夜
插叙回忆 乡村雪夜
砍圣诞树
《凡卡》教学设计8
【教学设计的背景分析】
圣诞节前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了与爷爷在一起时的生活情景，最后，凡卡没有把收信人的地址名字写清楚就把信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。这是俄国著名作家契诃夫的小说《凡卡》，反映凡卡悲惨生活的同时，也反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运。
文本篇幅较长，作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容互相穿插，要在第一课时让学生整体感悟，必须有所取舍，所以重点在于学习凡卡写给爷爷的信。这封信用儿童的口吻，平实地叙述了凡卡生活的悲惨和回乡下的渴望，六年级的学生学懂这封信没有问题，关键是理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。“读──思──感悟、倾诉──朗读”贯穿了整个信的教学。教学中对文本进行了２次重组，将信的内容合在一起，完整地呈现给学生，第一次读信，学生清楚地明白了凡卡写信的目的：求爷爷带他回乡下！第二次读信，学生找到了凡卡迫切要求回去的内容，动情地朗读，感受到了凡卡内心的痛苦。第三次读信，学生感受到了凡卡悲惨的生活，面对爷爷的面像，孩子们向爷爷倾诉着凡卡的痛苦，他们深深地同情凡卡的遭遇，和凡卡一起向爷爷呼喊：快来吧，亲爱的爷爷！通过层层深入地阅读，自主学习的选择，学生体会到了文章的思想感情。
有共鸣有感悟才能学好语文，在读信的过程中，要求学生一边读一边把自己的感悟旁注下来，和同学和老师一起交流。读书贵有疑，要求学生把自己读时的疑问写下来，作为课堂里要学习的内容，而下一节课的学习内容也是因学生的需要而产生，师生共同探索下一节课的任务，力求真正实现有需要的学习，让学生真正成为学习的主人。
【预设教学目标】
１、知识与技能：
通过朗读、感悟，理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。
２、过程与方法：
读──思──感悟、倾诉──朗读，读书时做旁注和提问。
３、情感与价值观：
理解感受凡卡的孤独悲惨的遭遇，产生对凡卡的深深同情。
【课前准备】
多媒体课件。
【教学设计流程】
一、揭示课题
１、同学们，今天我们要来学习一篇新的课文，题目是──《凡卡》。
２、昨天同学们预习了课文，抄了生字词，我们班有十几位同学“祷”的偏旁写错了，所以何老师要特别提醒同学们注意两个字的偏旁，出示：祷、袄，点红，把你认为容易写错的字抄一遍。
二、梳理全文
１、课题是《凡卡》，这是一个人名，那么课文讲了凡卡的什么事呢，请你自己快速默读课文，概括课文的主要内容。
２、这是俄国作家契诃夫的作品，课文中外国人的名字挺长的，有点难读，比如：（出示）“康司坦丁·玛卡里奇、日发略维夫、卡希旦卡”请你在课文中划出这些人名，自己读顺，然后自由选择一个人物用一句话介绍他的身份。
三、重组文本，读信悟情
１、课文中哪些段落是信的内容呢？何老师要请大家在３分钟内快速默读完课文，找到信的内容，在相应的自然段前打勾。
２、把这些打勾的自然段合在一起，就是凡卡写给爷爷的整封信了。认认真真地阅读这封信，想想：凡卡为什么写信？他的目的是什么？一边读信，一边在旁边作旁注，写出读的时候的第一感受，也可以提出问题。
３、同学们，凡卡为什么写这封信？哪里最能看出凡卡的迫切想回去，请你划出句子，自已读读。
出示：
ａ、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
感受到凡卡的渴望了吗？哪些词你感受到了：“再也受不住了、跪下、要不，我就要死了”是的，这是凡卡的哀求，我们一起读。
ｂ、我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝；要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……
宁愿受这么多的苦也情愿，此时，可怜的凡卡只有一个愿望：回乡下！要不，只有死路一条了！一起来读读。
ｃ、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的.面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
这是一个绝望的孩子的呼喊，让我们一起呼喊：快来吧，亲爱的爷爷……
４、凡卡为什么那么迫切要回去？原因是什么？你们能不能从这封信中找到一个最能概括凡卡生活的句子“连狗都不如”从哪里看出？请同学们划出这些句子。
⑴出示爷爷的画像：
现在爷爷就站在这里，请你把凡卡可怜的生活说给爷爷听听，你把发生在凡卡身上的遭遇说给爷爷听。
⑵孩子们，找出凡卡信中最刺痛你最触动你一段话，动情地读给爷爷听，让爷爷早日把凡卡带回去，大家站起来，读出来。
５、再次朗读凡卡求爷爷带他回去的3个句子。
四、共同探索新任务
１、这就是凡卡写给爷爷的信，你们手中的信和课文中的信有什么不一样？为什么要在信的内容之间穿插叙述别的内容？这是我们下节课要共同研究的，老师适时打出：
１、课文中穿插叙述了哪些内容？有什么作用呢？
２、同学们手中的信封是空白的，你能模仿凡卡写信封吗？信封写好了，你有什么问题？
出示：
２、爷爷能收到信吗？为什么？
我们又共同发现一个问题，也是我们下节课学习的内容。
３、你还有什么问题？
我们共同发现了这些问题，那么，这些问题就是我们下一节课要学的内容。
《凡卡》教学设计9
一、教学目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复习提问。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
（二）学习第2段课文中写信部分的内容。
1、想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
2、找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
3、信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。
（只有一个亲人；告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；求爷爷把他带回去；莫斯科不是穷人的；求爷爷给他摘一颗金胡桃；再次哀求爷爷把他带回去。）
4、指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
（三）学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。
1、找出文中哪些部分是插叙部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）
2、导读4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段写的是什么内容？
（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）
（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？
（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？
（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）
（5）第6自然段主要写了什么内容？
（家乡节前美丽的夜景。）
（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？
（是“美”的。）
（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？
（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星……整个林子沉浸在过节的气氛之中。）
（8）指导朗读第6自然段。
（用赞美的心情来朗读。）
小结：
这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
3、导读13、14自然段。
（1）凡卡写到请爷爷“摘一颗金胡桃”时，又插叙了什么？
（“和爷爷一块砍圣诞树”这件事。）
（2）凡卡回忆起砍圣诞树这件事时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？
（心情是快乐的`。可以用“乐”字概括。）
（3）从哪里可以体会出凡卡这种快乐的心情？
（“他想起到树林里去砍圣诞树的总是爷爷，爷爷总是带着他去。多么快乐的日子呀！”“要砍圣诞树了，爷爷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗乐一会儿……）
（4）带着快乐的感情朗读13、14自然段。
（凡卡这种快乐，是“苦中有乐”，朗读时要带着这种心情来读。）
4、说一说插叙手法在文中的作用。
（起到对比作用，凡卡想到在农村的“乐”，更衬托出目前生活的苦，更反映出凡卡要求爷爷带他离开的迫切心情。）
四、课堂小结：
通过以上对这篇课文的学习，我们了解到本文结构比较复杂，它由三部分内容组成：作者叙述凡卡的悲惨遭遇，凡卡信的内容，写信过程中凡卡的回忆，其中凡卡的信的内容是全文的重点。在这三部分内容的表达上，抓住了细节，表现了凡卡，这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动，给爷爷写信，哀求爷爷把他带回去，说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨，使我们深深同情他的悲惨命运，更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
板书设计：
凡卡
写信前：怕
信文：挨打 挨饿 遭捉弄 没法睡
写信中:｛联想：亲爱的爷爷 美丽的家乡 砍树时的快乐
甜蜜的希望——梦
写信后：{ 悲惨的命运——现实
教后反思：
教《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。
抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有指望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题：“凡卡的生活为什么没有指望了？”“文中的狗过得好吗？”……学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求：
（1）从课文找一找，回答这些问题的句子。
（2）读一读有关句子。
（3）划一划，把有关的句子划出来。
最后我问：“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢？”经过讨论，学生很快明白了，凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。
运用问题解决策略发挥学生主体作用
现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性，积极性为出发点，使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生主动学习能力，以充分发挥学生主体作用。
课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考，探索的热情，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。
问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映，问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探索的过程。
《凡卡》教学设计10
教学目标
1．知识目标
学习本课生字词。有感情的朗读课文。
2．能力目标
学习通过人物的语言、动作、神态、联想来了解人物内心活动的方法。
3．情感目标
引导学生深入理解课文，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，激发学生憎恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
教学重点
1．学习了解人物内心活动的方法。
2．体会凡卡的悲惨遭遇并受到思想教育。
教学难点
体会插叙部分对表达中心思想的作用。
教学媒体
投影仪、幻灯片
教学时间
一课时
教学过程
（一）导入新课明确任务
上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信、写信后这两部分内容。
（二）情境导读直奔重点
1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们听听凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什幺内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）
2．课文哪一自然段集中体现了凡卡学徒生活的'苦？（第8自然段）
3．自由朗读第8自然段，想一想：凡卡受了哪些苦？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导）
①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生抓住拖、揪、揍等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
②引导学生从睡在过道里、简直没有、一点儿、稀等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从直戳、捉弄等词中体会凡卡生活的孤独。
4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。
②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（再也、发发、跪下等）说说为什幺？再指名朗读。
③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什幺意思？（因难过而写不下去）
④出示幻灯片（凡卡跪在地上写信的情景）此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）
⑤出示幻灯片（描写凡卡写信时的动作的句子)引导学生撇撇嘴、抽噎了一下这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。
（三）进行对比突破难点
1．凡卡一边写着信，一边想起了和爷爷一起在乡下生活的情景。那么，凡卡想起了哪些事？在他看来乡下生活怎么样？（板书：守夜砍树乐）
2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来？(引导学生从爷爷冷得吭吭地咳、缩成一团儿、冻僵等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
4．乡下生活既然很苦，为什幺在凡卡的回忆中确是那幺美好呢？(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比，进而弄懂作者写乡下生活乐是主了衬托学徒生活的苦)
（四)控究结果深化主题
1．自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。
2．出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子)，全班齐读，引导学生从只穿着衬衫、跑到街上去了这些带点的词语中体会他当时的急切心情。
3．出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子)，引导学生从怀着甜蜜的希望中体会他寄信以后的内心活动。
4．凡卡的信爷爷能收到吗？为什幺？
小结：凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦，他还得在莫斯科痛苦地生活下去，这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。
5．全班一起有感情地朗读最后一个自然段。(注意：声音轻轻的，好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。)
（五）启发想象渗透教育
1．联系凡卡的爷爷的情况想一想，假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇，把他接回了乡下，爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗？
2．凡卡才九岁，他本该像同学们一样拥有金色的童年，可他的命运为什幺那么悲惨呢？你从中懂得了什幺？（激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情）
附：板书设计
写信前＿＿怕
挨打命
学徒生活挨冻
（信文）挨饿＿＿苦运
凡卡写信
乡下生活守夜悲
（回忆）砍树＿＿乐
惨
写信后（甜蜜的希望）＿＿梦
《凡卡》教学设计11
【研究目标】
在理解了凡卡信的内容和回忆乡村生活之后，引导学生进一步认识在黑暗的社会制度下凡卡生活的悲惨结局，唤起学生情感的共鸣，在此基础上，以读促写，让学生写写：“凡卡，我想对你说……”使学生对课文内容的理解和对思想感情的体会得到深化。
【教学重难点】
引导学生结合时代背景体会凡卡生活的悲惨，指导学生有感情地朗读。
【课前准备】
布置学生查找１８８６年俄国当时社会背景的历史资料。
【教学过程】
一、检查复习
１、指名有感情地朗读凡卡的信。
２、导入：
圣诞节前夜，凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，在信中向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活，哀求爷爷带他离开这儿，回乡下。凡卡的愿望能实现吗？
二、学习课文第１６～２１节
１、轻声读课文第１６～２１节，思考：
凡卡写的这封信，他爷爷能收到吗？为什么？
（学生思维可能仅停留在“因为他没写清写信人的地址和名字”。）
２、仅仅因为这个吗？试想象一下，凡卡梦醒后，会发生什么事情？
３、结合当时社会状况理解：在沙皇的统治下，穷苦人是不可能有幸福生活的'。
三、质疑
四、写话练习
１、学完了课文，你肯定有许多话想对小凡卡说，把你想说的话写下来。
２、学生练习写话，教师巡回指导。
３、写好后交流。
五、布置作业
选择你喜欢的词句抄写下来使学生进入课文情境，为下面深入理解课文内容，体会思想感情作铺垫。引导学生进行深层次的思维活动，认识凡卡生活的悲惨结局，深化对课文内容的理解。以往的教学常以《我和凡卡比童年》为主题让学生练笔，而以 《凡卡，我想对你说》来练笔，学生自主的空间就更大了。“鼓励学生自由表达和有创意地表达”这正是《语文课程标准》所提倡和追求的。
【教后随感】
《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗，在表达上，由作者的叙述、凡卡的信和他在写信过程中的回忆三部分内容穿插起来，互相映衬。鉴于课文篇幅比较长，对于这篇课文的教学不可能也不应该面面俱到，必须突出重点和难点，因此第一课时，我着重引导学生整体感知课文的内容结构，在学生找出信的内容之后，让学生把信的内容连起来读一读，找出信中最重要，感情最强烈的段落，接着，直奔最重要的部分，指导精读第八自然段，采取自读和讨论的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读，最后把信的全部内容有感情地读一读，在理解信的内容的同时，引导学生阅读，思考文中回忆的内容，体会文章通过对比、反衬，增强了作者所要表达的思想感情。
第二课时，我将教学目标定为：引导学生探讨凡卡的信，爷爷会收到吗？让学生进一步认识在黑暗的社会制度下凡卡生活的悲惨结局，唤起学生情感的共鸣，在此基础上，以读促写，让学生写写“凡卡，我想对你说……”以往教学中常以 《我和凡卡比童年》为主题让学生练笔，而现在以“凡卡，我想对你说”来练笔，学生自主表达的空间更大了，更能使学生张开想象的翅膀，超越时空，任意驰骋。
《凡卡》教学设计12
教学目标：
1．学习生字新词，理清课文脉络。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，受到情感熏陶。
4．领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法和契诃夫在文章中运用的对比、反衬、反复等写作特色。
教学过程：
一、认识作者，导入新课
1.同学们，我们先认识一个人 (出示契诃夫图) ，他是谁？
2.教师简介契科夫：
他就是俄国著名作家契诃夫，世界级语言大师，他只活了44岁，却创作了700多部短篇小说，被称为世界短篇小说之王，联合国教科文组织将20xx年定为“契诃夫年”，就是为了纪念他逝世一百周年。他说过：简洁是天才的姊妹。（出示句子）正因为如此，他的作品以语言精练、准确见长。
3.今天，我们学习的《凡卡》（板书课题）就节选自他的同名短篇小说
二、检查预习，理清脉络
1.通过预习，课文中的这些词你能读准吗？
出示： 摩平 撇嘴 作台 挨打 吭吭地咳
绿匣子 蘸墨水
——第一组词的第一个字都是什么？（多音字，还读：摩托车、撇开、引吭高歌）你能为它们的另一个读音组词吗？
——看了同学们的预习本，老师发现有两个字的书写需要特别提醒：教师范写：撇，学生在自己本子上写“撇、蘸”
2.关于课文，你又读懂了什么？出示：凡卡课题及图片
3.交流：
写信——那他为什么要写信？（他在莫斯科的生活连狗都不如，想让爷爷带他回家），课文中的哪些部分是是凡卡写信的内容？文中标有引号的段落才是信的具体内容。
4.除了写信，作者还写了些似乎与凡卡写信毫无关系的内容，在哪些段落？请大家快速浏览课文，把这些段落找出来。（总的来说，有两处是吧？一处是4、5、6自然段，另一处是13、14自然段。）那么这两处分别写了什么呢？（爷爷守夜、爷爷带凡卡砍圣诞树的情景）
5.这两处是凡卡对乡下生活的回忆，是插在凡卡写信的过程中写的，这叫插叙！（板书：插叙）现在问题来了，明明作者主要想写的是凡卡写信让爷爷带他回家，却插入了乡下生活，这不是偏离中心，顾左右而言他了吗？这插叙的内容能不能不要呢？不急着回答，我们先去看看凡卡的学徒生活。
三、聚焦重点，体会“悲惨”
1.课文哪一部分集中体现了他的学徒生活？（第八自然段——还有吗？15自然段，让我们把目光聚焦到第8自然段）
2.出示第8自然段
昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。
吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。
他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮……
（1）我把第八自然段的前面部分分成了三节，这是为什么？
（2）文章从三个不同的方面写出了凡卡的生活，哪三个方面？如果请你用一个词来概括——（板书：挨打、挨饿、挨困）其中，重点写的是——挨打，契诃夫不愧是大作家，这么长的段落，能表达得有条有理，有详有略，并且淋漓尽致地再现了凡卡的学徒生活，这样的精彩需要细细品味。
（3）请大家好好读读这些话，读着读着，哪些字眼让你感到心痛？请你圈出来。
——吃的：单调、乏味、稀少的面包和稀粥，就是凡卡的一日三餐。——老板呢？大鱼大肉——多么鲜明的对比啊！——齐读
——睡的：过道，凡卡睡在过道里，让你联想到了什么？而此时，老板和他的小崽子却在温暖的被窝里呼呼大睡，凡卡的生活状况和老板的又成了鲜明的对比。
——打：毒打，怎样的打才是毒打（拼命地打、狠狠地打、死命地打、蛮横地打）你能用文中的词来证明凡卡遭受的是毒打吗？（揪、拖、揍）看着老板的这些动作，你仿佛看到了什么？——简简单单的几个动词却准确生动地再现了凡卡遭受毒打的.画面，把你看到的情景读出来——自由读——指名读——这些动词似乎也变得面目狰狞起来。
——挨打仅仅只有这一次吗？直戳——又是一个惨不忍睹的动作，请你读
（4）这就是9岁的凡卡的学徒生活，这样的生活在你眼里是——？（悲惨、生不如死、凄惨、度日如年、备受折磨、苦不堪言）用凡卡自己的话来说，就是——连狗都不如
3.对凡卡来说，连狗都不如的生活，何止这几个事例？读着他饱蘸血泪的叙述，我们的眼前仿佛还看到了……
请你想像着替凡卡写一写，注意用上准确的动词，
（1）出示：还有一次，（ ）
（2）学生写——交流
（3）同学们写的这些，契诃夫会写吗？可他为什么单单只写了书上的事例（选材有代表性：挨打、挨饿、挨困已概括了悲惨生活的全部，而老板、老板娘、伙计代表着所有的人都要欺负他）正如他自己所说的，出示：简洁是天才的姊妹。
4.让我们再来重温凡卡的悲惨生活，体会契诃夫精当的选材，齐读第八自然段前面部分。
5.9岁的凡卡，远离家乡，远离亲人，每天每夜都遭受着这样的折磨，痛苦的折磨，他真不知道下一刻会怎样？明天会怎样？他只有给爷爷写信，他对爷爷苦苦地哀求——配乐指名读2人——齐读
6.出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
四、引入插叙，对比反衬
1.痛苦的生活让凡卡一天也无法忍受，他要爷爷带他回乡下，让我们也跟随他的思绪回到乡下。请你默读描写爷爷守夜的4-6自然段以及描写凡卡和爷爷一起砍圣诞树的13、14自然段，想想：乡下的生活是怎样的？
2.在凡卡的眼里，乡下的生活是——（如果请你用一个词来形容凡卡回忆的乡下生活，你想到的是——）（幸福、快乐，虽苦尤乐、苦中作乐）
3.在你们眼里，凡卡的乡下生活真的像他描述的那样快乐、幸福吗？（很穷困、很艰苦、困苦）——快速地浏览课文的插叙部分，找找依据（冒着严寒砍圣诞树，要守夜，睡在大厨房里，唯一的亲人还要把他送到城里学徒，生活肯定是很艰辛的）凡卡的乡村生活是困苦、艰辛的，但为什么凡卡还认为是快乐、幸福的，令他如此怀念？（这样说来，回忆中的情景越快乐，就越来体现凡卡在莫斯科生活的痛苦）
4.痛苦的现实与美好的回忆形成了鲜明的对比，这样强烈的对比反衬（板书：对比反衬），震撼着我们的心灵。回到课刚开始时的问题，现在，你还认为这样的插叙是多余的吗？这样的对比反衬就好比以动衬静，静更静一样，以乐衬悲，悲更悲，那是笑中的泪，泪中的笑啊！它让我们读到的是凡卡生不如死的悲惨生活，也难怪他在信中反复乞求爷爷赶快带他逃离苦海，让我们代凡卡乞求吧！
5.出示：配乐齐读
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……
亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！……
快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。
亲爱的爷爷，来吧！
6.还记得契诃夫的那句话吗？（简洁是天才的姊妹！）但是你看凡卡的信中乞求爷爷的语句在不断的重复，这不是矛盾了吗？
是啊，文章不是无情物，“情到深处才反复”啊！正因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以才一次次的哀求，一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是——回到乡下去。
7.那么，爷爷会带凡卡回乡下去吗？文章的结尾为什么以凡卡的梦结束呢？我们下节课继续学习。
《凡卡》教学设计13
【内容简介】
《凡卡》通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
课文在表达上有两个特点：
第一、作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起。
第二、运用对比反衬手法突出文章思想感情。
【教学目标】
１、朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解沙皇统治下穷苦儿童遭受的苦难，激发学生珍惜幸福生活的思想感情。
２、引导学生自读感悟，探索质疑，以合作交流方式进行学习，注重学生独特感受，培养学生创新精神。
３、有感情朗读课文，领会文章表达方法。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标〗
自主学文，探索感悟，抓住重点体会凡卡生活悲惨。
〖教学过程〗
一、课前准备
布置学生通过多种渠道和方法查找有关资料，了解作者及时代背景。
二、创设情境，导入新课
请学生把自己一天的生活说给大家听一听，从衣、食、住、行等方面自由谈论，结合学生语言表情引导他们体会到现在生活的幸福。然后借机导入，有一个九岁小男孩却生活在与我们完全不同的环境中，他叫凡卡。
板书课题：
凡卡
三、回顾学习方式，主动探索
１、回顾一篇课文的自学方式：
学生可能提到如下方式：
⑴ 从题目入手，写了哪些人和事；
⑵ 查阅资料的方法；
⑶ 按预习提示和课后思考题学文；
⑷ 边读边思边批注学文；
⑸ 质疑问难，讨论研究的方式学习；
⑹ 列提纲，设计板书的方法学文；
⑺ 分角色表演理解课文；
⑻ 通过重点语句抓住人物特点学文等等。
２、学生用自己喜欢的方式自学课文，读中探索感悟。
３、读书交流：
自己用什么方式学习的，解决了哪些问题，还有哪些疑问，把学生提出的问题，进行归纳整理：
⑴ 凡卡为什么希望爷爷带他回到村子里去。
⑵ 凡卡写的信爷爷会收到吗？
⑶ 梦醒后会怎样……
四、合作学习，探索交流
１、小组学习：
学生按学习方式自成小组，再读感悟，交流自己在学习中的感受，合作学习解疑答惑。
２、分组汇报，全班交流：
交流后每小组推荐一人汇报学习情况，教师随机抓重难点进行点拨指导：
⑴ 凡卡信中的内容：集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是八、十、十五自然段。尤其是第八自然段，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。
⑵ 凡卡写信过程穿插的两次回忆，一次是爷爷守夜和乡村美丽夜景。另一次是和爷爷一起砍圣诞树的“快乐”，体会凡卡的感受。
⑶ 借机出示课件：凡卡受苦和与爷爷一起生活的情景。朗读对比感悟，凡卡要爷爷带他回乡村的原因以及这些内容在表达上的作用。
３、品读欣赏，内容延伸：
⑴ 以凡卡身份读信，体会凡卡当时的痛苦。
⑵ 表演凡卡悲惨的学徒生活。
⑶ 选择喜欢的段落自由朗读，再次体会文章。
⑷ 学了这篇课文有什么感想？通过对比，使学生感受现在生活的`美好。
第二课时
〖教学目标〗
领悟写法，总结积累，进行读写结合训练。
〖教学过程〗
一、总结积累，领悟写法
１、自由朗读课文，学了课文，你积累了什么？全班互相交流。
（学生可能会提到，积累好词好句和精彩片断，比如，描写人物外貌的、写景的、抒发情感的。学到了文章表现形式和顺序。文章的表达方法……）
２、领悟文章表达方法：
小组合作探讨课后第３题，然后全班汇报交流。师生共同领悟总结本文表达上的两个特点。着重体会第二个特点：对比的手法，增强作者要表达的思想感情。
（引导学生根据各自的领悟，举出具体的语句、段落，在读中体会展开讨论，明确这种表达方法的好处。）
二、积累运用，读写结合
１、引导学生采用对比手法进行再创作。写周围的人、事、物、学校、家乡、祖国或自己。突出善、恶、美、丑，使学生树立良好的生活意识和责任感。
２、根据学生谈论的内容，把自己想到的写出来。
《凡卡》教学设计14
一、揭示课题
整体感知
概括法
抓主要内容
1、齐读课题
2、概括：课文写了凡卡的什么事？
3师板书：信
二、了解信的主要内容，体会文章的思想感情。
（一）把握信的主要内容
（二）研读凡卡学徒生活“苦”的部分
（三）学习信中“乞求”内容
从“信”的文体形式上把握情感基调和主要意思
抓重点词句，深入理解课文内容
由浅入深 浏览
层层深入 默读
读书体会 细读
以读代讲
1、三人接读信的内容
⑴学生建议，怎样读好凡卡的信
⑵听：信中主要表达了哪几个意思？
⑶配乐朗读
2、交流板书：苦、乐
1、浏览信，哪句能概括凡卡的学徒生活，说说理由
2、理解重点句子“我的生活没指望了，连狗都不如。”
3、默读有关内容凡卡从哪几个方面诉说了自己不如狗的生活？
4、交流，小结
5、在凡卡的倾诉里，哪个词句让你感触最深？仔细读课文
（重点词语：揪、拖、直戳、随手等）
小结：……但是在凡卡的周围，却没有人给予他一丝的同情、关心。
1、理解填空：
“凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活，
他 地求爷爷带他离开这儿。”
2、个性朗读有关段落。
三、领会表达上的特点，领悟“对比衬托”和“暗示”的.表达效果
以“改题”的方式启发学生通过比较齐头阅读，体会作者的表达手法
结合资料阅读理解
感情朗读
体会表达效果
1、通过学习“信”，体会到文章表达了什么样的思想感情。
2、师：将文章题目改为“凡卡的信”内容就是这封信，与原文比较比较，说说你的见解。
3、交流，引导领悟：、
⑴插叙回忆的内容，反衬学徒生活的苦。
⑵寄信――引导：凡卡把唯一的希望寄托在爷爷的身上，爷爷收不到信，意味着什么？（无人改变凡卡的生活状态）
⑶做梦――引导：
①退一步讲，就是梦境真的实现了，爷爷读到了他的信，能接他回去吗？（补充社会背景资料）读读这段资料再说
②小结：作者是借梦告诉我们，凡卡的愿望永远不可能实现，永远只是个梦！
③合作读，配乐朗读末段，现在你是什么心情？
四、总结课文
完善板书
突出表达上的特点将内容与形式紧密结合
总结表达方法的好处，加深理解
再次朗读课题
加深认识
1、师：现在我明白了，写回忆是 写寄信和做梦 这样，更能 （更能反映学徒生活的苦，更能说明他命运的悲惨，更能激起读者的同情，也就更成功的塑造了俄国千千万万个穷苦孩子的代表――凡卡。）
2、记住凡卡，记住这篇文章
齐读课题
《凡卡》教学设计15
【教学目标】
１、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
２、学习文中插叙部分的内容及其作用。
3、有感情地朗读信的内容。
【教学重难点】
１、了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
２、学习文中插叙部分的内容及其作用。
◆教学流程：
课前交流：
同学们，在上课之前，我们大家来聊一聊，老师想问问大家，你们现在多大了？（3人）看来，大家差不多都在十一、二岁的年龄，仔细想想的话，大家的童年生活快要结束了，回忆一下自己走过的这十一、二年，你想用一个什么词来形容你的童年呢？……
看来我们每一个人都有着美好的回忆，都有一个金色的童年。大家多么幸福！
一、揭示课题 概括主要内容
那么今天，我共同走进一个九岁孩子的童年生活，看他的童年又是怎样的呢？
同学们来看，课题就是这个孩子的名字，一起说出他的名字。（齐读课题）其实在课文中他的名字还有另外一种叫法，看大屏幕，谁来读一读。在课文中像这样的名字还有不少，比如这几个，谁能正确、流利的读出他们的名字？
就在这些人物之间发生了许多难忘的事情，快速读一读课文，看看到底发生了哪些事。
二、学生概括主要内容
三、重组文本，读信悟情
1、课文正是讲了这样一件事，那么课文中哪些段落是凡卡写给爷爷的信的内容呢？请大家浏览一遍课文，找到信的内容，在相应的自然段前做上标记。
师：大家找出来了吗？是哪几个自然段？
3、8、11、12、13、15
你是根据什么找出这些内容的？（带引号的段落）或还有不同的答案吗？
大家找到的都是这些自然段吗?
2、把这些做标记的自然段合在一起，就是凡卡写给爷爷的整封信了，老师把这封信整理了出来，就放在你的抽屉洞里。拿出来，再读一读这封信，想想：凡卡为什么写信，把相关的句子画下来。
出示：a、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! ……
b、亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了! ……
c、快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
d、我的生活再也没有指望了，连狗都不如……
老师把这些句子打了出来，请看大屏幕，请几个同学来读读这些句子。（指名读前三句）那咱们看最后一个句子，一起来读一读。
4、凡卡为什么形容自己的生活？哪些段落写出了他连狗都不如的生活？
5、出示第8、15自然段
师：用心读一读这两段话，想一想凡卡的生活到底怎样？（或能不能概括的说一下）
师：默读第一段话段话，谈谈自己的想法。
生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一顿。”
师：你是怎样想的呢？
抓头发已经很痛了，那么“揪”呢？就请你带着这种感觉来读读这句话。
一个揪字让我们看到了凡卡生活的悲惨，用词多么准确呀，文章的字里行间处处透漏着这种悲惨，咱们接着谈
拖、揍
师：从老板的这几个动作中我们都可以感受到干卡悲惨的生活。老板用那么野蛮的动作殴打凡卡，并且从早到晚凡卡不知道要挨多少顿这样的毒打，请你再读这句话。就用这种方法，谁还接着谈。
生：“这个礼拜……直戳我的脸。”
师：从这个句子中又能看出什么问题？哪个字让你有了这种看法？
师：同样，老板娘也不把凡卡当人看，他不仅戳痛了凡卡的脸，更深深的刺痛了他的.心啊！一个戳字，让我们看到了凡卡的悲惨生活，除了这些，凡卡还有哪些悲惨的遭遇？咱们就继续交流
生：“伙计们捉弄我……”伙计也捉弄我。
你的见解很独特。是啊，就连平等地位的伙计们也戏弄凡卡，怎么能说他的生活不是悲惨的呢？
师：那些同学还有不同的想法？
是啊，凡卡每天都过着挨饿的生活。
生：睡不好觉
师：连睡觉都透漏着悲惨。
同学们，凡卡写给爷爷的信中字字都向我们传递着悲惨，那份令人心痛的悲惨呀！让我们再一次一次走进凡卡的生活，用心去感受凡卡内心的痛苦吧。（三生读）
所以凡卡这样说：师读第二段
学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，此时凡卡可能在想（）。我们又仿佛看到了饿得几乎要晕倒的凡卡，此时，凡卡可能在想（）。我们也仿佛看到了漫漫长夜里摇着摇篮的凡卡，他可能想（）。
6、再次朗读凡卡求爷爷带他回去的3个句子。
师：是啊，凡卡怎么能经受得住这样痛不欲生的生活，所以他这样祈求爷爷----
他几乎哀求的说-------
他一刻也不想停留的说-------
引读：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! ……
师：此时的凡卡真的只有一个愿望，无论付出怎样的代价-----
我会替您搓烟叶，我会为您祷告上帝；要是我做错了事，您就结结实实地打我一顿好了。要是您怕我找不着活儿，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，让我擦皮鞋；要不，我去求菲吉卡答应我帮他放羊。亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了! ……
师：可怜的孩子啊，他一刻不停的在心底呐喊------
快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。
师：哪文中的省略号不就是凡卡流落的滴滴眼泪吗？同学们，就让我们一起帮助凡卡说出发自内心的倾诉吧---------生齐读上句
这是来凡卡内心的倾诉，让我们轻轻的读--------
四、学习回忆部分内容
师：透过这封信，我们知道了凡卡遭受的苦，看到了凡卡的悲惨生活。课文中除了凡卡的信，还写了什么呢？（回忆）
交流
师：默读课文中信以外的其他几个自然段，看看凡卡回忆了那些往事？
生：“回想起了爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。”
师板书：爷爷守夜（与爷爷在一起守夜，这是多么温馨的场景）、乡村雪夜（美丽的画面给凡卡留下了美好的回忆）、砍圣诞树（和爷爷一起砍圣诞树是多么快乐的生活）
师：想想凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢？
板书：快乐
师：大家请看板书，一边是悲惨的现实，一边是快乐的回忆，这就是反衬（板书：反衬）
五、看信封，升华情感
师：就这样，凡卡怀着复杂的心情写完了信，并寄了出去，他满怀期待的进入了甜甜的梦乡。现在，让我们看看小凡卡填写的信封。（出示信封）
师：你想说些什么？
师：是啊，这个信封上存在这么多的问题，也就是说，这封满载着凡卡希望与寄托的信爷爷根本收不到。那凡卡还能看到爷爷守夜的情景吗？（不能）是啊，与爷爷一起守夜的温馨的场景没有了，欣赏美丽的雪景的日子没有了，跟爷爷砍圣诞树的快乐生活没有了，这一切一切的快乐都没有了。剩下的只有悲惨的生活，无休止的悲惨的生活。同学们，让我们轻轻的呼唤可怜的凡卡吧（读题），再轻轻的呼唤他的名字，送上我们每一个人的祝福吧（读题）。
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