燕子教案锦集七篇
作为一名默默奉献的教育工作者,常常需要准备教案,教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。我们应该怎么写教案呢?以下是小编为大家整理的燕子教案7篇,仅供参考,欢迎大家阅读。
燕子教案 篇1
课前交流:
师:瞧,那边的同学坐得多精神!这边的同学都充满了自信!孩子们,我们第一次见面,打个招呼好吗?
生:老师好。
师:你好,声音真响亮。
生:老师,您好!
师:你好,多有礼貌的孩子!
师:同学们,你们能不能像老师这样打招呼:江西南昌的小朋友,你们好。
生:陕西省的王老师,您好。
生:陕西省西安市的王老师,您好。
师:江西南昌聪明的小朋友,你们好。
生:陕西省西安师范附属小学的王老师,您好。
师:课前,我们先聊一聊,好吗?大家有没有喜欢的小动物?
生:我喜欢小猫。
生:我喜欢小狗。
……
师:这样吧,老师数到三,我们所有同学同时喊出你最喜欢的小动物的名字,好吗?一、二、三!
(学生同时喊出自己喜欢的小动物的名字。)
师:大家的声音真响亮!待会儿上课,我们就这样声音响亮地读书,好吗?
生:好。
师:这次,老师数到三,大家同时用动作表现出你最喜欢的小动物来,注意,只能用动作,没有声音,还有啊,多坚持一会儿!一、二、三!
(学生做动作。)
师:哦,你喜欢的是小狗,对吗?
(一生点头。)
师:你是喜欢小白兔的孩子!
……
师:老师也为大家带来了一位新朋友,你们瞧!(出示燕子动画。)什么呀?
生:燕子。
师:燕子带来了许多关于它自己的抢答题,看看谁最了解它!注意,老师说“开始”就可以举手抢答了!
课件出示抢答题,学生抢答。
1.一身乌黑光亮的羽毛,一对俊(jùn)俏(qiào)轻快的翅膀,还有剪刀似的尾巴,这描写的正是小燕子。开始!
2.燕子总是生活在我国的北方,比如王老师的家乡——西安。开始!
3.燕子吃多种害虫,是众所周知的益鸟,我们应该保护它。对吗?
师:题目全都答对了,奖励给大家一首歌,会唱的同学可以一起唱。
(课件播放歌曲《小燕子》,学生跟唱。
我们准备上课,好吗?
上课:
师:同学们好。
生:老师,您好。
师:同学们,今天我们来学习一篇和燕子有关的文章,跟老师写课题:燕子专列(强调“燕”字不要少写一横:注意,第四笔横不要忘记。)
师:齐读课题。
师:课前同学们都预习了课文,词语会读了吗?敢不敢接受老师的挑战?
生:敢。
师出示词语,学生认读。
生:舒适 启程 疲劳 覆盖
生:料峭 救护 饥寒交迫 濒临死亡
(“饥寒交迫、濒临死亡”学生读得不准确。)
师:跟老师读最后两个词。(教师领读“饥寒交迫、濒临死亡”。)
师:我们接着看。
生:欧洲 瑞士 特殊
生:长途跋涉 气温骤降
师:一起读一遍。
生齐读。
师:什么是气温骤降?
生:气温急速地下降。
(师点头。)
师:大家仔细观察田字格里的生字,你发现什么了?
生:都是左右结构的字。
师:善于观察,很好。
师:还有什么新发现?
生:它们都左窄右宽。
师:非常好!你很会思考。
师:我们先来看看笔画最多的“骤”字。“骤”字笔画很多,书写时注意各部分要写得紧凑些,这样整个字才会显得匀称、美观。拿出手来跟老师写。
(教师强调笔画名称并范写,学生书空。)
师:老师还要告诉大家:如果一个字有两个捺,书写时要注意:其中一个一般要变成点。大家看,右上的“取”,原本最后一笔是捺,在这里就变成了点。比如我们学过的“送、这、迟、欢、食”等字都是这样的。(课件演示。)
师:我们一起来看看“涉”字的演变过程。(播放“涉”字演变过程。)大家看(师指着甲骨文的“涉”),中间是“水”字,两边像是——
生:脚印。
师:想想看,“涉”表达什么意思?
生:走路。
生:在水里走。
师:对,就是趟着水走。
师:这个“涉”字笔画虽然不多,但是很容易写错,仔细观察观察,你有什么要提醒大家吗?
生:右下不要多写一点。
生:右下写成“少”就错了。
师:拿出手,跟老师写。
(教师写,强调笔画名称,最后一笔“撇”由重到轻来写。)
师:拿出手边的练习纸,我们工工整整地写下这两个字。
(课件展示这两个字,生写,教师巡视,强调书写姿势,纠正一些学生不正确的书写姿势。教师巡视时评议:①这位同学的腰挺得直直的,书写姿势非常正确。②这个小姑娘很细心,观察仔细,掌握了左窄右宽的字的写法,书写非常漂亮!)
师:同学们,我们看课题:燕子专列,什么是燕子专列?
生:专门送燕子的火车。
师:专门为燕子开的列车?看到这样的一个课题,你有什么想法?
生:燕子是候鸟,可以长途飞行,为什么还要用列车送呢?
师:大家真善于思考,作者在课文一开始也提出了这个问题,(课件出示句子)我们一起读。
生齐读:燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?
师:请同学们自由读课文思考这个问题,用笔划出能够回答这个问题的语句,同时注意读准字音。
(生自由读书,划句子。)
师:别着急举手说,先跟自己的同桌说一说。
(同桌互相交流。)
师:谁来说说看?
生:燕子在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,再加上找不到食物,饥寒交迫,濒临死亡,所以要用专列来送。
师:你讲得非常清楚。不过要是抓住重点词语,你的语言就会简练了。想想看,这年春天,当地气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉,已经非常疲劳,又找不到食物,这样的情形,用两个词概括,那就是——
生:饥寒交迫,濒临死亡。
师:想想当时的情景,谁再读读这两个词。
生:饥寒交迫,濒临死亡。
生:饥寒交迫,濒临死亡。
师:你读出自己的感受了。
师:(出示句式:因为燕子________,所以_______。)来,按照这样的句式说一说。
生:因为燕子饥寒交迫,所以濒临死亡。
师:哦,注意看清问题: 燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?(师读问题,强调“怎么还用专列送呢?”)
生:因为燕子饥寒交迫,濒临死亡,所以要用专列来送。
师:让我们再次感受燕子当时危急的处境,同桌互相读一读。
(生练读。)
师:谁来读一读?
生读。
师:非常好,听了你的朗读,老师也感受到了燕子当时危急的处境。
师:瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把燕子送到温暖的地方。孩子们,这是一列什么样的列车啊?快速读一读课文。
生:漂亮舒适的空调列车。
师:孩子们,瑞士政府没有只顾着做国家大事,他们要救护燕子,用专列来送燕子,而且要用温暖舒适的空调列车来送燕子,读到这里,你想说些什么?
生:瑞士政府不做国家大事,只顾着去就燕子。
(众笑。)
师:我纠正一下,不仅做国家大事,还做救燕子这样的事。
生:瑞士政府不仅做国家大事,而且还去就燕子,他们很有爱心。
生:瑞士政府很关心小动物。
生:瑞士政府很善良。
生:瑞士政府能做出这样的决定很了不起!
师:在瑞士政府的呼吁下,瑞士居民们也都行动了起来,请同学们默读课文,用横线画出他们是怎样寻找小燕子的。
生:默读,勾画。
师:来,读出你画的句子。
生:听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。(生将“满天飞舞”读成了“漫天飞舞”)
师:还有一个词是“漫天飞舞”,不过写法不同,跟老师读:满天飞舞。
生:满天飞舞。
师:一起读。
生齐读:满天飞舞。
师:这段话有一个词是料峭,什么意思?
生:是说春天微寒的意思。
师:你怎么知道的?
生:。
师:遇到不懂的词语查阅工具书,这是一种很好的'学习方法。我们还可以联系下文思考。
师轻声读:顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
生:噢,是说很冷。
师:再读读,是说哪个季节很冷?
生:春天的冷。
师:对,料峭描写的就是春天的寒冷。闭上眼睛,让我们一起去感受那料峭的春寒。(配风声,教师读,学生闭眼想象画面。)
师:睁开眼睛,你听到了什么?
生:风呼呼地刮,很冷。
师:看到了什么?
生:满天飘着大雪。
师:有什么感受?
生:天很冷。
师:读出这种感受来。
生读。
师:我们来看这样一段录像,你一定会读得更好的。
(播放风雪交加的视频。)
师:谁来试试,一定会读得更好!
一生读。
师:是呀,风呼呼地刮,雪下得那么大,可就是在这样恶劣的气候下,瑞士居民们依然走出家门寻找燕子。拿出笔,让我们再读这段话,圈画出表示瑞士居民们动作的词语。
(生读,圈画)
师:画好的同学请举手,读给大家听。
生:我画的词语有顶着、冒着、走出、踏着。
生:还有寻找。
师:请同学们再读一读这段话,看看从这些表示动作的词语中你体会到什么?
居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着满天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。
(学生读书。)
师:你体会到了什么?
生:瑞士居民们此时心里很急。
生:瑞士居民们非常着急,他们想救燕子。
燕子教案 篇2
【教学目标】
1、认识“欧、洲”等11个生字,会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容,体会人与动物之间的美好的情意。
【教学重点】
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。
【教学难点】
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系,感受这样写的表达效果。
【教学准备】
小黑板(生字词)。
【教学课时】
3课时。
【教学课时】
第一课时
一、深情导入,激发读书兴趣
师:还记得《燕子》一课吗?每年春天,燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去,在这一来一回的跋涉中,会发生多少事,可能还会遇到很多危险!今天,我们就来读一读《燕子》这篇课文,它一定会让你产生很多感慨!板书课题:6、燕于专列
二、自读自语,完成以下要求
1、把课文读正确、流利。认读生字。
2、边读边思考:人们为了燕子,做了什么?从中体会到什么?
三、汇报交流自学效果
1、指名读课文,棍据实际进一步指导读流利。
2、认读生字:
欧洲、瑞士、舒适、空调、启程、特殊、长途、骤降、疲劳、
饥寒交迫、温暖、政府、救护、车厢、致谢
3、交流思考的问题:
⑴ 人们为燕子做了什么?
提示:可从两方面想:
① 政府方面:
做决定、呼呈人们、燕子专列。
② 人们:纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行。
⑵ 根据自己的体会,在“人”和“燕子”之间加上合适的词:
人→燕于(学生根据自己的感悟,可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。)
四、围绕“爱”,读书讨论,感情朗读
1、人们帮助燕子:救助燕子,都是源于一种最朴素、最真挚的.感情,那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢?
2、读书圈画,讨论交流:
引导学生从两方面体会人对燕子的爱。
政府作出决定真了不起。(人力、物力、财力)
人们救助燕子竭尽全力。(大人孩子、山间岩缝、不顾自己)
3、重点指导读好第3、4段:
⑴ 你觉得该怎么读?
⑵ 生练习后指名读。
⑶ 评议,再读。
4、看图,引导想象,对课文做思维上补充,丰富课文内容:
小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?
⑴ 自己练习讲一讲。
⑵ 指名说一说。
说话举例:
小贝蒂一边走一边低头仔细寻找,连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声,赶紧蹲下来,在雪里用手拨动着,果然,在树下雪窝里,一对燕子依偎在一起,已经快冻僵了。
“爸爸,妈妈,我又找到两只!”她兴奋地喊着,把燕子捧在手里,用嘴里的热气温暖它们冰凉的身体。
4、总结,指导有感情地朗读全文:
多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱,用情纺织了多么美好的故事,让我们再读课文,去体会这人与动物之间美好的感情。
第二课时
一、指名有感情地朗读课文
二、出示图,创设情境,进行小练笔
1、师:燕子专列开走了,燕子平安了,救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂,她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信,把自己心里话告诉她。你读了这个故事,想对贝蒂说什么呢。
2、学生自主说。
3、指名说,评价。
4、动手写。教师巡视个别指导。
四、拓展交流学生生活积累的资料
1、听歌曲《丹顶鹤的故事》,出示歌词。知道歌曲中讲述的是什么故事吗?(师简要讲述一个姑娘救助丹顶鹤的故事)
2、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
3、总结:
这样的故事还有很多很多。我希望,同学们都能象故事的主人公那样爱护动物,爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!
第三课时
一、学习生字,指导书写
1、出示生字认读,组词。
2、自主记忆字形,提出难写的字:
引导学生观察发现生字结构上的特点,如:“欧、洲、瑞、舒、殊、骤、涉、踏、救”都属于左右结构,“启、疲、载”都属于半包围结构。
3、指导书写:
提醒:“舒”不要将“予”写成“矛”;“涉”的右半部分“步”不要多写一点;注意“载”的笔顺。
4、书写、抄词语。
二、练习有感情地朗读课文
三、摘抄好词佳句
燕子教案 篇3
设计理念
教学的本质是“复杂的会话”,学生的学习过程是与文本、老师、同学及环境的对话过程。本设计试图变传统语文教学片面强调教师、课文的单因素为强调教师、学生、课本、环境四因素的整合,使语文教学变成一种动态的、生长性的“生态系统”,使课文的教育性、审美性在学生完全自觉的情形下产生。
教学目标
1掌握本课10个生字的音、形,并能正确朗读课文。
2感悟燕子过海的辛苦和艰难,对燕子产生喜爱、敬佩之情。
课前准备
1用powerpoint制成的有关燕子的各种图片、文学作品、生活习性介绍等内容的多媒体课件一。
2用Authorware制成的有关大海及表现燕子过海辛苦、艰难的多媒体课件二。
教学过程
课前
播放课件一。
评点课前休息时间内播放课件一,让学生在轻松、随意的浏览过程中,捕捉有关燕子的背景知识,酝酿对燕子的喜爱之情,为下面的学习做认识、态度、情感上的铺垫。
一、谈话揭题(略)
二、检查预习情况
1读词语。
2把你认为最难记住的一个词语在本子上写二遍。
3练习。(选自学生预习作业)
指名板演,其余学生练习,并由出题者批改。
4读课文。(学生自由选择段落朗读)
评点有效的预习过程应是学生自主探究的过程,因此预习应具有开放性,学生预习时设计的字词练习,既是对学生自主预习能力的充分肯定,更是体现教学是师生间、生生间互动的.过程。
三、整体感知课文
听课文录音,交流:你觉得燕子过海____________。(辛苦、艰难)(板书)
四、学习第一、二段
(一)理解燕子过海的艰辛。
1燕子过海为什么那样辛苦、艰难呢读课文的第一、二段,找原因。
2学生自学,小组交流。
3学生自由发言,集体交流。
板块一:诵读“海有多大,天边水,水边天,望也望不到边。”
(1)体会并读出海的大。
(2)领悟通过对大海的描写,
反映燕子过海的艰辛。
板块二:诵读“他们要从寒冷的北方回到温暖的南方去,在海上不分昼夜地飞呀飞。”
(1)领悟并读出句中蕴涵着的燕子过海时气候之复杂、路程之遥远、时间之漫长的艰辛。
(2)借助个人经验及课件二,想像燕子过海可能还会遇到哪些困难,带着想像中可能出现的危险、困难继续诵读句子。
评点诵读是达成“对话”的一种途径。因此,这里安排了板块式而非线性教学,同时十分珍视学生的独特感受,课文上有的,引导学生读深读透,读出自己的理解;课文上没有的,鼓励学生调动原有经验大胆想像,从而使学生更深刻地感知“燕子过海是那样辛苦、艰难”。
(二)体会燕子过海的艰辛。
1你愿意自己也成为一只坚强、勇敢的小燕子,在海上不停地飞呀飞吗
师:秋天来了,天气凉了,小燕子依依不舍地向我们告别,勇敢地起飞了。(学生表演)(演示课件二)2表演中,师生对话,老师追问燕子飞越海上时的感受,并及时鼓励。
如:“啊,海上所有的小燕子,请你们来告诉老师:海上没有休息的地方,你们害怕吗”
3表演后,交流体会:现在你们对小燕子除了喜爱,还多了些什么呢
4让我们怀着敬佩之情,一起来读课文第一、二段。
评点在特定情境中表演,在表演中体验,在体验中感悟。本环节通过教师动情的语言,学生真实的表演,感人的音乐、画面等情境的创设,把课本上的平面、一维的语言变成一种“立体的交响”,从而使学生更深切地体会到其中隐含的生命价值。
燕子教案 篇4
一.解读教材:(即说教材)
苏教版小学语文第八册第二单元共有四篇课文,分别为:《走,我们去植树》、《燕子》、《沙漠中的绿洲》及《江南春》、《春日偶成》两首古诗组成,是一组典型的春景美文,其中《燕子》为一篇经久不衰的优美散文,课文描写了燕子的外形和它在烂漫无比的春天从南方赶来,在天空中、湖面上飞行,在电线上休息的情景。课文共四个自然段。第一自然段写燕子活泼可爱的样子。第二自然段写燕子在春光烂漫时从南方赶来了,为春光增添了许多生趣。第三自然段写燕子在天空中、湖面上飞行的情景。第四自然段写燕子落在电线上休息。本文语言清新明快,描写准确生动。燕子活泼可爱的外行特点、追赶春天的候鸟习性、轻快灵活的飞行姿态、文静优雅的休息场面,都一一跃然纸上,动静结合、有声有色,字里行间流露出作者对春天及燕子这一春天使者的喜爱之情。
依据《语文课程标准》提出的三个维度目标和文本特点、学生特征,我制定了如下的教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3会用活泼偶尔造句。
4。通过朗读,观察,想象,感受燕子的可爱和春天的美丽,激发学生对大自然的热爱之情。
其中第一点和第四点是教学重点。教学难点确定为初步体会动静结合的写作方法的和谐美。共安排两个课时完成教学任务,第一课时重点扫除阅读障碍,读准读通,整体感知文本美,并学习燕子的外形,了解抓住主要特点描写的习作方法。第二课时也就是本节课,着重指导学生精读品悟课文的二、三、四自然段,在品味语言的精美时感受燕子的可爱和春天的美丽,激发学生热爱大自然、亲近大自然的感情。为更好提高教学效果,我安排了一些简单的教学辅助设施,如:幻灯片、mp3歌曲。
二.理念指引(即说教法、说学法)
1.情境创设:
著名小学语文教学专家李吉林大力提倡情境教学,即是以生动形象的场境,激发学生的学习情绪,把教师的语言和情感,教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理场,作用于学生的意识,达到学生主动学习和整体、和谐发展的目的,其特点是形真、情深、意远。在本课的教学中,我以创设情境贯穿整个教学的始终,课始《小燕子》歌曲的播放,带给学生美妙的听觉享受,孩子们便在不知觉中随着音乐轻哼、跟唱,他们身心愉悦、主动投入,这便形成了一个和谐的学习氛围,拉近了学生与文本的距离。再如精读课文第二自然段,感受春天的美景时,将品味文字与欣赏图片相结合,学生兴致盎然,在优美的视觉享受下更深、更好地体味了文本的语言,孩子们积极主动地投入到学习中,且学得轻松、记得牢固。再如感受电线杆之间的几痕细线,多么像五线谱哇这一抽象的情景时,借助于幻灯片的演示,孩子们便较轻松地享受到了这一意境美。
2.自主品悟:
《语文课程标准》指出:学生是语文学习的主人,阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,在本课的教学中,我给予了充分的时间让学生自读体会,如学习第二自然段,自由读一读,春天带给你什么感受?再好好读一读,你是从哪儿感受春天的美?等,都力求通过一些粗略、宽松问题创设引领学生积极主动地读中品味。再如学习燕子的飞行、歇息时,同样让学生自由充分地读,让学生自主地感受和体验,体会文本语言文字的精妙及一动一静的美
3.师生互动、生生互动:
语文课堂应是一个开放而有活力的课堂,是一个宽松而又和谐的课堂,作为引领者的.教师和作为学习主人的学生都应积极主动地参与、投入,是谓教学相长。在本节课中,师生、生生都很大程度地进行了互动,如教师的多次引导,学生的合作交流:和同桌说一说你感受到的美等,课堂明快、活泼。
4.拓展延伸:
《语文课程标准》提出语文教学依据教材走出教材、走向开放的大语文教学观,在这节课结束部分我设计了两条开放性的作业:1摘抄描写春天的诗句,这有助于拓展与文本关联的知识积累、紧密联系了本单元的另外几篇课文;创作歌词,这有助于学生运用积累、创新表达,深化体验。两种不同的作业设计,留给了学生较大的空间,便于他们自主选择更适合其个性特征和个体需求的方案,课内与课外交相互应,在实践中全面提高了学生的语文素养。
三.教学设想(即说教学程度)
本节课教学程度简明、朴素,共分为三大块:
1.情境导入:
即由复习燕子的外形切入到精读.
2.精读品悟:
即指导学生感受春景美和燕子美.着重引导学生多种形式地对文本进行朗读,可抓住一些重点词句品味,做到有感情朗诵,尝试背诵.这其中第二环节是本课的重点、难点和主线,应保证充足的时间.
3.小结拓展.
设计开放的作业,延伸深化.
燕子教案 篇5
学习目标1.认识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。
2.正确.流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情意。
课前准备1.生字卡片。
2.课文插图的挂图或投影片。
3.搜集有关燕子春来秋去的资料。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、解题导入,激发读书兴趣。
1.喜欢小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?
2.板书课题,根据课题质疑:看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列?……
二、自读自悟。
1.把课文读正确、流利。认读生字。
2.边读边思考:课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?3.分组讨论。
三、全班汇报交流。1.指名读课文,相机指导朗读。
2.指名认读生字,注意“殊”不要读成chū;“骤”不要读成zòu;“濒”不要读成pín。3.交流。(1)课文主要讲了一件什么事?(2)人们为燕子做了什么?通过交流,学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想:一是政府方面(做决定、呼吁人们、燕子专列);二是人们(纷纷走出家门、竭尽全力寻找、专程送行)。(3)交流自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。(4)读课文,思考:课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。①政府的.呼吁;②概括地写居民们是怎么做的;③具体写一位小姑娘是怎么做的。
四、指导朗读。1.人们帮助燕子也好,救助燕子也好,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?2.重点指导读好第3、4自然段。(1)第3段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的意思。(2)第4段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险,不怕寒冷寻找燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”),救助燕子多(“一个人就救护了十几只”),丝毫不想自己(“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”)。
3、看图,引导想象,对课文作思维上的补充,丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发现燕子?她怎么做的?会说什么?(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。
4.总结,指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情!
五、抄写生字1.自主记忆字形。提出难写的字。
2.指导书写。
3.学生抄写生字和生词。生词:欧洲瑞士舒适启程特殊骤然跋涉政府踏雪救护载着(可根据学生具体情况,确定抄写内容。)
第二课时
一、继续指导有感情地朗读课文。
二、创设情境,指导写想对贝蒂说的话。
列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。你读了这个故事,想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!2.学生自主写。
3.指名读,评价,修改。评价应着眼于学生语言是否流畅,用词是否准确。允许学生内容有所不同,只要发自内心,合乎情理即可。
三、交流学生搜集积累的资料。
1.演唱人们爱护动物的歌曲。
2.你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
3.朗读人们爱护动物的诗歌。
4.总结。这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物,爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻!
四、布置作业。1.把自己认为易写错的生字词写几遍。2.继续进行综合性学习活动,为本单元的“口语交际”和“习作”做准备。
燕子教案 篇6
活动目标:
1.学会歌曲并注意唱好附点节奏和休止符。
2.尝试自己创编歌曲,感受创编的乐趣。
3.感受助人的快乐。
活动重难点:
学会唱歌曲中的附点节奏和休止符;创编歌词。
活动准备:
音乐及图谱。
活动过程:
一、谜语导入。
师:今天老师带来了一个谜语,一起来猜猜谜底是什么?
(身穿黑缎袍,尾巴象剪刀,冬天去南方,春天又来到。)
二、讲述故事内容,理解歌曲。
1.师:春天到了,许多小动物都冬眠醒了,小燕子也从南方飞来了。燕子妈妈在屋檐下筑好了窝,生下了一窝蛋,过了几天,小燕子从蛋壳里钻出来了,燕子妈妈辛勤的抚育着燕子宝宝。可是,有一天发生了一件事,是什么事情呢?听一听歌曲《有只小燕子》就知道了。(播放音乐)
2.欣赏、理解歌曲内容
(1)第一遍欣赏。师:歌曲的名字叫什么?歌曲一共有几段?歌曲唱了一件什么事情呢?我们再来仔细听一遍。(教师清唱)
(2)第二遍欣赏。师:歌曲里面唱了什么?去年小燕子发生了什么事情?今年小燕子又做了什么事情呢?
小结:原来歌曲唱了一个感人的故事:去年春天,有一只刚出生的小燕子从窝里跌到了地上,可是它还不会飞,真着急呀。这时有一个小朋友抱起小燕子,把它送回屋檐下的窝里,回到了妈妈的身边。今年春天,小燕子长大了,已经做了妈妈,它带着自己的宝宝回到了原来的'窝,唱着歌向帮助过它的人们表示感谢。
三、学唱歌曲。
(1)学唱歌曲第一段:有节奏地跟念第一段歌词(跟老师一起有节奏的来念第一段歌词)跟唱歌曲第一段(师:轻轻地跟着老师一起唱歌。)自唱歌曲第一段(师:小朋友自己把歌曲唱一遍)
(2)学唱歌曲第二段:有节奏地跟念第二段歌词(跟老师一起有节奏的来念第二段歌词)跟唱歌曲第二段,重点跟唱结束句(师:轻轻地跟着老师一起唱歌。)自唱歌曲第二段(师:小朋友自己把歌曲唱一遍)
(3)完整演唱歌曲把两段歌词连起来唱。
四、表演歌曲
师:歌曲中的小朋友是一个有爱心的孩子,小燕子是一个懂得感恩的燕子,我们来表演这首歌曲,可以用自己的动作来表演!
活动反思:
我以谜语形式导入,当我念出谜面时,小朋友很快就能根据燕子的外貌特征和本领猜出是燕子,接着我又出示了燕子的图片引导幼儿进一步观察,并结合谜语使幼儿对燕子有感官上的多重体验,增加对燕子的认识。接着我根据歌词的内容,编了一个好听的故事。幼儿对故事内容很感兴趣,也很受感动。然后,我利用了图谱教学,把歌词用图片的形式表现出来,几乎每个孩子都能够大胆讲述歌词的内容,虽然有的小朋友还不能正确的说出,但大概的意思也能说出来,此时,我只稍微做了点提示,孩子就会了。而且当我的音乐一响起,孩子纷纷唱了起来,歌曲很快就学会了。幼儿学会主歌后,后再出示副歌的图谱,以燕子头的形式出现,以大小来确定拍数,简单易懂。弱起的节奏幼儿接触得不多,因此先让幼儿学习副歌很有必要,在接下来的过程中也证明了这一点。在学习歌曲的过程中,幼儿的兴趣很浓,气氛很活跃。在教学中,前面几个环节都还不错,特别是在学唱两段歌词环节时,由于图片的出示,幼儿记忆歌词问题不大。但是在学副歌“噜噜噜~”时,幼儿对空拍的掌握不佳,歌唱时容易混乱。总结原因在于让幼儿唱的时间太短,没有把歌曲唱熟;歌曲学会了,也了解了燕子飞回春天的秘密,最后我引导幼儿让他们知道帮助别人是一件快乐的事,只要你帮助了别人,别人就会真心感谢你。
燕子教案 篇7
人教版小学语文实验教材三年级下册《燕子专列》是一篇以保护动物、人与自然和谐相处为主题的课文,真实感人。课题中的“专列”是一个专用名词,三年级孩子对它相当陌生,让孩子感受“燕子专列”背后蕴含着的浓郁而博大的“爱”,是本课教学的难点;课文中新词语比较多,这些词语在帮助学生理解燕子处境的艰难,体会人们对动物的关怀起着关键作用。在这篇课文的教学中,如何优化词语教学,让它成为一扇门,引领孩子走进语言文字的缤纷天地感受词语背后的人文情怀。下面举两个课堂教学片段来讨论。
【片段一】感受“专列”的人文情怀
师:我们来做个猜词游戏,好吗?(出示:专。)猜的词要用上“专”字。
师:对某个人进行单独采访叫──(生:专门、专访。)
师:应该是──(生齐说专访。)商店里单独卖一种商品的柜台叫──(生:专业、专柜。)
师:是专柜。把你的作文、日记收集起来的集子可以叫──(生:专集。)
师:某人对某一学问知道得很多,特别有研究,我们可以称他为──(生:专家。)
师:为某人某事特地安排的'飞机就是──(生:专机、专列。教师随机板书:专列。)
师:什么是专列?
生:专门的列车。
生:专门为人乘坐的或专门运某一种货物的火车。
师:你们看,现在开来了一个专列。看看这是专门为谁开的列车。
(师出示课文第一段的前半部分。学生自由读。)
师:这个专列就是──(生齐:燕子专列。)
师:为燕子开一趟专列!你们有什么问题想问吗?
【思考】苏霍姆林斯基说,学习言语,一定要让“词深入到儿童的精神生活里去”,“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”,“成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。“专”是个非常活跃的词素,在生活中会不经意地从孩子们的口中流露出来。如“专家、专卖店、专集”。“专”也是个有情感色彩的词素,“专”的背后往往隐藏着“爱”的深意,如“专家”表达了对技术人才的敬爱,“专座”透出了对老弱病幼的关爱……这节课刚开始,教师就以孩子的已知为基点,猜猜带“专”的词语,扩展对“专”的理解,逐步体悟“专列”的意思和蕴含的特殊情味,激起学生的阅读期待,为读懂瑞士人民的爱鸟行动埋下伏笔。
【片段二】感悟燕子面临的“麻烦”
师:燕子是候鸟,能长途飞行,怎么还用专列送呢?我们来读读课文第二段。
(生自由读第二段。)
师:燕子为什么要用专列送呢?这段话中有一个词告诉了我们。
生:濒临死亡。
师:什么原因?再读课文,画出相关的句子,读一读,想一想。
生:燕子因为长途跋涉,很累。
师:怎样叫做“长途跋涉”?
生:飞过很多地方,很远很远。
师:是呀,是长途飞行,“跋涉”呢?仔细看这两个字,一个是足字旁,一个是三点水,想想燕子可能飞过哪些地方?
生:飞过茫茫大海。
生:飞过高山,飞过草地,飞过沙漠。
……
师:飞过高山,飞过大海,这样的长途跋涉,使燕子非常疲劳。
生:气温骤降,风雪不止,饥寒交迫,也使燕子濒临死亡。
师:“骤降”是怎么样的下降?
生:慢慢下降。
师:慢慢地降下来吗?比如说从15度降到12度是“骤降”吗?
生:不是的,是突然下降,从15度一下子降到0度
生:因为气温骤降,风雪不止,几乎所有昆虫都被冻死了。燕子没有了食物,所以又冷又饿,快要死了。
师:哪个词是“又冷又饿”的意思?
生:饥寒交迫。
生:燕子已经长途跋涉,很累很累,再加上饥寒交迫,所以快要死了。
师:是呀,这就是“濒临死亡”。成千上万只燕子挣扎在死亡线上,我们来读读课文中的句子吧。
【思考】为了帮助学生理解燕子面临的“麻烦”,教师紧扣这一段的重点词语,通过想象理解“长途跋涉、气温骤降、饥寒交迫”等词语,同时明白它们和“濒临死亡”之间的因果关系,在情境中释词,在释词中悟文,不仅丰富了学生的语感,也增进了对燕子特定处境下遭遇的危难的认识。
其实,这一课的好多语段都可以借助词语来悟文,如第三自然段,可以抓住“纷纷”一词,引导学生想象瑞士人民纷纷走出家门的情景,以及他们的所思所想,进而感受人情关怀;第4自然段的“一点也不在乎”,可以让学生说说“贝蒂一点儿也不在乎_____,只在乎_____”。这样教学词语,让它根植于生活的沃土上,融合在文本的阅读中,可以让学生从词语中读出厚度,读出情味,感受语言魅力,培育人文情怀。
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