当前位置：雨轩范文网>教学范文>教学反思>草船借箭的教学反思

草船借箭的教学反思

时间：2024-06-16 14:36:01 教学反思我要投稿

（精华）草船借箭的教学反思15篇

　　作为一位刚到岗的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的草船借箭的教学反思，欢迎大家分享。

（精华）草船借箭的教学反思15篇

草船借箭的教学反思1

　　《草船借箭》这篇课文是根据我国古典历史小说《三国演义》中的有关章节改写而成的。课文主要写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭来为难和陷害诸葛亮。诸葛亮和周瑜斗智，用妙计向曹操“借”箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮过人的胆识和才智。我这节课上的主要内容是诸葛亮怎样利用草船借箭的这一部分。整个教学过程思路比较清晰，教学重点突出，课堂气氛比较活跃，学生求知欲望比平时旺盛，好奇心和积极性也能被我调动起来，师生配合比较默契，教学目标基本完成。我觉得主要亮点表现在以下几个方面：

　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。而语文的工具性对聋生来说尤为重要，是他们学习语言和长远发展的重要保障。在课堂中，我抓住文章中每一个与学生生活学习密切关联的词语句子，让学生进行读说写的训练，来丰富他们的词语积累和提高他们的语言表达能力和运用能力。例如这节课中，对谁一边做什么一边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式，还有比喻句用什么比喻什么，反问句改成陈述句这样的内容，我都挖掘出来，穿插在课堂中让学生进行说写训练，既发展了学生的语言又巩固了所学的知识。

　　德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”热烈活泼的教学气氛不会自然形成，也不是永恒不变的。教师应该运用行之有效的手段来制造和烘托课堂教学的气氛，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，从而自然融入教学主题。抓住课文的内容设疑激趣，就是最好的手段之一。在这节课中，我对文本进行了深入解读，对教学过程进行了深入思考：是让学生从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的结果，从而感叹诸葛亮的神机妙算，还是先从结果出发，再去探求借箭的过程？结合学生的特点，我选择了后者。让学生从周瑜的长叹中体会周的心情，进行朗读、模仿，从而感知诸葛亮的神机妙算。这时，在学生情绪高涨的时候及时提出问题：诸葛亮的神机妙算表现在哪里？他的借箭计划又是怎样取得成功的`呢？从而激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

　　俄国教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。”注意，是学生进行学习和掌握知识的前提条件，在课堂中，我非常注意运用多种手段来引起学生对课堂内容的注意。如复习借箭准备的环节，我出示了一只“草船”，一下子就把学生的注意力吸引过来了，再让学生根据“草船”说说借箭的准备工作，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的表达能力。又如教到诸葛亮下令“船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开”这一句时，我画出简笔画，让学生把准备好的纸船摆一摆，学生的兴趣都很高，使课堂气氛更加活跃，学生的。学习积极性也更高。

　　存在不足：

　　草船借箭之所以取得成功，是因为诸葛亮懂天文，识人心，晓地利，有胆略，会计谋。要让我们班的学生从草船借箭的过程中概括出这些原因，是相当难的。结合学生的特点和课文的内容，上课时我试图引导学生总结出“懂天气、识曹操、晓地利、有勇气”几点更加具体，更加表面的原因。课后一推敲，觉得原因具体了，学生容易理解，但内涵也变窄了，而且和前后文内容有点“脱节”。如识人心，它就包括了前文的识周瑜，识鲁肃。从这点来说，“识曹操”作为借箭成功的原因之一可以，但作为一种“概括”显然有所欠缺。

　　草船借箭之所以取得成功，正是基于诸葛亮的神机妙算。那么，他的“神”表现在哪里？“妙”又体现在何方呢？可以说借箭的过程中处处体现着他的这一特点：算到三天后江面必有大雾，算定曹操不敢出兵应战，算到船只的排列，算到归程的顺风顺水。可以说文章处处体现着诸葛亮的足智多谋，神机妙算。但在教学的过程中，我只是根据教学的目标，设计了为目标服务的几个问题，牵引着学生去思考、分析。显然，这样的分析还不够全面深入。

　　这篇课文很多地方很多事情都是有前因后果的。考虑到学生的接受能力，我只是把问题设计成让学生去寻找原因，而忽略了“结果”。比如当诸葛亮的船只逼近曹营时，我只是引导学生理解诸葛亮为什么下令军士擂鼓呐喊？而没有追问：擂鼓呐喊的结果会怎样呢？就转到另一个问题去了，虽然另一个问题也回答了这个结果。

　　总之，这节课有亮点，但也存在着一些不足的地方，留待以后去改进。

草船借箭的教学反思2

　　《草船借箭》是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说《三国演义》。课文写周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才干超群。教授本课时本人以新课改为指导，做到了以下几点：

　　１、教学中注重工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生掌握好生字词，然后再深入理解课文蕴涵的情感。

　　２、新课改下的`语文教师，要做打桩机：

　　在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的“神机妙算”来展开教学，以点带面，进而加深了对全文内容的理解和把握。

　　３、教学中体现了以学生为主的教学思想：

　　教学时，主要通过学生自己的朗读、默读、分角色读、分组讨论等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。整个教学中，主要以学生参与为主。

　　但教学中也存在一些缺点和不足，主要体现在以下几个方面：

　　１、指导学生读书不够。更多的时间是在回答问题，缺乏充分的感情朗读，以读悟情。

　　２、课堂上对学生的评价形式单一且太少。新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的学习积极性，激发学生的学生兴趣。

　　３、课堂教学中某些教学环节的衔接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。今后要在每个教学细节上仔细推敲。

　　总之，自己要学习的地方还很多，在今后的工作中要积极进取，精益求精，努力拼搏，力争取得优异的教学成绩。

草船借箭的教学反思3

　　《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。

　　成功之处

　　一、重点突出

　　为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”来引导学生理解，抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？”。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的.嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点

　　二、引导质疑

　　在“小组合作，组内交流”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够成功？”“诸葛亮神机妙算表现在哪？”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。

　　不足之处

　　教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读（不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊！

草船借箭的教学反思4

　　本课第一课时设计的目标是：

　　一、理解课文章内容，说清借箭的过程。

　　二是感受诸葛亮的神机妙算。这个目标的设定依据之一是课后练习题。在设置问题的环节中，也是紧扣住这些涉及主要内容、人物形象思考的习题进行。

　　为了弄清文章主要内容。我由解析课题开始，设计了自疑“读了题目，你知道了什么？还想知道什么？“ 通过学生的问答，逐渐将他们的问题归纳为“谁借箭？ ”“为什么要借箭？ ”“怎么借？ ”“最后借到没有？ ”。当这些问题抛出后，便开始引导学生明白：答复这些问题，实际上就是弄清楚课文的主要内容。也借此时机将文章分了段和概括故事梗概。

　　在初步探讨诸葛亮的神机妙算上。我在第一课时欲学习的是诸葛亮的“知天文 ”“识地理 ”这两方面。设计的问题就是“从哪里看出诸葛亮的`神机妙算？ ”但是，从学生的学习经验来看，他们未必懂得“天文 ”“地理 ”这些术语在文章中的表现。在教学过程中，应该要怎样“深入浅出 ”地将人物的这些才能阐释清楚，而且学生可以接受，甚至感悟得到呢？在教学的过程中，我让学生从“借箭过程 ”的区间〔6~9自然段〕进行品味。在此，我出示了句子“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清 ”，并就此一问“面对此场大雾，诸葛亮和鲁肃都看见了，他们的反响怎么样？心里都会怎么想？ ”学生抓住鲁肃的“吃惊地说 ”与诸葛亮的“笑着说 ”的比照，体会到了诸葛亮的镇定和胸有成竹。紧接着我再问“他为何如此地自信，难道他早就预料到了此场大雾？从文中什么地方体会到的？ ”学生根据这个提示，很快从上文找到相关的句子来证明。他们懂得了诸葛亮的料事如神，可是“知天文 ”这样的总结也还应是由老师来解决，并未能到达预设。对于领悟诸葛亮“识地理 ”的才能，在过渡的时候我设计了“请画出借箭路线图，并说出你的依据是什么？ ”在加深学生对借箭环境熟悉的根底上，我提问了“为什么先是船头向西船尾向东然后再调整过来？ ”据学生的问答来看，他们理解到的是“为了保持船体的平衡 ”，再多的关于“识地理 ”就没有多少感悟了。这样预设的教学内容就又没有到达。

　　从整个流程来看，针对学生的课堂提问。应该与课后的思考练习题紧密结合，为了防止问题的过多、过碎。一般可以借助课后的思考练习题进行问题设置，以“主问题 ”的提问形式，下分设假设干为主问题效劳的小问题是可以很好的解决问题繁多、杂碎的毛病。但下设的小问题应该是围绕着主问题，环环相扣的。这样以主问题为中心，小问题紧靠成为一条线的方式，可以让课堂变得整体紧凑。但是，本课没有帮助领悟到的“知天文 ”“识地理 ”这两点，是否存在着没有设计好品味阶梯的问题呢？或者是这两点本身就超乎了学生学习的目标要求呢？盼赐教。

草船借箭的教学反思5

　　今天，我教《草船借箭》一文时，“例行公事”，在预习课文的基础上，我让学生进行质疑问难。大多数学生就围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的经过”、“借的结果怎样”来提问题，这时我发现郭威的小手举得特别高，一直不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢？可为了不打消他的积极性，我请他发言：“‘借’是需要经过别人同意的，而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是‘诈’箭，为什么要用‘借’呢？”当我听到这个突如其来的问题时，感到为之一震，一名小学生居然敢向老师发问，敢向教材挑战。我马上意识到，敷衍、搪塞都是行不通的，课前精心准备的教案也应搁置一下了。于是，我顺水推舟地说：“可书中明明用的是‘借’啊！这可是千百年来流传下来的呀！”

　　一石激起千层浪，教室里顿时热闹了起来。不一会儿，A说：“两军对垒，运用策略，不能说是诈骗，不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢？”B说：“从现在法律的角度看，十万支箭并非是一个小数目，诸葛亮犯了诈骗罪。

　　”C马上说：“不对，那也得分清什么时间，为谁服务呀！诸葛亮这么做是为了国家，为的'是蜀吴两国的利益，所以我认为这个‘借’最合适！”“‘好借好还，再借不难’，我看过《三国演义》，在以后的战争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗……”争辩声、讨论声、称赞声不断地传出。

　　当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今天的包容态度大度，才使得我对我的学生有了新的而且深刻的认识，也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异常活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“创造力量能发挥的条件是民主。

　　”于是，我没有断然判定他们说得正确与否，而是对他们敢于大胆质疑，发表自己意见进行了表扬，学生个个喜形于色。

　　“那究竟用这个字合适吗？课文中你会有新的发现。

　　”这一过渡自然得体，使得学生乐意带着问题，饶有兴趣地去读文章，去思考。

草船借箭的教学反思6

　　《草船借箭》是小学语文五年级下册的一篇课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物，周瑜称其“神机妙算”。引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”是本课教学的重点。

　　抓住描写人物的特点进行描写是本课中的一个写法，然后拓展略读课文《猴王出世》进行巩固写法，课外拓展阅读《空城计》再次对写法进行指导。为达到学以致用的目的，引导学生仿写一个熟悉的人物进行练习。

　　同时注意细节的处理。一个“笑”字，这是文中很不起眼的`字，我针对学生当时活跃的思维，设计了这样一个问题：诸葛亮笑什么？学生读悟后，纷纷举手，得出笑借箭即将成功，笑曹操的用兵谨慎，笑鲁肃的胆小，笑周瑜的阴谋不会得逞等等答案。这样诸葛亮对人物个性的了解自然而然地渗透其中，那么识人心这一环节在一个“笑”字中得到了体现。

　　在以后的教学中，我会努力使自己在业务上更上一层楼，希望各位领导、老师在教学上能给予更多指导。

草船借箭的教学反思7

　　引导学生学好汉语，提高汉语素养，就是在实践中渗透人文教育，陶冶情操，培养良好的人格和品格。在这堂课中，我注重激发情感，引导学生阅读和理解自己。自我满足，让学生在文学学习中明白道理，在理解中提升感情。

　　首先，我运用多种手段和教学方法，充分挖掘课本中的情感因素，引导学生一步步培养对诸葛亮的钦佩。

　　1.阅读时注意对情绪的理解。有主人公朗读、重复朗读、个别朗读、不同情感体验的朗读，让学生在阅读中理解和感受，学生对诸葛亮的敬仰也在一步步加深。

　　2.借箭过程视频的出现和对“三笑”的理解恰到好处，加深了学生对课文的理解，升华了学生对诸葛的钦佩梁。

　　3、教师的'过渡语和情感语录精炼而富有感染力，营造出浓厚的情感氛围，使诸葛亮形象鲜明突出。

　　第二，学生是教学的主体，

　　教师引导学生阅读，实现自我。以诸葛亮的《神》为线索，老师开始让学生们在课文中寻找答案，并在群里交流。军训期间，让学生畅所欲言，从中体会到周瑜的阴险狡诈和诸葛亮的自信；说到诸葛亮巧妙的布置船，学生们的回答可谓是百花齐放，各有千秋，碰撞出智慧的火花。

　　三、注意名著的特殊性

　　在将其编入教材的过程中，许多名著的编辑，为了为了适合学生阅读，对自己的文学作品进行了加工处理，使其更接近学生现有阅读习惯的目标和水平。由于这种处理，语言失去了原有的魅力。教学时，我巧妙地捕捉有意义的词语，引导学生细细咀嚼，品味语言的味道。这段文字有一个很有意思的地方，就是“第一天诸葛亮没有动静，第二天诸葛亮还是没有动静，直到第三天四更，诸葛亮偷偷邀请鲁肃上船，前两天我本来可以不写，也可以用简单的字，但为什么要这样写呢？我引导学生思考：”这部分还有剩余的话吗？如果是你，你会说什么？作者为什么要写前两天？而且每天都要分开写？这样写有什么好处？这样一来，看似没有语言特色的文字，我抓住了最不起眼的文字，巧妙地设计，让同学们细细品味，触动经典语境，让文字更加饱满。

草船借箭的教学反思8

　　《草船借箭》是部编版语文五年级下册第二单元的一篇精读课文，是根据我国著名古典小说《三国演义》第四十六回中有关“草船借箭”的情节改写的。

　　这篇课文的教学重点是：把握人物形象特点，复述故事主要内容，激发学生阅读原著的兴趣。

　　在教学中，我有以下几点做法：

　　1、紧扣“借”字，梳理故事内容。

　　故事以“借”为主线，讲述了诸葛亮用妙计向曹操“借”箭的经过，突出了诸葛亮的足智多谋。教学中，我首先引导学生聚集课题“草船借箭”中的关键词“借”字进行质疑，学生提出了各种问题。再将学生的问题整理为三个主要问题：为何要借箭？如何借箭？借箭的结果？即故事的起因、经过、结果。学生按照起因、经过、结果的顺序在课文中找到相关内容，将文章划分成三个部分。再从中提取关键信息，连起来说一说，便初步把握了课文的主要内容。

　　2、画示意图，辅助复述经过。

　　借箭的经过是故事重点，也是复述的难点，为了突破这一难点，我引导学生将借箭的具体经过以示意图的方式呈现，可分为准备阶段、出发借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。学生理清每个环节的关键信息，便能把握好借箭的具体经过。如借箭前需准备的人员（每条船配三十多名军士）和材料（二十条快船、青布幔子、草把子）；出发借箭时邀请鲁肃、用绳索连接船、朝北岸开；两次受箭时的船头方向，敌军人数；借箭返回时的高喊致谢。示意图的提示，降低了复述的难度，学生小组间进行接龙复述，兴致很高，大多数学生能抓住重点，关注细节，复述时再用纸折小船进行演示，较为完整、精彩。

　　3、抓关键词句，感受人物形象。

　　感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，是本课教学的一个重点。教学中，我引导学生用不同符号标划出能体现人物特点的关键词句，品读体会，再在表格中概括人物主要特点。学生踊跃发言，积极交流。我充分尊重学生，肯定他们的阅读体验。但对于诸葛亮的神机妙算，学生主要关注的还是他对于天气的准确预测。他早知道三天后会有大雾，才立下三天内交十万支箭的军令状，且前两天都没有动静，直到第三天四更才出发去借箭。因此，我便引导学生重点探究体现诸葛亮识人心的句段。如“不过不能让都督知道。他要是知道了，我的.计划就完了。”说明诸葛亮早就洞悉了周瑜的险恶用心，同时也也料定了鲁肃为人忠厚，信守承诺；再如“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”可见他算准了曹操生性多疑，不会冒然出兵，才敢逼近曹军水寨，擂鼓呐喊，激得对方射箭。学生惊叹于诸葛亮的神机妙算，此时，我再引导学生课下阅读原著中的相关故事，如“空城计”“七擒孟获”“火烧赤壁”等等，进一步了解诸葛亮的运筹帷幄，足智多谋。

　　4、拓展资料，激发阅读原著兴趣。

　　教学本课时，我拓展了大量资料。如开课时，为了让学生了解周瑜、诸葛亮为何会共同商议军事，我便对“草船借箭”这一事件发生的背景做了简单介绍：曹操、孙权隔江对峙，孙、刘决定联盟，所以刘备派诸葛亮前往吴军营地协助抗击曹军。学习借箭过程时，我播放草船借箭的视频片段，让学生对诸葛亮的运筹帷幄、胸有成竹有了更直观地认识。并引导学生阅读课后的阅读链接，对比原著与课文在表达方法上的不同之处，了解古典文学语言更为简练。学完课文后，用大屏出示原著第四十六回，简介介绍章回体小说的特点，全班共同阅读前半回，学生读得较为顺利、轻松。读到《大雾垂江赋》时，则建议学生，阅读古典名著时遇到类似的诗句，在不影响故事情节或人物形象的理解的情况下，可以直接跳过去，极大地激发了学生阅读原著的信心。

　　但这节课也有很多不足之处，整节课我讲得还是较多，放手不够，学生的交流感悟主要还是在教师的牵引下完成的；此外，由于补充资料较多，导致学生读文时间不够充分，对一些关键词句品读不够深入。

草船借箭的教学反思9

　　今天，我在教课文《稻草船上借箭》时，是“例行公事”。在预习课文的基础上，我请学生提问。大部分学生围绕“谁向谁借”、“为什么要借”、“借的过程”、“借的结果是什么”等问题进行提问。这时，我发现郭维的小手高高举起，总是舍不得放下，心里嘀咕：还能问什么？但为了不打消他的侵略性，我让他开口：“‘借’需要别人的同意，而在这个故事里，是曹操中了诸葛亮的计谋。，诸葛亮应该是‘欺诈'箭头，为什么要使用'借'？”听到这个突如其来的问题，我惊呆了。一个小学生敢问老师，挑战课本。我立刻意识到，敷衍和推诿是行不通的，课前精心准备的教案应该搁置起来。于是，我推着船说：“可是书上明明用的是‘借’啊！这可是流传千年的！”向上。过了一会，A道：“两军交锋，用兵器，不能说是骗局，不然诸葛亮怎么能称为兵家？” B说：“从此时此刻的法律上看，十万箭不是一小部分，诸葛亮造假了。” C立即道：“不，那应该分清楚什么时候服侍谁！诸葛亮这样做是为了国家，为了蜀吴的利益，所以我觉得这个‘借’最合适！” “‘借还容易，再借也不难’，我看过《三国志》，诸葛亮在以后的战争中，这些箭不是都归还了吗……” ，议论和赞美的`声音不断传出。

　　看到这一幕，我不禁有些释然。正是因为我今天的大度包容，让我对学生有了新的深刻认识，也让学生们真正感受到了民主课堂的氛围，所以他们的思维非常活跃。这让我想起了陶行知先生的话：“民主是创造力发挥的条件。”因此，我决定对他们敢于质疑和表达自己意见的勇气进行调查，而不是断然判断他们所说的是否正确。为表扬，同学们都喜出望外。 “用这个词合适吗？你会在文中发现新的发现。”这种过渡是自然而恰当的，使学生乐于阅读课文并饶有兴趣地思考。

草船借箭的教学反思10

　　一、“要读”:学贵生疑，重激趣。

　　学贵生疑，生疑而思源。要提高阅读能力，首先要激发阅读兴趣，让学生要读。为此，执教者不妨从以下三方面积极加以训练，竭尽全力去培养学生的阅读能力。

　　1.紧扣题眼，猎奇探妙。

　　紧扣题眼，从题目的奇妙处去引导学生提问、质疑，以激发学生的兴趣，使他们“要读”课文。学习《草船借箭》一文，可让学生针对课题质疑。学生们纷纷发问，草船怎么能借箭？谁有这么大的本领?这箭又是谁造的？干吗要借箭呢？为什么用草船借箭，到底是怎么一回事?教学时尽可能让更多的学生提问，使这些问题逐渐成为大家的问题，而不是一个人或是几个人的问题，形成质疑问难的学习氛围，激发学生阅读的主动性。

　　2.抓住情节，因势利导。

　　抓住故事的情节引导学生问难。故事中主人公是福是祸，一直是读者所牵挂的。在教学时，可抓住读者的这一心理，促使学生潜心体会课文。同样，在学习《草船借箭》时，抓住“三天内造十万支箭”这一不可思议的“奇迹”，引导学生问难，:三天造十万支箭，你们替诸葛亮的命运担心吗?担心什么?一个“担心”触动了学生的内心，学生们站在诸葛亮的立场上提了很多问题，教师随意把学生的问题写在黑板上，再由学生整理、归并。其中有担心人的：周瑜为什么要诸葛亮三天造十万支箭?鲁肃是东吴的人，万一他出卖诸葛亮怎么办?诸葛亮不怕曹操出兵吗?还有担心天气的：如果第三天江上没有大雾，诸葛亮的计策不就被曹操识破了吗?也有担心地利的：光一个早上就能借十万支箭吗?学生一旦自己提出问题，便已处于阅读的主动地位了。在这些问题和任务的驱动下，学生以积极的姿态投入阅读，潜心体会课文的过程，也是担心诸葛亮命运的心路历程，更是从担心命运的体验中真正感受到了诸葛亮的神机妙算，在学习过程中获得了积极的'情感体验。

　　3.借题发挥，拓展延伸。

　　抓住人物的传奇引导学生去设疑问难。小学生喜欢甚至崇拜故事中一些传奇色彩的人物，尤其是一些神通广大、智慧超群的人物。学了《草船借箭》，学生早已被诸葛亮的神机妙算深深折服。这时提问学生：你们还知道诸葛亮哪些传奇的故事，想不想了解他?此时学生的头脑中肯定满是疑问，诸葛亮到底是个怎么样的人?怎么会如此神奇?然后不失时机地向学生推荐阅读《三国演义》，把阅读欲望延伸至课外，让他们继续领略诸葛亮的智慧，学生肯定热情高涨、兴奋无比。

　　二、“深读”：授人以渔，重在引导。

　　“深读”就是要学生深入阅读课文。“深读”不仅仅是读读感悟，更需要学生在读时根据文本进行听说读写的能力训练，并在这个训练的过程中加深理解，获得积极的情感体验。在新课程实施过程中，我们的阅读教学有过“重人文轻工具”的弊端，这就要求我们在落实人文性的同时，也要落实工具性，把工具性和人文性统一起来。指导学生阅读时不仅要渗透人文精神，而且还要对学生进行听说读写能力的训练。

　　1.边读边想，读出含意。

　　知识是靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。有所谓“书读百遍，其义自见”之说，读是阅读的基本方法。同时，教师对学生在阅读时的引导，对学生提出一个能揭示内在的思考问题，都能催动学生的思维之弦，使学生的阅读更具效率。

　　在《最后一头战象》一文中有这样一句话“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。”在教学这一句时，教师不能只让学生说说你读懂了什么，尤其是对程度较差的学生，而是要指导学生边读边思考：“这里曾经发生过什么，战象嘎羧为啥要久久凝望江面、亲了又亲礁石?”学生带着这样的问题去朗读感悟、自然可以体会到嘎羧久久凝望江面，仿佛是在留恋昔日浴血搏杀的战场，亲了又亲礁石好像在思念死去的战友，在呼唤它们的灵魂，它快要来陪伴它们了。在教师的引导下，学生通过读中领悟了句子的深刻含意，读的过程也真正成为学生探究领悟的过程。

　　2.深入表达，读出情感。

　　语言是表情达意的工具。通过语言表达，加深学生对文本的理解。如在教学《乡下人家》一文中有这样一个句子，“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一处别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”阅读时，可设计这样的说话训练。

　　师：青、红的瓜，碧绿的藤和叶装饰了什么?

　　生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶装饰了农家小院。

　　生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶还装饰了整个乡村。

　　师：是啊，多美的乡村。读读这个句子，说说你仿佛看到了一幅怎样的画面呢？

　　生：要求学生自由读后，在作回答。

　　师：乡下人家每天都生活在这样的情景中，它更装饰了什么?

　　生：它还装饰了乡下人家的美好生活。

　　生：它还装饰了乡下人家的心灵。

　　师：你们体会得真好，不仅看到了乡下独特、迷人的风景，还走进了乡下人家恬美的生活中。谁能用上“不但……而且……更……”说说青、红的瓜，碧绿的藤和叶装饰了什么。

　　生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶不但装饰了农家小院，还装饰了整个乡村，更装饰了乡下人家的美好生活。

草船借箭的教学反思11

　　《草船借箭》这篇课文就是根据我国知名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节重写的。草船借箭的故事出现在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚击败刘备，又派兵反攻孙权，于是刘备和孙权联手出来抵抗曹操。刘备派遣诸葛亮至孙权那里帮登陆作战。诸这篇课文就是根据我国知名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节重写的。草船借箭的故事出现在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚击败刘备，又派兵反攻孙权，于是刘备和孙权联手出来抵抗曹操。刘备派遣诸葛亮至孙权那里帮登陆作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联手抗炎曹的时候出现的。课文写下周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，必须诸葛亮在十天内助涨十万支箭，以此诬陷他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，击垮了周瑜的陷害，整体表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。诸葛亮，就是文中着力赞美的人物，周瑜表示其“神机妙算”。鼓励学生领悟诸葛亮的“神机妙算”和体会其他人物形象就是本课教学的重点。那么怎样去回去观赏和体会诸葛亮的“神机妙算”呢?教学时，我使学生步入文本，在学生充份写作、熟识课文资料的基础上，筹钱课文中周瑜的话归纳出来诸葛亮的特点。在教学中，我主要抓装神机妙算”这个词去惹来

　　导学生体会诸葛亮的'机智过人。我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面展开。先是让学生自我找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的神机妙算。之后引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的神机妙算。

　　首先，课前我建议学生根据自学提示信息在复习课文时，把与中心有关的几个问题概括不好，然后CX480课文时学生带着这些问题认真读书，边念、边思、边议，把问题的答疑展开归类，从而窥见诸葛亮言天时，晓地理，辨人心，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众。学生精确地把握住中心，增进了对课文的认知。

　　为落实生本课堂，教学时我还深刻领会教材，让学生自主合作探究学习。课堂中我利用自学提示教学，小组合作研读人物对话，体会人物内心、感知人物形象;在学生汇报到经过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心境。那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心境呢?从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自我的观点。经过细细地品读体味，一个活生生的知天时、懂地利、识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。此时，学生不但对曹操这一人物形象更加了解，并且深化了诸葛亮神机妙算的认识。我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到这一写作方法后，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。经过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。

　　总之，本文的教学，我力争培育学生的独立自主写作，独立自主体悟的语文综合素养，并把握住一个主要问题，尽早鼓励学生体悟暗藏其中的深刻内涵，并使学生对课文资料的认知更细致，对人物形象的把握住更精确。可是教师鼓励的还是过多，个别学生的口头抒发声音过大，应引导学生大胆抒发。日后教学应当著重学生在朗诵、骂人中语文本事的培育。仅有这样就可以给学生足够多独立自主空间，就可以更加有效地推动学生的发展。总之，自我必须自学的地方还很多，在今后的工作中要坚忍坚忍，精益求精。

草船借箭的教学反思12

　　这篇课文曾经参加过教学比赛，也是狠下了一番功夫，所以对这节课感到胸有成竹。拿出当年的教案和课件，略翻一遍，唤醒当年的记忆，就上了课堂了。真正上起课来，却感觉完全不是自己预想的那样。一方面，自己对教材的把握不准，虽然讲过多次，但对文本的解读、教学重难点的把握并不是那么准确，时隔两年，很多细节已遗忘。本文的教学重点是感悟作者笔下鲜活的'人物形象。文中周瑜、诸葛亮、曹操、鲁肃，个性鲜明，要想准确把握他们的特点，光凭这个故事来感受是不够的，必须去读原著，了解时代背景、历史时事、人物关系等。

　　记得当年讲这课时，课前功课是做了不少。布置学生读《三国》，看电视剧《草船借箭》这集。课堂上，同学们踊跃发言，我吃惊的发现，他们中大多数都读过三国，对周瑜、诸葛亮、曹操等人物分析得头头是道，并且个别同学还能背诵期中的语句，我由衷佩服。但在今天的课堂上，当我问到谁读过原版《三国演义》时，竟然没人举手，只知道三国中的人物名字，其他就了。我也是无语了。于是，我只能在课后给他们补课了。接下来的其他几篇名著节选，我提前布置学生读相关章节的原著，并剪辑电视剧视频给他们看，这也激发了学生读名著的热情。

草船借箭的教学反思13

　　《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

　　为了切实落实好“生本高效课堂，自主合作探究学习”。我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文潜力为出发点，设计每个教学环节。尽量思考到学生学习的兴趣和学习活动的开展。

　　一、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么？学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“谁用用草船借箭”？“为什么用草船借箭”？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。用这一环节培养学生的问题意识和提问题的潜力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。根据学生提出的问题，进行讨论解决，学生的用心性高涨，提高了课堂学习效率。

　　二、课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：在学生汇报到透过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的情绪。“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的情绪呢？”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。此时，课堂的气氛到达了最高点。学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。最后引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描述中体会到的。这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。透过语言，能帮忙我们更深入地体会人物的内心。

　　三、在“自主阅读，合作探究”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够成功？”“诸葛亮神机妙算表此刻哪？”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。

　　反思自己的教学最大的`疑惑是：对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文资料的深度与朗读训练到位的统一？这还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。

　　总之，我认为课堂上就应力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展语文综合素养，重视探究性阅读过程的引领和指导，并抓住几个主要问题，适时，适当，引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文资料的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每一节课堂都有所收获，有所提高，“生本高效”才不会是空话。

草船借箭的教学反思14

　　这次的青年教师过关课，我讲的是《草船借箭》的第二课时，一节课下来，心情比较复杂，深刻的感受到自己存在着严重的不足。这堂课，我主要围绕着诸葛亮的“神机妙算”体现在哪些地方来贯穿的我的课堂。先让学生默读课文，让学生找出你认为最能体现诸葛亮身神机妙算的地方用波浪线画出来，然后和同学们分享。在同学们分享的过程中，为了让学生抓住诸葛亮这个人物的性格特点，我主要抓住句子“第一天，不见诸葛亮有什么动静；……秘密的把鲁肃请到船里。” “这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”“可以这边的船顺风顺水，……来不及了。”等句子来体会他的“知天时、懂地利、识人心”。另外，我还抓住“诸葛亮笑着说……”中的“笑”字，让学生联系上下文来体会诸葛亮有可能在笑谁，来感受曹操的多疑、鲁肃的老实等不同人物的性格特点。大部分孩子能从字里行间中感受到不同人物的性格特点，可是我觉得这堂课还是少了些什么，我渲染的气氛还不够紧张，如果我能够把那种紧张的气氛渲染起来，课堂的效果应该会更好。

　　另外，对于这堂课，我对于时间的把握上还是存在了失误，半个小时就完成了我课前准备的课堂任务，剩下十分钟的时间里，我不得不“急中生智”的扩展一些内容，讲一讲关于诸葛亮其他的一些小故事，这样前紧后松的状态让这个课堂看起来很不舒服，我想，先讲小故事，再来讲本课的内容，或许会更有利于这节课的教学，更能调动学生学习的积极性，也让这个课堂更和谐。其次，对于本课的课后习题还是把握的不到位，课后习题中，明确提出本课要训练学生的分角色朗读，但我的这节课上并没有给学生足够的时间进行这方面的训练，增添了学生走进文本、感受文本的'难度，在以后的教学中，一定要吸取这次的经验教训，认真研读课本、教参、课后习题，坚决做到备好课。

　　再次，这堂课中缺少合作探究的环节，这是不符合当前的新语文观的，课前不是没有意识到这个问题，但考虑小组合作探究对于我来说，实施起来有很大的困难，所以在这次课上我并没有大胆的使用，而是采用了舍弃的态度，在以后的教学中，要把锻炼小组的合作探究作为我课堂研究的一个重点。

　　最后，自己对于课堂的驾驭上还存在着很大的缺陷，不敢放手让学生真的去做，我想，一方面是由于自己经验不足，确实没有这个能力让自己放心的去做，另一方面，我觉得我还应该多一些自信，或许，这件事情并没有想象中那么可怕，相信自己、相信那些朝夕相助的孩子们。

　　总之，一堂课下来，有得有失，清楚的认识到了自己在课堂上还存在着很大的不足，今后要虚心请教、虚心学习，争取在驾驭课堂上有所进步。