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《电流的磁场》教学反思
作为一名优秀的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《电流的磁场》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《电流的磁场》教学反思1
刚才我上了《电流的测量》一课，课堂上与学生配合得很好，发言讨论时气氛热烈，达到了预期的教学效果，教学目标也得到了体现，是一堂比较成功的科学探究课。下面是我个人对这节课反思。
一、深挖教材明确教学目标，达到良好的教学效果
在备课时我做到认真研究教材，查找与《电流的测量》一课相关的教学资料，确定了这节课的知识目标、技能目标、情感目标，我也从中感受到以后每次备课都要把握好教学目标，这样才能找准教学的方向。
二、将抽象知识生活化，体现从“生活走向科学”的教学理念
电流这个概念比较抽象，虽然生活中常用到，但学生并不了解，所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。本节课中教师首先展示水流带动水车的运动和电荷的课件，引出电流这个概念，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。在认识电流大小的现象时，教师在教学中应用了灯泡的亮暗，尽量引导学生从生活事例入手，注重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。在课堂上学生说出灯泡的亮暗与电流大小有关。然后教以学生使用电流表测量电流大小的方法，让学生亲自动手测量电流的大小，从而培养学生的观察能力和动手能力，也让学生感受到电流真的有大小，联系到平时生活中灯泡亮时有电流通过，以及灯泡亮暗时有电流的大小。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总处处有科学，体现了从“生活走向科学的教学理念”。
三、激发学生的兴趣让学生参与知识形成的过程，培养学生的.探究能力
在突破重难点时设计了同学亲自动手测量电流的大小，让学生感受到灯泡亮时有电流通过，电流真的有大小，从而激发同学的探究兴趣，满足了学生的探究欲望，培养了学生的探究精神，在这个试验中充分体现了教师的主导作用。从学生回答问题的踊跃性，实验的专注性来看，学生的兴趣始终在课堂上，学生在这种和谐的充满活力的课堂中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固，让孩子真正动了起来，达到了良好的教学效果。
下面说一下这节课缺憾的地方，在讲解电流这个概念时，讲的太抽象学生难以理解，就去掉电荷这个课件效果可能会更好。电流的自述去掉会更节约时间。
在以后的教学过程中我们会克服以上反思中的不足，多学习课改理念、大胆创新、灵活的运用教材、多发现利用自己周围的科学课程资源，让其能为自己的教学服务以积极地投入到科学课教学之中。
《电流的磁场》教学反思2
刚才我上了《电流的测量》一课，课堂上与学生配合得很好，发言讨论时气氛热烈，达到了预期的教学效果，教学目标也得到了体现，是一堂比较成功的科学探究课。下面是我个人对这节课反思。
一、深挖教材明确教学目标，达到良好的教学效果
在备课时我做到认真研究教材，查找与《电流的测量》一课相关的教学资料，确定了这节课的知识目标、技能目标、情感目标，我也从中感受到以后每次备课都要把握好教学目标，这样才能找准教学的方向。
二、将抽象知识生活化，体现从“生活走向科学”的教学理念
电流这个概念比较抽象，虽然生活中常用到，但学生并不了解，所以我们定位于要把这节课的内容拉近学生的生活。本节课中教师首先展示水流带动水车的运动和电荷的课件，引出电流这个概念，让学生感受到科学和我们的生活联系的很紧密。在认识电流大小的现象时，教师在教学中应用了灯泡的亮暗，尽量引导学生从生活事例入手，注重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。在课堂上学生说出灯泡的亮暗与电流大小有关。然后教以学生使用电流表测量电流大小的方法，让学生亲自动手测量电流的大小，从而培养学生的观察能力和动手能力，也让学生感受到电流真的有大小，联系到平时生活中灯泡亮时有电流通过，以及灯泡亮暗时有电流的大小。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总处处有科学，体现了从“生活走向科学的教学理念”。
三、激发学生的兴趣让学生参与知识形成的过程，培养学生的探究能力 在突破重难点时设计了同学亲自动手测量电流的大小，让学生感受到灯泡亮时有电流通过，电流真的有大小，从而激发同学的探究兴趣，满足了学生的.探究欲望，培养了学生的探究精神，在这个试验中充分体现了教师的主导作用。从学生回答问题的踊跃性，实验的专注性来看，学生的兴趣始终在课堂上，学生在这种和谐的充满活力的课堂中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固，让孩子真正动了起来，达到了良好的教学效果 下面说一下这节课缺憾的地方，在讲解电流表的注意事项时，忘记提“试触法”这种方法了。还有就是学生在黑板上展示电流表的使用规则时浪费的时间有点多，导致后面再做实验的时候时间有点紧了，留给学生亲自动手操作的时间久短了。
在以后的教学过程中我们会克服以上反思中的不足，多学习课改理念、大胆创新、灵活的运用教材、多发现利用自己周围的科学课程资源，让其能为自己的教学服务以积极地投入到科学课教学之中。
《电流的磁场》教学反思3
《电流的磁场》一节教学的关键有两个，一个是两个实验探究（奥斯特实验和通电螺线管的磁场），二是右手螺旋定则的应用。但今天这两个教学都以失败而告终，首先，关于实验探究的教学，本来可以做实验的，但是实验室专门盛放器材的门被锁上了，所以没有实验器材可做；然后，又想了第二个方案，即用多媒体课件播放实验视频，但是到办公室找北阶的钥匙也是没有下落！唉，郁闷，于是，只有借助“三寸不烂之舌”把实验的装置、现象和结论介绍给学生，虽然学生接受程度尚可，但是心中总是像灌了铅一样，轻松不起来！至于“右手螺旋定则”的教学，主要借助学生所带的跳绳绕在扫把的把上，帮助学生理解绕法和电流的关系及右手螺旋定则的使用等等。关于这个问题的教学，学生掌握情况较好，但是，由于班级学生学习热情较高，所以学生追着问我：“右手螺旋定则的理论根据是什么？”上帝啊，让我怎么回答这个问题啊？最终，我只能一“科学家总结出来的一种巧妙的方法”为答案搪塞过去！
对于学生提出的这个问题，我还是很高兴的，因为我们班的学生学习物理的'热情非常高，所以很多问题都想把本质和来龙去脉搞清楚！但这可就苦了我喽！班级中部分学生学习物理的热情，可以说是我担任这么多年教师以来遇到的最积极好学的一个班级，每天的作业，学生完成速度很快，以至于我要手忙脚乱的到处找题给学生做，然后，每天到班级的第一件事，就是班里几个学生追着问这题答案对不对？那题答案对不对？这个问题我上网查了，是这样说的；那个问题网上是那样说的，等等，可以说有许多问题我都不懂，他们就拿来问我，唉……有几个男孩子还真是学习物理的料！
《电流的磁场》教学反思4
本节是这章的重点教学内容。学生第一次接触电学的物理量——电流；第一次学习连接电路；第一次学习画简单电路。因此，本节课的教学重点应放在让学生认识简单电路，能动手连接简答电路，会画简单的电路图上，并注意从一开始就培养学生良好的电学实验习惯、良好的画电路图的习惯。
由于电流的概念及其方向的规定对学生来说比较抽象难于理解，如果一开始讲授电流的话，学生可能会因为“导线中定向移动的是自由电子（负电荷）”；“电流的方向规定为正电荷移动的方向”等知识点，产生思维的矛盾，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。因此教学中，我对知识点安排进行调整。现在总结我对本节课堂教学反思：
成功之处：1.导入。上课铃响起，问学生“听到什么了？”“什么发出的”“什么能转化成的声能？”“电脑从何而来？”引出并板书“电源——提供电能的装置”。电铃用电，消耗了电能，转化成声能；教室里的电灯消耗电能转化成光能，你还知道哪些消耗电能的物体？学生举例。教师归纳板书“用电器——消耗电能的装置”。电源提供电能，用电器消耗电能，什么传输电能？教师归纳板书“导线——传输电能”。电灯、电视……不能一直工作，需要有元件来控制。教师
归纳板书“开关——控制电路的'装置”。总结出组成电路的构成。学生思维清晰，效果水到渠成。
2、电流教学。这个环节，我采用类比法。把电流和水流类比。水流从高水位流向低水位；电流从高电位流向地电位（告诉学生正极电位高，负极电位低）。电源外部电流从电源正极流向用电器最后回到电源负极。水流和电流区别：水流是先后依次流过；电流是电路中的自由电子同时定向移动形成。此时在总结出：①电流形成：电荷定向移动形成（可以是正电荷，可以是负电荷，也可以是正电荷和负电荷同时反向移动）；②电流方向：规定正电荷定向移动的方向为电流方向（负电荷定向移动的反方向）。
不知之处：本节课应该让学生亲手实验，但由于实验器材缺乏，在分析力电流是否让灯泡发亮有先后顺序时，只是教师进行的示范，没能实现学生亲身经历通过实验归纳结论的过程。这样，在缺乏实践活动的情况下对电路实验的学习，学生学习显得被动，属于灌输性学习。
《电流的磁场》教学反思5
本节课主要讲述电流和电路，明确电流的产生、方向，电路的构成、电路的状态、电路图。
（一）本节课的成功之处：
1、新课引入环节中选用的材料，符合初中学生年龄特征和已有的生活经验，是发生在学生身边的物理现象。本节课一大亮点就是利用手电筒引入新课，整节课围绕手电筒这一主线展开。首先出示塑料外壳手电筒和金属外壳手电筒，提出，“对于手电筒在电学方面你最想了解什么？”用大家非常熟悉的，而且生活中经常使用的手电筒把同学们带入神密的电学世界，就因为选用的材料非常贴近生活，是学生熟悉的手电筒，所以他们感到亲切。这有助于点燃学生兴趣的火花，同时也消除了他们对电的恐惧感。在结课时又回扣到引课的问题中，课件展示内部结构，学生感觉本节课学习对于手电筒的.大部分问题都解决了，收获丰富，兴趣盎然，激发起进一步探索的兴趣。
2、趣味小实验利用的比较好，同时引起了师生的兴趣。这个实验不仅由新奇的实验现象能引起学生的兴趣与注意，更重要的是能突出做这个小实验的目的，让学生知道电流是有方向的。
3、 “电流形成”的视频材料选择的较好。电荷这种微观粒子人们是无法看到的，再好的实验也不能看见电荷极其运动。利用多媒体模拟电荷及其运动，向学生展示电流的形成过程，使得抽象的物理知识变的具体想形象，更便于学生理解电流。
4 、对简单的电路连接及画电路图，采用先让学生探索，教师再纠错的教学方法，这样做达到了以下效果。
（1）、 能充分曝露学生学习上的问题，使教学更有针对性；
（2）、 不约束学生的思维，适合中学生好表现的年龄特点，有助于激发学生的求知欲，培养终身探索的兴趣；
（3）、 让学生在探索并解决问题过程中，体味成功的快乐。
因此在今后的教学中一定要注重学生能力的培养，加强素质教育，以课程改革为标准，做到教师的主导作用，发挥学生的主体地位。
（二）本节课的不足之处：
1.学生巩固、练习这一环节训练还不到位。由于安排了实验，学生对本节课电荷量、电流的公式的训练只是草草收场。
2.在电流和电路的基础知识上花费了大量的时间，过于重视基础知识的传授。
（三）改进的地方：
1、备课时应充分考虑学生的基础，注重课堂上时间的分配。
2、课堂练习还要精挑细选，作为教师要学会选择更有利巩固本 总之，如何在初中学生头脑中植入物理思维，提高学生对物理的兴趣，提升他们对科学的向往和对自然界探索的渴望，课堂教学中的引入显得尤为重要。针对初中生好奇心和求知欲都较强，自我控制能力较差，注意力容易分散的特点，每一章的第一节课的授课以及每一堂课的课前五分钟的把握，这些对于吸引学生上好这一堂课，启发学生对这一章节的兴趣和自发的对知识的探索起到了至关重要的作用。
《电流的磁场》教学反思6
庆安县第五中学 武学斌 《磁场》这是一节磁现象后的一节课，它先形象的引入了磁感线描述了磁场形状，后又挖掘地磁场。交代了地磁的两极所在的位置，用什么来验证磁场的存在我在教授这节课一直在思考应该以怎样的方式和方法来让学生们很好的学习这节课，为此我精心设计了一个教学流程，同时利用多媒体网络资源来辅助教学，课后我认真的探讨并进行了反思，感到在这节课的教学过程中很好 的达到了教学目的，首先，我以网络资源来展示相关资料，从它的特点，到磁场力及磁场方向确定，让学生对磁场树有了一个印象，让学生们从感性到理性来认识磁场
虽然这节课的教学方法有很多看点也比较好的达到了当初的教学目标但教学过程中也存在着一定的不足之处:我在随堂练习的设计上有一些不足，当时对设计的'内容考虑的 不十分全面。不过从总体上来说我还是比较满意这节课的教学方式的，在今后的教学活动中我要在学习此类课时发扬优点改正设计中的不足之处，使学生能够更好的理解这类课在今后学习中的意义，为新课改的发展做了一分贡献。
《电流的磁场》教学反思7
本章中的两个重要概念一个是磁场，另一个是磁感线。教学特点是比较抽象，磁场是客观存在的却看不到，磁感线本身是不存在的，为了分析看不到的磁场用磁感线这一概念描述而画出的。重点和难点是建立磁感线的概念，强调磁感线是人们为形象表示磁场而假定的一组曲线，其实并不存在。
磁场、磁感线的教学相对比较抽象，磁场虽然存在但是看不到，也摸不着。要引导学生展开空间想象就显得很重要，所以必须做好演示实验，同时利用投影，巧设提问，使学生的观察方向化，通过改变小磁针位置观察其指向的变化，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布．让学生通过现象去认识磁场。通过演示实验学到探找科学规律的途径．通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在；通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的分布．人们为了形象描述磁场想到用一组曲线——磁感线。利用多媒体将现象重复，组合；学生类比理解很快明确各种情况下磁体周围磁场的分布，并用磁感应线来描述。 明确强调磁场的客观存在和磁感线并不存在只是人们为了形象描述磁场想到一组假想的曲线，让学生会观察并学会分析和归纳。这比记住什么是磁场、什么是磁感线更重要。磁场看不见，摸不着，很抽象，因此，选用实验的方法，尽可能使内容形象化。讲授的关键是：1．小实验要多做，尽量采用演示的方式，让大多数学生看得见，感受得真。用多媒体课件和实物投影将演示实验情况展示出来，效果很好。2．多让学生动手操作，光看是解决不了什么问题的。知识必须应用到实际中才会印象深刻，所以学生必须要做针对性的练习，题目宜精不宜多。 通过演示实验应当学到探找科学规律的途径。通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在；通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的分布。人们为了形象描述 磁场想到用一组曲线——磁感线。3、紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用，且具有方向性；4、做好演示实验，有层次地培养学生分析问题和抽象思维能力；5、类比空气流动成风、磁场对磁体有力的作用，说明看不见、摸不着的东西也是可以认识的，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法
本人通过探究式教学，较好地完成了教学目标。具体讲，大致有以下几个方面感到比较满意。
一、教学程序的设计比较合理
提出问题→实验演示：→创设一系列的.问题情景，提问学生，老师点拨引导→课件模拟→让学生推导→实验演示→通过例题巩固→讲评课本的例题，让学生先思考，提问学生回答解题思路→老师再讲评课堂小结→布置作业.
二、信息技术与教学内容恰当有效的整合
信息技术与学科的整合，其主体是课程，并不是所有学科、所有章节都适合用信息技术来整合，要选择最有利于开展整合的章节内容来发挥整合的优势，而本节课充分利用物理课件，在适当的时候进行整合，充分体现了学科本位的特征，又能有效地突破重点和难点。
三、运用探究式教学，培养探究能力
教师在教学中，通过提出问题→猜想→实验验证→理论分析→例题巩固，让
学生自己分析探究，这一教学过程充分体现了教师着意培养学生的科学探究，体现了新课标要求的“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能。
四、学生主体地位得到发挥
教师首先提出问题，让学生发挥自己的想象力，进行猜想，然后又创设一系列问题情景，启发学生的思维，理论分析，讲解例题时让学生充分思考，提问学生解题思路，让学生演算，并把演算结果用实物投影仪进行反馈。无不体现以学生为主体的教学思想。
课后认真反思，也有不太如意的地方。
一、时间安排不够合理。前面部分的内容花的时间过多，后面讲的时显得太匆忙，有前紧后松的感觉。
二、课堂小结不仅局限于知识点的小结，还要包含学法的小结，本人忽视了这一点。应该把这节课如何进行科学探究的过程作一小节，逐步培养学生的探究能力和创造思维。
三、学生互动、反馈还有待加强。
《电流的磁场》教学反思8
本节课是一节实验探究课，能够按照教学设计完成教学任务，达到了课前的学习目标。首先通过对比电现象和磁现象的相似之处引入了电和磁存在一定的联系，再通过图片展示让学生了解到电和磁确实有关系，并应用到生产和生活中，并由奥斯特实验引入了本节课的探究学习。
这节课的一个特点是师生对话多，对教材的这种处理，是基于“教材只是师生对话的一个话题”的教学思想，通过师生的对话，充分激发学生的兴趣和内动力，弘扬学生的.主体性，让学生亲自去感受、亲自去体验，亲自去解读，课堂教学过程因此成了课程开发与创生的过程。另一个特点是探究实验多。在教学过程中，我们应少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与知识的产生和发展过程中，从接受知识转变为发现知识，达到培养学习能力的目的。虽然探究实验多，但还是要突出探究通电螺线管的磁场是比较好的，该实验在器材不多的情况下，要注重演示实验的质量，让大多数学生看到其中小磁针的排列情况是至关重要的。实验用的磁针最好用大号的，一是便于全班学生看到，二是转动速度相对较慢，在观察过程中有利于思考。另外几个实验尽量让学生动手，因为该实验涉及的器材以前都用过，步骤也不复杂，能调动学生学习的积极性。
这堂课的整体效果比较好，但是也有很多我觉得不满意的地方，下面我就总结一下课堂上的得与失。
情景一：重现奥斯特实验
本节课刚开始，我为学生演示奥斯特实验，学生观察现象，得出结论。奥斯特实验是本节课的重点，但是非常简单。实验分为两步：一是将小磁针靠近通电导线，二是在第一步的基础上改变通电导线中电流的方向，然后观察现象。
在我对实验操作并不是很熟练的情况下，我在课前做了多次练习，使得我在课堂上能够将实验演示成功。改进建议：如果我们能用摄像头或投影仪直接对准该实验中的小磁针，实时情况投射到银幕上效果能更好。此外，我觉得这个实验如果交给学生来做效果可能会更好，学生印象会更加深刻，这也是值得我去尝试的地方。
情景二：通电螺线管的制作
通电导线周围有磁场，但是磁场较弱，而且携带不方便，所以引出通电螺线管。在这一环节通过幻灯片展示了通电螺线管最基本的制作方法，共有两种绕线方式。其实这一过程完全可以让学生来做。先引导学生理解通电螺线管无非就是将一段导线绕成线圈，然后让学生思考、交流，亲自动手制作出通电螺线管。接下来由其他学生讨论制作的是否正确。最后再由我来讲评。如果这样做我想效果会更好，既让学生学到了知识，又锻炼了他们的动手能力，而且课堂气氛也会由此变得更加活跃。
我要不断地反思自己的教学行为，改进自己的教学方法，完善自己的教学策略，把从生活走向物理，从物理走向社会的新课程教学理念融入到实际教学活动中，才能切实有效地提高物理教学的质量。另外在平时的教学中要注意语言的准确性，对于问题的设置还要揣摩，做到难易适中，语调要抑扬顿挫，适当的加入肢体语言。
《电流的磁场》教学反思9
学生在平时生活中接触或观察过磁体，对磁现象并不陌生， 但这些东西在学生的头脑中只是有印象，缺乏理论系统地归纳和整理。
磁场虽然存在但是看不到，也摸不着。要引导学生展开空间想象就显得很重要，所以必须做好演示实验，同时利用投影，巧设提问，使学生的观察方向化，通过改变小磁针位置观察其指向的变化，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布。让学生通过现象去认识磁场。通过演示实验学到探找科学规律的途径,通过小磁针的不同转向，说明磁场的'存在。
我在教学设计中以四个探究实验为主线，把磁性、磁极、磁化、磁极间作用规律等基本概念交待清楚，希望以实验吸引学生眼球，激起学生学习兴趣。
在讲授“磁体有两个磁极”时类比了“蚯蚓断肢再植”，形象生动，易于让学生掌握知识点。在讲“磁极间相互作用规律”时，对比“电荷间作用规律”，教给学生一种学习方法，让他们在今后的学习中受益。类比空气流动成风、磁场对磁体有力的作用，说明看不见、摸不着的东西也是可以认识的，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法。
在整个教学过程中，我注意对学生进行思想教育。如课前用“磁浮列车”引课，让学生感受科技对生产生活的影响；四大发明的简介让学生对我国古人的智慧由衷赞叹，为做为一个中国人而感到自豪；自制小磁针环节，教育学生要善于动脑思考问题，从一点一滴做起，将来立志做个发明家。
同时紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用，且具有方向性。另外，做好演示实验，有层次地培养学生分析问题和抽象思维能力。
本堂课我注重信息技术与学科的整合，其主体是课程，并不是所有学科、所有章节都适合用信息技术来整合，要选择最有利于开展整合的章节内容来发挥整合的优势，而本节课充分利用物理课件，在适当的时候进行整合，充分体现了学科本位的特征，又能有效地突破重点和难点。
但也有几处明显的不足：
一、 教学过程中有些急躁、紧张，在教学环节的衔接上不自然。
二、 时间安排不够合理。前面部分的内容花的时间过多，后面讲的时显得太匆忙，有前紧后松的感觉。
三、对学生活动的评价方面缺乏激励性的表达，只是就事论事。学生参与教学的实验和交流，老师应给予热情的鼓励，这在平时教学中是经常这样做的，在教中脑子里满是自己的课，把这个方面忽视了。
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