三年级数学教学反思(锦集15篇)
身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编帮大家整理的三年级数学教学反思，希望对大家有所帮助。
三年级数学教学反思1
时间单位是较为抽象的计量单位。低年级的小学生只能理解和掌握那些与他们的实际生活最为接近的时间单位，如时、分等。随着年龄的增长，学生才能逐步理解离他们较远的较大的时间单位，如年、月等。而理解一年或一个月的时间有多长需要借助一定的想象力。因此我在教学中注意选取了和学生生活密切联系的素材，注重了以下几个方面：
1、关注学生的生活经验，让学生在生动具体的情景中感受时间。
为了帮助学生建立较长的时间单位，教学时，我把教材上提供的几幅有意义的日子的图片制成投影片，一张一张给学生出示，先让学生观察，再说一说呈现的什么情景，这些情景发生的什么时间。通过中华人民共和国成立、北京申奥成功、植树节、儿童节等有意义的日子，让学生初步感受到了数学知识和实际生活的紧密联系，激发了学生的学习积极性，同时还培养了学生的爱国主义精神和保护环境的意识。把学生对数学的学习置于实际生活的背景之下，感受到了数学学习的'价值。
2、为学生创设自主建构知识的活动和思考空间。
为了使学生更好的了解年、月、日之间的关系，教学中，我注意为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台。提出富有启发性的问题和组织探索性的学习活动。如观察年历时，让学生思考“一年有几个月”等问题，引导学生独立思考、小组合作等方式来了解年、月、日之间的关系。
3、重视直观教学，充分发挥钟表模型等教具、学具和身边的教育资源的作用。
在教学24时记时法表示下午或晚上几时时，学生往往感到不习惯。教师充分使用钟表模型和课件演示或学具，加强了对钟面的观察操作，体会钟面外圈与内圈的关系让学生积累了丰富的表象，从而理解了24时记时法。
总之，通过这节课的教学，绝大部分学生对年、月、日知识有了充分的理解，学习兴趣也很高。但反思这节课的教学过程，我觉得学生在观察、操作、合作交流过程中教师组织不够，少数学生没有准备一张年历，教师也没有准备，只是课件出示了年历，学生观察不清，稍有些混乱，今后要加以改进。
三年级数学教学反思2
一个乘数中间有0的乘法属于计算教学的重点内容之一，是乘法中的特殊情形，学生在计算时往往容易算成30=3，或者不计算因数中间有零的这一位。因此，教材在学生掌握了多位数乘一位数的一般方法之后安排了本节的内容，有助于学生集中学习在乘法中如何处理0的具体方法，为以后学习复杂的多位数乘法打下基础。
一、创设氛围，使学生主动参与。
在教学中如果没有良好的学习氛围贯穿始终，学习就会成为学生沉重的负担。因此，教师首先要营造出学生感兴趣的`、愉悦的、轻松的学习氛围，使学生有强烈的求知欲望，积极主动参与到探究新知的活动中。
二、把实践引入课堂，把课堂还给学生。
自己去发现，这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。探究是一笔宝贵的教学资源，在教学中教师要尽可能地给学生提供广阔的空间，自觉地将教学过程处理成组织引导学生进行探究、操作、实践的过程，让他们合作交流、动手实践、自主探索，并从中获取新知，体验尝试成功、探索与发现的快乐。
在上面两个片段中我创设了有意义的问题情景后，进行了算理的探讨，让学生独立思考，勇于发表自己的观点。我放开手脚让学生大胆的尝试、体验，激励每一个学生在动脑观察中，独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题，并与同伴交流。进而，引导学生思考计算的方法，使学生在自主探索、合作交流中明白算理，掌握方法。
三、注重评价，提高语言表达。
语言是思维的窗口，培养学生的语言表达能力有助于思维水平的提高。因此，在教学中，教师可以根据小学生好奇、好胜等心理特征，引导他们敢想敢说。从说看到的、听到的、想到的开始，到说题意，说过程，说思路，说算理直到质疑、释疑。对于黑板上出示的算法，教师如何组织学生进行正确的评价，让学生说出对与错的原因，让学生说出自己的想法，实际上也是让学生学会说算理，从而提高计算能力。同时，多说还能促进学生表达、计算、分析、思维等能力的全面发展。
三年级数学教学反思3
本教学设计我认为我较好地处理了生活与数学的关系；探究与接受的关系。但在小细节上，在面对课堂上千变万化的各种情况上，处理还是太肤浅。不够冷静，不够透彻得理解教材，虽说我完全可以“备课时间仓促，缺憾难免”来安慰自己，可是有缺憾我们就应该在以后避免，以使自己趋于完善。对本节课教学中的优缺点，具体自析如下：
在导入小数环节，让学生在熟悉的生活情境中经历“数学化”过程。我创设了帮老师记录商品价格的情境，本意是想通过“老师，我记不下来啊！”、“老师，有什么简单快速的记录方法吗？”这样的内心需求来引出小数，进而比较之前生成的“62、1、8”几个整数来观察小数与整数的区别，接着认识“小数点”，自然揭题。但是数数、记数由于种种客观原因浪费了一些宝贵的时间。这里完全可以这样问：“诶，她为什么那么快就记录下所有的价格了？我们一起来看看她的方法！”；如果没有生成，也可以这样设计：“老师发现超市里的价格牌上是这样记录的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家观察一下和你们记录的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么区别？”这样，我想可以很干脆地进入主题，为后面的例1教学节省时间。
生成中，有个学生这样记的：“1.8.5”。现在想来可以在指出不是小数后，留着它。那么在后来“说说生活中还有哪些地方也用到了我们的小数？”中，有学生说“日期中也有小数！”不知怎么的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，说了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知识性错误啊！！！这里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，让学生自己判断“20xx.3.25”是小数吗？让学生自己去感悟吧！
有效的数学学习活动不能单纯地以来模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。在例1教学中，我较好地体现了探究学习与接受学习的关系。从“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的几分之几米？”扶着学生说“3分米是1米的几分之几米？还可以写成零点几米？”、“7分米呢？”到放手让学生说“把1米平均分成100份，每份的长度是多少？1厘米用分数表示是多少米？用小数表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”让学生在熟悉的计量单位中感悟小数的含义。
事实上有的学生也是学得蛮好（当然指的是优生）。学生会照着老师的说了，但举的例子都是10厘米之内的.。这暗示着什么呢？（我困惑着，是不敢？是不懂？）终于有一位学生说了个“10厘米是1米的1一百分之十米，用小数表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一样“欣喜若狂”，赶紧板书在了黑板上，希望其他同学能受启发，结果时间不够了（其实还有5分钟可以上，我以为不能拖课），就没有继续深度挖掘交流下去了。
另外，对教学中的几个精彩生成，没有恰到好处的加以利用。比如有一个学生表示疑问“为什么十分之一米还可以用小数0.1米来表示？”这里就可以从学生非常熟悉的以“元”为单位的背景中去让学生自己感悟。让学生发现“几角就是十分之几元，用小数表示就是零点几元，几分就是百分之几元，用小数表示就是零点零几元。”这样学生在货币单位中感知到了小数和分数之间的关系，那么很容易就能发现“十分之一米还可以用0.1米表示”。真不应该说一句“数学上规定十分之一米就是0.1米。”让学生带着厚厚的疑云学新知。再比如，有学生说1.64米的后面单位应该是“厘米”，我充分尊重了学生，“到底是米还是厘米呢？”但后来还是没有回头去解决，又是一个“有头无尾”的“尊重”。
总之一句话，教师应该对教材文本理解了，读透了，才能充分发挥教师本身的作用，充分调动学生学习的积极性，才能自如运用各种教学方式方法，自如处理课堂上的各种精彩生成。加油吧！
一、在学生已有的知识经验基础上展开教学。
尊重学生的生活经验，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获取数学意义的教学思路。学生学习小数的数学现实来源于两个方面：一是已有的旧知，包括整数和分数的认识；二是生活经验，包括在生活中接触到的商品价格等方面。三年级的学生已经有较多的购物经历，学生最熟悉的小数就是商品的价格。但是，大部分学生对小数的意义知之甚少。因此，我们要做的就是，一方面要把学生已有的经验调取出来，另一方面又要在学生原有的认识基础上有所提升、有所发展，使学生经历“数学化”的过程，并获取数学概念的建构。在引出小数时，我让学生帮小红认价格，根据学生的反馈内容在黑板上记录相应的数，并相机引出小数。同时提出：“关于小数，你们已经知道了什么？你们会读小数吗？”
二、在对教材理解、把握的基础上进行教学加工。
教材为我们的教提供了丰富的课程资源，但课程资源不仅仅是教材，还有学生的生活经验，老师的教学经验等等。这节课，我对本节教材内容进行了二次加工。首先，由“身边的小数”入手，如认识商品的价格，组织学生测量课桌的长和宽，由不满一米而想到用分数作单位，并由1米=10分米的进率联系分数的含义，用十分之几米表示几分米，进而引出零点几米的小数。再通过测量自己的身高来认识两位小数。这样的教学，不仅使学生在认识小数的首次感知时就了解了小数的来源和含义，而且初步知道了小数与整数、分数之间的密切联系。其次，在练习的顺序上进行重组和调整，在认识商品价格和测量认识小数之后分别进行了专项练习，针对性强，有利于学生形成结构化的知识。
三、自主探究、合作交流、讲练结合，逐步加深学生对小数的理解。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，有效的教学采用多种方法和策略。本节课，教者先出示情景图让学生帮小红认识商品价格，通过与整数的对比引出小数。在测量认识小数时则让学生动手实践、自主探究与合作交流，给学生创造了一个自由发挥的空间，激发学生浓厚的学习兴趣。而讲练结合，是成功的教学经验之一。教者把各道练习题目穿插在新知的学习过程之中，让学生由形象到抽象，由分数到小数表达，递层推进所获得的关于小数意义的认识。有讲有练，不仅发挥了教师的引导作用，也有效地训练了学生的思维，培养了学生的参与意识和思维能力。
三年级数学教学反思4
万中无一，零零清清，今天的教学便围绕着特殊的0展开别具风格的探究。课一开始，便出示5个盘子，让学生说说看到了什么？生：“有5个盘子，盘子里都是空空的。”于是追问：“你想到了什么？能用数字表示吗？”——0 0 0 0 0，如果把这5个0加起来，你觉得会是谁？（0）追问：为什么还是0？你能把它改写成乘法算式吗？（0×5，5×0，表示5个0相加。）相继增加盘子个数，引导学生列出相应的乘法算式。6×0=0 7×0=0 10×0=0 ？？师：“仔细观察，什么变了，什么没变？为什么？”小结：盘子数量在增加，可盘子里还是空的，所以总数还是0。师：“像这样的算式你会写吗？”汇报板书：100×0=0 5000×0=0？？师：“老师也写一个a×0=0，可以吗？a可以是那些数？”师：你有什么发现？生1：任何数乘0都是0。师：谁听明白了？生2：无论什么数，只要乘0都是0，就像是“竹篮子打水一场空。”学生的回答让我有些喜出望外，于是大力表扬学生巧用谚语，让这句话变得如此生动。接着我又举出两个算式：5＋0=5，5－0=5，并追问为什么得数不是0？师：“谁有话想对0说？”生1：“0你真神奇，任何数字乘你都变成0，但有些数加你或减你却还是它自己！”生2：“0你真神奇，有些数遇到你很倒霉，因为乘了之后就变成空气了，但有些数却很幸运，因为他还是他自己。”面对学生如此富有想象力的话语，我意外连连，看来儿童的世界不容小觑。评价：看来0真是让人欢喜让人忧，但我们仍然要感谢0给我们的数学创造出精彩，想想，如果数学缺少了0，那该有多单调啊！生本课堂的脚步正在迈进千家万户，也呼吁广大一线教师慢下步伐，低头聆听孩子的声音。本节课的知识点就只有一句话，但数学教学并不是简单的'告诉与单纯的记忆。学生的“竹篮子打水一场空”是课堂的导火线，简单的歇后语却将知识点诠释地淋漓尽致，也才产生后续的放手让孩子畅所欲言，与0进行深度对话。0虽然表示一无所有，但数学缺少了0，却是残缺不全的。于是课后我布置学生以0为题材，写数学日记，以此为契机，加深学生对0的认知。
三年级数学教学反思5
整节课，我力求体现新课标的教学理念，有以下四个特点。
1、调动学生的学习积极性。
兴趣是最好的老师，因此，上课伊始，我利用学生最爱看的动画片《喜洋洋与灰太狼》导入新课，极大地调动了学生学习积极性。良好的开始时成功的一半，一节课下来，学生学得津津乐道。教学效果很好。
2、要保证基础知识，也要重视学习方式。
周长计算的方法可以通过学生练习、集体交流而获得，但这样的学习缺乏一种主动性。在课堂教学中，改变传统的教师一味的教，学生听的.教学形式，学生是认识的主体，发现的主体，实践的主体。教学中我给学生自主探究、合作交流的机会。我让学生动手摸一摸手中长方形的长和宽，再计算长方形的周长。让学生深刻地理解到求周长的必要条件，自己做完后与其他同学交流，同学间计算方法得到交流和互补。课本例题变成练一练，让学生理解生活中处处有数学，以及数学知识的应用性。正方形的周长计算相对容易些，学生自己能总结出两种方法，并能强烈地感受到用乘法计算的简便。通过比较归纳，让学生进一步明确求图形周长的必要条件，理清几种思路，并合理择优。
3、要方法多样化，也要方法优化。
对于长方形和正方形的周长计算方法，教材并未说明哪一种是最好的，要求学生根据自己的理解去选择，每个学生都在学习中体验到成功的喜悦，这样做到了不同的人得到不同的发展。 通过交流想法，让学生理解算理。用连加计算是基础，用长乘2加上宽乘2是进步，用长加宽的和乘2是空间感理解上的一大步。对于长+宽的理解是个难点。方法的优化上虽说学生喜欢哪种就哪种，但老师应有所提炼，让学生感受到第3种最简便。在练习中鼓励学生用第3种方法，当然，对一些不善于用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长经验的积累，他们慢慢也能悟出周长公式的意义的。
4、要考虑练习的层次性，也要兼顾应用的多样性。
只有通过相应的练习，才能更好地巩固新知，形成技能。我设计了闯关的练习过程，激发了运用知识的激情。
第一个层次是基本的填空题和选择题；
第二个层次是简单算算，使学生明确计算周长的必要条件，练习周长的计算方法；
第三个层次是生活中的问题，学生灵活运用周长的计算方法，解决不同程度的问题，使学生的学习更深入。练习安排要注重层次性，还要同时渗透多样性，让学生理解用所学的知识可以解决不同类型的问题，进一步提高解题能力。 教学的过程是一种境界，那就是要把学生推向采石场，令其主动地去探求寻觅知识。课堂无法做到完美，但只要把一些学习理念、学习方法落实到细节处，那必定是有效的课堂。
三年级数学教学反思6
揭示：1/2是分数，今天我们就一起来认识分数。（板书课题：认识分数）
【让学生感受到分数来源于生活实际的需要，在分配苹果、矿泉水的过程中唤醒了学生原有的平均分的经验，同时随着问题的发展，把一个饼平均分引起了学生认知冲突，教师步步引导，吸引学生自觉地进行了数概念的扩展】
活动二、感悟新知，建构模型
1.认识1/2
（1）直观感知1/2
联系半个饼的分法，让学生直观感知二分之一的'产生。出示课件（分饼的过程）
师边演示边说：把一张饼平均分成2份，这一份就是它的1/2。另一份呢？
生：另一半也是这张饼的1/2。
师：谁的1/2?
生：这张饼的1/2
师:谁能完整的说一说,我们是怎样得到1/2的?
生：把一个饼平均分成两份，每一份是这张饼的1/2（4名学生说）
同位互相说一遍。
（2）介绍1/2的读写法
师：二分之一怎样写呢，先画一条短粗的线，用来表示平均分，下面写2，上面写1，读作二分之一。
（3）解释判断
出示课件（不平均分的饼）
师：如果把这个饼这样平均分成2份，它其中的一份还能用1/2表示吗？为什么？（指名学生说）
教师小结：对，只有把这个饼平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。
（4）操作体验，深化认识
师:小组长拿出学具袋,每人一个图形,你能折出它的1/2吗?(能)马上折出它的1/2,用斜线涂色法涂上颜色.涂完以后同位互相说一说,你是怎样得到这个图形的1/2的?
学生动手操作,教师巡视。
展示学生的作品并让学生说一说是怎样得到这个图形的1/2的。
生：把这个图形平均分成2份，每一份都是这个图形的1/2。
想一想：这几个不同的图形为什么涂色部分都用1/2表示呢？（先找同学说一说，然后师作小结）
三年级数学教学反思7
一、吃透教材，了解学情的基础上提炼自学重点。
我在认真研读了教材、教师用书和课标后，提炼出本节课的自学重点是：探索两位数加两位数的口算方法，用自己喜欢的方法正确的口算。我一直觉得自学重点的提炼不同于教学目标和重难点的概括，因为自学重点是让学生看的，并让学生围绕自学重点进行自学的，所以一定要贴切学生的语言，让学生明白易懂，放在心上，整节课都能紧紧围绕自学重点，绝不能照搬教学目标重点知识技能目标或教学重难点。其次一定要紧紧围绕本节课的重难点提出一个自学重点，绝不能贪多求全。出示自学重点后，让学生各自轻声读两遍，重点就是鼓励学生去探索不同的口算方法，然后帮助学生选出自己喜欢的方法进行口算。从五个环节来看，本节课大多数学生都能紧紧围绕自学重点来开展自学、讨论和交流的。
二、掌握自学方法，紧紧围绕自学重点进行个人自学。
“引导自学”型课堂最关键的环节就是个人自学，只有有效的个人自学，才能进行小组讨论和全班交流，个人自学的效果直接影响着一节课的实效性。如何才能做到有效的自学？首先就要掌握正确的自学方法，我们班从一年级开始训练自学方法，我概括出六个字：看、圈、想、做、问、查。在学生没有掌握灵活的自学方法之前，这些机械的训练是十分必要的。本节课我也是要求学生围绕这六个字进行个人自学，并且强调围绕教材39页上面的两个问题（①你是怎么口算的？②比较两题计算时，有什么相同，有什么不同？）进行认真思考，并把自己的想法表达出来。在巡视的过程中，我发现很多学生口算两道题时，使用的方法都是受到两位数加两位数笔算的思维定式影响，个位加个位，十位加十位。对于不同层次的学生我的要求也不同，每组的1号一般都是成绩较差些的学生，他们能用这一种方法正确口算，对于他们来说就已经完成自学任务了，对于2、3号，成绩中等或偏上的学生，我就要鼓励他们再想出一种口算方法，对于4号小组长也就是每组中成绩优秀的学生，我的要求更高，鼓励他们想出尽可能多的口算方法。在思考第二个问题时，很多学生没有关注计算时的相同和不同，而是简单的看到两道口算题的'第一个加数都是 44。我适时给予点拨，指出比较两道题在计算过程中的相同点和不同点，不是让我们比较这两道算式题。可是我发现经我这样的点拨后，不少学生都不知道如何去思考。我只看到李善宇、罗世祺等几个同学写出“算法相同”，可以看出这几个学生已经明白了，就是表述上不准确，应该是同一种口算方法的算理是相同的，对于三年级的学生很难有这样准确的概括能力。还有少数几个同学跟我的ppt呈现的一模一样，我估计是在我上课之前用曙光小学的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，细心观察的同学就看到了我还没呈现的ppt内容了。纵观这一环节，每个学生都紧紧围绕自学重点认真自学，探索口算方法，虽然不同层次的学生收获是不一样的，后进生收获的是一种方法，成绩优异的探索到好几种口算方法，但是不同的学生在这一环节都能通过自己的努力获取新知识，这正是“引导自学”型课堂最大的魅力。对于个人自学环节，我的任务就是不断的巡视，关注到各个层次的学生的个人自学情况，并进行适时点拨，可惜我的点拨不够明确，没能给学生更好的指导。
三、加强常规训练，开展有序有效的自学交流。
在训练小组讨论常规上，虽然我已经花费了很多精力和时间，基本能做到有序讨论，至于有效，还需要努力。本节课在小组讨论中，我发现在讨论口算方法时，每组基本都有一两位学生只使用了一种口算方法，而另外的口算方法都是小组长直接告诉的，没有经历探索的过程。全班交流我还是采取了一组同学进行集体汇报，其他小组给予补充。我这么做目的有两个：其一，学生可以得到充分的锻炼，尤其是培养学生语言表达能力和组织能力；其二，尽量避免单生提问，传统课堂回潮，因为年轻教师对课堂的驾驭能力是有限的，经常为了能让教学顺利开展，就会加强控制，一个问题接着一个问题。可是本节课的全班交流我选择了最好的一组进行展示，基本上把两道题的口算方法都已经汇报了，只有陆子杰补充了第二题口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同学只好做了观众。汇报的小组提出的问题是“用什么方法可以检验我们口算是不是正确的呢？”学生根据以往学习笔算时的经验，提出多种检验方法，比如再算一遍，用减法验算还有估算。接着让其他小组提问题，韦皓小组提出的问题是“哪一种方法能又快又准确的口算？”罗世祺立即就说：“用你喜欢的方法就可以”我为了能在规定的时间内完成教学任务，没有抓住学生在课堂上的精彩生成，就结束了全班交流。
四、紧扣重难点，教师做少而精的点拨。
本节课，我围绕重难点设计了两个点拨：点拨一，比较不同的口算方法，找出相同点？就是让学生发现我们都是利用拆数的方法，把一个或两个加数拆分成几十和几，然后转化成两个或三个简单的口算题进行口算，能进行又快又准的口算，向学生渗透“转化”的数学思想；点拨二，我们可以用估算来检验口算的结果是不是正确的。通过这样的点拨，增强学生的估算意识。本节课我是在全班交流后单独进行点拨的，效果不太好。应该在学生汇报口算方法时，就立即进行点拨，渗透“转化” 数学思想，同时表扬陆子杰同学的方法，也可以用凑数这种方法来口算。汇报小组提出“有什么方法可以检验口算是不是正确的？”有同学补充说：“可以用估算”，我应该立即抓住这样精彩的课堂生成，追问学生“我们该怎么估算？”或“这两道口算题在估算时有什么不同？”这样穿插在全班交流时的点拨，才能引起学生最大的关注，否则在交流后再来点拨，就不够突出，很难引起学生的注意。
五、形式多样，层次不同的巩固练习。
本节课“想想做做”共有七道题，题量较大，形式单一。所以我进行的大胆的尝试，形式上有所突破，我整理了三类题目：基础练习、解决实际问题、拓展练习，前两期是必做题，拓展练习是选做题。内容上我也进行了改变，第一题是连线题，加强学生的估算意识；第二题是先让学生估算，再进行题组对比练习；第三题解决实际问题，第四题拓展练习让学生自己编五道得数是六十多的两位数加两位数算式，还有就是在方框里填合适的数，拓展练习的题目没有确定的答案，鼓励学生分散思维，寻求不同的答案。在巩固自学环节，少数学生能完成所有题目，也有少数学生必做题都没有完成，大多数学生都能基本完成。我点拨了解决实际问题，基础练习题在小组里订正。
通过本节课的教学，让我意识到“引导自学”型课堂值得我去探索，去实践，去反思，只有课堂教学模式的改变，才能还课堂给学生，还学习给学生。课堂教学的精彩不是靠教师来“表演”，而是让学生去演绎。
三年级数学教学反思8
感触一：注重学习过程，激发学生的已有知识经验来解决问题。
教学24x12=？时，我先让学生进行“估算”，再由学生进行“计算”。计算过程中有学生进行“口算”，有学生进行“笔算”，口算方法灵活，笔算合理规范，呈现出算法多样化的思维环境。在指导用竖式计算时，我采用：一让学生自己先体会计算过程，二说是怎样算的，三辩借助多媒体每一步是怎样得来的，为什么是这样？四小结计算方法，五练习，“五步曲”逐层深入。在整个计算活动过程中，给学生提供了充分的思考空间和时间，让其经历计算过程，允许并鼓励他们有不同算法，在学生独立思考解决的基础上，再让学生发表自己的观点，倾听同伴的解法，鼓励学生寻求解决问题的途径，使学生在主动探索与合作交流中得到收获，并促进学生的个性发展。
感触二：准确捕捉了课堂生成问题，发挥了教师“传授与解惑”的指导作用。
学生是课堂的主人，教师应该根据学生学习的需要及时的改变教学思路，灵活的改变教学设计，如何充分发挥教师的引领作用，在这节课中也得到了体现。
在处理“第二个因数的个位与第一个因数乘的积时有进位应如何算”
这一难点时，先指导算理，让学生初步能够明白。然后引用学生最容易出错的地方
“用第二个因数十位上的数乘第一个因数有进位又怎么办”这一问题展开后面的教学。我敏锐地捕捉到了学生在学习过程中的存在的实际问题，及时进行针对性的'讲解。还以多媒体出示了两道检查错误的让学生去探究，进行算理的指导。通过比较与讲解，及时帮助了学习障碍，发挥了教师“传授与解惑指导作用”。
感触三：练习应有层次性和多样化。
学生初步掌握笔算的方法后，我用多媒体出示三道笔算题让学生在草稿纸上做，再由多媒体演示笔算过程。后面用多媒体出示了两道检查错误的笔算题，由学生独立完成。教师点评然后进行练习巩固，练习的设计要注重多样性，激发学生的兴趣，还要注重练习的层次性，满足不同学生的需要。练习是计算教学中重要的一个环节，学生对计算技能和算理的形成与消化、理解与掌握，往往是通过练习来检验，同时还能促使学生感悟、优化算法，提高计算的正确率。在练习设计时，教师要充分考虑学生的个体差异，设计有层次的练习，使不同层次的学生都有收获，这样才能使学生得到充分的发展。同时注意“以趣引导”，使学生由“要我学”到“我要学”，再到“我乐学”。
感触四：教学中出现的不足
在让学生自己试做24x12=？过程中，没有一个学生会做，我脑子一片空白，不知怎么办才好，最后改变了备课思路，由小组合作学习变成启
发式进行引导，效果还是不错的。但在总结笔算的方法时，应该加上小组讨论这一环节，会更好。
对于计算教学，需要我们教师做到服务生活，以趣导入，算法多样，不拘一格，分层练习，形式多样。例如：最后我加了一道趣味数学题12x11,36x11通过计算发现其中的奥妙。这些只要我们都做生活的有心人，计算教学一定会更加精彩！
三年级数学教学反思9
作业反馈：
练习中的1—3题学生完成得比较好，但在解决第4题时，由于24米长的篱笆围的是三面，（有一面靠墙），要先求出一面的边长，是24除以3，而不是除以4，有些学生理解为，一面的篱笆长为24米，用上了24乘24。有的学生将24除以4，当成四面算。此类的，已知正方形的周长，求正方形的面积的题目还需要练习。
公顷、平方千米
教学反思：学生对公顷与平方千米面积概念的建立很难,何时选用“公顷”何时选用“平方千米”，有时候自己觉得都比较难把握。因此做题目时，我都是先从网上进行查阅后，心里有数了，才让学生练。普遍说来，在种植园、或花园、公园之类的用“公顷”，在说地区面积大小时用“平方千米”，不知我的这种理解对不对。
作业反馈：此次作业中有这样两道题目错的较多：1、判断：用6个相同的正方形拼成一个长方形，只有2种拼法。有些学生把相同拼法的不同方向摆放认为是不同的'方法。2、一面墙粉刷，长8米、宽4米，里面有两扇窗，是边长2米的正方形。此题，用图出示。很多同学算出墙的面积后，也知道要减去窗户的面积，但从算式上看，都减去正方形的周长。看来，学生对面积与周长分开独立计算时情况好一些，混在一起，有些混淆。需要再进行对比练习。
面积的整理和复习
教学反思：这节课当学生将知识点进行梳理后，时间已经占去了大半，因此进行练习的时间不多，练习的第7题学生对洒水车的运行不大能理解，因此在第二个班级上课时，把第7题提到课堂上进行练习，并讲解洒水车的运行情况，使之明白，求洒水的大小是求一个长方形的面积。
作业反馈：
此次作业的第三题要求在方格纸上画出面积是5平方厘米的图形，你能画几种？周长相等吗？我要求学生画出后，算出图形的周长，发现较多学生画出的2种图形算出的周长相等。这样对学生理解“面积相等，周长不一定相等”造成了一定的影响。应该进行汇总，再进行比较。
三年级数学教学反思10
本节课从校园场景找图形，以孩子熟悉的生活场景走进课堂，每位孩子一开课都很投入，并且对本节内容兴趣盎然，，联系孩子的生活经验，丰富们孩子的感性认识，并从整体感知生活中的几何图形，培养了孩子的自学能力，每位孩子体会到数学就在身边，学生通过找图形学会了观察的方法——按顺序观察。
孩子找出生活中的四边形，孩子找到的不是长方形就是四边形，与同桌说说对四边形的认识，多数孩子的认识很片面，课件出示不同的四边形，孩子想不到有那么多不同形状的四边形，这就引出了“学是为了需要学”，所以“老师的教是为了需要教”从而引出四边形的特点，同时通过总结四边形的特点，培养了孩子们的归纳总结能力和语言表达能力。
孩子们根据自己的`标准把图形分类，进一步把握四边形的个性与共性，特别是长方形与正方形根据特征归为一类，理解了：对边相等、四个直角，为以后的长方形、正方形的周长的学习打基础；把长方形、正方形、平行四边形归为一类，梯形为一类，说明孩子不会说，可是已经观察到了对边平行且相等，为下节内容做了很好的铺垫。
最后让孩子们再次找生活中的图形，孩子们对四边形的理解又多一层，很正确的找出了各种各样的四边形，并体会到数学把生活妆扮的多姿多彩。 本节不足之处：个别孩子理解了四边形，但画不出四边形也不能给四边形分类。课前测试根据孩子们的学情定教学目标，课堂教学的实效性不是很高。根据孩子的情况诱导孩子的主动学习，提高了孩子们的自学能力。为孩子的后续学习打基础。
三年级数学教学反思11
整理与复习的过程中，首先让学生快速翻阅教材，熟悉回顾本单元的知识要点。在本节课的整理与复习中发现，学生虽掌握了口算的方法，但计算速度、计算的`准确率并不是很高，过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握，结果导致部分学生在书写第二步乘积时，数位对错。在今后的练习中，应加大两位数乘两位数的笔算练习，只有这样才能提高两位数乘两位数的笔算速度及准确率。由此也提醒我，教师首先要对教材进行钻研，深入浅出地引导学生去探索发现，为学生的思维提供一个可以跳跃的平台，在教学时要扎扎实实，一步一个脚印，这样才能为学生以后学习新知打下结实的基础。
三年级数学教学反思12
北师大版小学数学三年级上册第四单元的一个教学环节，实际上是一位数乘多位数的进位乘法的教学，按照以往的做法，教师把这节教学当作展示自己的舞台，教师总是竭尽所能地帮助学生铺路搭桥，逐字逐句地分析过程，认真细致地归纳方法。但是，这样包办代替的最终结果却是以牺牲学生独特的个性、自主探索的能力换来的。对于学生来说，他们通过自我调控、感悟方法、比较分析、内化吸收，最终所获得的比教师教给的方法和机械的模仿要有意义得多。
整节课我以故事为线索，创设了“去游乐场”这一活动情境，同学们能在游乐场里边学边玩，边玩边解决生活中的问题。让学生在具体地情境中学习两位数乘一位数，孩子们都表现出相当高的热情，充分调动了学生的学习积极性和学习兴趣。
有了初步的感知，下一步就需要孩子们亲自去经历知识发生、发展的过程，从中体验到探索的乐趣，感受到成功的喜悦。于是，我精心设计了合作探究这一环节，让学生在动手操作，合作学习中进一步体会加减法的含义，通过让学生合作分小圆片，既培养了他们动手的能力，也培养了他们的.小组合作意识，同时，让学生通过口头表达的方式，将原本零乱的、具体的感性信息进行整理，有利于学生建立准确的、清晰的表象，为后面正确计算打下坚实的基础。由于每个孩子的知识基础和个性差异不同，因此为了能让不同类型、不同层次的学生拥有同等学习和表现的机会，我在合作探究这一环节，先安排的是同桌合作学习，再小组合作，给学生留有足够完成学习活动的时间和空间，并对于班上部分学习有困难的学生给予特别的关照，让每个学生都能有效地参与到我们的学习中来。新课程改革中也对我们教师提出了挑战，要求我们不再作为知识的权威，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。
我的每个教学环节基本上都安排成游戏式的活动，目的就是为了让学生们能在一个轻松、和谐的氛围中学习数学，体验学习数学的乐趣，从而充分发挥学生的潜能，发展学生的创新意识和实践能力。
三年级数学教学反思13
两位数进位笔算课上完了。课堂上，我通过有趣的教学情境引导学生主动探索、研究算理与计算方法，反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数；哪一位上乘得得数满几十，就向前一位进几”的计算要求，但是在练习中部分学生仍然出现了下面的情况：
1.漏进位。在计算时孩子们常会出现贪快不进位的情况，一旦漏掉进位，在下一个数位的计算上就容易遗忘出错。
2.忘记了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。
在计算一位数乘多位数时，必须严格按照计算顺序一步一步去乘，碰到有进位时，要先对准前一位下面进几，千万不要漏掉把进位的`数与乘积相加。为了减少计算上的错误，需要多练习乘加混合式题的口算（如：6×8＋7等），这类口算的熟练可以大大提高一位数乘多位数的正确率。在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习，以强化学生计算技能，提高计算的正确性。
三年级数学教学反思14
在人教版三年级下册《面积和面积单位》的整个教学过程中，我主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生提供一个展示激情、智慧与个性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。
新课标强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和造作的机会”。这节课是学生从线过渡到面，在教学中我从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。
学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生迅速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要，引发学生内部认知矛盾的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。
但是学生在学习过面积单位后，在做填上合适的的'单位时，孩子们会出现该填面积单位时，填成了长度单位，该填长度单位时，填成了面积单位。说明孩子们虽然在课堂上明白了面积单位和长度单位的不同，但在实际的做题中，往往忽略了题目所描述的是物体的长度还是面积，在选择单位时出了错。
我反思了整节课，其主要原因是这节课只顾关注学生认识面积单位，以及面积单位和长度单位的区别，而相对应的填上合适的单位题目练习较少，导致学生在选择单位时出错。在以后的教学中还需讲练结合。
三年级数学教学反思15
“时、分、秒的认识”是小学数学中年级教学中一个十分重要的内容，也是实用性很强的数学知识。我在教学中始终遵循数学源于生活，应用于生活的观念。尽管学生在课上是初步研究有关时间的知识，但生活中学生对于时间已有了相当多的感性知识，切身感受到我们的学习、生活和劳动都与时间息息相关。
在课刚开始，我将学生原有的关于时间的知识与生活经验作为学生的课前测试，有少数学生不能正确读出钟面上的时刻。针对这一现象展开教学，很好地把握住了四个方面的教学内容：一是认识种面，知道钟面有哪些部分组成，各表示什么，根据学生的讲述，用媒体随机演示。二是认识时间：时、分、秒，知道1时＝60分，1分=60秒，在让学生理解时与分的关系时，又用媒体向学生演示分针走一小格，秒针走一圈，从而揭示分与秒的内在联系。三是学习看钟表的方法。四是学习一些有关时间的简单计算，加深对时间单位实际大小的认识，培养时间观念。
引导学生认识钟面上时刻时，不是教师教给学生怎样认，而是指导学生观察，感知要学的知识，让学生自己拨一个时刻，然后说出来，引导大家讨论，最后再有教师归纳总结。这样做一方面使学生的学习有了实践的基础，另一方面学会学习。在练习时，我出示了一个可以拨动的钟面，随机拨出一个时刻，让学生正确说出所表示的时间，并让学生上来拨钟面，提高学生的练习兴趣，对于教学难点着重练习，多次比较，找寻克服难点的`好办法。
在课上我改革了课堂教学的组织形式，给学生提供了主动发展的时间和空间。通过创设问题情景和组织小组合作学习，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。让孩子在活动中获得知识，体会学习的乐趣，加深对所学知识的理解。同时教师向学生介绍从古到今的表示时间的方法，有的放矢的对学生进行珍惜时间教育，激励学生在今后学习、生活中科学的安排时间，充分利用时间。
因为在教学中做到从学生的需求出发，组织教学，才能达到教学目标，在课后的目标测试中，只有个别学生还不能完全掌握本节课的知识，这就需要我们教师在课后进行个别辅导。
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