《卡罗纳》教学反思【优选】
作为一名优秀的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《卡罗纳》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《卡罗纳》教学反思1
预设教学目标：
1、认识5个生字，能正确有感情地朗读课文，读懂课文内容。
2、抓住人物语言、动作、神情的描述，通过品读、批注、交流，感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。
3、懂得在别人遭遇不幸时，同情体贴给予关爱。
预设过程：
一、揭示课题
同学们，我们的生活多么幸福，我们的学习多么快乐！我们每天都在爱的包围中，你感受过怎样的爱？在这么多爱中，母爱是最最伟大的，我们每个人都因为拥有它而感到幸福，可一位和我们年纪相仿的外国小朋友却失去了世界上最最珍贵的母爱，他就是——卡罗纳（齐读指名读）相信学了课文之后，再读这个名字时，你会有不同的感受。
二、感受不幸
1、读过课文没有，想不想再读？用你最喜欢的方式读一读课文，把生字读准，把句子读通。想一想，卡罗纳是一个怎样的孩子？你从哪儿感受到的并在句子旁写上批注。
2、生读课文
反馈：
有不会读的生字词吗？（检查生字认读情况）
我体会到了一个（怎样）的卡罗纳，是从（读一读文中句子）感受到的。（板书：伤心、可怜、痛苦、悲哀…）
预设：
（1）他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。
读后说说感受，请你把这种感受读出来，指名朗读。
a.你发现什么？有什么想说的吗？
b.是啊，想起从此再也见不到母亲的面，再也得不到她的疼爱了，卡罗纳怎么不难过呢？——齐读
（2）我们从卡罗纳的外貌、神态、行动中感受到了他的可怜与不幸。这样的句子，课文中还有很多很多，请找出来读一读，读出自己的感受。
指名朗读自己找到的句子。
a.卡罗纳的母亲病的很厉害，卡罗纳很多天没来上学了。
想像说话：这几天卡罗纳会做些什么呢？
读出自己的感受来。
b.卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时侯，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。
读出自己的感受来。这样的场面，文中还有一处，找出来读一读。
c.卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。
仔细读读（b
c）这两句话，你有什么发现？
理解“放声大哭”“号啕大哭”
“号啕大哭”什么意思？（大声地哭，伤心地哭，痛苦地哭……）他为什么哭？
读出自己的感受来（指名读）。
（3）过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”
好好读。
小结引读：是啊，就这样，卡罗纳的母亲永远离开了人间。卡罗纳无比悲痛，只见（他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。）当他走进教室，突然放声大哭起来。（他一定是想起了往日的情景。那时侯，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。）卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，（突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。）过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，（他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”）
三、感受幸福
卡罗纳失去了母亲，遭到了巨大（板书：不幸），心里承受着的悲哀。他是一个多么可怜的孩子呀！他失去了母亲，今后的生活将会是怎样？
此时的他，最需要的是什么？（关爱幸福）周围的人们又是怎样表达对卡罗纳的爱的？
请再到课文中去寻找答案，仔细读课文，用心去体会，在旁边做上批注，在你感动的地方停下来多读几次。然后在小组内与同学交流分享。开始。
预设交流：
1、体会老师的爱
“卡罗纳的母亲去世了……不许在他面前放声大笑。”从一个词，一个标点中你都能感受到这份爱，谁想说？“！”——非常严肃、命令（指导朗读）为什么不许、不许什么？再来读读。
“老师把卡罗纳拉到自己胸前……孩子，你要坚强哟”联系上文读读，说说你从哪里感受到老师对卡罗纳的爱？学生说一处，就带着感受朗读。老师的哪个动作哪个称呼让你仿佛觉得就是母亲在身边？（“拉到”“孩子”）再来读。
2、体会“我”的爱
“我本想跟他说几句话……别哭了。”千言万语化为一个动作，做这个动作表示什么？请你来读，把动作背后隐藏着的东西朗读出来。千言万语还化为一句话——齐读
3、体会同学的爱
“我心里不由得泛起一阵阵同情和怜悯，大家屏息凝神地望着他。”
屏息凝神地望着他，什么话都没说，其实那一双双眼睛里写满了什么？如果你就是卡罗纳的同学，你要用这目光告诉他什么？此时的确是无声胜有声啊！这样的场面还有一处，让我们再来读读吧！“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”
4、体会“我”母亲的爱
学生说我的爱，还会说到后面，再引导孩子读最后两段，说说最感动我们的是谁？（读了老师、同学和我对卡罗纳的爱，谁还找出谁也给了卡罗纳的爱？）
“母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳”母亲的用意我最后明白了吗？从哪个词知道，母亲这个举动想告诉我什么？
同学的母亲，她也非常理解，同情卡罗纳当时的处境。
根据板书小结
这同情、怜悯、关爱……包含着周围人对卡罗纳深深的爱！
这些“爱”卡罗纳感受到了吗？（感受到了）从哪儿看出来？
齐读（他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。）卡罗纳真的没话说吗？他似乎说着什么？是啊，此时的卡罗纳已不需要太多的言语来表达他的感受，真是无声胜有声啊！
四、总结感悟升华情感
生活中难免遭到不幸，我们应该正确面对。对于我们周围那些遭到不幸的人，我们应该给予他们什么呢？（关爱）这也是这篇课文给我们的启发。再读课题。
关爱他人是一种美德，他能给人以春天般的温暖，他能融化一颗冰冷的心，我们相信，卡罗纳在这么多爱的笼罩下，心头的悲伤会渐渐消退的。爱让人间充满温馨。同学们，让我们有空多读读《爱的教育》吧，她将提升我们每个人爱的浓度。“心地善良，心中有爱，你就会伸出一千只手帮助他人；心地善良，心中有爱，社会就会伸出一千只手帮助你。”(齐读师打手语)相信卡罗纳在这么多人的关爱下，在自己的坚强面对下，他一定能成为生活的强者！相信，当周围的`人遭遇不幸时，同学们会向他伸出关爱之手。因为我们知道“心地善良，心中有爱，你就会伸出一千只手帮助他人；心地善良，心中有爱，社会就会伸出一千只手帮助你。”
板书设计：
卡罗纳
可怜
怜悯
不幸
爱
关爱
力求简约追求和谐
《卡罗纳》教学反思
《卡罗纳》节选自《爱的教育》一书，是人教版课标本第七册第六组的一篇略读课文。课文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。
在教学过程中，我力追求简约，追求和谐。
首先，在教材处理上，追求简约，剪裁重缝。课堂上学生们围绕“卡罗纳是一个怎样的孩子？”和“周围的人们又是怎样表达对卡罗纳的爱的？”这两个问题品读感悟。学生通过人物语言、动作、神情的描述，品读、批注、交流，感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。学生那同情与怜悯的神情，使我深切地感受到他们正沉浸在爱的教育中。在此基础上，追问：“这些‘爱’卡罗纳感受到了吗？从哪儿看出来？”抓住“他什么也没说，也没有抬起头来，只是把他的手放在我的手上。”体会卡罗纳将坚强面对现实，成为生活的强者的内心感受。
其次，努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标（知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观）的达成。我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引领。在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。引领学生寻找感受周围的人对卡罗纳的爱的词句，从动作、眼神、心理等方面捕捉爱、感受爱。如体悟“我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上，对他说：‘卡罗纳，别哭了。’”时，千言万语化为“放、贴”，做这个动作表示什么？请你把动作背后隐藏着的东西朗读出来。千言万语还化为一句话——（齐读）“卡罗纳，别哭了。”又如：“放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。”我用一句“目光默默地看着他，什么话都没说，那一双双眼睛里写满了什么？如果你就是卡罗纳的同学，你要用这目光告诉他什么？”将学生置身于同学和卡罗纳的直接对话中，激起了学生的情感波澜，对话中加深内化了关爱的情感。
教学，永远是一项遗憾的劳动。借班上课，异地而教，对学情不够了解，未能及时处理好课堂教学资源。如在最后环节，原来预设在学生朗诵过程中渗透手语教学，因为手语而多次重复朗读。后来得知，他们学校在两周前就进行过手语教学。其实，完全可以让学生自己打手语诵读，达到“巧借东风催芳菲”的效果。
因为年轻，所以更需锻炼；因为追求，所以更想提高。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
《卡罗纳》教学反思2
教学目标：
1、让学生从课文讲述的故事中，体会到人与人之间要真诚理解、互相关爱；
2、在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描写的写作方法。
教学重点：
引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的，并交流各自的阅读体会和感受。
教学过程：
一、创设情境，引发猜想
1、课前板书课题：卡罗纳
有一个和同学们差不多大的小朋友，名字叫卡罗纳。他遭到了巨大的不幸，疼他爱他的妈妈去世了。这一天他来到了学校，你看他面容灰白，眼睛通红，两腿站不稳，好像大病了一场似的。
来，让我们轻声呼唤他的名字。再深情一些。
二、感知课文，了解大概
1、课前大家都预习了课文，让我帮大家再来回顾一下。首先请大家看几个词语
遭到
号啕大哭
端详
悲哀
（这几个词语都是写谁的？——卡罗纳。谁能用上这几个词语来说说卡罗纳，一个也行。）
2、卡罗纳失去了母亲，遭到了巨大的不幸，他是一个多么可怜的孩子啊！同学们，此时的他，最需要的是什么呢？（关爱，板书：爱）
是啊，那卡罗纳身边的人又会怎样给他关爱，安慰他受伤的心灵呢？
三、直奔重点，感悟课文
1、请同学们快速浏览一遍课文，到文章的字里行间去找寻一下都是哪些人给了卡罗纳关爱？
2、指名说。师随机板书：老师
同学
朋友
我母亲
3、请同学们看背投，你会说吗？
（课件出示：卡罗纳是一个-----------的孩子，是因为-------
也是一个-----------的孩子，是因为-------------。）
卡罗纳年纪这么小就失去了母亲，非常可怜，所以说他是不幸的.；可他身边又有这么多人关心他，所以说他又是幸福的！
（老师用红笔圈一个心，完成板书）
4、现在就让我们赶紧走近这些人，看他们是怎样关爱这个不幸的孩子的？请同学们读课文，用心去触摸这些人的心灵，并在你最感动的地方认真地写上你的感受，时间暂定5分钟。
5、汇报交流。
指名说。谁对卡罗纳的关爱最让你感动，读读你画的句子吧！出示句子，指导朗读
“老师把卡罗纳你要坚强哟！”（从这里你能感受到什么？）
母亲把我推开，她目不转睛地望着卡罗纳。当时我并不明白母亲的用意。过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”
我恍然大悟，没去拉母亲的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家去。
（读完这两段话，你又感受到了什么？）
6、指导朗读
四、拓展延伸，升华情感
1、同学们都知道这篇文章选自《爱的教育》，书中讲的就是同学之间，师生之间，朋友之间真诚理解，互相关爱的一系列感人故事，可以说处处充满着真爱。今天我们学了其中这么一篇，相信同学们都有很深的感受。
2、下面让我们一起来聆听《爱的奉献》这首唱出亿万人们心灵的歌曲，完成几个练习。
出示练习：
1)读了《卡罗纳》的故事，我想，当------------，我会--------------，还会----------------------。
2)我觉得爱是人间最美好的情感，爱能-----------------，爱能--------------------。
3)是啊，爱是人间最温暖的春风，爱是联结人与人情感的最动人的红丝带，让我们都来做有爱心的人，让我们的世界处处充满爱。
教学反思：语文教学对我而言是一门充满遗憾的艺术，每次课堂教学，总想给学生更多的感悟和收获，可每每又总会留下些许遗憾。本节课我主要是让学生“读中生感，感中悟情，情中升华”。
《卡罗纳》教学反思3
《给予是快乐的》《卡罗纳》这两篇课文是人教版四年级第六单元的略读课文，可是根据口语交际和作文的要求来看，我觉得这两篇课文承载着“写作方法”的指导作用，又因为两篇课文的写作方法很类似，于是我采用了一课带一课的方法来讲授。
上课伊始，我以《世上只有妈妈好》这首歌来导入，这首小儿歌是孩子们耳熟能详的，也是最快能够挑起孩子们情绪的歌。孩子们唱完后，我接下来很顺利的走入了课文，卡罗纳失去了母亲，心情一定很悲痛，默读课文，画出相关语句，写出体会。接下来小组交流，带着体会读。孩子们都读得入情入境。像这样，我又让学生画出面对卡罗纳的不幸，大家都是如何做的，孩子们画的很快，也分析的很到位。那作者是通过什么方法让我们感受到人物的情感的呢？孩子们纷纷举手，有的`说动作，有的说语言，有的说神态，有理有据，很顺利，这出乎了我的意料，让我整堂课都很开心。
我顺势总结写作方法，再从写作方法上导入了《给予是快乐的》这篇课文。让学生画出描写人物语言，动作，神态的句子并分析人物的内心情感。这一课，我们也学得非常的快但是很有效率。
当天下午，我们进行了口语交际和习作的学习，孩子们在观察上能够加入自己的想象，运动到了上午所学的写作方法，我想这就是学以致用吧。
《卡罗纳》教学反思4
这篇课文节选自《爱的教育》，是一篇略读课文。在课堂上，我争取放手让学生自己去解读课文。在课前我事先让学生去了解《爱的教育》这一本书。在课堂上我也介绍了一下。在课堂中，我提了2个问题，要求学生围绕这两个问题去学习。“卡罗纳是一个怎样的孩子?”和“周围的人们又是怎样表达对卡罗纳的爱的?”
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，应当给足充裕的时间让学生读课文，通过深入研读，体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会，通过鼓励和诱导，激发学生表达的欲望。教学略读课文重在让学生在老师的引导下自读自悟，教学时应紧抓文章精要部分，引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。通过反复地读，感动自己，感动他人，将“爱”的内涵在心里有所提升。
每次教学略读课文,我都把它当成是一次对学生阅读能力的提高训练。在教学中，注重学法的渗透，以有价值的问题引导，学生以合作小组为单位自主探究为主要学习方式开展教学。教学中，我淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，紧抓“面对卡罗纳的悲痛，大家是怎么做的?谁最让你感动?画出让你感动的句段，写出自己的体会。”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意。整堂课下来，学生做到了抓住重点词句领会人物的主要情感，受到了关爱他们帮助他人的教育。在课的'拓展环节，我还适当渗透了怎样抓住人物的语言、动作、神态描写来体现人物的内心活动这样一种写法，从后面的习作训练可以看出，部分学生收获颇多。在深入解读文本，引导学生多角度、多层面地触摸语言，揣摩语言之后，让学生写下身边的爱的故事，讲读写进行有机的结合，加深了学生对作者写作方法的理解，提高了学生的表达水平。
学生通过人物语言、动作、神情的描述，品读、批注、交流，学生那同情与怜悯的神情，使我深切地感受到他们正沉浸在爱的教育中。在本课中，我着重强调了阅读，从读中体会人物的思想感情。果然，这对他们理解课文，体会感情有很大的帮助。
最后学习完课文，让学生把自己学习了这篇课文的感受写出来。我没有总结，也没有引导的情况下，学生写出来了颇多的感受。“别人对卡罗纳的关爱，是值得我们每一个人学习的。”“他们之间的关爱之情，非常令人羡慕，我以后也要学习他们之间的关爱之情，要尽可能多的关心别人。”……
《卡罗纳》教学反思5
《卡罗纳》节选自《爱的教育》一书，是人教版课标本四年级上册第六组的一篇略读课文。
基于略读课文的性质——略读课文“自读为主，略而不简”的教学策略，所以要大刀阔斧，敢于取舍，善于取舍，略读课文略的是教师的教，不能略的是学生的学。
首先，在教材处理上，追求简约。这堂课，我充分利用课前的导语，让学生找出导语部分关于学习这篇课文着重解决的'两个问题，在此基础上我又延伸出另一个问题，可以说这堂课都是围绕这三个问题展开教学的。
其次，努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标（知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观）的达成。我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引领。在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中不断渗透。引领学生寻找感受周围的人对卡罗纳的爱的词句，从动作、语言、眼神等方面捕捉爱、感受爱，同时也习得人物描写的写作方法。
这一节课结束了，可是留给我得是深深的反思。现在回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正：
1、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。
2、读书指导上有点不到位，有些不准确。
3、是否真的把握好了略读课文“略而不简”的精髓？
《卡罗纳》教学反思6
今天学习课文《卡罗纳》。本文选自亚米契斯的《爱的教育》一书，讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关心他。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，诠释了爱的真谛，我理所当然的认为容易引起学生情感上的共鸣。
上课伊始，自读自悟环节同学们都在默读课文，最后一排忽然响起一个浑厚的男音：“啊！卡罗纳的妈 妈挂了！”那是我们班特别让人头疼的一个学生发出来的，他，个子高高，浓眉大眼，长的很帅气，各科学习成绩都比较突出，每期黑板报的美术主编，总之，是个智商很高的孩子，同时，性格固执，也是个老师头疼，同学不喜的小家伙，经常在课堂随便说话。他的这一嗓子，同学们哄堂大笑，我正默读课文，正为可怜的卡罗纳感到难受，这极不和谐的一句话和笑声让我震怒，我大吼一声：“你！站起来！”男孩站起来，身子软巴巴的有八道弯，同学们的表情有的愤怒，有的惊讶，更多的是幸灾乐祸，有几个在使劲憋住不笑出声。
我的设计本来是先让学生体会卡罗纳因失去妈 妈而悲伤的情绪，在来感受身边人对他默默的.关爱，从而让学生受到爱的教育。现在怎么办？
我狠狠盯着那位同学，脑子里搜索怎样批评他的词语，他抬头冷漠的看了我一眼，又快速低下头。就那一眼，我的心突然一紧，我在做什么？什么是爱的教育？我们的孩子为什么会变得没有爱心？罚站、批评是从爱心发出的教育吗？学生变成这样我难道没有责任吗？
沉默了几秒，我平静地对那位学生说：“你没能用恰当的词语表达你的想法，希望你学会正确表达你的情感，这很重要。你请坐，好好听课吧。”面向全体同学，我说：“同学们，妈 妈是我们生命里最重要的人之一，她给我们生命、温暖、爱，尤其是对孩子来说，有妈的孩子是块宝，没妈的孩子是根草。可是，可怜的卡罗纳过早的失去了妈 妈，他是怎样的心情啊？周围的人又是怎样对待他的呢？作者又是怎样向我们讲述了这个故事，表达了他的情感呢？请听老师朗读课文。”朗读课文是我的拿手好戏，我声情并茂的朗读很快把学生带入情境，当我读到同学和妈 妈亲热，“卡罗纳独自站在一边，他的目光里充满着无法形容的悲哀，那神情仿佛在说：‘你可以拥抱妈 妈，我却再也不能了。’”时，我听到有女生嗓子里低沉的“啊”了一声，我知道，我的学生开始进入文本。
课还是达成了预期的教学目标，但教育没有完，尤其是爱的教育，爱这种高尚的情感不是几篇文章就可以培养的，这种情感缺失的人必将无法幸福，我希望我的学生将来都是能感受幸福的人。培养爱，我们心里必须先有爱，发至内心的爱，爱是什么？爱是理解，爱是宽容，爱是耐心，爱是心里柔软，没有荆棘，爱是他犯了错误我还爱他，心里有爱，教育才会有适合的方式方法，适合的，才会有效果。
《卡罗纳》教学反思7
《卡罗纳》是节选自《爱的教育》一书中的文章。课文讲述了一个叫卡罗纳的小朋友失去母亲极度痛苦，在母亲去世后回到学校上课的一天中得到老师、同学、家长关爱的事。
我以提问的方式和播放歌曲《世上只有妈妈好》为切入点，一是为了吸引同学的注意力，二是通过讲述同学的亲身经历来调动起同学的一种生活体验，感受母爱带来的幸福感。再引出失去母亲的可怜的卡罗纳，引起同学对他的同情。
课文顺利地导入后，我出示一个句式：当卡罗纳 时，谁是怎么做的？让同学读课文根据这个句式说话。同学找到一处场景，我就课件出示原文。假如同学找不出来，我就通过适当的过渡语出示，指导学习，让生体会情感，理解卡罗纳的悲伤情绪。
同时，在体现“爱”这一主题时，借助其中一个场景时，同学们围在卡罗纳身边没有说一句话——让同学设想自身就是卡罗纳的同学，把自身想对卡罗纳说的话写下来，进行写作说话练习，让同学把“爱”说出口。
最后通过播放音乐《爱的奉献》进行升华。
课堂小练笔：以卡罗纳的角度对老师、同学、阿姨说几句话。下面是其中三位同学的小练笔：
敬爱的老师，谢谢你！是你把我从悲哀中拉了回来，是你告诉我母亲虽然已经去世了，但她依然关心着我，依然活在我的身边。
亲爱的同学，谢谢你们给我的关爱。我知道母亲永远都不在了，但她却看着我，我会好好表示，我会快乐地生活下去的。
亲爱的阿姨，谢谢您。您不去拉你自身儿子的手，却示意他来拉我的手，给了我无比的温暖，就好像是我妈妈拉着我的手。
总体说来，我在掌握课文的'脉络上是比较清晰的。一个又一个环节下来，同学能体会到两大情感：悲伤和爱。
教学反思：
一、朗读训练
阅读教学要重视朗读，要让同学充沛地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，同学体会到了卡罗纳失去母爱的悲哀，从而激发起了要关爱他、协助他的情感。但我在这方面做得很不到位。在每一处文章场景教学后，应该多让同学读，反复又多形式的读，在读中体会感悟，然后用同学自身的话来表达感情。显然，我讲得太多，而同学说得太少。
二、评价语
整堂课的评价语比较单调模糊，虽然有几处评得还不错，但大多数情况下都是“恩”、“好的”、“不错”等等语言。
课堂要体现同学为主，教师为辅。虽然自身的感情是调动起来了，但因为没有设计好同学的朗读，他们的感情并没有很好得被调动。除此之外，对同学的反馈不够精细等等。当然也有许多缺乏的地方，但是不论得与失，都为我以后的教学积累了很多的经验。只有知道哪里做得不够好，才知道怎么样才干做得更好！
《卡罗纳》教学反思8
《卡罗纳》这篇课文是选自《爱的教育》中的一个小故事，讲述了小男孩卡罗纳遭遇母亲去世的巨大不幸，身边的人们是怎么真诚地理解他，帮助他，关爱他的故事。这是一篇自读课文，本节课的教学，我设计以闯关的形式让学生自学。第一关设置在学生初读课文后，认读本文的生字所组成的新词。当检测学生学习情况时，他们的学习情况并不好，找了学习成绩稍差的学生起来闯关时，效果不是很好。原因应该是学生的预习情况不好，或许没有预习。接着我让学生利用这几个新词：“遭遇、怜悯、叮咛、嘱咐、号啕大哭、恍然大悟”说文章的内容。这个设计不仅让学生疏通了文章的主要内容，还让学生掌握这些词语的运用。第二关是让学生默读课文，谈谈自己的读后体会。我给了学生大约十分钟时间自读，然后全班交流。大部分学生都抓住了能反映卡罗纳伤心和他身边的人对他的'关心的主要语句谈了自己或深或浅的感受。我的设计是让学生先谈自己的感受，然后指导朗读。再从朗读中加深体会。但由于时间安排不当，在学生谈了体会后教师没有指导朗读、体会，让学生的理解只是一个肤浅层次的，根本没能触发学生的内心。
这节课的成功之处的我敢于大胆放手让学生自学，虽然任务完成得不够好，但我还是很高兴，至少我敢于跨出了这一步。有了这次的经验，今后在时间的安排和教师的指导上再做些改进。
《卡罗纳》教学反思9
《卡罗纳》所在的的六单元是以“爱”为主题的。本文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。
新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。教学中，我首先指导学生自主读书，边读边找出文中三个描写卡罗纳失去母亲后极度伤心的画面。孩子们自读自悟，感受卡罗那伤心，为本课的教学做好情感的铺垫。然后反复读这些句子，抓住重点词语体会卡罗纳的.不幸、悲伤，比较几次哭泣，重点品读“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。”等来体会人物的内心世界，使学生与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发要关爱他、帮助他的情感。
在教学中,我把大量的时间和机会留给学生，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？交流各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，我只是在关键的文本上作简单的点拨和语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的体会由学生自我去实践、提升，真正体现“把语文课堂还给学生”的教学主体观。
课文结束时，我设计了两个层面的拓展，一是面对遭遇不幸的卡罗纳，大家都以不同的方式关爱着他，除了文中的老师、同学，家长，还会有谁也在关爱着他？二是如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人，你会怎样做？让学生也学会关爱。晚上，要求学生以日记的形式记下自己的想法和做法。从日记情况看，孩子们稚嫩的话语中字字句句流露出对不幸者的同情和怜悯，看到孩子们愿意热心相助，乐于助人的美好心灵。
回顾课堂，教学中，抓住了阅读教学中“要珍视学生独特感受、体会和理解”这一理念，遵循了“以人为本，为生发展”的宗旨，实施了略读课文“自读为主，略而不简”的教学策略，让学生在理解、感受、品味和积累中挖掘语文的语言因素，把语文知识转化为学生的语文素养。但总有一些不尽如人意的地方，今后教学中改进提高。
《卡罗纳》教学反思10
《卡罗纳》课文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸，悲痛欲绝时，身边的人真诚、热情地安慰他，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出卡罗那的那份伤、那份痛以及大家对他的爱，十分感人的一篇文章，容易引起学生情感上的共鸣。
在教学时，我从“关爱、勇气”这个点出发，紧紧围绕“卡罗那失去母亲的'伤痛和他身边的人给予他默默的关爱”这一情感主线，通过“卡罗纳万分伤心与老师，同学和家长关心卡罗纳”的情景对比体验，让学生感受到此时身边人的关怀对痛失母亲的卡罗纳来说是多么的重要。
在理解的卡罗纳伤心的句子时，我让学生找出相关语句，再抓住卡罗那的神情、动作……深入课文来体会人物的思想感情，。感受内心的悲痛。有的句子让孩子们抓住关键词联系生活实际，大胆现象，去体验卡罗那的悲痛欲绝。
在体会卡罗纳身边的人对他的关爱时。我重点抓住人物的语言，动作，神态。重点强调老师对他的关爱。比如：老师对卡罗纳的关爱你从哪些地方看出来？
在拓展环节中：让孩子想象假设卡罗纳就在我们身边，假设有一天我们也会遭遇不幸，我们将如何面对？使学生的思想感情进一步升华。
《卡罗纳》教学反思11
这是一篇略读课文，选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述了小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。
《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。为此，我以精读课文的上法，围绕“爱”为主线进行了设计，一是微课程导入，情感铺垫，凸现母爱；二是初读课文，整体感知；三是走进内心，感受痛苦；四是身临其境，感受幸福；五是拓展延伸爱。创设情境，引导学生从感知文本到亲近文本走入文本，在畅所欲言的和谐气氛中，加深对卡罗纳失去母亲的理解和感受，有所感悟和思考。
阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在情感铺垫，渲染爱中。我首先通过播放视频“静静地聆听”的方式，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的.铺垫。然后通过找读失去母亲的卡罗纳万分悲痛的句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、悲伤等来体会人物的内心世界，使学生与人物产生情感上的共鸣，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，分组交流，有感情地朗读、引读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发要关爱他、帮助他的情感。
细细品读，感悟关爱。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱。我让学生在充分阅读的前提下，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？交流各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受。并且以老师的关爱作为重中之重，让学生充分感悟。从字词的理解深入到文本内部，从而让学生感受到老师像母亲般的关爱，如母亲一样安慰，鼓励着卡罗纳。在品读同学们的关爱上，主要以写话的方式进行感悟。以“同学们默默地看着卡罗纳，那目光仿佛在说——”为题。让学生进行角色转换，同时也引导他们如何去关爱别人。
最后一个环节的设计，主要是让学生感悟爱的重要性，一首小诗送给卡罗纳、老师和同学们，并且推荐他们进行相关的课外阅读，比如《爱的教育》，让他们学会关爱他人。
这篇文章不但使孩子们受到了教育，学会关爱他人，更重要的是使我们受到深刻的教育。平淡的生活中满是朴素的爱，只要我们用心，就能感受到无处不在的温暖！
《卡罗纳》教学反思12
这是一篇略读课文，选自亚米契斯的《爱的教育》一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰她，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写的。
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”《卡罗纳》一文，情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。为此，我以精读课文的`上法，围绕“爱”为主线进行了设计，一是情感铺垫，凸现母爱；二是初读课文，感受悲痛；三是细细品读，体悟关爱；四是拓展延伸爱。创设情境，引导学生从感知文本到亲近文本走入文本，在畅所欲言的和谐气氛中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪。
阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在情感铺垫，渲染爱中。我首先通过讲述小故事的方式，用深情的话语，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，为本课的教学做好情感的铺垫。然后通过找读失去母亲的卡罗纳万分悲痛的句子，抓住重点词语体会卡罗纳的不幸、悲伤等来体会人物的内心世界，使学生与人物产生情感上的共鸣,在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发要关爱他、帮助他的情感。细细品读，感悟关爱。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱。我让学生在充分阅读的前提下，让学生找读大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？交流各自的阅读体会和感受，引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受。并且以老师的关爱作为重中之重，让学生充分感悟。从字词的理解深入到文本内部，从而让学生感受到老师像母亲般的关爱，如母亲一样安慰，鼓励着卡罗纳。在品读同学们的关爱上，主要以写话的方式进行感悟。以同学们默默的看着卡罗纳，那目光仿佛在说——为题。让学生进行角色转换，同时也引导他们如何去关爱别人。最后一个环节的设计，主要是让学生感悟爱的重要性，并且推荐他们进行相关的课外阅读,让他们学会关爱他人。
这篇文章不但使孩子们受到了教育，学会关爱他人，更重要的是我受到深刻的教育。近来我越来越发现：只要我要求的学生做到的，他们能做到就可以了，学习成绩优异也就达到我的目标。我认为这就是“爱”，“严”就是爱！今天我重新审阅我自己，我知道我错了，我忽视了孩子们也是有情感的啊！他们需要老师的关注，需要教师的呵护，更需要我们这些教师的发自内心的“真爱”。没有“爱”只有“严”，可能会成功一时，但不会成功一世！
《卡罗纳》教学反思13
《卡罗纳》是四年级上册的一篇略读课文，选自《爱的教育》，。课文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸，悲痛欲绝时，身边的人真诚、热情地安慰他，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出卡罗那的那份伤、那份痛以及大家对他的爱，十分感人的一篇文章，容易引起学生情感上的共鸣。
在教学时，我从“关爱、勇气”这个点出发，紧紧围绕“卡罗那失去母亲的伤痛和他身边的人给予他默默的关爱”这一情感主线，通过“卡罗纳万分伤心与老师，同学和家长关心卡罗纳”的情景对比体验，让学生感受到此时身边人的关怀对痛失母亲的卡罗纳来说是多么的重要。此时的卡罗那除了需要安慰，更需要鼓励，给他面对困难的勇气，让他坚强。而此时此刻，孩子们感受到卡罗那的伤痛越深，才会更好感受到卡罗那需要的关爱越重要。
在理解的卡罗纳伤心的句子时，我让学生找出相关语句，再抓住卡罗那的.神情、动作……深入课文来体会人物的思想感情，。感受内心的悲痛。有的句子让孩子们抓住关键词联系生活实际，大胆现象，去体验卡罗那的悲痛欲绝。比如：“卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。他一定是想起了往日的情景。那时侯，母亲差不多每天都来接他；要考试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。”我抓住“千叮咛万嘱咐”让孩子们想像母亲还可能对他叮咛什么？嘱咐什么？孩子们各抒己见，畅谈着母亲在世时的美好情景，而现实却和回忆形成鲜明的对比，此时此刻，让孩子们真切感受到卡罗纳的可怜，伴随悲伤的乐曲，孩子们反复品读，真正把孩子们带入了情境。此时我让孩子们想象自己就是痛失母亲的卡罗纳，大声表达出最想对母亲说的一句话，让孩子们感同身受，更深刻感受到卡罗纳的痛苦。
此时卡罗纳最需要的就是身边的人对他的关爱。这部分我重点抓住人物的语言，动作，神态。重点强调老师对他的关爱。比如：老师对卡罗纳的关爱你从哪些地方看出来？学生说：“老师把卡罗纳拉到自己的胸前”这个动作看出了老师把卡罗纳当作自己的孩子，给他安慰。学生能从“拉”这个细小的动作感受到老师的母亲般的关爱。还有“哭吧，痛痛快快地哭吧……孩子，你要坚强哟。”老师一再让卡罗纳要坚强，可见老师更多的给予他的是鼓励，给他勇气，让他坚强的面对一切。我把这一句作为重点反复品读感悟，关爱更多的是给予别人面对困难的勇气，因为生活无论怎样还得继续，这既是卡罗纳需要认识的，也更是我们的学生们需要感悟的。所以我将这作为本课教学的重点。还有学生也从同学，家长的动作中、眼神感受到了他们对卡罗纳的关爱。在教学这部分时，刚开始我是有意识的让学生从动作，语言，神情中感受爱，学生也了解了作者抓住人物的动作，语言，神态来描写的方法。同时也让孩子们明白了：爱就在一句话，一个动作，甚至一个眼神里。
我还在拓展环节中：让孩子想象假设卡罗纳就在我们身边，假设有一天我们也会遭遇不幸，我们将如何面对？使学生获得思想感情的洗礼和升华，实现语文学科人文性和工具性的统一。
当然也有许多不足的地方，比如：这节课在结尾的地方设计一个写信的环节就有些画蛇添足。还有在感受关爱的时候，孩子们没有前以部分入情……但是不管得与失，都为我以后的教学积累了很多的经验。只有知道哪里做得不够好，才知道怎么样才能做得更好！
《卡罗纳》教学反思14
这是一篇略读课文，选自《爱的教育》,是一篇感人至深的文章。每次教学略读课文,我都把它当成是一次对学生阅读能力的提高训练。
一、谈成功之处：
1.在教学中，注重学法的渗透，以有价值的问题引导，学生以合作小组为单位，自主探究为主要学习方式开展教学。
2.教学中，我淡化“悲痛”部分，强化“关爱”部分，紧抓“面对卡罗纳的悲痛，大家是怎么做的？谁最让你感动？画出让你感动的句段，写出自己的体会。”这一统领性的问题，贯穿全文重点部分，引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的`每一句话，每一个动作，甚至是每一个眼神，品词析句，使学生从中感受到浓浓的爱意。整堂课下来，学生做到了抓住重点词句领会人物的主要情感，受到了关爱他们帮助他人的教育。
3.在课的拓展环节，我还适当渗透了怎样抓住人物的语言、动作、神态描写来体现人物的内心活动这样一种写法，从后面的习作训练可以看出，部分学生收获颇多。在深入解读文本，引导学生多角度、多层面地触摸语言，揣摩语言之后，让学生写下身边的爱的故事，讲读写进行有机的结合，加深了学生对作者写作方法的理解，提高了学生的表达水平。
二、不足之处及整改措施：
有些地方处理方法不够的当。如“我”恍然大悟，那么之前“我”到底在心中怀着一个怎样的疑问呢？这样的提问应该比“我恍然大悟，是顺应着课文中的哪一句话来说的”这个问题的指向更集中，并且相对于直接寻找句子来说，还包含了一个整理句子、理解句子、提出疑问的过程。再比如总结课文的时候，学生了解了课文抓住人物言行、神态等来表达思想情感的语言特色，但是没有及时提升文本“一言一行，甚至一个眼神都关情”的精妙。
《卡罗纳》教学反思15
记得第一次接触《卡罗纳》这篇课文的时候，我是没有过多作教材上的处理的。原因之一，是由于此文作为本单元的第三篇课文，是摆在略读课文的位置来看的。这原因之二是受到文前那段“阅读提示”的影响：默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；再说说你从大家的言行中受到什么启发。从以上这段话可以捕捉到的教学重点信息应该有二：一是理解课文内容，说说课文大意；二是把握文章中心，体会人们间真挚、友爱的思想感情。这样看来，此文只是作为一种补充阅读，进一步印证或延伸本单元的主题——爱的教育，没有承载其他更多的语文学习上的要求。应该说这是一篇人文性强于语文性，思想教育的痕迹明显深于语言训练的课文。
但是，比较《跨越海峡的生命桥》和《卡罗纳》两篇文章，在文本本身所蕴涵的情感价值比较统一的情况下，我认为单就语文学习，就学生语言学习点的处理，就文本的学科价值来说，《卡罗纳》一文要明显优于《跨越海峡的生命桥》。《跨越海峡的生命桥》作为一篇政论性通讯报道，语言上比较严肃板正，情节上跳跃很大，情趣不足，政治宣传的味道过于浓厚，对于学生来说文章缺乏打动人心的力量，缺乏吸引力。而《卡罗拉》一文，笔触细腻，描写生动，课文紧紧抓住人物的言行，将卡罗纳的悲伤和周围老师、同学们以及同学家长的同情、关心和鼓励这两条线巧妙地糅合在一起，且行且叙，一句话，一个动作，甚至一个眼神，都那么意蕴丰富，情味动人，带给课堂很大的想象空间。
基于以上这样的认识，这两课的教学处理上，我实际上是颠倒了主次的。《跨越海峡的生命桥》没有作过多的深入剖析，反而是作为略读课文的《卡罗纳》倒是整整用了两个课时。教学的过程主要抓了这样几个点：
一、通读全文，从具体的语句中品读卡罗纳失去母亲的悲伤和痛苦。这其中，包括了课文描写卡罗纳的外貌、动作、神情，以及老师的语言的句子。通过这些句子的集中朗读，学生强烈地感受到了卡罗纳失去母亲后那悲痛欲绝、失魂落魄的情感和形象，以此引领学生把握语句的表达效果，进一步读好句子。
二、与此相对应的，学生通过寻找“面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的”的语句，发现：课文非常仔细、非常用心地通过描述人们的动作、语言、神态，巧妙而又准确地再现了人们对卡罗纳的那份真挚的感情。文本的内容基本上有以上两个块面构成，并依照事情发展顺序交错而行的.结构特点也清晰地呈现在大家面前。
三、通过几个语言点，深入品味人物情感，把握人物形象。课文中能够抓的语言点比较多：
1、老师课前对大家说的这番话。为了迎接卡罗纳回到学校，老师的这番话语可谓煞费苦心，用心良多。当你读着老师的这番话的时候，你明白老师的心意了吗？
2、课文几次讲到“大家都屏息凝神地望着他”“谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他”，这“目光中”到底传达着同学们怎样的心声呢？
3、课文最后说“我恍然大悟”，到底明白了什么？是顺应着课文中的哪一句话来说的。
以上三个语言点的停留，为学生打开了足够大的深入文本、深入人物内心的空间，不管是读悟结合也好，动笔批注也好，都有利于学生充分发挥想象，积极调动原有的经验积累，把课文读深、读透、读厚。
从最后的课堂实际来看，学生的情感空间被充分地调动起来，对于老师的用心，同学们都很有感触。有的说是为了不让大家因为重提伤心事，而加重卡罗纳的悲伤；有的说是为了保护卡罗纳的自尊，在他悲伤的时候放声大笑是一种不尊重；有的说是为了避免刺激他，使他在与同学们的对比中，再次感受到自己的孤苦……我们平时总觉得现在的独生子女自我意识很强，关注他人很少，不太在意别人的感受。现在看来，这里也许隐藏着一些误解，也许是因为我们自己没有真正走进孩子的内心。
但是教学永远是一种遗憾的艺术。哪怕课堂进行这样顺利，课后回顾一下，总觉得有些地方的表述还可以更清晰一点，更到位一点。比如“我”恍然大悟，那么之前“我”到底在心中怀着一个怎样的疑问呢？这样的提问应该比“我恍然大悟，是顺应着课文中的哪一句话来说的”这个问题的指向更集中，并且相对于直接寻找句子来说，还包含了一个整理句子、理解句子、提出疑问的过程。再比如总结课文的时候，学生了解了课文抓住人物言行、神态等来表达思想情感的语言特色，但是没有及时提升文本“一言一行，甚至一个眼神都关情”的精妙。
总感觉这是备课不细的原因，仔细想想，如果没有经历课堂的那个发展过程，有些东西未必是能够全部预设得了的。这样看来，我们的备课或者思想，应该是跟随课堂、跟随学生一起成长的。
【《卡罗纳》教学反思】相关文章：
《卡罗纳》教学反思04-17
卡罗纳教学反思04-17
《卡罗纳》教学反思[经典15篇]07-07
卡罗纳教学设计11-12
《卡罗纳》教案11-05
《卡罗纳》优秀教案03-06
《卡罗纳》教案15篇03-09
四年级语文《卡罗纳》教学设计06-23
小学四年级卡罗纳教案09-06