《鸟的天堂》教学反思精选15篇
作为一名优秀的教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，教学反思应该怎么写呢？以下是小编整理的《鸟的天堂》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《鸟的天堂》教学反思1
今天，我带领六三班学生学习《鸟的天堂》一课。这篇文章文质兼美，巴金先生深情地向人们展示了自然界的美好。一直以来，我对这篇文章情有独钟，因而自认为备课备得很充分，无论是对作者的遣词造句，还是表达方法的运用，都有了较深刻的理解。在教学时，我注意激发学生主动探究学习的意识，让他们说他们所说，诉他们知真情。一节课下来，虽然没有借助多媒体图文并茂、声色俱全的优势给学生传播课本知识，但学生学习的兴趣依然盎然，或许是他们被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的热闹场面所吸引，学习效果很好。我为课改以来这种生动活泼的课堂而兴奋。
就在这节课临近尾声的时候，一位平时不太爱发言的学生------王勇生高高地举起了他的小手，随即他的旨意令我惊讶、令我困惑，但更多的是令我欣喜：“老师，读完众鸟纷飞这段我有一点不明白，文中说，我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只，第三只。第三只的后面为什么用句号而不用省略号?一般情况我们多是使用省略号的。”我随着他得质疑向书中的段落看去，清晰的句号展现在我的'眼前。当时我的脑子“嗡”的蒙了，“为什么？为什么？”我心中不断地问自己，并在脑子中拼命地想着怎样回答这个问题。说实话我教了七年六年级，也就是这篇课文就教了七次了，但我从来没有注意过这个小小的标点符号，更没有想过为什么这样用。无奈之下，我又把这个问题有抛给了学生：“王勇生的这个问题提得很好，谁能帮他解答一下？”听到我的问话，教室里鸦雀无声。这时我多么希望有人帮我解这个围，并且在心中盘算着如何收场。课堂静默了数分钟后，一只小手意意思思地举起来，又放下，又举了起来。我想赶紧抓住这根救命草，可定眼一看，这不是吴帅吗？顿时心中好大一片失落。他的语文学习成绩几乎没有及过格，作业经常不完成，是令我头疼的学困生，难道他会有什么好的答案？但又不能打消他的积极性。于是我示意他来回答：“老师，我是这样想的：作者他们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来，接着又看见第二只，第三只。我想这三只鸟是一个一个的出现的，他们看得非常清楚，也就数了出来。而后来他们继续拍掌，树上变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影，这说明紧接着第三只出现的不是第四只，第五只，而是好多只同时出现在作者的眼中，这些鸟不是一只一只出现的。因此，我认为在这里用句号比用省略号更合适。”我的眼睛随着他的回答而睁大，我的神情由怀疑转为惊喜。我心中不禁暗叫道:多么精彩的解答呀！同学们也发出了赞叹声。
下课了，我的心中相吃了冰凉薄荷一样清爽，那股痛快劲无与伦比。这精美的课堂尾声足足使我兴奋了一整天，并且逢人便讲。这节课成为本学期我最难忘的时刻。
《鸟的天堂》教学反思2
《鸟的天堂》一文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不一样景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。
一、课前的导入，诱发学生的学习兴趣。
首先，我透过引导谈话，让学生结合自我的生活经验，说说“天堂”是什么样貌的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是完美”、“天堂是幸福的”……我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题？”学生在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么？“鸟的天堂”是什么样貌的？“鸟的天堂”在哪里？“鸟的天堂”里有什么？鸟在鸟的天堂里过很快乐吗？“鸟的天堂”是怎样构成的？……学生自我就带着疑问走进了文本。
二、课中品读体味，深入感受课文资料
《鸟的天堂》一文资料写的十分美，语言也十分美，作者的感情全身心的投入，情也美。课文描述了两次到鸟的天堂看到的美丽：景象榕枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。作者以朴实优美的语言、鲜明的动静比较手法，赞颂了这自然景观，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。
在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”那里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了；如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤动”传神地把当时作者的'感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。
第二次去看榕树，写群鸟嬉戏，“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之广大。从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能体现当时的热闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。
三、有感情朗读，加深对课文的理解
在理解课文的基础上，指导学生有感情的朗读，能够使学生的思想得到升华，并能更加深了对文本的理解。在朗读描述大榕树和鸟多的段落时，让学生边读边想象榕树的样貌以及鸟多的场面。为以后的作文打下基础。
一堂语文课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出学生强烈的学习愿望。学生是学习的主体，教师要站在育人的高度审视教学，要对学生的一切发展负责。把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好发展环境，在课堂上重情感教育，重习惯培养，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的发展。
《鸟的天堂》教学反思3
《鸟的天堂》是一篇传统课文，文章动静结合，情景交融，声色兼美。以前也教过这篇课文，主要通过学生的读、老师的讲解以及引导学生想象美景。对于文字这么优美的文章，学生往往是学文，而不进入文章所描写的意境。这次教学这篇课文时，借助多媒体进行教学，感觉轻松多了。
在设计教学过程时，我从中心句入手，引导质疑问题，接着细读课文，体会榕树上众鸟纷飞的壮观情景，认识大榕树奇特、美丽、大而茂盛的特点。由于学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性认识，了解不多，难以激发学生的情感。于是我在教学中利用多媒体，向学生展示大榕树的实景，从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离。在课堂教学中，学生通过声情并茂的课件能够了解到大榕树的大和茂盛的特点，然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的优美凝练，体会大榕树的美。再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景时，我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录像，展示鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的热闹景象，真实地再现了众鸟纷飞的.欢闹景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学生的学习兴趣。通过给学生视觉和听觉上的满足的基础上，再让学生说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀！再让学生仔细体会体会。
拓展延伸时，我请学生以导游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择。如写导游词、写诗，顺口溜……引导学生经历从读到悟，最后到表达的一个完整的语言文字学习过程。
《鸟的天堂》教学反思4
为期一月的课堂教学比武结束了。告别了“鸟的天堂”，巴金的心情是留恋，而我心里更多的却是遗憾。“遗憾是残缺的美吧！”我想。我也常对学生说，人生中总是免不了遗憾的，我们能做的就是在遗憾中辨析得失，将遗憾减少到最少。的确，当我一次次反思着这堂课，回味着这份遗憾时，却觉得，不只是遗憾了！
【得意】
我以为，在课前我已做了充分的的预设，我甚至有点得意。因为，我在教案上不仅将每个环节的时间调控精确到分秒，还将学生可能生成的东西也罗列了下来。比如说，谈话导入环节中：“听了我的叙述，你们有什么问题吗？”这个问题抛出后，我预设了学生有这么几个回答：那么大的地方怎么会只有一棵树呢？那个岛在哪儿呢？那个地方叫什么名字？然后针对每个问题，我将采取不同的出示课题的方式。很幸运，预设和生成是吻合的。
再比如，备课过程中，我自己对大榕树的“枝上又生根”很不理解，通过查找资料我了解到了是榕树的生理功能──气生根在起作用时，觉得很不可思议，于是，我把这些资料整理成一个补充知识，设计了一个“你知道吗”教学环节，做在了课件上，打算在学习这个句子时由学生质疑得出。学生在课堂上果然提出了这样的疑问，我很顺理成章地将小知识呈现出来，解决了疑问。
【意外】
到这里为止，课堂生成就如一部手机的广告语──一切尽在掌握。但是，“课堂是动态的艺术，是极具现场性的，是一个即时性的舞台”。说得真的一点没错，在要求学生说说初读课文后对课文的印象时，一个学生给了我一个意想不到的答案：和谐。
之前，我预设了好多的答案：“美”，“神奇”，“充满活力”或是“人间仙境”，但都不如那份“和谐”来得更为贴切。可是，当时的.我只是以一句：“说得真好”就搪塞过去了，因为我的脑子来不及对这个词作出反应。来不及反应那就不不反应了！这是我的一贯伎俩。
其实，那真是一个绝妙的词语，在我的第二课时中，作为补救，我和学生围绕“和谐”，挖掘出了榕树之所以旺盛的秘密：因为榕树的根和土是和谐的，小岛的水和树是和谐的；我们挖掘出了鸟之所以快乐的原因：因为人与鸟是和谐的，鸟与树是和谐的。
这么多的和谐才是使得那个小岛成为了“鸟的天堂”，而如果我们期待更多的“人间天堂”，就要努力去营造和谐，这不也正是现在这个社会所追求的一种境界吗？这份意外的收获让我和学生对这“人间乐园，鸟的天堂”，更添了一份深刻的理解。
【遗憾】
可是当时，我们都错过了。
对于我，我错过了一次精彩的生成，错过了一个可能出现的课堂亮点；对于那位学生，她错过了一次展示自己的良机，错过了对自己独特感悟的肯定，错过了被所有同学赞赏甚至崇拜的可能；而对所有的学生来说，更是错过了一次对文本魅力的深刻感受，错过了对和谐课堂的亲身经历。其实，在课堂上的一瞬间，我是想对这个词进行追问的，但是，学生可能做出的回答却让我忐忑不安。
因为在我的预设中，现在还只是初读课文，我的顾虑是：万一她把我想讲的和盘托出那我这堂课可怎么上？还有，我知道我这节课的教学内容本来就很多，我的教学进度本来就很紧，这些都不容许我对这个生成进行再追问、再生成。你看在这短暂的一个念头中，就有八个“我”字。看来，遗憾并不是偶然！
【思索】
这次遗憾，让我看到了自己作为教师，在教学机智上的缺憾。面对预设外的生成，我缺少随机应变的能力，这是教师必须具备的一种教学才能和素养。当然这一素养的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我从各方面去努力。而更重要的是，我看清了在对待学生的态度上，并不如自己一向认为的那样民主平等。在学生的生成和预设的教案之间，我选择了后者。看来，我还是无法从课堂的主宰者这个高高的
阶梯上走下来，无法将课堂真正还给学生。
有人这么阐述如今教师在课堂上的地位──平等中的首席者！的确，随着新课程背景下教学开放性的增强，学生在课堂上质疑、反驳、争论的机会势必大大增多，这就要求教师在课堂上时刻关注着学生不断变化的学习需要，去尊重他们的即兴创造，珍视他们的独特生成，并能把这些作为推进课堂进程的重要资源，来灵活调整教学重难点。
“平等中的首席者”不仅仅是一句“你喜欢读哪段就读哪段”“你想怎么读就怎么读”能诠释的；“平等中的首席者”应该成为教师心中一把恒久的尺，教师要用它来衡量自己的课堂角色，真正用它去把握“学生自主”和“教师主导”之间的平衡。
当教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是成为师生共同开发课程、丰富课程的过程后，课程才可能是动态的、发展的，教学才会真正成为师生富有个性化的创造过程。
【尾声】
如果说，课堂是个艺术的舞台，那学生就是这舞台上的舞者。而我们要做的就是让舞台上的每一个人都能在最佳的状态下尽情发挥。如果我们能够在课堂上敢于直面发生于瞬间的鲜活学情，顺应学生的需求，巧妙地转化为一种难能可贵的教学契机，那么展现在我们眼前的就将是一片更为广阔的舞台空间，而我们也就能走出生成的遗憾，去演绎无限的精彩。
《鸟的天堂》教学反思5
本次优质课选取了第一组课文最后一篇课文：巴金的《鸟的天堂》，选择的原因一是因为课时恰巧顺延到此课，这是一篇语言非常美的，相信孩子们对此课也很感兴趣。二是因为想从区优质课略读课文的研读中多加领悟，立足实践，真正的略读课文落实到日常的教学中来。
对于此课，我提前设计了预习学习单，将字词的`学习放入到自主学习中来，并且以表格的形式梳理课文脉络，让孩子梳理作者两次去“鸟的天堂”的不同经历，这样在课堂教学中直接采用小组讨论的形式，为接下来的拓展延伸节省了很多宝贵的时间。
在课文感知方面，由于小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，就需要充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。如借助多媒体播放了“众鸟纷飞”录像，学生神情专注而投入，随后再引导学生谈感受，将感受带入朗读效果就比较好了。
课后练习是课堂学习的延伸，由于本课静态描写和动态描写是一重点，所以我提前设计看生成单，学生当堂练习“找句子”，让学生更深刻的体会着两种描写方法。随后又将这两种描写方法带入写作：以小鸟的身份写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。通过完成练习，课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的内容，热爱自然，保护环境的意识印入学生的头脑。
当然此次优质课也有很多不足之处，感谢组里的姐妹们给我提出了这么多宝贵的意见，每一条意见都是我需要努力的方向，今后我将在课堂语言上多加斟酌，教学设计上更加完善，给孩子预留出更多的时间用来交流与练笔，抓好重难点，取舍得当，同时也多向前辈们学习，争取在教学这条道路上走出自己的风格。
《鸟的天堂》教学反思6
《鸟的天堂》一课记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不一样景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教育因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因：其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂盛，周围是河流，气候适宜。）；其二，是因为这儿的人好（农民不许人捉它们。）同时生态环境好又有人为的因素。在教这篇课文时，我是这样做的：
一、课前查找资料，初步感知生态美。
课前查找资料有效的激发了学生学习的用心性，扩大了学生的知识面，变其被动学习为主动学习。学生透过查阅资料，了解到巴金先生写作的《鸟的天堂》原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样构成的，构成的原因，构成的时光，老百姓是怎样保护它的，以及作为保护区和游览胜地，鸟的天堂的此刻的情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜欢这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的'知识和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴交流分享，这样他们的知识宝库又有了新的资料，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创造出来，只有人与自然和谐共存，才能创造生态美。
二、课中品读体味，深入感受生态美。
《鸟的天堂》一文资料写的十分美，语言也十分美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。
三、课后练习，延伸绿色教育。
课后练习是课堂学习的延伸，我设计了这样的练习来延伸绿色教育：画图或写段导游解说词来表达自我对“鸟的天堂”情感。透过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”优美的环境成了学生赞颂的资料，热爱自然，保护环境的意识印入学生的头脑。
《鸟的天堂》教学反思7
《鸟的天堂》是作家巴金先生的优秀作品。文章写作者与朋友两次去鸟的天堂时所见到的不同情景，体现了大榕树的枝繁叶茂，以及“鸟的天堂”的真实性，表达了作者鸟的天堂的热爱和赞美。
这篇文章的教学，我借助信息技术的介入，让学生学习这篇美文时有身临其境之感，以求达到本篇课文教育教学目标。
一、培养了学生的创造能力和合作意识
学生是学习的主人，只有让课堂真正活跃起来，让洪亮的书声激活课堂,这也是这节课比较突出的地方。语文课程植根于现实，面向世界，展望未来，所以我们的教学科研必须不断更新。老师要发扬自己独特的教学个性，学生要萌发自己的创新意识，课堂教学就是要创设有个性学习的天地。其自主参与，合作互动。
二、在教学环节上注意质疑问难
从结尾段的中心句入手，以“质疑”为线索，以“思考”为核心，设计了“引疑—质疑—析疑—释疑”的教学思路。在阅读全文后，我有意识地抓住文章结尾段的中心句，引导学生提出了“昨天眼睛骗了我”是什么意思？“那‘鸟的.天堂’的确是鸟的天堂啊”一句中前一个“鸟的天堂”为何要用引号？第二个鸟的天堂为何又不用引号？这些问题，从中心句入手、引起学生注意，产生疑问。接着，把学生提出的问题融入教学过程中，引导学生通过阅读思考、讨论交流以便解决问题，使析疑、释疑的过程成为理解课文内容的过程。
三、在教学方法上，灵活多变，努力发挥学生的主体作用
1．让学生积极思考穿于教学的始终。上课之初引导学生发现问题，在析疑、解疑过程中，仍不忘让学生提出有价值的问题。培养学生带着问题读书，针对问题学课文，这样便于培养学生解决问题的能力。
2．在朗读训练中，让学生边读、边思、边画，教育学生“不动笔墨不读书”，指导学生掌握学习方法。如词语训练中，联系上下文等方法；又如指导读，有默读、齐读、自由读、有感情地朗读等形式，并注意激发学生读的欲望，提高学生读书水平。
3．恰当地运用一体机，帮助学生理解课文。在研读课文的过程中，我运用了课件，这样教学比较直观形象。例如，研读“群鸟纷飞”这一部分时，教师播放群鸟纷飞的情景，接着让学生谈感受，然后回到文章中去感悟文中语句，最后为画面配解说词，在这样的活动中进行语言文字的训练，便很好的培养了学生的语言感悟能力。
在这节课的教学中有成功的经验，也有教训，将在今后的教学中我一边探究，一边总结，最终打造好每一节课。
《鸟的天堂》教学反思8
今天上了《鸟的天堂》第二课时，从准备到试教再到正式上课花了五天时间，教案也几易其稿，回顾这几天的点滴，收获颇多。
《鸟的天堂》是一篇文质兼美的文章，巴金先生为我们描绘了人与自然的美好与和谐。要让学生了解文章的内容不难，难的是让他们真切地体会到作者笔下的这种树与鸟、人与鸟、人与树的和谐之美。一开始我在教案中这样设计：在学习榕树这部分的时候，先让学生找到作者发自内心的赞美的话这美丽的南国的树！然后围绕这句话去找能够表现榕树美的句子，通过反复的朗读，体会到榕树的美，鸟儿能够在这样美的天堂里学习是多么快乐；学习鸟的部分时，先抓热闹一词，围绕这个词展开。还安排了一个句式训练和拓展训练写一写小画眉的感受。
第一次试教，效果不好。特别是学习到描写鸟的部分时，由于之前我点了热闹，学生的思维受到了限制，在写小画眉的感受时，只能写到感谢人们，而没能想到树。作为引领者，没能引导好，学生的感受只能停留在浅层次上。第二次试教，学习鸟的部分时，改变了方法，还是采用围绕作者发的感叹鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！展开。这样学生的思维没有受到限制，在谈自己的体会时有一个学生一下子就说到了树与鸟、人与树以及人与鸟之间的关系。
这堂课课我首先出示了大榕树的图片，让学生自由地说看到了一棵怎样的榕树，然后与作者产生共鸣：这美丽的南国的树！引起学生学习的兴趣。通过寻找体现榕树美的句子，给学生最大的自主学习的空间：只要是你认为能够说明榕树美的句子，说出理由就可。学生通过朗读，体会到了榕树的美，有一位学生说到了榕树美，为后面描写鸟多作了铺垫，因为榕树美，所以那么多的鸟都生活在这里。学习鸟的部分时，与学习树的部分一样，也是围绕作者发出的赞叹，去找能够充分说明鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！的句子。重点的句子学生都能够找出来，而且能够说出自己的感受。学生说到：鸟儿们可以在这里自由地飞翔，快乐地歌唱，我顺口接引：因为这里是鸟的学生马上就接口：天堂！加深了对鸟的天堂的理解。在学生找到描写画眉的句子时，采用了换位整合的方式：如果你是小画眉，你有什么感受？通过不同的方式来表达。由于有了前面的铺垫，学生的表现让人惊喜：编写小诗念的、编歌词唱的`、说一说的，令课堂气氛达到了高潮。
看似很成功的一堂课，其实存在着很多问题：
描写榕树的段落中作者采用了见闻联想的写作方式，完全可以利用，让学生学一学。在朗读体会时有一位学生就讲到了见闻联想，没有深入地挖掘，仅仅一笔带过。如果让学生划一划见闻和联想，然后分角色朗读见闻和联想部分，那么这个知识点就可以有效地被掌握，可惜我没有利用好。
在学习到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。这个句子的时候，我安排了一个写话的训练，目的是为了让学生掌握这个句式。由于没有安排好写作的时机和形式，学生的仿写显的有点呆板，有的学生干脆在鸟字旁边加上又，变成鸡字。现在回想起来，要是能够引导学生理解到鸟多、快乐，作者这样写是为了表达自己的感受，从而让学生仿写这一整段话，那么效果会好的多。而且这个设计比较耗时间，应该放在课外来完成。
虽然在课的结束部分安排的换位整合：如果你是这只小画眉，你有什么感受呢？选择你喜欢的方式来表达。学生的表现十分的精彩，也达到了设计的目的，但是，花的时间过长。关键在于之前学生的体悟不够深刻，如能充分地利用文本，拉近学生与文本之间的距离，那么表达的感受也许能够深刻的多。另外，也没有归拢引导学生进行多元体会，没有达到一定的高度。
尝试过，失败过，才会有成功。初为人师，没有前辈们坐拥江山的悠然与惬意，有的只是初生牛犊不怕生的勇气。在三尺讲台上传播知识的同时，自己也在不断地学习，并不断地进步
《鸟的天堂》教学反思9
《鸟的天堂》一课，脉络清晰，记叙了作者两次去“鸟的天堂”看到的不同景象，分别描述了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的情景。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画。教学这样的课文，就是要通过朗读进入文字所描绘的意境，边读边想象，在头脑中形成画面。教学中我就重点引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，没想到想象不仅产生了丰富的画面，还产生了我所没想到的。
一、在想象中丰富画面
学习课文时，我以作者的心情为线索组织教学。在第一部分，学生不难体会作者惊讶、赞叹的心情。我先让孩子们找到形容树的词句体会，想想作者为什么会如此惊讶，重点放在课文的第八自然段──描写树的部分。这一段话语句非常生动：榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树。在反复朗读的基础上，我让学生说说自己的体会，也许是文字与学生之间的距离还是很远，除了感受到一些美丽与生机之外，似乎没有深深地打动他们。或许是心还没有沉静下来，所以很难感受到作者这份在宁静中的美吧。
一直以为看景读景，是非要带着这颗善感宁静的心才能品味到其中的美丽的。为了能给学生营造气氛，我让学生闭上眼睛，然后，我开始动情地朗读这一段话，慢慢地，孩子们的脸上有了一丝沉醉的气息，好像已渐入佳境。当我读完课文，他们开始踊跃地描述自己眼前出现的画面：
生1：我看到一棵很大很大的榕树，像一片森林，树叶碧绿碧绿的`，把河水都映绿了。
生2：我看到大榕树的叶子非常光滑，像涂了蜡一样，反射着那翠绿的颜色，刺得我们眼睛都有睁不开。
生3：我看到一树碧绿的叶子，树叶微微地颤动着，好像榕树正在悄悄长大。
生4……
听着孩子们的描述，我心中窃喜，看来这一招还真管用。记得以前学习这种画面感很强的文章，也常用这种方法，而且屡试不爽。当孩子们全身心地投入到作者所描绘的文字时，才能让想象插上翅膀，调动已有的经验与积累，与作者的文字衔接起来，填充认知上的一些空白，让画面变得丰富生动。
二、我所没想到的
第一部分的教学取得成功，于是教学第二部分时我又故伎重演，引导学生想象榕树周围千鸟竞飞、百鸟齐鸣的景象。我先用优美的语言描绘晨光中的大榕树，“……那翠绿的颜色，更加明亮地照耀着我们的眼睛。突然，静寂的树林中起了一声鸟叫……”这一次学生更加踊跃，他们迫不及待地向我述说出现在自己眼前的画面：
生1：我看到许多鸟在我周围飞，它们挡住了我的视线，我的眼睛里除了鸟再也看不到别的。
生2：鸟太多了有的甚至停在我的头上、落在我的肩上。
生3：我仿佛看到了一场精彩的联欢会，最先飞出来的是报幕的主持人，然后鸟儿们依次出场，纷纷登台表演节目。
我忍不住为学生丰富的想象叫好，这时一个学生站起来说：“我看到鸟飞出来拉屎。”哄的一下，教室里炸开了锅，刚才还沉浸在联欢会中的同学们一齐哄堂大笑起来。联欢会上出现了不和谐音符，我不由得火冒三丈，正准备发火忽然想到《富饶的西沙群岛》一课，于是待学生稍稍安静我便问他们：“还记得《富饶的西沙群岛》这一课吗？可别小看这些鸟粪，这可是宝贵的肥料，正是靠这些肥料提供养分，榕树才能有旺盛的生命力才能长这么大，长么茂盛。大榕树为鸟提供舒适、快乐的生活环境，大榕树成了鸟的天堂；鸟在榕树上生活，也为榕树提供肥料。鸟离不开树，树也离不开鸟，大自然的和谐美好使巴金爷爷不由得赞叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”听了这番话刚才还嘻嘻哈哈的同学们一下子安静下来，我也轻轻地吁了口气。
课后，回顾这节课，有一点值得肯定那就是：让学生沉静下来，潜心阅读，全身心地投入到作者所描绘的文字中，展开想象的翅膀，形成丰富的画面，这样才算读出真味。但是同样的想象却产生不同的结果，那是因为课堂是动态的随时有新的内容生成，教师对课堂中的生成预设不够。不过就算是这样，学生出现了意想不到，甚至奇怪荒谬的答案，教师也不能发火，而要多站在学生的角度想一想，只有师生和谐
《鸟的天堂》教学反思10
《鸟的天堂》是一篇传统课文，是著名作家巴金的作品，文章有动有静，动静结合；有情有景，情景交融；有声有色，声色兼美。
以前也教过这篇课文，主要通过学生的读、老师的讲解以及引导学生想象美景。对于文字这么优美的文章，学生往往是学文，而不进入文章所描写的意境。
这次教学这篇课文时，借助学生收集的资料进行教学，感觉轻松多了。在设计教学过程时，我从中心句入手，引导质疑问题，接着细读课文，体会榕树上众鸟纷飞的壮观情景，认识大榕树奇特、美丽、大而茂盛的特点。由于学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性认识，了解不多，难以激发学生的情感。那么，依据学生交流收集的资料，把远的事物拉近，把抽象的事物变实。在教学第三大段鸟多、鸟欢时，我又充分发挥学生的想象。开始我播放了群鸟在榕树上活动的录音，让学生用心去倾听，用心去感受。这群鸟雀跃，嬉戏玩闹的'场面就促使学生情不自禁地产生想亲眼看到画面的情感。情感的投入，使课堂教学效率大增，也唤起学生情感的共鸣。它能再现语言文字所表现的纷繁世界，使语言内容变抽象为具体、生动，使文字教学信息传递由静态变为动态，激发学生学习兴趣和参与教学活动的欲望。
遗憾的是，班级的多媒体不能使用，我们无法在课堂上展示大榕树的枝繁叶茂，鸟的嬉戏玩闹及众鸟翻飞的热闹场面。只能让学生在家看视频，让其感受，在课堂上让其叙述。
《鸟的天堂》教学反思11
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，本文讲的是巴金先生和朋友两次经过“鸟的天堂”时的所见所闻，生动形象的向我们展示了一幅美丽动人的南国风光。作者在写作上详细描述了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的情景，同时采用了动静结合的写作方法来表达作者对大自然的热爱和赞美之情。
在本文讲解时，我选择了文章四步走：
一、先让学生自读课文，认识作者
“李尧棠”，笔名巴金，让学生初步认识、欣赏这位作家独一无二的，有着独特写作风格的作家。在教授本本时引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的美好；同时把自己的想象讲解给其他同学听，再现图中原景，绘制出属于自己心中的“大榕树”“鸟的天堂”，小组交流讨论评优秀。
二、重点放在阅读感悟上，结合稳重的重点词、句让学生在读中感悟作者细腻、生动的描写方法。
三、分析作者两次经过“鸟的天堂”有什么不同，小组交流讨论。
（一）作者第一次经过“鸟的天堂”傍晚时的场景。
太阳落下了山，我们带着灿烂的红霞路过“鸟的天堂”时，面对“一簇簇树叶伸到水面，许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。当我说许多株榕树的时候，朋友们马上纠正我的错误，我有机会看清它的真面目，树干的数目不可计数，枝上又生根”，这样的情景时，作者的感慨是“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”在此句话中作者巧妙的运用拟人的修辞表达内心对榕树的喜爱之情，随之感叹！这美丽的南国的树！以此继续升华对大榕树的赞美，虽然喜欢，可作者却依然感到了失望，因为“鸟的`天堂里没有一只鸟”，可又不得不带着遗憾离去。
（二）作者第二次经过鸟的天堂时，是在阳光明媚的早晨，映入眼帘的是应接不暇的鸟飞鸟鸣景象，作者并详细介绍了鸟的形态、姿势，结尾处专写了一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了“鸟生活的乐园”，再次强调了“鸟的天堂”之名得来之意。
四、师讲解重点词、合作小组小结：
在本文结构全部梳理之后，我采用了强调记忆法，把词语放在了最后来解决；文中的“数目不可计数”，两个生字让学生自己结合前后句理解“榕树树干之多”，“应接不暇”“应”这个多音字在此处的用意是突出“榕树上的鸟儿之多”，与第一次的“枝干之多”形成了鲜明的关系，正因为榕树的枝干之多才吸引来了更多的鸟儿，这里被称作“鸟的天堂”其实就是因为有了大榕树才显得更加神秘莫测。茂盛的大榕树上吸引了无数的鸟儿来栖息，可谓是不折不扣的“鸟的天堂”。
在本篇课文授课中，我通过让学生分析、阅读、交流，结合自己绘制的图画意境，让他们真真实实的感受到“鸟的天堂”不仅指“美丽的大榕树”“鸟生活的乐园”，还指那难得一见的“南国风光”，即使没有去过南方，也可以自己结合本文的写作特点“静态、动态”的描写出属于自己心中的好文章。最后我留了一样特别的作业：请你做一名小导游，来介绍一下自己心中的南国风景。让学生在边画画边想象中感受“南国风光之美”，体会作者热爱大自然的思想感情。
《鸟的天堂》教学反思12
在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和用心性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：作者和他朋友几次去了鸟的天堂?每次看到什么不一样的景象?为什么?学生透过默读，透过思考，透过讨论和交流，在老师的引导下，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上就已经清晰了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对好处段的教学，由于学生是透过自主思考和讨论得出以上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分好处段的问题的时候，学生都能够正确地回答。第二，在突破课文重点和难点的过程中，我也采取了提出主要问题，层层深入的方法。根据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢?先让同学们讨论“鸟的天堂”和鸟的天堂的区别，再引出“鸟的天堂”(大榕树)之所以成为鸟的天堂的原因。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并透过感情朗读、讲解等方式，发现和感悟大榕树的特点;另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢?我也透过让学生自主发现，自由发表意见，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的快乐和自由。
最后，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：如果你有机会去“鸟的天堂”旅行，你会怎样做?透过对问题的讨论和回答，再次感受“鸟的天堂”的美。
总的说来，这篇课文的教学上，我能够改变以往经常发生的“牵着走”的状况，能够尝试放手让学生自主发现，因为自我发现的`东西才是自我的，内化的，而从课后提问和课后习题的反馈状况来看，这种方法是十分有用的，学生真正学到属于他们自我的知识，不是被硬塞进去的。但是，由于这篇课文的教学过于注重这种模式，而在必须程度上忽略了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作顺序也未能清晰的交待。看来，在充分调动学生学习用心性，活跃课堂气氛的同时，也需要兼顾其他务必的教学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的潜力，也是需要加强的地方。
《鸟的天堂》教学反思13
巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的文章。文中描述动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情充沛细腻，的确是一篇培养学生语感的佳作。而这篇文章的重点是作者两次经过鸟的天堂时所见到的不一样景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及鸟的天堂的热闹景象。所以在教学中我着重引导学生感悟作者这两次所看到的景象。引导学生在朗读中感悟理解文章的主要资料。
一、初步设想
这篇文章层次清楚，学生理解起来也十分容易，所以我采用与
学生交流以的方式开始。首先介绍一下作者巴金，然后让学生自由读文，谈一谈你对鸟的天堂的印象。教师介绍鸟的天堂的资料。第二步让学生再阅读课文说一说鸟的天堂的特点，总结出树很大、很茂盛，鸟多等特点。第三步让学生再读课文，画出表现这些特点的句子或词语。然后让学生带着这些感情去读，读出他的特点。第四步总结作者的写作方法，了解这样写的好处。
二、课堂成功之处
1、重视朗读训练这是本课一个较成功之处，主要采用自主朗读，谈感悟的方法。同时《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自我去体会，去领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华，进一步体现了《语文课程标准》的理念，尊重学生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时光让给学生，让学生自我去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：
（1）、抓段落，谈感悟。在学生整体感知课文的基础上，鼓励学生畅所欲言，各抒己见，说说鸟的天堂给自我的感受。在领悟作者两次所看到的景观时，又让学生阅读其中的重点段谈感受。在交流中，去再现生机勃勃的大榕树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的.韵律、美的语言、美的生命、美的情感。
（2）抓品读，促感悟。这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学中引导学生“品读”。当学生领悟到了景观的美之后，再让他们感情朗读，一边读一边想象画面，对照画面读等多种形式，进一步促进学生对美的感悟。
2、《鸟的天堂》一课写得极有画面感，因此，这一节课中所运用的多媒体教学起到了很好的辅助作用，学生感悟到了榕树的美后，让他们观看榕树的画面；学生感悟到了鸟的热闹场面后，再播放画面，这些都对学生的情感感悟起到了很好的衬托作用，个性是最后的情景朗读让学生对整个鸟的天堂有了更全面和准确的感悟。
3、同时，在教学中我又抓文本空白，引导学生去想象。“为什么这个地方会成为鸟的天堂”，引导学生联系实际，联系上下文去理解，想象，这一问题的探讨也让学生保护生态环境的意识得到了提高。
三、不足之处
《鸟的天堂》一文也是学习写作方法的好范文，抓特点，对叶子的细腻描述、动态描述、静态描述等等，我的课堂上缺乏了对领会表达方面的指导，同时有些方面领悟的不够全面，没有让学生深入领会榕树的远观的美，没有重视好学生对作者表达方法的领悟，最后一句话由于时光原因没有及时引导学生去领悟它的标点符号的不一样用意。
四、几点反思：
1、备课务必要深挖教材，越细越好，上课时心里越有数。
2、课堂上要渗透对写作方法的指导，为写作课打好基础。
3、重视引导学生对表达方法的领悟。
4、要重视引导学生透过重点语句中的重点词语去感情朗读。
《鸟的天堂》教学反思14
《鸟的天堂》是人教版六年制四年级上册第3课。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。作者第一次经过“鸟的天堂”，是在一个“太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边”的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。作者第二次来到“鸟的天堂”，是在阳光照耀下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
我依据教材特点和学生的实际学情，安排三个课时完成教学目标。第一课时主要是初读感知，落实通读课文、识字解词、理清脉络的学习目标；第二课时主要是朗读感悟，引导学生在读悟中感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情，了解作者对事物的静态与动态描写；第三课时归纳延伸，引导学生在归纳中升华情感，在延伸中体会作者描写方法。
这样不仅对作者两次经过“鸟的天堂”的描述有了清晰的.感悟：时间有变化，前为傍晚，后为早晨；气氛有变化，前为静寂，后为热闹；景色有变化，前为静景，后为动景；心情有变化，前为喜爱，后为留恋；描写的景物有变化，前者着重描写大榕树，后者着重描写众鸟。写榕树，是为写众鸟设下伏笔；写众鸟，是为验证大榕树确实是鸟的天堂。而且感受了作者通过对事物的静态和动态的描写能使文章更生动，更具体，更形象，更准确，更感动读者，并引导学生将这一方法尝试着运用到自己的习作当中获取。
总之，从教学效果看，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥，课堂里出现了生动活泼的学习局面，书声朗朗，学生敢于提问，敢于发表意见，各抒己见。若长此以往，则使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中得到审美体验，获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
《鸟的天堂》教学反思15
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，选作课文时有改动。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
这篇课文已是我第三次教，每一次教后的感受都不一样。记得第二次在教学这篇课文时，因为没有很好地为学生创设情境，所以在引导学生感受大榕树是多么地富有生命力时，学生体会得不够深刻。因此在这次的教学中，为了改进前两次教学中的不足，我为此做了精心的准备。课前搜集大榕树的气根的图片、众鸟纷飞的景象，同时下载了几首优美的曲子来作为学习时的背景音乐，尽可能营造出最佳的课堂情境。
在实际教学中，我首先由一个关于大榕树的美丽传说导入新课，随之进行一段配乐解说，“在广东有这样一个美丽的传说：相传四、五百年前，在广东新会的天马村，有一条小河，河中间有一块泥滩小岛。潮退外露，潮涨水淹。一天，一只仙鹤看中了这儿环境静而优雅，便衔来了一根榕树枝，说来奇怪。不久，榕树生长起来，枝繁叶茂，远看像一片浮动的`绿洲。又一个美丽的清晨，这只仙鹤带来了数万只仙鹤，栖息在这棵榕树上。从此，每于清晨薄雾中，万千灵鸟鸣声呼唤，凌空翱翔，野趣盎然，形成南国一个奇观。”学生的兴趣马上被充分的调动起来，然后非常自然地揭示了本课的课题，让学生先对鸟的天堂有一个初步的感知。然后引导学生整体把握课文的主要内容，找出关键的一句表达巴金爷爷情感的句子，即“昨天是我的眼睛骗了我，那”鸟的天堂“的确是鸟的天堂啊！”在齐读后有意识地引导学生质疑，学生马上提出了：为什么有的“鸟的天堂”加引号，有的不加引号？由疑促思。
从整体入手后，再具体引导学生感受这棵大榕树的特点。教学这部分时，由我来配乐朗读，让学生去尽情的想象这棵大榕树的样子。刚读完，一双双小手刷地举起来，“我仿佛看到了一棵生机勃勃的大榕树”，“老师，刚才你在读的时候我好像真的看到这棵榕树了，它可真大啊”，“我眼前好像出现了一棵枝繁叶茂的大榕树”……我马上进行点拨：同学们，这是你的感受，那么巴金爷爷对这棵榕树有着怎样不同的感受呢？学生很快就找到了，异口同声地回答：这美丽的南国的树！接下来，再引导学生去感悟作者是怎样把这些特点写出来的？让学生反复读，通过多种不同形式的读，走进文本，结合交流的关键词句去感悟体会语言的内涵，感受榕树的美丽。但是，很遗憾的是对于句子“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”，让学生体会新的生命时仅停留在表面，思维比较局限，记得前两次在教学这课时也是在这个句子的学习时不够顺畅，在这句的指导上欠妥。
感受了大榕树的美丽后迁移练笔，引向读“鸟”。这部分的学习除了要让学生感受到鸟的多，更重要的是要有意识地引导学生去感受为什么这里的鸟会这么多。因此在教学中，我先是给学生介绍了一份关于天马村的人们是怎样爱鸟的小资料，接着安排了一个小练笔：正是由于有了这美丽善良的南国的人，才有了这神奇美丽的南国的树。假如你就是那第一只飞来的仙鹤，你发现了这株美丽的南国的树，你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居乐业？请你写下最能打动他的话。学生对这个练笔特别感兴趣，就连平常特别爱调皮捣蛋的思涵也特别积极，高高举起他的手，生怕我不给他机会。之后，出示了一段众鸟纷飞的视频文件，学生一片欢呼，兴奋得不得了，本来并没有要求让他们发言，可大家却在观看后情不自禁地举起了手想来交流自己的观后感。记得有一个孩子说道：这里的鸟可真多啊！各种各样的，我眼睛都看不过来了。然后我顺势点拨：孩子们，眼睛看不过来这就叫――应接不暇，非常轻松地就理解了这个新词。紧接着，我又试着从多个角度来培养学生的想象力，：树上还有些什么形态的鸟呢？画眉鸟可能在唱什么呢？最后，再次回到写巴金爷爷感受的句子：“昨天是我的眼睛骗了我，那”鸟的天堂“的确是鸟的天堂啊！”这时让学生再来解答课始提出的问题：为什么有的“鸟的天堂”加引号，有的不加引号？学生的体会就很深刻了。
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