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《春的消息》教学反思
身为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编精心整理的《春的消息》教学反思，欢迎大家分享。
《春的消息》教学反思1
《春的消息》是一首写景抒情的儿童诗，语言简洁，节奏明快，读来琅琅上口，是学生积累语言的好材料。“有感情地朗读课文。背诵课文。”是本堂课的一个主要教学目标。教学中，我分“读通课文，读出感受，记诵诗句”三个层次，引导学生自主阅读课文，帮助学生在读中体验、感受。每一次读都有不同的要求、明确的目标，螺旋上升，步步提升。学生从读得不熟练，到读得流利乃至于读出感情，实实在在地经历了整个读书过程。学生在反复诵读的过程中，充分地触摸语言，感悟文本，表达情感。
其次，采用写一写的方式，通过运用语言，将观察能力与表达能力有机结合，全面提高学生的语文能力。在教学结尾处，我让学生结合平时对生活的观察，说说春天里还有哪些特有的景物并谈谈发现春天已经来临时的'心情，最后用儿歌的形式写一写自己喜爱的春天，目的就在于：希望学生通过用眼看，用嘴说，用手写，使听说读写能力均得到提高。让学生通过课后当当小诗人，小画家，小歌手，小收藏员……让课堂无限延伸，在平时的生活中也能快乐的寻找春天。
《春的消息》教学反思2
“社会生活的文化、知识、情感对学生的影响是潜移默化的。随处可见的广告语、宣传语，乘公交车时看到‘爱心座位’这样的新鲜词语，烧时见到的沸腾，打扫卫生时见到的一尘不染……社会生活中，不管是显性的知识还是隐性的知识，都能丰富学生的语文素养，达到润物细无声的效果。”读着文章，望着外的细雨，我的思绪又飞回到了那天语文课上发生的一件事：
那是410，星期一，上午第一节语文课。我正津津有味地组织学生阅读《的消息》这首充满的诗歌。“风，摇了的枝条，水，漂白了鸭的羽毛……”学生们正读得起劲，突然，不知从哪个角落里传来了一声轻轻的，但十分清晰的叫声：“快要下雨了！”
这声音好似一根指挥棒——顿时，学生的目光都齐刷刷地移向窗外，读书声也逐渐变轻变小。
这时，我才注意到外面已经天昏地暗，狂风大作。不错，一场暴雨即在眼前。由于这天气变化来得太快，气势又来得这么凶，学生的注意力已经完全被即将来临的暴所吸引（更确切地说有的是受惊吓），有更多的学生已经在窃窃私语。刚才读诗的.兴致已经荡然无存。看来，要让他们再安心学习《春的消息》已经有些困难了。
“怎么办呢？”我走过去边关窗户边快速思考。
或许是我的举动更引起了学生的注意，这时，已经有个别靠里边的同学从座位上站起来，伸着脖子朝窗外望。
“遇到课堂上的偶发事件要巧妙处理。”我脑子里不停地闪现着这句话。可也许是自己的教育机智太缺乏了，等我把窗户关好了，也琢磨不出一个巧妙的办法来。眼看着教室里的声音越来越响，我只能心一横：“放弃教学内容，让学生们尽情迎接暴风雨的来临吧！”
于是，我大声说：“同学们，春的消息不仅可以从动植物身上感受到，还可以从天气变化上感觉到。这不，春天的天气就如小孩的脸，说变就变。你看，一场暴风雨上来临，就让我们一起来迎接她吧！”学生们听说可以看下雨，可来劲了，还没等我把话说完，忽啦啦一下子都涌到了窗前。哎！看来课文再美，也抵挡不住真实的世界的诱惑。
暴风雨在学生们的欢呼声和尖叫声中很快来到了。呼，呼，呼，风儿吹斜了雨丝，飘起了阵阵水雾；哗，哗，哗，地上冒起了个个水泡，汇成了条条小溪；啪，啪，啪，雨点儿打在窗玻璃上，溅起了朵朵水。这可真是一场大雨！学生们兴奋得不得了：有的边指边在说雨下得如何大，有的用在窗玻璃上划……
“总不能让学生这样白白地在语文课上看雨吧！看雨之后总该有点收获吧！”我并没有放弃语文课堂效率观，努力地在搜寻下雨与语文学习的结合点。忽然，我的目光停在了上一周刚学习的课文《》上，这篇课文描述的是雷雨前后的景象。“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子，一动也不动，地声也不叫。忽然，一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”虽然缺少了雷声、闪电，也没见到蝉和蜘蛛，但“天昏地暗”、“狂风大作”的情景不正是文中描写的雷雨前的再现吗？我心中一喜：这正是加深课文印象、指导学生观察的难得好时机。前几天还不正为学生没能很好地完成《雷雨》的课后作业——“观察天气变化写一段话”而烦恼吗？
“静一静！”我大声说道，“老师有个小要求，就是要认认真真地观察，等会儿要请你来说说下雨的情景。”学生们似听非听，继续饶有兴致地在议论纷纷，指指点点……
我走到学生中间，想抓住有利时机尽力指导学生进行细致观察：
“看那雨丝，像什么？”
“被风吹斜了，像一层雾飘起来了。”马上有学生应和道。
“我们把它叫做水雾。”
“快看！快看！屋顶上也有水雾。”有学生像了新大陆，马上学以致用，指着屋顶大叫道。
“再看那地面，怎么样了？”
“有水花溅起来了！”眼尖的学生马上叫道。
“也飘起了一层雾。”又有学生补充说。
“都成小溪了！”一向不善言辞的李芳同学忽然冒出了这么一句话。
“你们还能从哪些地方看出这场雨很大？”我一个劲儿地提问。
……
学生的回答让我洋洋得意，因为他们说的话都正是要他们说的，许多话也正是《雷雨》中学到的。“如果我让他们把观察到的情景写下来，准能写得很精彩。”我心中又冒出了一个念头。
好像是老天有意安排，大雨才下了七八分钟，就开始渐渐变小，天也迅速亮起来了。学生们也马上发现了这一变化，有的指着远处的景物说：“你看，刚才还模糊的景物又看得清了。”啊，真是天助我也，这情景简直就跟《雷雨》中描写的一模一样，只是缺少了“蜘蛛又坐在网上了”和“一道挂在天上”。这更坚定了我想让学生把刚才情景写下来的。
“回座位！”我一声令下，学生只好极不情愿地回原位。“能不能把刚才看到的下雨过程写下来？”
“能！”学生们异口同声地回答。“那应该按什么顺序写呢？”我有意引导学生回忆《雷雨》的写作顺序。“下雨前、下雨时、下的顺序。”学生的回答让我十分满意。为了让学生写得更精彩，我又在黑板上写上了“压下来、天昏地暗、大雨倾盆、斜斜的雨丝、水雾……”等词语供学生选用。
沙，沙，沙，伴随着窗外的小雨声，学生们开始动笔了。当然，这期间也不乏有几个咬笔杆的，我走过去一一作了点拨。
课后，我怀着憧憬的心情阅读了学生们写的话。“今天正上着课，忽然，天昏地暗，天上的乌云好像要压下来似的，大地变得像黑一样。不一会儿，下起了倾盆大雨。”“雨越下越大，远处的山呀，房子呀，都变得模模糊糊了。”“雨水顺着流下来，变成了一条条小瀑布。”“渐渐地，渐渐地，雨变小了，天也亮起来了。”“打开窗户，一股清新的空气扑面而来。”“小树小好像洗了个澡，笔直地站着，变得更精神了”……一句句真实而充满童趣的话语跃于纸上。更有的学生把《雷雨》当样板，全文照仿，甚至连“雨后，天空中还挂起了一条彩虹”、“蜘蛛又坐在网上了”这些今天没出现的现象也写上了。当然，也有十来个学生把提供的词语张冠李戴，出现了许多不通顺的句子和错别字。据统计，43个学生都能够按照“下雨前——下雨时——下雨后”的顺序来写，平均字数达150.3，字数远远超过了平时日记的字数。
望着二年级学生稚嫩的语言，经历了语文课的“雨闻”过程，我不禁扪心自问：“自己这样处理偶发事件机智吗？这样的即兴观察对学习语文有帮助吗？为什么许多学生说得很好，但写得并不精彩？应该如何对待学生不真实的描述？……”
《春的消息》教学反思3
教学概述：
《春的消息》是一首写景抒情的儿童诗，语言简洁，节奏明快，读来琅琅上口。多美的春天啊！风、柳枝、小河、池塘的水、鸭子……多美的意境啊，短短的几行文字，把春天的`特点展现在眼前。这样的诗歌，是学生积累语言的好材料。教学中，我引导学生自主阅读课文，帮助学生在读中体验、感受。每一次读都提出不同的要求、明确的目标，螺旋上升，步步提高。如：初读，“同学们大声朗读，看诗歌中都讲了些什么？”再读，“同桌之间互读，比比谁读的流利。”品读，“品味着，有感情的朗读，说说自己的理解与感受。”回读，“理解完课文以后，带着自己的向往，带着自己对春的赞美，回读课文。”
理解课文线索，找一找每一小节中春的消息是什么？
板书：
第一节—春风、春水、树枝、水鸭
第二节—春装、小鸟
第三节—蝴蝶飞舞
第四节—雏菊开放
第五节—吐出绿苞、溪水唱歌
第六节—太阳照耀、被嫩草搔痒的面颊
课堂生成：
开学第一课，学生刚刚从假期的懒散、无序中回到课堂，虽然个个精力充沛，但是心气浮躁，不能静下心来投入的感知课文内容。所以按照预设的教学设计教学，课堂散而且缺少学生的思考，学生没有理解，完全在老师的牵扯中学文，作为教师自身也感觉课上的很吃力。
针对这一问题，我想开学第一课的安排与教学还要讲求艺术，不能把惯用的备课思路清盘套用。正所谓收心课，既要考虑到完成教学任务，又要把学生的心收到课堂中来。怎样达到这样的效果呢？这时我们必须充分利用多媒体了。如果能找到一些关于春天的视频，和学生一起收看，在逐步引入课文，我想课堂效果一定比直接给学生呈现文字要更具吸引力。
在以后教学中，我一定要吸取本次教训，给孩子们一个“春”的开始。
《春的消息》教学反思4
开学第一天，我认真读起来——《春的消息》……
这是我从教17年没有遇到的新课文。读起来，我感觉被春天的气息感染了。多寐的阿春天啊：风、柳枝、小河或者池塘的水、鸭子……多美的意境啊，融入与字里行间，短短的四行蚊子，把春天的特点展现在眼前。
教学中，我从以下几个方面去设计：
第一，通过读文，让学生充分感受春的美丽！不仅让学生从语言文字的朗读、说话训练上去体会美丽的春天；再充分利用多媒体，让孩子们从视觉上也能走进春天，从而试着让学生用心去感受如诗如画的春天。
第二，让学生大胆展现自己的'朗读，通过引导，创设情境，让学生想读、敢读、乐读，读出自己感受到的春天，让诗歌的课堂在学生的琅琅读书声中，想象春天更加绚丽多彩。
第三，学生寻春的脚步不会因为下课铃声的响起而停止，让学生通过课后当当小诗人，小画家，小歌手，小收藏员……让课堂无限延伸，在平时的生活中也能快乐的寻找春天。
《春的消息》教学反思5
一、非常感谢百忙之余来华景小学听课并给与指导的老师们，同时，我也要感谢我们科组老师，说实话，能上这次公开课，她们给了 我很大的帮助，平常我们利用学校教研时间集体备课帮我修改教案的不足，做为新老师虽然有压力但是感觉还是很幸福，真的很感谢她们。
二、就这节课而言，我和科组老师还是认真的去准备，起初是为前一段时间参加白板课比赛做的准备，所以课件就用白板软件进行的，比赛结束后，我们又针对公开课相应做了一些调整。比如：在上白板课时，为了突出白板的功能性，我们在黑板上几乎是不写板书，一切操作在白板上进行。向今天的公开课，还是像平常一样一定要在黑板上板书，起强调作用（当然，今天为了节省时间，我是提前准备了标题和板书）。通过板书，学生会对要点知识印象更加深刻一些。
三、我今天上的课是选自岭南版美术课本第6册的第5单元第一课《春天的消息》，本单元属“艺术与自然科学”取向的课程，今天上的这课是以“春天”为主题。对于本课我定的教学三维目标是：
1、知识与技能：1感受春天的色彩和季节特点。2了解明信片的四要素：邮政编码、邮票、画面、写文字的位置。 3设计一张以“春天”为主题的明信片。
2、教学过程和方法：①在“唱春天”、“读春天”、“画春天”的`活动中，感受春天的季节特点②在欣赏活动中，了解明信片的设计要素，
体会明信片的装饰感。③在设计与变化中，培养学生创新能力。
3、情感、态度、价值观；
感受春天般的亲情、友情和信息文化意趣，通过明信片的方式增强与他人的情感交流。体验“设计与生活”的联系。
1、重点：设计一张与“春天”有关的明信片
2、难点：结合明信片特点进行设计
作业要求：一般要求：根据明信片的设计要素，手绘设计一张画面简单的明信片
较高要求：设计的明信片能突出“春天”的主题，色彩装饰美观
四、为了让本课上得比较有效果，我设计了一些环节来解决相应的一些问题，比如：
一激趣导入环节用学生刚学过没多久的“春天在哪里？”和“咏柳”吸引学生的注意力，激起学生的兴趣，在 “唱春天”、“读春天”的活动中，感受春天的美。为学习新知做好了铺垫。这一环节用来解决教学过程和方法目标①在“唱春天”、“读春天”、“画春天”的活动中，感受春天的季节特点。
二、互动学习环节，与学生互动这一环节用来解决知识与技能目标1感受春天的色彩、季节特点。
三创设情境，探究学习是本课的亮点。使学生在情境中联想。
四、自主发现，学习新知这一环节用来解决知识与技能目标 2了解的明信片四要素：邮政编码、邮票、画面、写文字的位置 。同时 在
欣赏活动中，用来解决教学过程和方法目标的②了解明信片的设计要素，体会明信片的装饰感。③在设计与变化中，培养学生创新能力。 五学生实践创作设计本环节用来解决知识与技能目标3设计一张以“春天”为主题的明信片。
六展示评价培养学生的观察能力及分析能力、语言表达能力，提高学生的审美能力
七展延伸，强化新知拓宽知识面。并向学生介绍课后探究实践的一些途径，拓宽学生的思维，强化加强人与人之间的交流。这一环节解决情感态度价值关目标：感受春天般的亲情、友情和信息文化意趣，通过明信片的方式增强与他人的情感交流。体验“设计与生活”的联系。
五、其中本课的亮点：三、创设情境，探究学习“小明与北方表哥”的故事引导学生探讨传递消息的方式。结合前面几个环节来共同解决本科的重点：设计一张与“春天”有关的明信片
难点：结合明信片特点进行设计
六、上完课来听课的专家和其它学校的前辈们给了我许多鼓励，同时也提出了一些中肯的意见：
1、设置讨论的环节再给学生多一点时间，不要过于形式化。
2、课程环节可以再简洁些，突出重点。
3、在介绍春天的情境时可以让学生来说，老师少说些，学生多说些。
4、也可以尝试另外一个学习领域的表现：造型表现。突出春天的感受。
5、明信片的四要素可以让学生自己贴出来，过份强调四要素，限制了一些学生对画面的表现。
6、导入“唱春天”、“画春天”可以二选一，尝试把唱春天作为实践环节的背景音乐。
7、纸张可以再大些、道具多些、方式多些。
8、多写粉笔板书、可以在黑板上做示范，多学习不断提高基本功。
9、多听其它科目的课，多听老教师的课，不断积累提高自己的教学机智。
我觉得老师们说的都很有道理，非常感谢他们。当然通过这节课发现自己还有很多不足之处：比如时间把握不到位，板书不够漂亮，说话语速较快等等，以后的日子里我会注意，加以改正。争取不断改善进步。
《春的消息》教学反思6
《春的消息》是一首文质兼美的儿童诗，诗人金波以儿童的眼光观察世界，以儿童的口吻描绘世界。字句随意似闲庭信步随意拈来，又彰显一种工整，孩子们读起来顺口易懂，也是容易模仿。今年与孩子们一起欣赏这首诗，纯属是再度牵手。在征得孩子们的同意之后，我又给孩子们布置了这样的作业：像诗人一样将大自然变成诗行。他们欢呼雀跃，于是，有了写诗的机会！
作业交上来了，带给我的`是感动。虽然语言是稚嫩的，句子也不那么工整，甚至体现不出押韵，但竟然有诗的味道，有诗的感受。这不就行了吗！我将孩子们的诗装订成一册，他们便有了第一本诗集，题目就叫《春的消息》。
感动的同时我在感慨：心有多大，舞台就有多大。莫说给点阳光就灿烂，只要能灿烂，给点阳光又何妨！教材无非是个例子，给孩子们提供一些机会，他们会创造惊喜！
《春的消息》教学反思7
《春的消息》是一首意蕴优美的诗歌。读着这首诗，仿佛陶醉于一种初春的意境中：你看，春姑娘悄悄地来了，她用那纤纤细手触摸着树的枝头、雏菊的绿苞，触摸着小鸟的羽毛、潺潺的溪流，触摸着我们粉红的面颊、跳跃的脉搏??课文以优美的语言、流畅的音韵将“景”与“情”紧密结合，让我们读着课文，仿佛真的来春天的田野，心灵与自然便融为一体了。
又因为这是一篇自读课文，所以我想在布置学生做好预习的基础上，把引导学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境作为重点。并根据对诗歌的感悟，欣赏春的美景图片，再联系生活实际，谈一谈自己眼中的春天。本以为是一节流畅的、充满朝气和美感的课堂，可是事与愿违！下面就本节课不如人意处做一细细反思：
1、别太高估学生。
本来以为，就课文里那几个生字，学生完全可以凭着预习掌握牢固，我只要以检查预习的方式让他们读几遍，少数不会的孩子自然也就跟上了。谁知，生字的掌握错误百出，单是这一块，就占去了课堂的十五分钟！这就给我敲响了警钟：孩子们的预习做的不到位，或者说孩子们没有掌握正确的预习方法。以后要注意对学生学习方法的指导！课上我安排了勾画出生字新词，自读三遍，>同桌相互考读一遍的环节。但在指名读时还有个别学生有很多词读不正确，甚至不会读。这说明在前面的准备中他并没有认真去读，课上也没有认真去完成老师布置的任务。于是我马上提示同学们，小组合作学习时要对同桌负责。由于个别学生读词有问题，我并没有像以前一样草草了事，让他自己课下补上，而是给他了一个课上学习的机会，并提示他注意听别的同学怎么读。之所以需要我提醒他，是因为不提醒他认真去听，他是没有意识去听的。其他几个同学读完后，我又叫起他，他基本上能读出来，我及时给了他表扬。我想这样虽然耗费了一些时间，但对于这个学生来说他>收获的不仅仅是会读这几个词这样简单。我还会在以后的`课上继续关注这样的学生，并给他们一个课上学习的机会。
2、自己的课堂机智不够。
对于自己的课堂环节，心中不是没数，而是在教的过程中，如果学生没有按照我想象的那样顺理成章的走下来，我就乱了，不能做到收放自如。俗话说：“条条大道通罗马。”无论学生跑到哪里，我们都应该能及时正确的引导，最终回到我们的重点上来。但是，我缺少的是课堂上的应变能力，也跟自己没有充分的备好课，备好学生有很大关系。
通过这次讲课，我深切地认识到了自己的不足。在以后的教育教学之中，我会像那采百家粉的蜜蜂，博采众长，也会回到自己的“蜂窝”里酿造属于自己独特个性的蜂蜜！
《春的消息》教学反思8
学生的想象力是很丰富的，如何去激活它，更好地让它体现出来呢？在课堂上我们及时地为学生创造一定的情境，给学生一片空间，让他们插上想象的翅膀，他们的思维就会表现得淋漓尽致。如在教《春的消息》一文时，书中有一段：当第一只蝴蝶飞过时，我捕捉住它，又爱怜地把它放了。学生在理解了“爱怜”一词后，并知道作者捕捉住它，为什么又爱怜地放了。这一段话正好适合让学生去想象，于是我让学生按照这样的思路去思考：当我看到这只蝴蝶时，心情怎样，是怎样想的，又是怎样去捕捉它，捕捉后心情怎样，又是怎样想的，如何放掉的？根据这个内容去想象一个画面。我先让学生说了说，但效果却不是很理想，为了进一步激发学生的思维，我对学生说：“老师这儿也有一个画面，你们想听吗？”学生异口同声地说“想”。“
春天来了，草儿绿了，花儿开了，到处姹紫嫣红。哇，一只蝴蝶！你看它，这儿嗅嗅，那儿闻闻，突然在一朵花上停住不动了。‘呀，好美的`蝴蝶啊！我要抓住它。’于是我悄悄地、悄悄地*近它，近了近了，我举起手，正要捉住它时，蝴蝶飞走了。我生气极了，跟着蝴蝶追逐着，终于看它停稳了，我又一次走上前去，趁其不备，抓住了它。‘啊，终于抓住了！’我禁不住欢呼雀跃。可才一会工夫，那种高兴感就没有了，我想：蝴蝶不就是春天的使者，给人们带来春的信息吗？我要让更多的人知道春天就在我们的身边。于是，我依依不舍地放走了这只蝴蝶，看着它渐渐飞远的身影。心中默默念道：‘还有更多的人等着你的消息呢，快去吧！’”学生完全沉浸在了老师的画面中，一石激起千层浪，学生兴致盎然，纷纷效仿老师描绘出自己的画面，内容更加精彩了。看来，给学生创设一定的情境，可以激发学生的思维，同时我们发现也生活很多美的境界是*我们自己创造的，老师是引路人，真正精彩是前奏曲的后面。
《春的消息》教学反思9
这首诗歌描写了情趣盎然的春天。诗人以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，给大自然的景色赋予了纯真的生命：让自然界的一草一木都富有了灵动的色彩，让所有的小生物都成了孩子们亲密的小伙伴。表达了作者对春天、对大自然的浓浓爱意。
教学中，我从以下几个方面去设计：
第一，通过读文，让学生充分感受春的美丽！不仅让学生从语言文字的朗读、说话训练上去体会美丽的春天；再充分利用多媒体，让孩子们从视觉上也能走进春天，从而试着让学生用心去感受如诗如画的春天。
第二，让学生大胆展现自己的朗读，通过引导，创设情境，让学生想读、敢读、乐读，读出自己感受到的春天，让诗歌的课堂在学生的琅琅读书声中，更加绚丽多彩。
第三，学生寻春的'脚步不会因为下课铃声的响起而停止，让学生通过课后当当小诗人，小画家，小歌手，小收藏员……让课堂无限延伸，在平时的生活中也能快乐的寻找春天。
在本节课教学中，充分调动学生的积极性，让他们联系自身的知识经验发表自己对课文的理解，课堂气氛十分活跃。
《春的消息》教学反思10
《春的消息》是一首意蕴优美的诗歌。读着这首诗，仿佛陶醉于一种初春的意境中：你看，春姑娘悄悄地来了，她用那纤纤细手触摸着树的枝头、雏菊的绿苞，触摸着小鸟的羽毛、潺潺的溪流，触摸着我们粉红的面颊、跳跃的脉搏……课文以优美的语言、流畅的音韵将“景”与“情”紧密结合，让我们读着课文，仿佛真的来到了春天的田野，心灵与自然便融为一体了。
又因为这是一篇自读课文，所以我想在布置学生做好预习的基础上，把引导学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境作为重点。并根据对诗歌的感悟，欣赏春的美景图片，再联系生活实际，谈一谈自己眼中的春天。本以为是一节流畅的、充满朝气和美感的课堂，可是事与愿违！下面就本节课不如人意处做一细细反思：
1、别太高估学生。
本来以为，就课文里那几个生字，学生完全可以凭着预习掌握牢固，我只要以检查预习的方式让他们读几遍，少数不会的孩子自然也就跟上了。谁知，生字的掌握错误百出，单是这一块，就占去了课堂的十五分钟！这就给我敲响了警钟：孩子们的预习做的不到位，或者说孩子们没有掌握正确的预习方法。以后要注意对学生学习方法的指导！
2、自己的课堂机智不够。
对于自己的课堂环节，心中不是没数，而是在教的过程中，如果学生没有按照我想象的那样顺理成章的走下来，我就乱了，不能做到收放自如。俗话说：“条条大道通罗马。”无论学生跑到哪里，我们都应该能及时正确的引导，最终回到我们的重点上来。但是，我缺少的是课堂上的.应变能力，也跟自己没有充分的备好课，备好学生有很大关系。
3、学别人但别丢了自己。
在我讲课之前，已经听了四节同课头的课。感觉别人的方法都有可借鉴之处，因此，想想这里，嗯，需要学习；看看那里，也需要学习。结果自己的课倒不知道该怎么讲了！自己想想，我不就正是象那个“邯郸学步”的人么？！人家的课讲得再好，毕竟不是自己的，学生也不是自己的学生。盲目地把别人的东西拿来用，结果是适得其反的！
通过这次讲课，我深切地认识到了自己的不足。在以后的教育教学之中，我会像那采百家粉的蜜蜂，博采众长，也会回到自己的“蜂窝”里酿造属于自己独特个性的蜂蜜！
《春的消息》教学反思11
春的消息是一首儿童诗，用活泼朴实的语言描绘出了一群天真的孩子走向田野拥抱春天、寻找春天的画面。教完这首诗歌，有以下几点反思：
一、关于教师语言及教学环节的“干净”。
在整理自己的课堂实录时，我需要将56分钟的一堂课剪辑成40分钟。这16分钟从哪里来，除了剪掉学生练读的几分钟，余下的都是我一分一秒抠掉的。抠掉的这些时间主要来源于：同一问题，可以少问一个的时候多问了一两次；无效的问题与此问题牵引出的无效的答案；与课堂气氛不协调的组织教学；失败的学生展示。
一点一滴抠时间的过程引发我的思考：这些被抠掉的环节，有些在实际的课堂教学中必不可少，如学生的失败的尝试及对问题的探讨求证，它是需要时间的需要争鸣的，老师不能吝啬。真正行云流水只有两种可能：一是师生功底及配合都已炉火纯青，所有的探讨都是“呼之欲出”的状态，第二种可能就是“做”出来的课。我从来不欣赏“做”，我喜欢鲜活的学生鲜活的课堂，哪怕课堂不如理想中的高潮迭出，沉静中有思考，死水里有微澜。
以上不能省的时间，我们不能强求。但有些时间我们是能省的，课堂上那些啰嗦的表述、对学生发言的重复、同一问题意义不大的反复点名作答、无明确目的的齐读等。这些能省的时间坚决要省出来，教师在省时间的锤炼中锻造自己语言的简练，不断审视自己的教学设计，提升课堂效率，这对老师的成长是很有好处的。老师成长了，学生才可能成长。
二、关于教师课堂用语的艺术。
虽然平时我非常注意自己的教学评价，坚持正向的、有鼓励性的、过程性的及学习品质方面的评价，但意识有了不等于有了艺术。在整理实录时发现，我的教学评价语还是过于单调，“真棒”“很好”“谢谢”这类评价语很常见，有的引导语也显得有些干涩无鼓舞性启发性。如“这一段还有谁觉得可能比他读得更好一些”这样的表述，如果换成“谁想尝试一下？”“谁想挑战一下？”——不说比前一个更好，这样学生就没有压力，比他差也没关系。万一比他好，就更自信了。还有这样的表述：“下面我再教大家一种形式”，这是明显的“灌”给学生，换一种方式说也许更易让学生知道——“还有一种有趣的读法，你想知道吗？”学生回答“想知道”就是一种主动的探寻了。当然，这些说话的习惯已根植于我们的内心，像呼吸一样自然不可察觉，要想使自己的课堂语言干净、有吸引力，需要经常的训练，不断的记录自己的课堂语言去进行反思性发现。
三、不断提升教师自身朗读水平，在专业的指导下对学生进行朗读起步。
在尝试着教《春的.消息》这首诗歌的朗读时，其实我内心也是惶惶然的，因为自己比学生的起点高不了多少，对朗读朗诵这个领域的专业知识也太少。由此而深有感触，要给孩子一碗水，你一桶水都已经不够了，你最好是海洋。如果教师师资培训有这方面的专业指导，将是老师和学生的大幸。
在本堂录像课上，我借用了两个班的学生，一个是自己班的，一个是别班的。原因有两个：完全是别班的学生，不熟悉，毕竟是录像，风险小一点儿好；但如果全是自己班的学生，因为在自己班试教过（虽然教学设计有很大变动），担心学生缺少新鲜感，课堂会缺少火花。但就是这两个班的学生放在一起，让我发现了一个问题：他们读书的语调有明显的差异，我们班的学生在处理句尾字时，基本按照字本来的音去读。而另一个班的学生，句尾字有明显的变调。最常见的是把第四声的字变成接近于第一声，如“你看，春天已经来到”，会处理成“你刊、来刀”这样的效果。为什么？原因来自于这个班的一个学生，朗读较好，她的这种娃娃腔很重，就影响了一个班。
还有，在整节课的诗朗读中，学生的语速普遍偏快，这是因为在读文章时养成了习惯难以改掉，也因为齐读这种方式强调整齐划一，因而束缚了学生的自我发挥。
鉴于以上种种，给自己及所有教低段语文的老师一个目标：首先做一个有较高朗读能力的人，字正腔圆、感情表达到位。然后在低年级指导学生时也要做到给学生一个目标：字正腔圆、不多字不减字不回读、落实标点符号表达的停顿、边读边想。
《春的消息》教学反思12
根据题目来看，这课的关键词有两个——“春”、“消息”，孩子们对于“春”很熟悉了，不必解释，“消息”一词让孩子们来说的，是“信号、信息”的意思，于是让孩子们分小组自主学习，解决生字词以及每个小节都告诉人们什么消息。
小组学习讨论后，全班进行交流时发现有的小组的讨论流于形式，没有把诗中的词语都理解了，我想在以后的课文教学中还要想办法强调这一点，或者是老师出示比较难理解的词语，再小组解决。
关于“漂”这个字的读音，进行纠正后，有的同学把它理解为“染”，我想是不对的，于是就又让他们查字典，两种解释：用化学药品使其变色；用水冲洗。很明显，应该选择第二种解释。于是我强调查字典是非常重要的学习方法，不要忽略掉，不要只是联系上下文来理解词语。
关于生字，我采取小组内解决的办法，先是自主学习生字，然后听写，小组长负责检查，错字再练，再听写，效果还是很好的。
这一课的亮点：
1、我在让学生找到每一小节的“春的消息”关键词后，带着欣喜的感情去朗读，我说看到有的同学面部表情不够丰富，那就说明你不是很喜欢春天，于是孩子们嘴角上翘，眼睛放光，美美地读了起来。可是我又想，为什么有的孩子表情不到位呢？因为想象力不够，没有根据诗中的语言文字想象出那美好的画面。于是我又让孩子们联系实际，想一想自己看到的春天的样子，微风，小河里的水，小鸟的叫声，翩翩起舞的蝴蝶，田野里开放的野花，刚钻出头的小草，明亮的和煦的阳光……有了生活的经验的回忆，再读起诗歌来就投入多了。
2、诗歌是浓缩的语言，我又和学生讲到我们平时的写作，如果能写成散文就好了。于是我用一二小节为例，让孩子们展开想象，用自己的'语言描述出来，到了三四小节，连起来说，蝴蝶、雏菊，可以编成一个故事了，又以“春天来了”为每一段的开头，写下这篇散文，效果还可以，少部分学生写的很优美，水平很高，可以把我们课上想象到的全落到了书面上，可是还有少部分孩子语言很少，几乎就是把诗歌变换了几个词语又抄写了一遍，参差不齐。
3、我的感情很投入，情绪比较高涨，学生的情绪也被感染了，课堂气氛很好，学生的思维活跃，积极性高，回答问题踊跃，教师的情绪感染、引导非常关键。
《春的消息》教学反思13
《春的消息》是一首写景抒情的儿童诗，语言简洁，节奏明快，读来琅琅上口。多美的春天啊！风、柳枝、小河、池塘的水、鸭子……多美的意境啊，短短的几行文字，把春天的特点展现在眼前。这样的诗歌，是学生积累语言的好材料。“有感情地朗读课文。背诵课文。”是本堂课的一个主要教学目标。
教学中，我分“读通课文，读出感受，记诵诗句”三个层次，引导学生自主阅读课文，帮助学生在读中体验、感受。每一次读都有不同的要求、明确的目标，螺旋上升，步步提升。学生从读得不熟练，到读得流利乃至于读出感情，实实在在地经历了整个读书过程。学生在反复诵读的过程中，充分地触摸语言，感悟文本，表达情感。
教学中，我引导学生自主阅读课文，帮助学生在读中体验、感受。每一次读都提出不同的要求、明确的.目标，螺旋上升，步步提高。让学生从读得不熟练，到读得流利，最后读出感情。让学生在反复诵读的过程中，充分地感悟文本，体会语言的魅力，感受诗歌所表达的情感。
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