《找骆驼》教学反思
作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编收集整理的《找骆驼》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《找骆驼》教学反思1
《找骆驼》一课情节比较简单，通篇大多是对话，写一位老人指点商人找走失的骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。
《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度的、有创意的阅读，以及要减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。也就是说，阅读是读者个性化的一种行为，阅读的过程也是学生思维进行创造性表达的一个过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然不同，老师要注重学生个人的阅读体验，不能代替学生的阅读与理解。因此在这节课的教学中，我注重学生个性化的阅读，注重引导学生的朗读。让学生用不同的方式朗读，如自己读、分角色读、男女生分读、全班读、评价别的同学读再自读。在各种不同形式的朗读中，学生会自然体会到课文中每个句子的'不同语气，同时也了解老人到是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子，体会老人的仔细观察和认真思考。
在这节课的教学中，我也发现了几点不足，如：在引导学生画出“老人看到的现象和由此判断从而知道的句子”时，因这个教学环节难度有点大，课前的预设不够充分，问题提得过快，学生对这个问题还未作出充分理解，以致有小部分学生没有正确画出相应的句子。
总之，在语文教学中，教师必须以学生为教学之本，充分尊重每个学生独特的学习体验，使学生与文本之间建立真正的对话。
《找骆驼》教学反思2
《找骆驼》一文记叙了一个商人走失了一峰骆驼，很着急，一位老人凭着自己的观察，进行了合理的分析，推理，指出了商人走失的骆驼的特征，最后在老人的指点下找到了走失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。
本课的重点：1、分角色朗读课文。2、理解课文内容，明白老人没有见过这峰骆驼是怎样知道走失的骆驼的特点的，并从中受到启发。对这节课我进行了反思，主要有以下几点：
一、有效地引导学生学习
本课我感觉我在引导学生这方面做的比较好，我针对课的重点。我引导学生重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子”我抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”的'句式让学生练习说话，学生练习说话：因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为老人看见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。
在解决“从这个故事中受到什么启发？”时，我先让学生辩论，老人和商人的区别是什么？你想对老人和商人说些什么？有了这两道题做铺垫，再谈从这个故事中受到了什么启发，就容易的多了
二、提高朗读指导的有效性。
老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的感情变化是越来越高兴，当老人告诉他不知道骆驼的去向时，他又非常生气。老人解释的原因的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、沉着、冷静的特点。
现在想来，还可以变换一下方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人；分小组读等方式。低年级的学生在理解内容上还是以读为主，在朗读中感悟。如何正确指导朗读，提高阅读的有效性，值得我认真的去思考。
三、调动课堂的学习气氛
为了更好的调动课堂的学习积极性，我给学生放映幻灯片，分辨那一片树叶是这峰骆驼啃过的。大部分学生能够分辨出来。不过效果不是很好，学生们还是不够活跃。这可能和教师的个性有关，教师本身不活跃，哪能带动学生呢。以后在活跃课堂气氛方面我要深入研究。
本次的教学过程给了我很大的启发和收获，在接下来的教学工作中，我会注重每一次的反思和重建，让自己更快地成长起来。
《找骆驼》教学反思3
《找骆驼》一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。在上课的过程中，
有所收获，也有欠缺的地方，进行思考。
《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的'头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平时自己不太注重有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。
《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。
《找骆驼》教学反思4
《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。 文章告诉我们 : 遇事要仔细观察 , 勤于思考 , 才能得出正确的结论。
因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟， 我们精心设计了教案中的那份表格，让学生 重点理解 " 老人为什么能找准骆驼的特点，他的根据是什么？” 作为小组合作学习的内容，让学生分四人小组进行讨论，交流，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的情况看，大多数学生能积极参与讨论，能较准确地找出骆驼的特点，
1 、左脚有点跛。
2 、左边驮着蜜，右边驮着米。
3 缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并注意 在思维训练过程中加强语言表达的'规范性。让学生想想：骆驼的特点和老人观察的依据有什么关系，引导学生学会用上“因为……所以……” 和“之所以……是因为……”的关联词 练习说话，使学生的语言表达更符合逻辑，找到老人能准确无误判断的有力依据。
在教学的最后一个环节中，请学生想象：当商人再次遇到老人时，他会对老人说些什么？由于在前半节课讨论填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思考的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“谢谢，向老人学习留心观察”的思路上 。
《找骆驼》教学反思5
二十分钟的微型课结束了，我在教这节课时做了一些准备，课前我准备了两个方案，提前预设了一些问题。这是一篇略读课文，以《找骆驼》为线索，起因、经过，结果十分清楚，在文中巧设悬念，引人入胜。
课文情节简单，对话较多，商人着急，老人稳重，这段对话需要重点指导朗读。我在大屏上出示了相关句子，“老人看见了什么？” “老人知道了什么？”用因为...所以...和“之所以...”两种句式的转换，也让我们感受到老人“观察—思考—发现”的过程。
在此次教学中，我发现好多不足之处，读的有些少，导课时间超过三分钟了。优点是我用上了外出学习学的中华传统教育《弟子规》、手语操，学生互动较好。
我认为每一次教学后的`深思，都是一次改进的起点，今后我会不断去发现自己的不足，更好的完善自己的教学。
《找骆驼》教学反思6
１、这是一篇略读课文，情节简单，对话较多。教学时，要指导学生多读，可运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。比如商人的焦急与气恼，重点是老人不紧不慢说的话。
２、可按以下步骤提示学生开展阅读：
⑴感知阶段，要读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。
⑵在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。课文先写老人的判断，再写观察的发现，教学时，可引导学生将老人的.判断和观察到的现象―一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。然后引导学生讨论、交流从中受到的启发。
课文中的一些词语可以引导结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。
《找骆驼》教学反思7
《 找骆驼》是第五册第四单元的一篇非常有意思的略读课文，讲的是一位商人丢失了一只骆驼，凭着一位老人独到的观察力及惊人的分析和判断力，商人找到了骆驼，令人拍案叫绝。文章情节简单，对话较多，而这组教材的专题是“细心观察”。教学中我引导学生在理解课文内容的基础上，培养学生仔细观察、勤于思考的习惯。
《找骆驼》一文对话多，对话中的提示语可不多。一是商人见老人详细描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却淋漓尽致地显现出了人物内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口，引导学生研读。“忿忿”是什么意思？从课文哪里看出商人确实很生气？你能换个词来表达商人的生气吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，还感受到了人物的情态，“不紧不慢”该怎么读？你能把这种感觉读出来吗？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道骆驼的样儿了吗？从这不紧不慢的`语句中你发现这是一位什么样的老人呢？语文的学习意义是对学生灵魂的塑造和精神的指引。
“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，三年级是从说到写的一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练，在说的训练中积累语文知识，提高语文素养。比如学习课文第10、11自然段时，轻声朗读后思考：老人没有看见骆驼，但是为什么说得那么详细呢？用浪线划出老人看见了什么的句子。出示：老人看见（ ），知道（ ）。学生用自己的话说完后，再用上关联词“因为所以”或“之所以
是因为”说一说。有能力的学生可以选“之所以是因为”说，学习有困难的学生可以选“因为所以”说，体现了说话的层次性。我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为所以”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又这样，在填空的基础上对学生进行因果关系的关联句的训练，既进一步理解了课文，又拓展了学生的知识面；既积累了语言，又培养了学生的语言表达能力。
这篇文章对话多，也是朗读中见真情的好教本。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读、范读、同桌合作读、引读等形式，在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，再通过多种形式的朗读让学生充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的引读启发学生，引导学生充分品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。
不过，由于这是一篇略读课文，在教学中我主要是让学生围绕了阅读提示里的两个问题，让学生通过自主、合作、探究学习方式去学习课文，解决问题，但一堂课下来，我似乎感觉自己讲的还是比较多，对于阅读课文学习方式还把握不够。
《找骆驼》教学反思8
本课略读课文，在本的学习中我充分发挥了小组合作学习。
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的.重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况”作为小组合作学习的内容，通过“因为…….所以……”和“之所以……是因为……”的形式展开交流。不仅培养了学生的合作能力，还促进了学生的语言表达能力，加深了对课文的理解，丰富了学生语言积累。
《找骆驼》教学反思9
上了一次教研课，感受颇深：
1、重视小组合作学习
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。
2、重视学生说的训练
《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的'感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。
3、缺少个性化阅读
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。
因此《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平时自己不太注重有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。对于体验中的局限性，我不要轻易否定，多一些尊重，多一些交流，给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”。
《找骆驼》教学反思10
《找骆驼》教学反思--小学语文教学反思系列
近年来,小学语文教学在《语文课程标准》精神的引导下,发生了很大的变化。教师讲,学生听,教师问、学生答的现象,正在向学生是学习和发展的主体,教师是协作者、组织者的新型教学关系转变。以培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、探究的学习方式正走向语文教学的前台。
在教学《找骆驼》一课时,我注重学生的读。
在教学第一小段时,请学生轻声读,并想一想你能从中读懂什么?有什么不懂的要问大家?读后交流。
生１:我读懂了商人丢了骆驼。
生２:我读懂了它心里很着急。
师:你从哪些地方看出来的?
生２:找了好多地方看出来的。
生３:还可以从着急、赶上去问可以看出来。
师:你们看得真仔细,那谁能读出商人的'着急呢?（指名读,自己读,齐读）
而在教学第２——９自然段时,分角色朗读,有师生合作、生生合作、指名读等。
更有趣的是教学第十自然段时,学生学用不紧不慢的语气读老人话时,学生的那副少年老成的样子,真是让人佩服学生们的创造力和模仿力。
《找骆驼》教学反思11
本周学校开展校级达标课，今天我上了一节公开课，同科的老师都来听我的课，我讲的是第16课《找骆驼》一文，上课伊始，走上讲台，我信心满满，其结果心灰意冷。
这篇课文，我首先出示一组骆驼照片导入，充分激起了学生的兴趣。同学们争先恐后的举手发言，说出骆驼的一些特点，随后，引出今天的课题——-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。
这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我将这课的几个重点的字词以的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，注意其中几个字的读音和写法如“愤愤、跛、驮”等。简单的字词教学后，进入的品读过程。我让学生小组内先分角色朗读课文，注意商人和老人对话的语气。
接下来有我和学生的一段对话引出故事的起因——-商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的.表现。随后，我以一个问题引出老人的发现————“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。
在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，这个时候，学生的状态有点迷茫，我指明一个学生，站起来吞吞吐吐，我慌了，接下来语无伦次，此时，我心乱如麻，我赶紧出示：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；学生照着说了下来。紧接着下课铃声响了， 学生乱成一锅粥。
在此次教学中，我真是太失败了，出现的不足之处有很多，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“因为...所以”的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态；由于平时教学不够严谨，板书中出现了错别字。课堂上的调控能力薄弱。
针对以上问题，在今后的教学中，根据学生的特点，不断调整教学策略，要做到：1、要有良好的心态；2、备好课，努力研究教材，研究学生，研究教法；3、灵活驾驭课堂是上好语文课的关键。4、多听优秀教师的课；每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发现和完善自己！
《找骆驼》教学反思12
今天，复习了《找骆驼》这篇课后，让我想起了上次学校教研活动开课时的情况。再看课文，我想起上次开课的种种。
《找骆驼》一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。在上课的过程中，有许多值得探讨的地方，希望与各位老师指正。
１、重视小组合作学习，但合作效果不佳：
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的.频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习错误较多。
２、重视学生说的训练：
《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。
３、缺少个性化阅读：
阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。在课后，各位老师的评课中都体现出了这一点。王老师说：“这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。”
从上课的效果来看，我还存在许多问题。看来经验不足制约了我的课堂教学，以后要多多向其他老师学习。
《找骆驼》教学反思13
《找骆驼》一文是一篇略读课文，因此重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，而字词的训练退居其次。在本课教学中，我首先以“找茬”游戏的方式来导入课文，以此来激发起学生对本课学习的兴趣。接着让学生在初读课文的过程中概括这篇课文写了一件什么事，并交给学生一个简单的填空训练。之后通过解决课前导读中的两个问题来深入理解这篇课文：第一个问题的解决主要是默读课文找到答案，把重点放在指导朗读老人与商人之间的对话;第二个问题的解决主要通过填表格的形式，并用上“因为…所以…”的关联词来说一说。最后在朗读和理解的基础上理解老人身上的优良品质并加以学习。
在教学中，我通过恰当的“导”、“引”在一定程度上启发学生，使学生合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的`氛围中达成学习目标。通过朗读指导，引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。同时充分尊重学生的主体地位，体现以学生为本的教学思想，整节课的设计充分尊重了学生独特的感受、体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导。
在此次教学中，我也发现了几点不足，如：对时间的把握性不够，需要慢慢加强对时间的合理性安排;上课的激励性语言还不够，需要慢慢积累。
每一次教学的深思，都是一次改进的起点。借用这篇课文的话就是：仔细观察，认真思考。仔细观察自己在教学过程中的不足，认真思考如何更加完善自己!
《找骆驼》教学反思14
这是一篇自读课文，重点是学生对老人对骆驼的推断的根据的理解，让学生体会到生活中细心观察、认真思考的重要作用。
授课时，我以范读让学生初步感知课文，了解故事大概，自读读通课文。
为了解决本课重难点，我设计了一张表格，填写骆驼的特点及老人的根据，让学生合作完成。合作学习中，因为答案易找，学生的积极性很高，平时不爱思考的同学也能找到。接下来的全班汇报，大家都体会到了学习的快乐。学生的合作、自主、探究学习，在宽松、愉悦的`氛围中达成学习目标。
课文的朗读指导主要抓住课文中的一段精彩的商人与老人的对话，老人的疑问，商人的肯定，以及商人情绪的变化，由老师的范读，师生合作计，让学生体会朗读。通过引导学生充分注重朗读的外化要求与内化要求，引导学生品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。
课文的理解与朗读指导还比较有效，但生活中细心观赛的事例拓展还不到位，今后在教学中要注意。
《找骆驼》教学反思15
《找骆驼》这一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的`突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能力。
《找骆驼》一文中写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。
教学时，我以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，感受到了人物的情态，还培养了可贵的语言意识——不少学生捕捉到了商人由称老人“您”改为“你”这一情感变化的语言信息。
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