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山市的教学反思
身为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整理的山市的教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
山市的教学反思1
上周，我举行了一节公开课，讲的是《山市》，讲完之后，自己反思了一下教学过程。感觉不甚满意。
在教学过程中，教师虽然把学生当作一个完整的人，以学生为主体，但学生的基础太差，自己于是就不敢放手，学生也就成为被动的接受知识的人。自己的课堂就成为死气沉沉的比较传统的`一节课，因此，自己一定在课堂教学中去完善自己的教学行为，让学生真正喜欢语文，学会终身学习的方法与技巧。
教学理念决定教学思路，教学思路决定教学策略，教学策略决定教学设计，教学设计决定教学过程，教学过程决定教学氛围，教学氛围决定教学效果。
传统的灌输式教学，教与学是分离的，教师关心的是完成教学大纲规定的教的任务，学生的学是次要的。课堂上，教师遇到学生启而不发的情况，往往把责任推给学生。其实，真正的原因，是教师了解学情不够，备课考虑不周，教学设计未能遵循深入浅出原则所致。
通过这次公开课的举行，我深刻的认识到，教学行为的改变不是一朝一夕就能改变的，需要教师真正做到心中有学生，心中有教学。
山市的教学反思2
《山市》这篇文言文对于初一学生来说，难度比较大。
首先，在对蒲松龄及《聊斋志异》的理解上，学生不可能理解深刻，往往局限于狐仙鬼怪上，对“异”所指代的内容有误解，需要教师指导学生去理解，消除他们对鬼怪的恐惧感，以期激发学生课外阅读《聊斋志异》的积极性。
其次，是在意思的理解上，这篇文章里有较多的文言词语，对他们来说是全新的。如表示时间的“忽、无何、未几、既而、逾时、渐、倏忽”等，学生以前都没有接触过，临时性的记忆是可以的，但要掌握巩固，恐怕得花点时间。再如文章中出现的“恒”“顾”“念”“连亘”“历历”“洞开”“危楼”“凭”“遂”等常用词，也需要学生掌握，为以后的文言文学习作准备，学生在预习时不可能做到如此充分。
以上两点原因极大程度上制约了教师的灵活性。因此，在教学设计上，依着学生为本的思想，我把教学内容定
为了解蒲松龄及《聊斋志异》和掌握课文字词两大块内容，至于山市形成的原因，则简单带过，不再纠缠了。
上课伊始，我简单了解了一下学生预习的情况。从反映来看，学生只是简单地解决了几个字词，连课文读过三遍以上的.人都没有。于是，又强调了一遍预习的要求。板书题目及作者后，问学生是否了解。学生又很茫然。于是，向学生介绍了蒲松龄的生平，告诉学生，名松龄与字留仙的关系，向学生解释“聊斋、志、异”的意思，特别告诉学生“异”指“奇异的事”，不仅指那些狐仙鬼怪故事，而且也指日常生活中人们解释不了的奇怪的事。学生们对这些内容比较感兴趣。之后，再让学生依次起来翻译，我呢再适当补充强调。一节课就这样结束了。明天的第二课时也是基本围绕字词句巩固开展教学活动了。
山市的教学反思3
《山市》是蒲松龄写的一篇文章，到今天为止，文言文教学一直没有什么重大的改变，这一次我设想还是要把文章的内容弄懂，我常用的整体阅读方法有学生自己看课文下的注解，朗读，老师的讲解，这么多种方法里，最常用的还是老师的讲解，我设想是先通过朗读，再通过学生自己看注解来解决一部分，然后老师再讲解一下，这样大部分的内容学生是可以理解的，山市教学反思。最后老师再询问是否还有存在的问题来扫清一些学生个别的问题。
首先，我发现学生的朗读虽然正音没问题，但朗读的节奏存在问题比较多，所以，我范读了一遍，然后学生读，读起来似乎也没有什么问题，对于课文下的注解，昨天已经让学生回家把课文下的注解和文言文的原句对号入座——之所以采取这种方法，因为平常有些学生经常直接抄录整句的翻译，学生反而没有很好地了解注解，对于课文的翻译，虽然学生已经预习，上课时翻译时遇到的困难似乎也不多，但是很让人恼火的是时间依然是不够的.，还是用了一节多。
也不知道别人通过大量的朗读之后，学生到底对翻译懂还是不懂？懂多还是懂少，因为我最后一个环节是让学生提出翻译中还存在的问题的——应该说这样做，对词语积累更为全面，但总的说，用的时间超出了课时规定，也不知道别人到底是怎么教的？他们到底在时间和对课文理解方面怎么做出平衡？教学要求不要逐句翻译，面面俱到，但哪些内容可以省略呢？有些词语翻译存在问题，比如不理解不如模糊的理解，会影响整篇文章的理解。
今天本来想通过《山市》一文中的七个时间词，把昨天教学目标巩固一下，但由于时间不足，我只让学生点出时间词，没时间和昨天学的教学目标联系起来，这失去了一个比较好巩固的机会。
现在很棘手，文言文教学一直教似乎一直一个样，可能不知道具体问题出在哪里，所以，改变就没有目标，最好是去看看别的学校的老师怎么教，可是，由于不同的学生，在教法上可能差距比较大，也不知道能得到是什么样的效用，何况我现在很少去听课。
山市的教学反思4
这些天，我一直在教文言文，学生背不上，气死我也！私下问过不少学生，他们都认为学习文言文，是一件异常痛苦的事。不仅要大量的背诵，而且课堂也较枯燥。为了让课堂呈现轻松、愉快的气氛，我在《山市》的教学中作了以下几点尝试。
1、较好地落实了“自主、合作与探究”的学习方式。
通过不懈地训练及反复的'强调，使学生养成课前自主学习的习惯。本节课学生就在这方面表现得很好，在上课之前，学生已经基本能口译课文，这样就节省了大量的字词教学时间，为课堂上进行多种能力训练提供了时间的保证。具体授课过程中，又十分注意将学生的独创性融入小组的合作学习中，既有共性，又有个性。对一些学生课堂上提出的问题，与教学内容无关，但又不能伤害学生的积极性，则留给学生自行探究，培养学生课后查找资料的习惯。
2、与学生建立平等对话的关系。
在课堂上，尊重学生，平等对话，探究气氛浓郁，学生个性才能获得发展，潜能才能得到开发。教学中，围绕教学重点，放手让学生自己在课堂上纵横驰骋，让学生真正成为课堂的主人。有放有收，既让学生掌握了知识，又让学生充分体会到学习的乐趣。
3、教给学生正确的学习方法。
诵读与积累是我的文言文教学的两个基本理念。在这节课中，除了强调诵读外，我还十分注意指导同学们对知识进行积累，归纳整理，对学生在课堂上能自觉“温故而知新”的大加赞赏，意在让学生们重视文言知识的积累，并能做到举一反三。
4、多种能力训练渗透其中。
虽然只是短短的一节课，但注意了各种知识的综合，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟与语感的培养，致力于语文素养的提高。如“说”的训练，就有让学生讲故事，复述故事，谈感想等。
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