快乐的小学作文

快乐的小学作文锦集（6篇）

　　在日常的学习、工作、生活中，大家都跟作文打过交道吧，作文是人们把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来的记叙方式。那么你有了解过作文吗？下面是小编为大家整理的快乐的小学作文6篇，希望能够帮助到大家。

快乐的小学作文 篇1

　　今天就是全六年级段的广播体操比赛，大家都说我们四年级是最热的时候，可是我们还是下定决心一定要像木头人一样。

　　我们看着那几位体育老师那严肃的表情，我的心跳怦然一震，在烈日炎炎的太阳下，汗水就不由自主的像瀑布一样滴下来，开始做广播体操了，第一次是1班、2班、3班、4班来做广播体操，忽然一阵大风吹了过来，真凉爽，我们的节奏掌握的纹丝不差，我们应该会做的有模有样，因为我们前几天都在刻苦练习，音乐一开，我就开始做了，我觉的'只要我做的好，我们班应该会得一个好成绩，我听着广播的节奏，比别的时候做操还认真，接下来就是别的5个班来做广播体操，我们认真的看着她们做广播体操的样子，就知道她们一定好好练习着。

　　我的心跳跳的越来越快，太阳就越来越热了，时间也就过去了。

　　虽然时间短暂，但是我们却可以在阳光下坚持做操，只要我们努力了，我就已经觉得我们班很厉害了。

快乐的小学作文 篇2

　　童年，往往都是十分美好又快乐的。春天，我们可以和朋友们一起在空地上放风筝;夏天，可以和伙伴们在水塘里欢乐地戏水;秋天，可以坐在树枝上，一边吃着汁多肉厚皮又薄的水果，一边和伙伴说着有趣的事：冬天，又可以同好朋友看雪、打雪仗、堆雪人、放鞭炮……童年，几乎每时每刻都充满着欢声笑语。转眼之间，我已是一个五年级学生了，童年一去不复返了。

　　然而，有一件令人觉得童年充满天真的事，仍在我的脑子里挥之不去……那时，正值夏日，太阳仿佛要把地上所有的生物化为乌有，在高空散发出无穷无尽的热量。我和小伙伴就一起去游泳。到了游泳完毕，回家途中，不知是谁突发奇想，提到“上吊”这个词。于是，一个大胆的`小伙伴就说：“大人们都说上吊自杀很难受，我可不相信，咱们去试试看吧!”说着，他就找来一段绳子，一边把绳子挂在树枝上，一边说：“如果你们看见我上吊很难受的话，就把我放下来。”我们应声点点头。不一会儿，他就系好绳子，小心翼翼地站上已经垒好的石墩，接着，他踢掉了脚下的石墩。

　　然后，我们就看见他手舞足蹈的，还以为上吊的滋味很好，他很高兴呢。还好，这时他的哥哥正出来找他回家吃饭，刚好看到他正在上吊，就急急忙忙把他放了下来。真是有惊无险啊。童年，真是充满快乐、天真啊!

快乐的小学作文 篇3

　　今天是我放假以来过得最快乐的一天，也体会到了这一次钓鱼成功后的喜悦。

　　上午我回到了老家，吃完午饭后，我告诉妈妈我想钓鱼，于是，妈妈向隔壁家借了一个钓鱼竿，爸爸拿了个锄头，在我家附近的土里挖蚯蚓，挖了三四条蚯蚓后，我就和爸爸妈妈一起去我家的鱼塘钓鱼。

　　我拿着钓鱼竿左晃右晃，手又酸又痛，爸爸严肃地说：“你手别不停地动，鱼会吓跑的。”我顿时恍然大悟，笑了一笑，似乎明白了什么，突然鱼漂动了一下，爸爸在一

　　旁数着：1、2、3,就连忙把我手里的钓鱼竿拿了起来，爸爸钓了一条大鱼，我心里可不服气，心想自己也要钓一条鱼，我把钓鱼钩向水里甩去，我目不转睛地望着鱼漂，时间慢慢的过去，鱼还没有上钩，就在我要放弃的时候，鱼漂动了一动，我拿好鱼竿，学着爸爸的样子数着：1、2、3,便用力把鱼钩甩了上来。哇！我钓了一条鱼了。我把鱼从鱼钩上取下来，那鱼左晃右摆，不听命令，胆小的我有些害怕，就急忙把鱼放进了水桶里，然后就和爸爸妈妈一起回家了。

　　那晚我很开心，吃着自己的`鱼，有一种说不出的甜蜜，浓浓的糊在心头。同时让我明白了一个道理：做什么事都要有耐心，要先苦在甜。

　　啊！这是我最快乐的一天。

快乐的小学作文 篇4

　　“丁铃铃，丁铃铃”上课铃响起了。同学们飞快地跑进教室，端端正正地坐在座位上，等待老师来上课。过了一会儿，老师踏着轻快的脚步来到教室。一进教室门，老师就让我们把劳技课本翻到三十八页，教我们做纸飞机。首先，拿出一张纸，把纸对折再翻开；然后顺着折过的痕迹把纸对折；接着再对折一次；接下来把那个尖尖的角折进去；最后，再对折一次，飞机就折好了。

　　折好飞机后，老师说要带我们去操场上比一下，看谁折的'飞机飞的远。我们听了，马上排好整齐的队伍，准备去操场上比赛。到了操场，我们飞快地跑到草地上飞纸飞机。我拿起纸飞机，举高手，用力向前一抛。纸飞机瞬间离开了我的手，晃晃悠悠地向前飞去。虽然不是飞得很远，也没有其他同学的飞机飞得高，但是我依然很高兴，因为这是我第一次折的纸飞机。过了一会儿，我们每个人都汗流浃背，老师就让我们回教室了。刚到教室，下课铃声就响了。

　　这真是一节快乐有趣的劳技课！

快乐的小学作文 篇5

　　内容摘要: 快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。随着教学改革不断深入，快乐作文教学必将大有可为。可以肯定，快乐作文对培养小学生良好的思维习惯具有极其重要的作用，是和思想品德课并行不悖的、影响小学生一生的思想基础工程，对培养21世纪开拓创新型人才大有裨益。

　　关键词: 情境作文 多类型作文 快乐作文

　　一、课题的提出

　　随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。长期以来，小学作文教学基本形成了“教师命题--学生写作--教师改评”的模式，这种传统的教学模式是许多学校当前作文教学主流，有利于学生掌握命题作文的一些技巧，有利于学生在应试中取得好成绩。但是这种模式已经暴露出其偏面性和局限性，给学生造成了许多负面影响，即习作时，不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。习作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了完成任务和获取高分，缺乏自己真实的思想和感受，只能生搬硬套或随意编造，其痛苦之状可想而知。在作文教学专题研究的开始阶段，我曾经指定某班级38名学生每人写一篇自己最喜欢的作文，题目自拟，题材格式均不限，结果令人大失所望。有90%的学生记流水账；80%的学生语言枯燥乏味，文不对题；73%的学生存在语句不通顺、错别字较多的现象，还有的学生在规定时间未能完成作文，且未能抓住中心内容。针对这种现象进行问卷调查发现，95%的学生害怕或讨厌写作，觉得根本无话可写,认为写作是一件痛苦的事。这种现象不是个别学校班级的个别现象，而是带有一定的普遍性，不容忽视。课题研究表明,快乐作文是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学作文要求的有效途径。随着教学改革不断深入，快乐作文教学必将大有可为。可以肯定，快乐作文对培养小学生良好的思维习惯具有极其重要的作用，是和思想品德课并行不悖的、影响小学生一生的思想基础工程，对培养21世纪开拓创新型人才大有裨益。

　　二、课题的界定

　　快乐作文可以从狭义和广义两方面理解。狭义的快乐作文是，学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，这是一般意义上的快乐作文。广义的快乐作文是，通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动诉诸恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”（叶老）。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。小学高年级作文教学，如果能够注重培养学生写作兴趣，让学生养成勤于起笔记录生活、乐于专注有感而作、善于表达喜怒哀乐，就能逐步甩掉对习作的厌恶、无奈和被动应付的“包袱”，从被动的“要我写”转变为主动的“我要写”，使习作像吃饭、睡觉一样，成为学生发自内心的一种自然欲望，这就达到了快乐作文的目的。怎样才能达到快乐作文的目的是本次课题研究的重点.

　　三、研究过程

　　（一）把握儿童爱玩与好奇的心理特点，适时创设各种情境，增强习作兴趣。

　　小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强写作的兴趣。“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生习作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融于情境，利用已有的知识发现新问题，沟通知识间的联系。

　　1、观察情境，提炼重点，写出真情。观察情境的内涵就是去观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。如：春天到了，带孩子们走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应；秋游时，让他们看看秋天的田野，感悟秋天是个丰收的季节。为了写好观察日记，发动他们搞一些饲养活动，如养蚕，观察蚕的生长过程；养兔子，观察它的分娩及喂养小兔的过程；种蒜头，观察变化过程。然后，引导他们进行观察，并在批改后及时加以肯定，使学生感受到乐趣。有了乐趣，才有主动性；而有了主动性，才有创造性。经过自己的精心饲养和仔细观察，他们的观察日记写得绘声绘色，且极具个性。

　　又如写人记事的作文，对孩子来说难度很大。因为每个人的外貌千差万别，其内心世界、个性特征、情感活动的复杂不是一个小学生可以理解的；用语言文字反映更是小学生认识能力所不及的。有些人物对孩子们来讲似乎是熟悉的，但往往“熟视无睹”。要他们写爸爸妈妈，似乎不成问题，但真正要他们提笔写，就觉得写不出多少话。因此，在教学中应教会孩子观察人物、观察生活的情景。如教他们写“一个 的人”时，可以先让孩子们提前观察自己选定的对象，从中提炼出中心，确定写作重点，并在课堂上请同学们提意见，及时修改，从而表达出自己的真情实感，取得较好的效果。

　　2、游戏情境，体验乐趣，抒发感受。游戏是孩子们的天性，通过设定的游戏有感而作，也是提高习作兴趣的一个好办法。如，结合“六一”游园会让学生通过游戏习作，学生兴趣很浓。游戏结束后都能积极交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了作文，而且内容具体，语言生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了兴趣，减少了恐惧感，让学生乐于写作。

　　3、实践情境，体验成功，得到发展。结合语文综合实践活动创设一系列的主题实践活动，在活动内容的确定上，我针对学生的实际，对教材的“习作教学要求”、“口语教学要求”、“综合实践活动教学要求”进行同伴考虑，进行“利用、选择、改编”，结合教材和学生生活实际、心理特点，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和作文紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。在小学语文第九册作文教学中我以“学做小小导游员”为主题，安排了一系列的实践活动。系列活动之一－－导游尝试：安排学生对家乡的风景、名胜或其他方面值得参观的地方进行调查了解。然后，按照九册第一单元“口语交际”的安排，开展一次“小小导游员”角色扮演活动——一人做导游，为全班其他“游客”介绍家乡的某一处风景名胜或值得参观的地方。系列活动之二－－学习导游知识。以“了解导游需要具备哪些方面的知识”为目标，开展主题课外阅读和资料收集活动。

　　组织学生讨论：在导游应具备的各方面基本知识当中，小学生可以学习并做到的是对家乡的景、人、物、事的了解。系列活动之三－－为本学校做一次导游。角色扮演：为来校参观的客人做导游。介绍要点：介绍校园的一处景物或建筑。组织学生对校园内自己喜欢介绍的一处景物、一处建筑进行实际观察，抓住自己认为值得向“客人”介绍的景物或建筑的特点。同时，开展调查访问活动，细致了解与相关景物建筑相关的人或事，选择出值得向客人介绍的内容。学生对观察、调查了解到的资料进行组织，整理，并撰写“导游词”。写好以后，现在小组内进行交流——让其他同学当客人，给同学“导游”，听取其他同学的意见，然后，作修改。最后，全班开展“为客人做导游”的活动。系列活动之四－－介绍家乡的人。为“客人”介绍家乡的人。研究家乡的历史名人、现代名人或自己认为值得向“客人”介绍的人物，了解他们的成长经历、他们的感人事迹、他们为家乡、为祖国作出的贡献等。将自己了解到的内容写下来，为“客人作介绍”。并结合写人文章进行写作。系列活动之五－－向游客介绍家乡近几年的巨大变化。组织学生开展家乡变化调查采访活动。每一个同学或一个小组的同学选择一个角度；对家乡实际的观察、调查访问，了解家乡在“某一个方面”的发生的变化。

　　调查访问结束，小组进行交流。每个人针对他人的调查主题，提供自己了解到的信息，同时也丰富自己的资料。将自己了解到的、感受到的家乡的变化写下来。写好以后。班内进行“向游客介绍家乡变化”的“预演”。系列活动之六－－向游客介绍未来家乡发展蓝图。人人做一个“家乡未来小设计师”，设计家乡未来发展蓝图。首先，开展专题社会调查，从环保、经济、社区生活、居民生活、风景区建设等各个方面选取一个专题，了解现在家乡的建设方面存在的问题；通过上网、课外阅读、收看影视、访谈等方式，了解现代社会和科技的发展趋势。大家对发现的问题和了解到的“发展趋势”进行交流。然后，针对自己在专题调查中发现的'问题，根据社会和科技在这个方面的发展趋势，发挥自己的想象力，为未来的家乡设计“发展蓝图”。想象好以后，把自己的“设计”写成文章——《未来家乡的……》。小组或全班同学进行交流，针对每一位同学的“设计”，提出建设性的意见，也从别人的设计中，汲取经验。然后修改自己的设计。这样的设计落实了新课程标准的精神，体现了语文教学的综合性，将语文教学中的“课外阅读、口语交际、习作”与“主题系列化综合实践活动”融为一体，用活动为学生创设真实的口语交际、习作的情境，使学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感、产生表达的欲望和兴趣，在运用口语交际和写作进行活动当中，学习练习口语交际和写作，同时促成学生的全面发展。

　　4、想象情境，拓宽思路，激发美感。想象力是一种富有创造性的认识功能。真正的创造是想象活动的结果，有计划地设计安排想象情境对进一步发展儿童的创造能力十分有效。在五年级下半学期第一、六单元作文教学中，我尝试创设想象情境进行习作，获益匪浅。先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人的想象，拓宽了他们的想象空间。接着提供激发创作欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。如，写童话时，先选取他们喜欢的海底世界为大前提，为他们提供一些海底动物的知识作铺垫（如海龟、珊瑚、海马、海象等），再让他们根据这些知识进行新形象的综合创造，编排生动的故事情节，写出优美的、富有科幻意义的作文，享受到了成功创作的乐趣。

　　创设情境的方法还有很多，可以利用语言或音像创设情境，利用图片或作品欣赏创设情境，利用生动的表演创设情境，利用大自然的景物创设情境等，不管采用哪种方法，都是为了最大限度地提高学生习作兴趣，达到快乐作文之目的。

　　（二）把握儿童不拘一格、跳跃性强的思维特征，鼓励多类型作文，充分体现习作个性。多类型，指写作类型不拘泥于某种格式，作文格式多样化。在教学实践中，若能开放作文的形式，就能充分调动儿童的习作积极性，收到较好的效果。

　　1、作文“日记化”，降低行文难度。作文“日记化”就是把依次作文的任务分散到几篇日记中逐步完成，借此逐步降低作文的难度，使绝大部分学生取得好成绩，提高写作兴趣。如第九册第一单元习作要求是：（1）写一件暑假中自己经历过的或看到过的、听到过的事。（2）写清楚事情的起因、经过、结果。（3）注意语句通顺。三个要求全部达到，对部分学生有一定的难度。如果让学生以日记形式分成三次写，就可以分散难度，提高作文质量。第一次，只要写暑假中一件真实的事，即可得“优”；第二次，在原来的基础上进行修改，达到语句通顺，即得“优”；第三次，要求把事情的起因、经过、结果写清楚，尤其是经过部分，通过范读、评议、自己修改，明确叙述经过时把主要人物的神态、语言、动作及自己的心理表达出来即可得“优”。这种针对同一件事分散时间逐步深入地完成作文的形式，表面上是降低了要求，其实是一步一个脚印、循序渐进地达到了写作要求，是绝大部分学生所喜欢的，达到了快乐作文的目的。

　　2、作文“书信化”，拉近与实际生活的距离。以写信代替作文，把作文的内容、要求转化到书信的写作中去，也是快乐作文的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情，容易写出真情实感来。如：写《一件难忘的事》,这是一个选材很广的题目，既可以写富有意义的人或事，又可以写令自己惭愧、得意、激动、兴奋的人或事，但是学生觉得题目不新鲜，提不起劲。换一种方法，把作文要求稍作改变，即请学生给亲戚、朋友、老师、同学写一封信，诉说令你难忘的一两件事。写给自己熟悉的人，学生觉得比较亲切，字里行间蕴含着童趣、童真，令人感动。

　　3、作文“诗歌化”，激发创造性想象空间。儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、琅琅上口等特点深受学生喜爱，模拟创作有助于学生创造性思维的培养。比如，学完了《快乐的足球赛》，就可以尝试让学生充分发挥想象，模仿着写儿童诗。写人、写事、写物均可，每行字数不限，能押韵最好。想到自己也能成为“小诗人”，学生习作兴趣盎然。如我班高勇同学的《晚霞》：

　　晚霞是一块美丽的布，

　　我要把它裁下来。

　　做成一件漂亮的衣服，

　　送给妈妈。

　　晚霞是一个红通通的苹果，

　　又大又圆，又脆又甜。

　　我要把它摘下来，

　　送给爸爸。

　　晚霞是一棵珍贵的仙草，

　　我要把它采下来。

　　做成一副长生不老的药，

　　送给老师。

　　4、作文“课文化”，加强对课文的理解。在<桂林山水>教学中, 我创设的四次情境，充分调动了儿童丰富的情感体验，加深了对课文所表现的桂林山水的美景和文质兼美的语言材料的理解，并通过综合介绍桂林神奇的自然风光这一语言训练，引导孩子表达对客观世界美的感受及情感体验。其中我凭借“结合课文语言，向老师、爸妈介绍桂林山水的美景”的两次情境创设，巧妙地从阅读教材中引出表达的话题，前两次的情境创设，使学生充分朗读了课文，仔细欣赏了课件图片，积极地感知、积累了语言，这为表达提供了大量的感性材料。在最后的写作环节中学生都能写出有个性的好文章，达到了写作的目的。《桂林山水》的教案发表于近期的丰台教育上。(见附件案例、课件)。

　　此外，还可以把作文“演讲化”、“稿件化”，把说和写有机结合起来，让学生在自己写稿的基础上，开展演讲活动。把作文“表演化”，发动学生将有意义的见闻编成相声、话剧、小品等。总之，不拘一格的多类型作文，能充分调动学生的习作积极性，真正达到新课程提出“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”的要求。

　　经过一年的研究，期末我又对本班３８名学生进行问卷调查，其中觉得自己写作水平有所提高的占７０％，对写作有一定兴趣的占６５％，喜欢写作的占３６％，与刚开始的相比，有了明显进步。

　　参考文献： 李吉林 小学语文情境教学

　　魏南江 小学语文教学 二００三年三月

　　王丽芳 小学语文教学 二００三年六月

快乐的小学作文 篇6

　　6岁的时候，爸爸妈妈带我去登长城，我穿着妈妈买的印着“不到长城非好汉”的T恤衫，别提多开心了。

　　我看到好多人，有中国人，也有外国人，大家一起向上攀登。爸爸拉着我的左手，妈妈拉着我的右手，爸爸还拍照片，妈妈胆子小，总是喊害怕，不敢往下看。山，层层叠叠的，好多好高啊，长城就蜿蜒在山脉之间，看不到尽头，好像永远也爬不到尽头。

　　好像走了好久，山越来越高，台阶也越来越陡，妈妈都不敢睁开眼睛看了，我也累的实在走不动了，就和妈妈原地休息，爸爸一个人向最高的地方爬。妈妈还给我讲“孟姜女哭长城”的故事。

　　就在我一个人在烽火台间钻来钻去的时候，因为人多，转身就找不到妈妈了，我吓坏了，看一个像妈妈的.阿姨就跑过去了，啊？原来是一个外国的阿姨！那个阿姨只是笑，说什么我也听不懂，这时候听到妈妈在喊我的名字，我的脸红的象个大苹果回头就跑。

　　那是第一次登上长城，虽然没爬的太远，可是印象很深刻，回家后很骄傲的逢人便说，我登上长城了！

　　爸爸说我还太小，长大些我们再来，会爬的更高更远的！