小学古诗词教学方法

小学古诗词教学方法

　　在日常生活或是工作学习中，大家都经常接触到古诗吧，古诗的格律限制较少。那么你有真正了解过古诗吗？下面是小编整理的小学古诗词教学方法，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

小学古诗词教学方法1

　　古诗词是文学创作中的一颗璀璨的明珠，小学生学习古诗的目的是对我国的古汉语有浅显的认识，对于学生的个人文化修养来说，则是丰富语言、陶冶性情、提高审美能力的最佳选择。儿童时代，人有着一生中最好的记忆能力，此阶段的学习，如果能得到正确的引导和强化，将会在潜移默化中内化为自身修养的一部分，并因此受益终生。熟读背诵古诗词，可以开阔视野，有利于培养儿童对文学艺术的兴趣，培养形象思维能力。国家教育部最新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》，明确提出了对学生背诵优秀古诗文的具体要求。通过古诗词的学习，学生可以提高语文素养，培养热爱中华传统文化的情感。古诗词是小学语文的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子曾经说过：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗词，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗词学素养。应当说古诗词就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。

　　小学《语文课程标准》中明确要求：1～6年级的学生背诵古今中外诗文160篇（段）。而且在其附录的“古诗词背诵推荐篇目”中就有70首。由此可见，新课程标准肯定和提高了小学古诗词教学的地位。小学语文教材中的古诗词妇孺皆知、脍炙人口，都是古诗中的精品。那么，如何指导学生诵读这些古诗词呢？

　　重视资源整合，把握古诗词的基本点。一是把握同一主题的'作品。在小学阶段的古诗词教材中，不少的古诗词虽然作者、背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。在教学时可以改变传统的“逐首教学”模式，整合资源，凝聚主题，学生就能在把握基点中生情。其次，重视朗读，让学生在朗读中领悟诗情。古人说：“读书百遍，其义自见”。读是教学的一个重点。通过朗读教学，可以逐步培养提高学生的朗读能力，也为学生今后训练口头表达能力打下良好基础。再次，重视背诵和吟唱，体会古诗词的音乐美。一是背诵古诗词。这是教学古诗词必须完成的一环。通过之前的朗读，对于这个环节完成就轻而易举了。

小学古诗词教学方法2

　　古诗词在日常教学中没有得到足够的重视。日常教学中教师认为古诗简单，逐字逐句讲解即可。仅仅满足让学生表层理解，零碎感知，导致学生在学习过程中感觉枯燥。正忽视了古诗词一大特点：用意十分，下语三分。律诗、绝句、词、曲这些古诗体裁，有其固定形式，这些形式促使诗人必须利用有限的空间表现出十分的意境和意蕴，只描绘出三分丰富的内容，而日常教学中教师往往重在理会“下语”的三分，对“用意”的十分忽略了。十分的意境和意蕴，只描绘出三分

　　古诗的日常教学中由于受到教法的影响，学生对古诗词也不是特别重视，认为只要将古诗词背诵下来，会默写即可，因此在诵读时候，只求读懂读通，对诗十分的意境和意蕴，只描绘出三分歌中诗人“下意”的部分无法领悟，诗歌也显现不出它的魅力。十分的意境和意蕴，只描绘出三分

　　关键词:小学高阶段古诗词教学方法

　　古诗是中华民族宝贵的文化遗产。它浓缩了中华文化几千年的'文明成果，承担着培养学生爱国主义情感和审美意识的重要任务。提高古诗词教学的教学质量对于提高整个语文教学的质量乃至全民族的文化素养有着重要的意义。

　　一、对于古诗词的认识

　　《漫斋语录》中早对诗词做出解释：“诗文要含蓄不露便是好处。古人就雄深雅健，此便是含蓄不露也。用意十分，下语三分，可几风骚；下语六分，可追李杜；下语十分，晚唐之作也。用语要精深，下语要平易，此诗人之难。”其中就很清楚的提到古诗词的特征——用意十分，下语三分。具体表现在两方面：（1）讲究“准确传神”（2）讲究跳跃与留白。诗词为了凝神精炼，往往省略一些可省可无的词语，造成诗句的跳跃或戛然而止。留下空白，空白往往是诗意所在，诗味所在。

　　二、分段实施

　　第一步：引导学生理解“三分”，理解意象。联系生活，想象画面，画出画面。

　　小学阶段学生的年龄在7——12岁，根据记忆力和理解力的图表曲线图（附图）不难发现，最佳记忆的阶段就在小学阶段，所以在这个阶段，我们必须让大量的信息资源注入学生信息系统中，因此在这个阶段中熟读背诵古诗的方法最有益于学生掌握诗歌一大特点——“下语三分”。

　　意象对学生来说并不是很熟悉，在本阶段教学中要为学生引进意象这个概念，并让学生进行一定的积累，这些积累都是为了第二阶段的实施做准备。

　　学生的生活经历少，对诗歌画面理解不会很深刻，他们更容易接受实实在在的画面,对意象的理解就很关键了在记忆的基础上，通过绘画，画出诗歌中一个个的意象，帮助学生思考记忆.。此时一个个意象就是学生的画面形成的基石,基石就是诗歌的“三分语”，在绘画中也让学生感知到了古诗词"诗中有画,画中有诗”的特点.学生的记忆力、想象力、绘画能力得到了训练，同时达到教学的基础目的，理解了诗意，保存了诗歌的完整性。

　　第二步，引导学生领悟“用意十分”，将感悟到画面写出来，读出来。

　　本阶段需要一个长期的过程，学生在第一阶段的基础上对诗歌意思有了大致的理解，本阶段是在第一阶段的基础上将画语转化为情语写出来，将古诗词教学与习作联系起来，将感性的画面转化为抽象的画面。

　　“一切景语皆情语” 通过第一阶段的意象积累，学生对某一种意象就会有一种本能的关注，他们会主动把情融入到“象”之中，此时在他们的头脑中这种象才是真正意义上得意象。诗歌本身就具有节奏感，在本阶段还是要回归诗词的本来面目——古，通过诵读的方式进一步理解诗句其中的用意。

　　古诗歌教学并非是一个固定的教学模式，在今后的教学中我们还需要采取灵活的教学方式，根据学情制定可行性更强的有效措施。以上只是我在教学过程一些拙见。

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