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《牧童》说课稿
在教学工作者开展教学活动前，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。说课稿应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《牧童》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《牧童》说课稿1
尊敬的各位领导、老师们：
大家好！
我今天说课的题目是唐代诗人吕岩的诗《牧童》。下面我将从教材、教学目标、教学教法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课进行说明。
一、说教材
1、教材分析：
《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开，《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。
2、学情分析：
那么，五年级学生对这首诗是一个怎样的认知情况？这首诗对他们最具吸引力的地方是什么呢？他们又想以怎样的方式来学习这首诗呢？
为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：
1、你会正确流利地朗读这首诗么？
2、你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗？
3、你会背这首诗么？
4、你能大概说出这首诗的意思吗？
5、你能从诗中体会到诗人的情感吗？
调查中我发现：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，能大概说出这首诗意思的占30%，能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。
根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为。
二、教学目标：
1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。
3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受祖国语言文字的精妙。
教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。
三、说教学方法
苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”所以教学本首诗，我准备采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景教学法”、“设景想象教学法”来展开教学。同时借助多媒体课件来创设情境，体现“快乐读美文，轻松学古诗”的教学理念，并达到突破教学重难点的目的。
四、说教学过程
具体教学过程从以下五个环节展开：
（一）欣赏音乐，走进《牧童》。
课前，我先播放一首欢快的《田园之歌》让学生欣赏，并这样引导：是呀，美妙的音乐能带给人愉快的心情。其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天能和大家一起学习我就感到很快乐，看到同学们端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快乐。说说看，什么事使你感到快乐？
一石激起千层浪，在学生情趣高涨时，我顺势导入：现在，就让我们带着这份快乐的心情走进唐代诗人吕岩的诗——《牧童》。
这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。课堂教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
（二）品读古诗，读出味道。
诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：
1、读正确。
首先，我让学生初读整首诗，重点认读：“铺”、“蓑”、“卧”并指导写法。
2、读出节奏。
初读后，我告诉学生诗句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。
3、读出内涵。
在学生读出节奏的基础上，我这样引导：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一首歌，是一幅画。我想知道，你从这首诗中读出了什么？
（1）读出诗中所蕴含的'画面。
学生可能会说：我读出了诗中所蕴含的画面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿态，学生可能会说。
如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来。在此基础上，让学生连词成句，说出整首诗的意思，体现了学习的梯级，为下面的古诗理解降低了难度。
（2）读出诗人愉快的心情
为了让学生体会诗人的情感，我追问，这是一个怎样的牧童？你能读出诗人什么心情？学生都能说出这是一个快乐，悠闲的小牧童。（板书：快乐悠闲）那么，你是怎么体会到作者愉快心情的呢？你从哪些词语感受到牧童的快乐与悠闲呢？让学生品读诗句，从而发现景物描写最能反映作者的心情。原来，一切景语皆情语。此时，我适时适度的引导学生高兴地诵读这首诗。
这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。
（三）走进诗境，感悟诗情。
在熟读古诗的基础上，我以“你从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？”一问，来进一步激发学生的学习热情，并根据学生的汇报相机引导。
预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣。
当学生说：从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，我追问：是谁在吹笛子？在什么地方吹？此时，我适时播放音乐《牧笛笛子》，未见牧童，先闻其声，给了学生无限的想象空间，从而真切地体会到了一个“弄”字所蕴含的情趣。
接着，我运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，并对学生进行语言概括能力的训练：同学们，此刻你的眼前展现了一幅怎样的画面？诗中的哪一个词给了你这种平缓舒服的感觉？以此引领学生感受“铺”字用词的精妙。
“只有入境，才能悟情。”本环节中，我根据学生的年龄特点、认知特点，运用画面与音乐再现情境，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验，使他们的形象思维和抽象思维都得到了发展。
预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情。
有的学生可能会说：从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快乐与悠闲。我先出示课件：《牧童休憩图》给学生以感官上的体验，再引领学生回到诗句中，让学生找一找哪个词更能体现牧童的无拘无束？
学生很快找到：“不脱、卧”这两个词。接着我引导学生体会：他为什么不脱蓑衣？他躺在一个怎样的地方？怎样躺？把“卧”换成“坐”或者“立”，行吗？这样，学生在交流中、反复品读中感悟到了牧童的无忧无虑与天真烂漫。
这样，抓住重点字词品读品味，避免了古诗教学逐字逐句的串讲串问，突出了语文学科的特点，通过扎实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，从而真正学有所获。
接着，我挖掘教材的留白处，开启学生想象的闸门：躺在柔柔的草地上，闻着青草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风的抚摸。此时此刻，假如你是这位躺在草地上的牧童，你会想些什么？做些什么？
在美妙的遐想中，学生融入诗境，走进牧童的内心世界，由此抒发情怀，发表见解。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人产生了情感的共鸣。
（四）探作者心，窥别样情。
读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。为了很好地解决这一教学难点，我这样引导：同学们，快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，也令诗人吕岩陶醉。其实，吕岩喜欢牧童，还有另外的原因呢。此时我出示诗人吕岩的资料。
让学生了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后，我创设意境，学生配乐吟诵古诗。与诗人展开心灵的对话。
这不仅是教学回归到古诗的本体，更是学生情感的回归与升华。进而解决了本课的教学难点。
（五）拓展延伸，背诵积累。
学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句让学生赏析。
《牧童》说课稿2
教学目标：
1、指导学生用自然、明快的歌声表现牧童放牧时的愉快心情。
2、培养学生爱劳动、乐观向上的好品德。
教学重难点：
1、学生能够准确的情感演唱《牧童谣》这首歌曲。
2、学生能够掌握2、3、5、6相对应的柯达伊手势。
教学过程：
一、初听歌曲：
师：大家知道这位小牧童的家乡在什么地方吗?老师告诉大家，他的家乡在湖北。(展示多媒体幻灯片：蓝天白云下，有一片绿油油的草地，草地旁边有一个池塘，池塘边一群群的牛羊吃着草儿，一个个的小牧童坐在大树下，吹着竹笛。)
湖北地处江汉平原，每到春夏就会看到草地上、池塘边那一群群的牛羊吃着草儿在悠闲的散步，只见他们的小主人，一个个的小牧童坐在大树下，吹着竹笛，唱着歌曲。这里有个小牧童吹奏一首自己的歌曲，叫《牧童谣》。这首湖北童谣，你们想听一听吗?(播放歌曲《牧童谣》)
师引导学生找出歌曲中的'二分音符6-，3-，2-，复习6的柯达伊手势，学习“re”“mi”两个音和对应的柯达伊手势，并伴随手势唱准“sol、la”“re”“mi”。
二、巩固旋律：
1、老师弹奏旋律，学生轻声跟唱，唱到6-，3-，2-，时，做相应的柯达伊手势。
第一、二句的前两拍用高兴、轻快的声音演唱，唱第三拍的二分音符时声音上扬，重点指导第三句，演唱第三句要有起伏感，第四句用渐弱的力度演唱。
2、老师弹奏旋律，学生边用“LU”音按原速模唱边律动。
师示范动作(遇二八节奏，每前半拍强拍拍手，弱拍拍腿，左右交替进行。二分音符第一拍拍手，第二拍朝两边展开。)
3、学生跟着老师学唱歌曲，重复三遍后，老师弹钢琴伴奏，全体学生边唱边律动。第一三段：男同学唱;第二四段：女同学唱;第五段：全体齐唱。
三、课堂小结：
同学们今天表现得很好，课下记得复习，对湖北童谣感兴趣的同学可以在课下搜集资料，我们下一节课再一起分享!
《牧童》说课稿3
教学目标：
1、知识和技能
有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
2、过程与方法：
通过默读、轻声读、分角色读等朗读方法感悟人物品质。
3、情感态度与价值观：
学习画家的虚心，学习牧童的勇敢。
教学重难点：
如何引导学生体会牧童的勇敢和画家的虚心是本课教学的重点与难点。
教学准备：
1、课件
2、布置学生查找戴嵩和一些著名画家相关的资料。
教学课时：
第二课时
教学过程：
第二课时
一、激起兴趣，复习导入
1、导语：上节课我们认识了两位新朋友，他们是谁呢
师板书课题
2、做填空练习，戴嵩是一个 。
创设轻松的学习氛围，在复习旧知中导入
二、朗读感悟，学习课文
一学习第一、二、三、四自然段。
1、学生默读课文，思考：从文中哪里知道戴嵩是一名著名的画家[提出问题，让学生在默读中思考问题，养成良好的阅读习惯]
2、学生汇报。
3、课件出示《归牧图》、《乳牛图》，创设情境，引导学生用“…一…就…”夸戴嵩的画。
4、指导朗读第一自然段，要求：读了让人觉得画家确实画得好。
5、观看图画理解：浓墨涂抹、轻笔细描体会戴嵩的画技高超。
6、请你也学着用“一会儿…一会儿…”说句话。[抓住重点语句深入理解课文内容，训练说话，让学生在读中感知，成为学习的.主体]
7、学生自由读，商人和教书先生的话。
8、指名分角色读体会夸赞人的语气、神态、动作，并由此拓展：如果你是围观的人，你又会怎么夸赞。[引导学生自读自悟，尊重学生独特的感受，鼓励读出自己的理解和风格，培养学生的发散思维和表达能力。]
二学习第五、六自然段。
1、请一位学生扮演牧童，再现当时的场面。
2、师指导看图中围观人的表情，想一想围观的人会怎么想[充分利用课文插图，发挥学生的想象，启发学生的思维，丰富课文内容，将练习说话和理解课文内容联系在一起]
3、戴嵩会怎么做呢师生分角色对话，对话前提学生请注意画家说话时的动作、表情、说话的语气
4、请同桌两个人一人当戴嵩，一个当牧童，读一读他们的对话。
5、指名分角色朗读引导学生从“挤、喊”体会牧童的诚实、勇敢，从“和蔼、很愿意、惭愧、拱手等词体会戴嵩的谦虚。通过伙伴之间的互学互评，加强情感的交流和知识的迁移
6、听了牧童的解释，戴嵩又会怎么做出示《斗牛图》
三评价画家和牧童。
1、你想对课文中的人物说些什么课件出示小词典[结合感悟，表达自己的看法，流露真情实感，练习说话]
2、师总结。
三、拓展延伸
1、“我知道”中的小朋友知道我国好多有名的画家，你知道吗
2、欣赏名画课件出示名画。在欣赏名画中，陶冶学生美的情操
四、作业
1、朗读课文。
2、课外搜集其它画家的故事。
《牧童》说课稿4
教学目标：
1、识记本课2个生字，“牧”和“蓑”。指导正确书写“蓑”。
2、正确、流利有感情地朗读、背诵古诗词。
3、边读边想象，体会诗词的意境，并用自己的话讲述诗歌大意。
4、通过对诗歌的感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣。
教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点：通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自由自在、悠然自得的童年生活，受到美的熏陶。
课前准备：配乐磁带
课时安排：1课时
教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣：
同学们，童年是一首动听的歌，是一幅美丽的画，也是一首美妙的诗。你想知道一千多年前的孩子他们的童年生活是怎样的吗？
生（异口同声）：想！
今天，就让我们一起穿越时空的隧道，走进古代童年的世界吧！
二、复习《所见》，旧知引新知：
老师想和大家分享一首古诗，请你听一听：“牧童骑黄牛，歌声振林樾，意欲捕鸣蝉，突然闭口立。”
你知道这首诗的题目吗？
生：《所见》！
师：大家记性真好！这就是大家十分熟悉的清代诗人袁枚写的《所见》。
师：这首诗描写了一个什么人呢？
生：牧童。
师：这是一个怎样的牧童呢？
生1：活泼的。
生2：自由自在的。
生3：喜欢吹笛子和捕蝉的。
师：这是一个快乐的，自由自在的牧童。这么活泼可爱的牧童成为了古代诗人常描写的对象，那么唐朝的吕岩笔下的牧童又是怎样的呢？让我们一起看看吧！
三、初读古诗，整体感知：
请同学们翻开书22页。穿越时空隧道要闯三关，那就是把诗歌读准、读懂、读出感受。现在我们来挑战第一关，请你慢慢地，认认真真地把这首诗读三遍。
（生自由读古诗）
师：谁有勇气单独为大家朗读这首诗？
生1读：
师：读得真有感情，声音也很响亮！还有谁想挑战自己？
生2读：
师：听着你抑扬顿挫的朗读声，老师已经陶醉了。还有谁认为自己能读得更好？
生3读：
师：不错，整首诗都比较流利，注意“铺、蓑”的读音。
同学们真不错！让我们有感情地朗读一遍吧！
咱们第一关就顺利通过了！给点掌声自己！
生欢喜地鼓掌。
师：古诗读正确，读通了，我们还应该争取把诗歌读懂。现在我们来挑战第二关吧！读了这首诗，你明白了什么呢？
生1：我从第一句中明白了这首诗写了很漂亮的草原。
师：你读书真仔细！
生2：我仿佛看到了一个牧童正在吹笛子，还躺在了草地上欣赏月亮。
师：你的想象真丰富！
生3：我觉得这个牧童过得生活很自由、很惬意。
师：你是个很会读书的孩子！懂得边读书，边思考。
四、想象画面，体会情感：
（一）欣赏美丽原野：
师：现在让我们慢慢体会吧！先看第一句，谁愿意读这句给大家听？
生1读：
师：声音真响亮！从第一句中，你仿佛看到了什么？
生：草原！
师：那是怎样的草原？从那里看出来？
生1：一片宽阔的草原，有六、七里那么长。
师：你懂得从重点词去体会。“六七里”让我们感到眼前似乎就是宽阔的原野。
生2：一片绿绿的草原，很宽很宽，躺下去很舒服！
师：你想象的草原可真美呀！一个“铺”字，让我们想起眼前绿草葱茏，一片生机。我们在哪篇课文中看到过草原呢？它给你留下了什么印象呢？
生：第一课《草原》！一碧千里，广阔无垠。
师小结：同学们，当你置身于这一片广阔的、绿草如茵的草原上的时候，你有什么感受呢？能把你的感受读出来吗？
生1读：
师：你的声音真甜美，读出来的草原美丽极了！
生2读：
师：读得真有感情，我仿佛看到了一片令人陶醉的草原了。让我们再一次美美地感受一下吧！
男生读：
师：男生眼中的草原是多么广阔、豪放呀！
女生读：
师：女生把草原的柔和、舒服淋漓尽致地表现出来了，让老师也忍不住想去好好享受一番了。
（二）倾听悠扬笛声：
听了大家的朗读，展现在我面前的就是这一片美丽的草原。此时，晚风吹来，阵阵凉意，让人感觉多么舒服呀！如果你也置身于这样美丽的境界中，你想在草原上听到些什么声音呢？
生1：笛子声，小虫鸣叫声。
生2：月亮姐姐的唱歌声，风声。
生3：蟋蟀的弹琴声。
师：要是这些美妙的声音都汇成一首动听的笛子声，那该多好呀！想听吗？
生（齐声回答）：想！
播放录音。
师：听！多么悠扬的笛子声呀！是谁在吹呢？
生：牧童！
师：从哪里看出来？
生1：题目写的！
师：你读书真仔细！请你读第2句，感受一下这是怎样的一种笛声？
生1读：悠扬的笛子声。
师：你的朗读真的让人感觉到笛子声多么悠扬呀！
生2读：清脆的笛子声。
师：不错！如果能再放开喉咙来读出感觉来就更好了！
生3读：时断时续的笛子声。
师惊喜地问：你怎么知道的呢？
生3：因为有晚风，所以夹着笛子声应该是断断续续的，诗中写了是三、四声。
生鼓掌。
师：体会得多好呀！你的抑扬顿挫的朗读，让我着着实实地享受了一番，谢谢你！
师：牧童是怎样吹笛子的呢？从哪个字可以看出来？
生：弄。牧童是调皮地摆弄着它的笛子，好玩地吹着。
师：“弄”是逗弄的意思。俏皮的牧童正在尽情地吹着那个抖动的笛声。
（三）拓展数字诗歌：
师：现在请你仔细观察这两句后半段有什么特点呢？
生：数字诗！
师：你还知道哪些数字诗呢？
生1：一去二三里，烟村四五家，楼台六七座，八九十枝花。
生2：一片二片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入草丛都不见。
生3：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
生4：七八个星天外，两三点雨山前。
师：同学们课外知识还真丰富，背出了这么多有趣的数字诗。
（四）体会自由生活：
师：同学们，牧童置身于美丽的原野中，吹着悠扬的笛子，你觉得他过得是怎样的生活？
生1：悠闲。
生2：自由自在。
生3：无拘无束。
师：请你用文中的诗句回答。
生：归来饭饱黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
师：牧童从哪里归来？怎样归来？
生1：放牛回来了。
生2：吃饱了饭回来了。
师：牧童忙碌了一天，到了黄昏，终于可以歇歇了，他吃得饱饱的，挺着个大肚子回来了。这种生活是多么惬意呀！他要做些什么呢？
生：睡觉。
师：怎么睡呀！
生：不脱蓑衣卧月明
师：衣服都不脱，就这么一躺，一个字，就是爽！
生笑。
师：你羡慕他吗？
生：羡慕！
师：让我们也做一回牧童吧！如此悠闲、自在、轻松的牧童，谁能将他读出来？
生1读：
师：听到你的`朗读，让老师感觉多么舒服呀！
生2读：你的声音真柔美，老师也忍不住想躺下来美美睡上一觉了！
师：我们进行小组和男女读比赛吧！
男生读：
师：这是一群可爱的、潇洒的男生。
女生读：
师：咱们的女同学把柔柔的月光下换叫出来了。
（五）展开联想翅膀：
师：生活如此自在的牧童在月光下美美地躺在原野上，他想做些什么呢？
生1：老黄牛辛勤劳作了一天，它一定很累吧？让我吹吹笛子给它解解闷吧！
师：多有爱心的小主人呀！我太高兴了！
生2：天上的月亮姐姐正在微笑地看着我呢！要不，我吹吹笛子给她听听吧！
师：你真好！我可爱听笛子声了。
生3：草地真舒服呀！我要美美地睡上一觉！
师：在宁静的夜晚中，在月夜下睡上一觉那是一件多好的事情呀！
（六）想象美丽画卷：
师：千年的儿童他们的童年生活是如此自由，惬意！你想告诉你的朋友或者爸爸妈妈吗？请你把这首诗变成一幅画，然后用自己的语言描述出来。
生1描绘：
师：听了你的介绍，我多么向往牧童的生活呀！
生2描绘：
师：
你的描绘精彩极了！让我仿佛也走进这个美妙的世界了。
五、感情朗读，背诵古诗：
同学们，《牧童》这首诗让我们体会到了原野生活的乐趣，我们认识了这位天真烂漫的牧童，欣赏了他美妙的曲子。现在，我们就要和牧童道别了，让我们再次背诵这首诗，走进其中的诗情画意吧！
六、布置作业，积累升华：
1、背诵课文。默写《牧童》。
2、选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。
《牧童》说课稿5
一、点词读句
师：这节课洪教师带大家学一首古诗，题目是
生：牧童
师：之前，同学们有没有去读一读这首诗啊。
生：读了。
师：我知道，学这首诗，对你们来说不算困难。因为这首诗没有一个生字，你要做到读正确读流利，那是非常简单的事。今天洪老师提一个更高的要求，要大家做到熟读（板书）（生接：熟读成诵）。对，这就需要认真反复地练一练。现在洪老师给你3分钟时间，做到熟读成诵。开始。
生：（自由朗读）
师：停，（学生感到为难），其实，刚才，你们自己给自己提高要求了，洪老师只想你们做到熟读，还没有要你们做到熟读成诵呢！（生笑），怎么样才叫熟读呢，现在我们来搞个活动，这个活动叫“点词读句”。先老师给你们作个示范，洪老师点到一个诗词，如果你做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句。请用举手的姿势告诉大家。明白吗？
生：明白
师：卧，（学生纷纷据举手）你看，读得很熟了么！请你说。
生1：不脱蓑衣卧月明。
师：（继续稳重地念）卧
生2：不脱蓑衣卧月明（读出了节奏）
师：明白吗？
生：明白。
师：你们明白洪老师为什么要点这个词吗？（学生有困难）把这句诗轻轻地读一读。
生：（再读这句诗）
师：诗句一共有7个词。谁知道洪老师为什么偏偏点这个“卧”字，猜一猜就可以了。你说，这个男孩。
生：卧是睡的意思，诗人在月光下着睡觉
师：注意了，他讲到了另外一个词：睡。他说这句诗里面不用睡而用卧，是因为卧字比睡字好，所以洪教师要点这个卧字。（面向发言的同学）你说得很对，这句诗里的这个卧字很特别，能让人联想开去。
生：卧字给我感觉是，他不是真的在睡觉，而是在欣赏月色。
生：对，卧是躺的意思，躺在草地上休息一会，也有玩的味道。
师：好。接下来，谁来做小老师，我们请小老师来点词了。来，由你来点词
生：（一生上台）
师：现在你上来只读一个词，所以一定要读得稳，让每一个同学都听得清楚。
生：好。——————弄
生：（齐声，兴奋地）笛弄晚风三四声
师：多熟啊，再读
生：笛弄晚风三四声
师：你点这个词有理由吗？
生：有
师：他点这个词也有理由的，我们也来猜一猜。
生：因为这个词可以体现出笛声是悠扬的。
师：你再讲清楚这句诗讲的是谁弄谁啊
生：牧童在玩弄着手中的笛子
生：笛声在逗弄晚风
师：笛声在逗弄晚风，这是一幅怎么样的情景
生：很美丽的
生：很和谐的
生：仿佛两个顽皮的孩子
师：这个词用得好
生：如诗如画
师：多好啊！谁还想来点词
生：（一生上台，教室里很静，大家的眼睛一齐盯着小老师）铺
生：（激动地）草铺横野六七里
师：看看，同学们真的做到熟读了，一下子就能说出来。你再点
生：铺
生：（齐）草铺横野六七里
师：（面向个别学生）铺
生1；草铺横野六七里
师：铺
生2：草铺横野六七里
师：铺
生3：草铺横野六七里
师：铺
生：（齐）草铺横野六七里
师；谁来猜一猜他为什么点这个铺字
生：因为这个草不是铺的话就不好了，比如说“长”，好象就只有一点点地方，如果铺的话，有很大很大的感觉
师：你就会比较。他用一个长来替代一个铺字，一替代，一比较，觉得这个长字不行，这个铺字用得好。这个铺，告诉我们草长得很茂盛。仿佛在上面——
生：铺上了一层绿地毯。
师：给人的感觉暖洋洋的，多舒服啊！这位同学真不错，会比较。还有理由吗？
生：这个草是碧绿碧绿的，镶嵌在大地上
师：这个镶嵌和铺是有什么区别。这位同学的视野很广，意思是，在无边无垠的的大地上，这方圆几十里的草，就仿佛是嵌在大地上。
生：这个铺字写出了草给人平缓舒服的感觉。
师：（面向刚才点词的小老师）你对他们的发言还有要补充的吗
生：没有了
师：看看，你们都很不错，他点这个词的理由你们都猜中了。还有谁想点的。（没有人举手）没有了，好，我们就点这么几个词，刚才我们总共点了几个词
生：三个
师：这三个词点得好不好
生：好
师：我们说它好就应该在这些词上————
生：（动笔诠注）
师：好记性不如烂笔头。我们就应该在这个词的上面圈一圈，再想一想。同学们，其实，这三个词的意思懂了，整首诗的大概意思也就了解了。我们一起再来把这首诗读一遍。老师读题目，大家接着读全诗，这一次读不一样了，要读出诗的意境来，因为你已经把最主要的词语理解了。
生：（齐读这首诗）
二、自主研读
师：同学们，洪老师在读这首诗的时候去查阅了一份资料。这份资料写得很好，如果你也去读一读这份资料，那么你对这首诗的理解就会变得特别深刻。这份资料我带来了，现在给你们每人一份，看看，你能不能通过读这份材料，去再深入地理解这一首诗呢？大家要一段一段看，看下去，想下去，对照这一首诗，这一段读懂了，你就在这一段下面划一条横线。如果读不懂呢？
生：我们就打个？号。
师：好。读不懂的内容不要划，这样就很清楚，划出来的就是你已经读懂的，没划出来的就是你不懂的。明白吗？
生：明白了
师：这种读老师也给它一种名称叫做（板书：研读）
生：研读
师：就是研究着读，怎么样研究呢，就是把这份材料和这首诗对照起来，看看人家是怎么来理解这一首诗的，想想这样理解有没有道理，明白吗？
生：明白
师：好，开始，看看谁能够很快地进入这个研究的角色。
生：（传资料）
师：研读是要拿起笔来的。
生：（开始研读）
师：（走到一生前，个别辅导）先读第一段，要打开书，看着诗读，把你划出来的读一遍给我听听
生：（非常流畅地读资料袋内容）“这首诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没有看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬……
师：你看，读这样的材料，你也读得那么流畅，真不错，你的语文水平很高的。继续看下去。
师：（走到另一位学生前面）划线的时候不要用尺子，这样速度太慢，你理解就行了，你把你划出来的句子读一遍。
生：（流利地读划出来的句子）：“这里的‘六七里’和‘三四声’不是确指的数字，只是为了突出原野的'宽阔和乡村傍晚的寂静。”
师：（发现一位学生没有划，走到他身边，问）看到哪里了，前面是不是都看不懂，生：看得懂
师：看得懂为什么不划呢
生：划了（原来学生划诗句了）
师：不是划这里，是划资料袋的内容，哪些内容懂的，划下来。
生：明白了
师：（看到一学生还在用尺子划）不用尺子，对，这样速度比较快，也利于你去思考，对，很好。看得懂，是吗，千万不要不懂装懂，读懂了才划下来。
师：有些同学有些累了，累了你就伸个懒腰，接着再读。要不要和好朋友相互交流一下，如果想的，你就走过去，但是一定要交流，你的朋友会给你许多启发的，为什么这样写啊，有没有更好的理解呢，等等。
师：好。先来交流已经读懂的，还是先来交流你存在的问题？
生：先来交流存在的问题
师：好，请你说一说
生：为什么风中的笛声是时断时续的？
师：这个问题提得很有水平，但是解决这个问题，我觉得很简单，请你说
生：应该是风把笛声给弄乱了
师：诗说“笛弄晚风”，反过来晚风也把笛声弄乱了，是吗？
生：是
师：你看看，多么富有情趣啊！仿佛两个小朋友在玩耍。还有不同的问题吗？（没有人再举手提问）看来没有了，那么我们就来交流一下，眼睛看洪老师，通过这个资料袋的阅读，通过研读，你对这首诗又知道了什么？
生：作者很想过牧童的生活，日出而作，日落而息
师：你认为诗人也很羡慕牧童，是不是
生：是
师：你觉得诗人羡慕牧童的哪一点
生：自由自在的，无拘无束的，师：想躺就躺，想睡就睡，想看什么就看什么，连晚风也想去—————
生：逗弄一下
师：谁看着老师再说，原来不知道的，现在明白了
生：“弄”字告诉我们诗人作诗的时候进入了一种美丽的境界，谁也挠乱不了他，只有晚风才会挠乱他的笛声
师：对这个弄字的理解越来越深刻了，我相信他刚才说的话，在这个资料袋里是一个字都没有的，他是读了以后对这个弄，又有了自己的理解。
生：牧童其实是把地比作床，把天比作帐，饥来则食，困来则眠。
师：这句话在资料袋中就有，他现在是看着老师把这句话说出来的，已经把这样的话变成自己的话了。
生：这里的三四声，不是数字，而是要表现原野乡村的空阔和静寂。
师：你原来是这样理解的吗
生：不是
师：现在读了这个资料以后，有了新的理解，而且印象更加深刻，是吗？
生：对
师：希望你以后也会用这样的写法。还有吗？（没有学生举手）没有关系，这个资料袋我们是第一次读，还不知道怎样去提炼，不过，书上有一段话，我们是一定要去读一读的，把书翻开，21页，这里有两段话，谁把第一段来读给大家听一听，生：（读课文单元提示第一段话）“童年是纯正、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。一只昆虫，一个玩具，一次发现，一场争执——————看起来微不足道，却包含着我们的快乐、梦想和追求。本组课文真实地再现了多彩的童年生活，讲的是别人的故事，却又好象发生在我们自己的身上。”
师：读得多好啊，你仔细读读书上的提示，也有利于我们理解这一首诗。谁愿意像他那样把这一段话再读一读。把“本组课文”改成“这首诗。
生：（再读这段话）
师：同学们，有一位小朋友读了这首诗后，写了一篇读后感，这篇文章不是最优秀的，现在请你浏览一遍，看一看，想一想，提出对这一篇读后感的修改意见。浏览就是快速地看，凭你对这首诗的理解，你觉得在读后感中还应该写什么
生：（学生浏览读后感）
师：有没有想法。我相信你的想法比这位同学要丰富得多
生：我认为他写这么多童年趣事，最好能找出一件来具体描写，这样能更加体现出童年是多么的快乐
师：你有这样的事例吗
生：有
师：我相信你一定有，你可以补充上去。就这样去改。我想把这个事情布置成家庭作业，明天早上能收到你这个作业，你可以在这个上面圈圈点点，会做吧。
生：会
师：我相信对你们来讲，是小菜一碟。
三、抄读诗文
师：好，现在我们要来做一件很重要的事情，学一首古诗，不仅要会读，还要会写，现在我们来抄读，怎样做呢？比如第一句诗怎么读
生：草铺横野六七里
师：现在你们是背出来的，我请你们看着读出来
生：草铺横野六七里
师：眼睛还没看，看仔细，一个字一个字看，再读
生：草铺横野六七里
师：这是第一步，接下来把书放在旁边，把这句诗写下来，不是看一个字抄一个字。
读完一句再写一句，明白吗？
生：明白
师：所以，现在的读，实际上要你脑子里记什么
生：字怎么写
师：然后呢，就把这句诗写下来，如果哪个字不会写怎么办
生：看一遍
师：对，但是要等到把这句诗写完后，再回来看一看，错了再把它改过来，不会写的再补上去。这样一句完成后再来做下一句，好，开始。
生：（开始抄读）
师：如果这样的抄读完成的好，老师就奖励你，完整地默写一遍。
《牧童》说课稿6
一，教材分析
《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第六单元的第一篇课文。这篇生动的儿童故画，讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了牧童率直不盲从，实画求是，敢于挑战权威的品德以信戴嵩敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。故事情节曲折，人物角色鲜明。在教学中教师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比，在读，议，演，评中充分感受人物的品质在。
二，学情分析
故事是学生喜闻乐见的表达形式，但是文中涉及的内容，与学生有一定的距离。教师可布置学生收集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生入境悟情，加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。
三，教学目标
知识与技能:
1，会认13个字，会写12个字。
2，在学习过程中积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。
3，正确，流利，有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
过程与方法:
学生通过朗读，理解课文中画家面对错误，谦虚谨慎，牧童实事求是，敢于挑战权威的优秀品质。同时积累课文中夸赞戴嵩画技高超的词语和句子
情感态度价值观:
结合插图展开想像，让学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
四，教学重难点:
重点:会认13个字，会写12个字。
积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。
正确，流利，有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
难点:结合插图展开想像，引导学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
五，教学方法:
1，说教法
为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，结全本篇课文的实际特点，确定了本课的教学方法:
1，情境教学法:教师和学生谈话，激发感情，引起兴趣。
2，提问教学法:课堂中逐步引导学生，逐渐深入课文。
3，点拔教学法:引导学生展开联想，拓展思路。
2，说学法
教会学生学会学习是课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我注重学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，最大限度的发挥学生的主动性，合作性，发展性，创造性。具体学法如下:
1，勾画学习法:勤动笔，积极读书。
2，观察学习法:让学生通过观察，展开想像。
3， 探讨合作学习法:学生之间互相探讨，合作学习，共同解决问题。
4，表演学习法:学生通过角色的表演，理解课文人物的优秀品质。
六，教学准备:
生字卡片和课文插图。
课外收集大画家戴嵩的和生平介绍，绘画作品等相关资料。
七，教学过程:
一，谈话激趣
1，朋友们，你们喜欢画画吗 你们喜欢画什么呢
2，大家喜欢的东西各不相同，有一位画家特别爱画牛，下面让我们一起来看欣赏他的两幅画吧。出示《三牛图》和《归牧图》。
3，看了这两幅画你想说些什么呢
4，这位技艺高超的画家就是我国唐代著名的画家戴嵩。今天我们就来读一个关于他画牛的故事。板书课题:《画家和牧童》画家写的大，牧童写的小，学生齐读。
二，比较发现，导入新课
1，你有什么发现 你能猜猜我为什么这样写吗
2，本领如此高超的'大画家和一个小小的牧童之间发生了什么事呢
三，激发兴趣，朗读感悟
1，请小朋友轻轻打开课本，自己读读课文，在课文中找答案。
学生自由读课文。
2，刚才同学们读得很认真。谁来说说，读了课文你知道了什么
生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的画家。
生:我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩画的斗牛图画错了。
生:我知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。
3，大家知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。你从课文哪里知道呢 请你再默读课文，用笔划出来。
4，学生默读课文。
5，戴嵩是个著名的画家，我从第一自然段知道的。(学生读第一自然段)
他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱人还争着花大价钱购买。
A，找到了这句话的小朋友请举手，请大家自己读一读，找一找，你从哪个字词中感受到他的高超本领。
B，如果你是一位欣赏的观众，看见戴嵩的画挂出来了，你会怎么招呼别人也来欣赏 如果你是唐朝的有钱人，你会怎么说，怎么做
C，可见，戴嵩的画技是非常高超的，他的画也很受欢迎。你们能用朗读来表现人们对戴嵩画的喜爱吗 (个别读，评价，分组赛读)
D，是呀，他的画一挂出来，就有许多人观赏。你能不能也用上一，，，，，就说一个句子。
E，小朋友的句子说得这么好，真了不起，我们再读这句话相信会读的更好了。
F，你还从哪些地方知道，戴嵩是个著名的画家
我从第二自然段中的他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。知道戴嵩画画得很快。
1，读一读，想一想，你仿佛看到了什么 想到了什么 (理解沉思片刻)
2，请我们班的小画家也来浓墨涂抹，轻笔细描。
3，看画:哪个地方是用浓墨涂抹来画的，哪个地方是用轻笔细描来画的。
4，指导朗读:画的方法不一样，我们读的也要不一样，谁来读读。个别读，齐读)
5，你能用上一会儿……一会儿……来说一句话吗
6，戴嵩的画很快画成了，围观的人是怎么夸赞的 请大家读读课文，找出相关的句子。
7，出示句子，你想学着谁的样子夸一夸呢 自己试着读一读。(指生读――评价――齐读)
8，分角色朗读并加上动作。
9，围观的人只有商人和教书先生在夸赞吗
不是，还有很多人。如果你是围观的人，你会夸赞什么呢
这么多人，你一言，我一语就是课文说的纷纷夸赞。
10，正在大家纷纷夸奖之时，你听到了什么了 看到了什么
人们都夸奖戴嵩的画画的好，可是一个小小的牧童却大声地说:画错了画错了，这声音是多么的与从不同。真像一声炸雷，把人们惊呆了。围观的人听了小牧童话，有什么表情 请看图，他们又会对小牧童说些什么
11，假如你是围观的人，你在想什么呢
12，假如你是戴嵩呢 你又会在想什么
13，真正的戴嵩是怎么说怎么做的呢 请同桌互相读读戴嵩和牧童的对话。
谁能读出和蔼的语气
指名读。(学生脸带微笑，向前稍倾做问)男，女赛读。这说明戴嵩怎样 (说明戴嵩很虚心，很能接受别人的见意，哪怕是小小的牧童)
14，牧童又是怎样解释的 指名读小牧童为什么敢指出 (因为他经常放牛，平时注意观察，对斗牛的情形记得清清楚楚)指导学生练读牧童的话，读出对话的语气，读出小牧童那种直率，勇敢的语气
15，还从哪里知道戴嵩是个虚心的人。(戴嵩连连拱手道，一般什么情况下拱手，你能做做拱手的动作吗 )戴嵩为什么感到惭愧
生:因为戴嵩是个著名的画家，他的画却被一个小孩看出来是错的，所以心里很不好受。
师:你能联系上下文来理解，真好。看，惭愧两字都有什么旁
(竖心旁)惭愧就是心里不好受。谁来读好戴嵩的话 (指名读，自由读。)
16，小朋友喜欢这篇课文吗 (喜欢)你想怎样来把整篇课文读一遍呢 (学生分角色朗读课文)愿意读戴嵩的举手，，，，，，，，，
四，拓展
学习了课文你想对课文里的人物说什么呢
四人小组讨论
生:我想对牧童说，我真佩服你，敢向大画家提出意见，真了不起!我要想你学习!
生:我想对牧童说，你观察生活真仔细。我还想对围观的人说，你们要向牧童学习，观察生活，不要不懂装懂。
生:我想对戴嵩说，戴嵩你不愧是个著名的画家，能虚心地听取小牧童的意见，我相信你能画出更好的画的。
师:除了课文里的人物，你还想对谁说
生:我还想对所有的画家说，你们都要认真观察才能画出更好的画。
生:我想对我们班的同学说，我们都应该向牧童学习，敢于指出不足。
师:同学们通过学习，知道了戴嵩是个著名的画家，他能虚心地听取牧童的意见，小牧童敢地向大画家提出意见，真大胆。
《牧童》说课稿7
内容是人教版小学语文第四册第21课画家和牧童、第二课时，课文讲述的是唐代一个小牧童勇敢指出大画家戴嵩画中的错误，，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述吸引学生朗读、品味，使学生真切的感受到画家的虚心好学、牧童的实事求是，敢于向权威挑战的优秀品质。
教学理念和本节课的教学内容，结合学生实际，我制定以下教学目标：1、正确流利的朗读课文2、体会画家和牧童的优秀品质。本节课的教学重点是在读中感悟，学习画家的优秀品质，这也是本节课的难点。
才用的教法有搜集资料、质疑问难、自主探究、合作交流等方法，采用现代化教学手段，努力映照一个开放而富有活力的课堂。
给学生讲空泛的理论，而是采用以读呆讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习，朗读语句，加深体会。在处理教材时，我抓住任务的不同语言为训练点，指导朗读，采取激励读、评价读、分角色读等多种形式，使学生自悟自得。
学过程我是这样安排的：1、激趣导入2、品读质疑3、合作解疑4、发展语言5、拓展延伸6、个性作业
一、激趣导入
们学习了21课画家和牧童，认识了生字，初读了课文，你能说说这篇课文讲了一件什么事吗？今天我们继续学习21课画家和牧童。今天老师书写的课题和昨天有什么不一样吗?这样一位人人称赞的大画家为什吗要向一个小牧童连连拱手说：‘‘多谢你的指教。’’让我们在文中学找答案吧。
画家二字写的大，牧童二字写的小，让学生猜老师为什么这么写？这样做能激发学生的求知欲，同时也为学生理解画家和牧童的优秀品质埋下伏笔。
二、品读质疑
先指明朗读，然后让学生评价他读的怎么样？再让学生自由朗读，最后问学生，读了这篇课文，你想提什么问题？学生也许提的不切主题，这时我提示学生，要结合本单元的学习主题，提出有价值的问题，最后确定出：画家是个什么样的人？牧童是个什么样的人？两个问题。我安排学生评价朗读，学生可以在评价的'过程中掌握朗读技巧，而不是教师单一的说教。结合单元学习主题，让学生在今后的学习中少走弯路，并学会自主学习。
三、合作解疑
学生提出问题后，我采用小组合作的方法解决问题，提示学生先读文，再讨论，最后总结板书
画艺高胆大
谦虚心细
和蔼
结合板书，我提问，从文中哪些句中可以看出画家画艺高？重点分析“他的画一挂出来，就有许多人观赏”，去掉“一.......就”意思是否一样？还有在理解“他一会浓墨涂抹，一会轻笔细描”一句中，浓墨涂抹和轻笔细描两个词比较抽象不容易理解。我现场作画，学生通过观察感悟，理解这两个词的意思。在知道朗读商人和教书先生的称赞后，我问，如果你也在场，你会怎么夸戴嵩，从而引出“纷纷夸赞”一词：同样是夸戴嵩，作者用了夸赞、赞扬、称赞三个不一样的词，使文章读起来不重复，也更生动，提示以后同学们写文章，也要学习作者这种表达方式。
关于画家谦虚、和蔼，牧童是胆大、心细的特点，主要是通过文中人物语言体现出来的，所以我引导学生精读、品读、分角色读，等多种形式，让学生在读中理解，使学生自悟自得。
四、发展语言
学习课文，你想对戴嵩或牧童说些什么吗？再回到课题，你们认为老师这样写合不合适。此时再把课题改过来。
这一开放性问题，再次拨动孩子们心灵的琴弦。学生会从不同的角度表达自己内心感受，使情感得到升华，思维和语言表达能力得到发展。
五、拓展延伸
参照课后的“我知道”我请孩子们欣赏戴嵩的斗牛图、归牧图，齐白石的虾，徐悲鸿的马，李苦禅的鹰，拓展学生知识面，陶冶情操，让学生们在学习之余感受中国画的魅力。
六、个性作业
1、以“人无完人”为主题写一篇短文，题目自拟。
2、默写21课生字。
以上两题，任选一题。我这样设计作业，学生可以根据自己的实际情况，有选择的复习功课，体现了作业的多元性。
【说板书】
整个板书既表达了文本内涵，又简洁凝练，起到了画龙点睛的作用。
总之，这节课根据二年级学生的特点，让学生在读中了解课文内容，读中培养阅读能力，读中发展思维，为学生营造一个开放而富有活力的课堂氛围。
《牧童》说课稿8
一、教材分析
《聪明的牧童》一课是上海版教材二年级第二学期第六单元的第一篇课文。围绕本单元的教学目标“读课文，提出问题”，本文就是通过引导学生简单评价牧童的三个回答，体会牧童的聪明过人，来激发学生勤于思考，善于发问的品质的，从而落实单元训练重点。
二、教学目标
1．认识生字“滴、恒、秒、尼、亚、磨、肩”。读准“恒”、“几乎”等字音；记住“牧”、“滴”、“磨”“肩”等字形；在田字格中正确书写“滴、恒、秒、尼、亚、磨、肩”等生字；理解“究竟“、“永恒”等词的意思。
2．创设质疑氛围，引导学生对给出的句子进行有针对性地提问。
3．熟读课文第2节，读好问答的语气，理解牧童的回答聪明在哪里。
4．懂得遇到问题要多动脑筋，培养学生勤于思考，善于质疑求异的思维品质。
三、设计理念
1．二年级下学期的学生已经初步掌握了一些识字方法，故本课大部分生字以学生自学为主，对于重点字的音、形、义则进行着重指导，这样可继续培养学生的识字能力，激发识字兴趣。
2．单元的重点训练目标是“读课文，提出问题”，故在阅读过程中，引导学生针对课文提出有价值的问题，在质疑、解疑的过程中体会文章内容，落实本课的情感目标。
四、教学重点、难点
1．了解牧童回答的聪明之处，并能作出简单的评价。
2．通过学习使学生懂得遇到问题要多动脑，培养学生勤于思考，善于质疑求异的思维品质。
五、教学准备
多媒体课件、词语卡片
六、教学时数
两课时（本设计为第二课时）
七、教学过程
（一）复习旧知，导入新课
1．认读词语：水滴、永恒、牧童、远近闻名、自信、几乎、肩膀
2．听记句子，质疑导入。
（1）他究竟是个怎样的孩子？我这儿有句话，请你仔细听、用心记：别人无论问什么，牧童都能给出一个聪明的答案，因而远近闻名。（交流并出示句子）
（2）（“无论……都……”泛红）牧童时时都会表现出他的聪明过人，指导读好句子。
（说明：由听记训练引出课题，一方面是想借助课堂教学来培养学生认真倾听、规范说话的习惯；另一方面是有意识地将“无论……都……”这一关联词的用法通过“读”的方式予以渗透，虽不作为知识点进行强化、要求掌握，但可以让学生初步了解。）
3．读了这句话，你有什么问题？
（预设：学生会问：谁问牧童问题？别人问了牧童哪些问题？牧童是如何回答这些问题的？为什么说牧童的回答很聪明？……）
（设计理念说明：二年级的学生刚刚开始尝试质疑，如果教师彻底放手让学生去问，学生一定会问得很散，往往会影响课堂教学时间。因此，这一环节的设计就是要为学生创设置疑的氛围，提供质疑的`抓手和范围，引导他们结合相关内容来提问。）
4．读题
带着这些问题，让我们一起来学习第34课。（出示课题）
（二）整体感知国王与牧童的对话
1．通过课前预习，我想：大家一定能自己解答，向牧童发问的
人是谁？他就是至高无上的……（板书：国王），那么，他共向身份低下的牧童提了哪几个问题？牧童又是如何回答的？（板书：牧童、提出问题）带着问题小组自学课文。
2．指名交流读文：一人读国王问的句子；一人读牧童答的句子。（出示：相关句子）随机正音：几乎、永恒（出示词卡）
用换词法理解“究竟”即“到底”。
用找近义词的方法理解：“永恒”即“永久”（出示：词卡）
3．同桌合作轮流读熟国王与牧童的对话。
4．指名3组分角色读3次对话。
（三）重点朗读，理解牧童回答的聪明
1．牧童的回答聪明在哪里？（板书：聪明）师生合作读国王与牧童的对话。出示：国王问牧童（），牧童请国王下令（）；国王问牧童（），牧童请国王数清（）；国王问牧童（），牧童请国王数清等待（）。
2、交流
3、选择三组对话中的一组再来读读，说说牧童的回答聪明在哪儿？
4．引读填空：
不难发现，其实谁都不知道……国王的每个问题都是……板书：无法回答，明知高高在上的国王在为难自己，身份低下的牧童却丝毫不急不躁，仍然……（板书：思维敏捷），充满自信地……（板书：沉着应对），在看似回答的同时，聪明地提出要给出答案所需的三个条件（板书：提出条件），他要国王……显然，这三个任务也是……（板书：无法完成）。牧童的聪明正是表现在……（板书：以无解之答应无解之问。）
5．这回，再请你来做做这个聪明的牧童，读好他回答问题时的自信、沉着。（自读、男女生分角色读）
6．引读第1、3节。
国王与牧童间共交锋了三个回合，上至天文，下至湖海。牧童每次都能针锋相对，一一作答，这正是应证了一句话……（出示：别人无论问什么，牧童都能给出一个聪明的答案，因而远近闻名。）这聪明的牧童果然名不虚传。难怪国王听了他的回答，会点点头，拍着他的肩膀说……）
（四）拓展延伸、复习巩固
1．在我们身边是否也有和牧童一样聪明的孩子呢？面对国王的提问，你会如何巧对？小组讨论、交流。
2．练读词语：牧童、远近闻名、自信、密密麻麻、细小、几乎、永恒、肩膀
3．指导书写
（1）滴：右边和“商”区分，左窄右宽
（2）亚：笔顺规则：先中间后两边
（五）布置作业
1．有感情朗读课文。
2．积累课文中的词语。
《牧童》说课稿9
学习目标
1、认识古诗生字，正确读写“蓑”、“遮”生字和词语。有感情的朗读课文，并能背诵。
2、通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知古诗大意和形象。
3、感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣。
学习重点：读背两首诗，体会作者用词的生动传神，感悟诗中童年生活的快乐。
教学准备：老师制作课件。
学习过程
一、导语，引童趣
（音乐）童年，是一个个美妙的梦；童年，是一支支动听的曲；童年，是一幅幅美丽的画；童年，是一串串银铃般的笑声；童年是一首首妙不可言的诗。今天，咱们就一起用心的去读两位古代诗人笔下的“童年”。
（在美好的音乐，愉悦的氛围中学习）
二、初读、悟童趣。
师：请同学们认真、仔细地将这两首诗读三遍以上。（老师出示两首诗。）
（学生自由读诗）
师：谁有勇气单独为大家朗读这两首诗。
（评价、正音。指导书写“蓑”、“遮”字，和老师一起书空。）
师：正确读通了，我们还应该争取把诗读懂。请大家借助注释进行学习。
（学生自主尝试学习。）
师：你们能学懂些什么呢？
生：《牧童》这首诗好像是说到处都长着小草，黄昏的时候，有一个牧童放牛回来了，在风中吹起笛子来。吹着吹着，就躺在草地上睡着了，蓑衣也没有脱掉。月亮升起来了，他也不知道。
生：〈〈舟过安仁〉〉我能读懂的是：在水面上，有两个小孩子驶着很小的渔船，不一会儿，他们两个人把撑竿用的竹竿和划船的船桨收起来了。天上没有下雨，但是，他们还张着伞，原来是用伞使风，让船前进啊！
师：你们的发言对我们其他的同学都有启发，我们同桌之间也相互说一说。
（不满足于一两个孩子能大致理解诗意，而是组织学生吸收别人的.长处，促使自己进步。老师了解学生自学后整体感知的情况，根据学情对教案做调整，继而展开针对性的指导。）
三、品读，想童趣
1、《牧童》中的童趣形象
师：大家都发现这两首诗的孩子生活都是特别有趣。我们继续走进这几位孩童的生活，（指第一首诗）哪些场景你们觉得特别有情趣呢？
生：我觉得最有趣的是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”
师：发挥我们的想象，把有趣的情景描绘出来。
生：你看他，正撑着小肚皮，一路归来，吃饱了，喝足了。困了，就往草地上一躺，蓑衣也不脱，清风明月伴随着他进入梦乡。
师：（点击“卧”字）“卧”在草地上，把草地当作床，可以再上面睡觉，多好玩啊！
生：黄昏时分牧童放牧归来，吃饱晚饭，连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月，看着看着，看睡着了。
师：这样的生活真是——（板书：悠闲、自在、无拘无束）还有哪些场景让你们感觉很有情趣呢？
生：“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”
师：你能给我们描述一下那是一幅怎样的充满情趣的画面吗？
生：在原野上，牧童正在吹短笛，偶尔吹出几声清脆的笛声。
师：那是一片怎样的原野？（点击“铺”和“六七里”字）你好像看到什么？
生：我好像看到了一望无际的都是绿油油的小草，一片生机勃勃的情景。
生：远看，小草就像绿色的地毯，一直往前铺展；近看，小草探出了小脑袋，在微风中跳舞。
师：“六七里”和“三两声”只是虚指的数字。我很想在一望无际的草地上打几个滚，踢几脚球。眼前绿草茵茵，我们耳畔似乎又听到什么？
生：听到了笛声。
师：同学们，张开我们想象的翅膀，怎么在晚风中摆弄他的笛子的呀！（点击“弄”字，播放音乐《牧童短笛》）
出示：牧童时而把笛子放在嘴前，轻轻一吹，悦耳的声音让老牛也侧耳倾听。时而_________________时而_____________
生：时而摇头晃脑，边吹边转着身子。
生：时而吹几下曲子，又放下笛子哼唱几句。
生：时而迎着微风悠闲地吹着，又贴近老牛跟他说几句话。
（学生纷纷述说自己想象的画面）
师：闭上我们的眼睛想象，眼前绿草茵茵，耳畔牧笛声声；老牛品草静静，夜晚清风习习，高空明月朗朗，牧童卧草眠眠，太惬意了！你能读出这样的快乐吗？
（学生读诗。个别读、齐读。）
师：吕岩又为何要写这样的牧童呢？
（出示吕岩小传，学生默读）
吕岩：进士，当过两次县令。正遇到农民起义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活。传说到山中学道，不知所终。
师：生于兵荒马乱的吕洞宾多么渴望能过上这样悠闲自在快乐生活啊！谁能读出这种渴望。
（学生自由读，个别读）
2、《舟过安仁》的童趣形象。
师：牧童在铺展的原野逗弄笛声，在清风明月下安然入睡，真是童趣无限。让我们的目光跟随杨万里，在晴空之下，碧波之上，路过安仁，再去感受童趣。
出示：怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
师：你们就是那两个男孩，表演出当时的情景，有对话，有动作。
童1：（把船桨放下）我们不划船了。
童2：（把篙收起来）我也不撑篙了。
童1：我们坐在凳子上，休息一会儿。
童2：怎么船一动也不动了。有什么办法让船行走呢？
（思考了一会儿）
童1：哦，有了，看我的。（说着去拿伞）
童2：这个办法好。（撑起伞）利用伞使风让船前进。
师：（参与再现想象的情景）我是诗人杨万里。（指全班同学）你和你的同桌就是那两个可爱的很有创造才能的孩子。
表演过程如下：
童：（一人撑竹篙，一人划船，忽然他们把竹篙和船桨都收起来了，接着撑起一把伞。）
诗人：（做出百思不解之状，自言自语）我左思右想，愣是想不明白。哎，两位小朋友，你们怎么大白天撑着一把雨伞啊！
童：你看看就明白了。（还有其他的各种回答）
诗人：（作出恍然大悟状），原来是用伞使风，让船前进啊。奇思妙想，别出心裁啊！
童：您也上来和我们一块玩吧！（其他学生纷纷自由回答）
师：如此有趣的一幕，如此可爱的诗人，用我们的读书声，表达出你也向往这样的生活。
（生自由读，指名读）
师：诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。我们也把这几个孩子形象记在心里吧！
（学生自由背诵古诗。）
四、拓展，延童趣。
师：（音乐）童年，是一个个美妙的梦；童年，是一支支动听的曲；童年，是一幅幅美丽的画；童年，是一串串银铃般的笑声；童年是一首首妙不可言的诗。瞧：（图画）一童子把夜间冻结在盘里的冰块脱下，用彩丝穿上当作乐器敲打，忽然冰块落地，发出声响，如玻璃破碎，一场游戏就这样结束了。
生：（读相应的诗）稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰，采丝穿取当银钲（zheng）敲成玉磬（pan）穿林响，忽作玻璃碎地声。
师：风和日丽，草满大地，牧童不放牛竟自睡去，牛儿则一路吃到柳阴西边去了。
生：（读）桑茶坑道中晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。
童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。
师：一只乌鸦飞过来了，快去看，乌鸦有没有长胡须。
生：（读诗）鸦一鸦飞立勾栏角，仔细看来还有须！
四、作业，编故事
同学们，透过诗人的笔触，我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头，如果我们把诗中的镜头再放大一点，就会成为一幅流动的画，可以尝试着把你感兴趣的其中一首诗改写成一个故事。
《牧童》说课稿10
一、说教材
《画家和牧童》是小学语文第四册教材第六单元的一篇课文。本组教材围绕人物的优秀品质编选课文，诚信孝敬父母贯穿始终，寓优秀的思想品质教育于生动有趣，感人肺腑的故事之中。课文讲述的是一个牧童指出唐朝著名画家戴高画中的错误，戴嵩虚心接受的事。戴嵩身为著名画家，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如流，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。课文以人入胜的情节和充满童真童趣的语言渗透了谦虚，实事求是和敢于向权威挑战的人文理念，是一篇有益于发展学生想象能力、表达能力，培养学生优秀品质的好课例。
二、说学情
本课教学的活动对象是二年级的小学生，他们活泼好动，善于模仿，表现欲强，通过一年多的学习，他们已经具备了初步的自主识字能力，自读自悟，合作学习的能力，但其中也有少数学生缺乏合作意识，不善于发表自己的独特见解，在合作学习中往往充当听众，这就需要教师参与小组学习，并及时加以引导，使之全面、有效地学习的全过程。
三、说目标
由于学生生理，心理及语言能力的发展具有阶段性特征，因此，语文课程标准根据不同学段学生的特点，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，确定了不同的阶段目标，新课标要求本年段的学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，喜欢阅读，学习用普通话正确流利，有感情地朗读课文，学习默读，做到不出声，不指读，对写话有兴趣，写自己想说的话。
依据低年级的`阶段目标和学生特点，结合本课自身的特点，我确定本课的教学目标是：
1、会认13个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生的想象能力，表达能力，体会画家和牧童的优秀品质。
3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
新课标指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解欣赏和评价的能力”，从培养学生的这种综合能力出发，我把“在读中感悟、欣赏画家的牧童的优秀品质”作为教学重点。
教学难点便是要学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
四、说策略
新课标倡导积极自主，合作探究的学习方式。《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性，积极性，语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的机会，让学生在主动积极的思维和情感生活中，加深理解和体验，感悟和思考。因此教学中，我决定不给学生讲空泛的道理，而是选用“自主读书，合作学习，自己感悟”的方法，引导学生在读一读，想一起，评一评，演一演中充分感悟人物品质，培养学生的熟读能力，想像能力，表达能力，从思想上受到教育，提升学生的人文素养。
五、说流程
第一课时主要通过引领学生质疑课题，让学生带着疑问自由读文，整体感知文章内容。然后引领学生再读课文圈画生字词，以同桌对读，接力朗读等形式，让学生在读中自主识字，读通课文，在识记生字中鼓励学生自主探究识字的方法，用“你指我认”“我说你找”等孩子喜闻乐见的方式巩固识字，从而调动学生多种感官参与，提高识字效率。最后引导学生自主观察字的结构特点，在田字格中的占格位置，结合教师范写迁移方法自主写好其他字，从而达到第一课时要认识13个生字，会写12个字，正确流利地朗读课文的学习目标。在学生通读课文，了解大意之后，我让学生默读课文，边读边想：戴嵩是个什么样的人？根据学生的回答板书“著名”“谦虚”。
然后让学生再读课文，找一找哪些语句说明戴嵩是个著名的人，哪些语句说明戴嵩是个谦虚的人？这一块是教学重点也是教学难点，在教学中，我渗透了两个句式的训练，“一……就……”的句式练习说话。与此同时，我抓住课文中不同人物的语言，作为训练重点指导朗读，引导学生把自己当作课文中不同的人物去表现不同人物的表情、动作及语言，是学生能够深刻的理解课文，感悟人物品质。
有了第一课时的学习做阶梯，我确定第二课时的教学目标是：
１、有感情地朗读课文，体会戴嵩和牧童的优秀品质，
２、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
（一）、创新板书，设问导思。
板书课题，将“画家”二字写得大些，“牧童”二字写得小些，然后请学生说说老师为什么要这样写课题，学生可以各抒己见，发表想法。
教师设疑，这样一位有名的大画家却对小牧童连连拱手道谢，这是怎么回事呢？引导学生生疑思考。（这样设计的目的是引起学生思维的碰撞，激发学生的探究欲望，为体会画家和牧童身上的优秀品质埋下伏笔。）
（二）、精读课文，探究感悟。
１、课标要求低年级的学生要学会默读，因此，我让学生默读课文边读边想，戴嵩为什么向牧童道谢？训练学生默读边读边思考的能力。
2、再读课文，想想你喜欢文中的谁，为什么？然后与组内的同学交流，遇到不同看法可以议一议。（这样做可以让学生在自读自悟的基础上相互学习，充分发表自己的见解，教师也可以利用这个时间参与讨论，倾听了解学生的内心想法。）
３、汇报交流学习体会。
课标提出“在发展语言能力的同时，还要发展思维能力，激发想像力”为此，在学生汇报交流时，我将从以下几方面重点作以点拨：
（1）、在读人们称赞的话时，教师可适时范读，引导仿读，赛读，表演读，在这多种形式的读中，我将采用教师评价、学生自我评价、学生间相互评价的方法，互相鼓励，互相学习，达到共同提高，然后结合插图引导想像，在场的其他人还可能怎样称赞？从而理解“纷纷称赞”。（这样设计的目的是要学生动用感官，发挥想象，品析文字，感受戴嵩画技的高超），
（2）、在学生汇报牧童挤进人群指错的语句时，可引导学生想象当时的情景，人们听了如同炸雷的声音后会说些什么？假如你是画家，你会怎样说？怎样做？假如你是牧童，你会指出画的错误吗？为什么？（课标指出：阅读是教师、学生与文本的对话过程，因此，我引导学生与文本进行充分对话，换位思考，从而体会画家的虚心，牧童的勇敢。）
（3）、在戴嵩虚心接受指正时，引导学生抓住人物的表情，动作，语言感情朗读，读中感悟戴嵩的虚心。
４、对比感悟，体会品质。
从年龄、地位、生活、品质进行对比。（这样设计使学生更加深刻地体会戴嵩和牧童虽然年龄、地位相差悬殊，但他们的品质却是同样优秀，借机追问：一大一小书写课题合适吗？）
（三）、发展语言，升华情感。
学了课文，联系自己，你想对谁说什么？（这一开放性问题，可再次拨动孩子们心灵的琴弦，学生会从不同的角度表达自己内心的真实感受，使情感得到升华，思维和语言表达能力得到发展）。
（四）、拓展延伸
（１）课后“我知道”中的小朋友知道我国有好多有名的画家，你知道吗？交流课前资料。欣赏了徐悲鸿画的马，试着为他的画配上几句话。（这样设计意在引导学生自由写话，想怎么写就怎么写，使每个人的个性得到张扬，增加学习语文的成就感。）
（２）开一个“人无完人”的故事会，课外收集能说明任何人都不会是完人，都需要虚心学习的故事，读后交流，
六、说板书
板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。因此，我先一大一小板书课题，意在突出大画家、小牧童，在体会二人品质后改写课题，意在深刻体会画家和牧童的品质同样优秀，整个板书既表达了文本的内涵，又简洁凝练，起到画龙点睛的作用。
《牧童》说课稿11
一、教材分析
《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第六单元的第一篇课文。这篇生动的儿童故画，讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了牧童率直不盲从，实画求是，敢于挑战权威的品德以信戴嵩敢于面对错误，虚心谨慎，勇于接受批评的优秀品质。故事情节曲折，人物角色鲜明。在教学中教师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比，在读、议、演、评中充分感受人物的品质在。
二、学情分析
故事是学生喜闻乐见的表达形式，但是文中涉及的内容，与学生有一定的距离。教师可布置学生收集戴嵩的相关资料，引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住情节上的曲折变化，组织多种形式的读书活动，引导学生入境悟情，加深对内容和人物品质的深刻体验，从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪。
三、教学目标
知识与技能：
1、会认１３个字，会写１２个字。
2、在学习过程中积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
过程与方法：
学生通过朗读，理解课文中画家面对错误，谦虚谨慎，牧童实事求是，敢于挑战权威的优秀品质。同时积累课文中夸赞戴嵩画技高超的词语和句子
情感态度价值观：
结合插图展开想像，让学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
四、教学重难点：
重点：会认１３个字，会写１２个字。
积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。
正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
难点：结合插图展开想像，引导学生懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
五、教学方法：
1、说教法
为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，结全本篇课文的实际特点，确定了本课的教学方法：
１、情境教学法：教师和学生谈话，激发感情，引起兴趣。
２、提问教学法：课堂中逐步引导学生，逐渐深入课文。
３、点拔教学法：引导学生展开联想，拓展思路。
2、说学法
教会学生学会学习是课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我注重学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，最大限度的发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性。具体学法如下：
１、勾画学习法：勤动笔，积极读书。
２、观察学习法：让学生通过观察，展开想像。
3、探讨合作学习法：学生之间互相探讨，合作学习，共同解决问题。
4、表演学习法：学生通过角色的表演，理解课文人物的优秀品质。
六、教学准备：
生字卡片和课文插图。
课外收集大画家戴嵩的和生平介绍、绘画作品等相关资料。
七、教学过程：
一、谈话激趣
1、朋友们，你们喜欢画画吗？你们喜欢画什么呢？
2、大家喜欢的东西各不相同，有一位画家特别爱画牛，下面让我们一起来看欣赏他的两幅画吧。出示《三牛图》和《归牧图》。
3、看了这两幅画你想说些什么呢？
4、这位技艺高超的画家就是我国唐代著名的画家戴嵩。今天我们就来读一个关于他画牛的故事。板书课题：《画家和牧童》画家写的大，牧童写的小，学生齐读。
二、比较发现、导入新课
1、你有什么发现？你能猜猜我为什么这样写吗？
2、本领如此高超的大画家和一个小小的牧童之间发生了什么事呢？
三、激发兴趣，朗读感悟
１、请小朋友轻轻打开课本，自己读读课文，在课文中找答案。
学生自由读课文。
２、刚才同学们读得很认真。谁来说说，读了课文你知道了什么？
生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的画家。
生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩画的斗牛图画错了。
生：我知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。
３、大家知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。你从课文哪里知道呢？请你再默读课文，用笔划出来。
４、学生默读课文。
５、戴嵩是个著名的画家，我从第一自然段知道的。（学生读第一自然段）
“他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱人还争着花大价钱购买。”
A、找到了这句话的小朋友请举手，请大家自己读一读，找一找，你从哪个字词中感受到他的高超本领。
Ｂ、如果你是一位欣赏的观众，看见戴嵩的画挂出来了，你会怎么招呼别人也来欣赏？如果你是唐朝的有钱人，你会怎么说，怎么做？
Ｃ、可见，戴嵩的画技是非常高超的，他的画也很受欢迎。你们能用朗读来表现人们对戴嵩画的喜爱吗？（个别读，评价，分组赛读）
Ｄ、是呀，他的画一挂出来，就有许多人观赏。你能不能也用上“一……就”说一个句子。
Ｅ、小朋友的句子说得这么好，真了不起，我们再读这句话相信会读的更好了。
Ｆ、你还从哪些地方知道，戴嵩是个著名的画家？
我从第二自然段中的“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”知道戴嵩画画得很快。
１、读一读，想一想，你仿佛看到了什么？想到了什么？（理解沉思片刻）
２、请我们班的小画家也来浓墨涂抹，轻笔细描。
３、看画：哪个地方是用浓墨涂抹来画的，哪个地方是用轻笔细描来画的。
４、指导朗读：画的方法不一样，我们读的'也要不一样，谁来读读。个别读，齐读）
５、你能用上“一会儿……一会儿……”来说一句话吗？
６、戴嵩的画很快画成了，围观的人是怎么夸赞的？请大家读读课文，找出相关的句子。
７、出示句子，你想学着谁的样子夸一夸呢？自己试着读一读。（指生读――评价――齐读）
８、分角色朗读并加上动作。
９、围观的人只有商人和教书先生在夸赞吗？
不是，还有很多人。如果你是围观的人，你会夸赞什么呢？
这么多人，你一言，我一语就是课文说的“纷纷夸赞”。
10、正在大家纷纷夸奖之时，你听到了什么了？看到了什么？
人们都夸奖戴嵩的画画的好，可是一个小小的牧童却大声地说：画错了画错了，这声音是多么的与从不同。真像一声炸雷，把人们惊呆了。围观的人听了小牧童话，有什么表情？请看图，他们又会对小牧童说些什么？
11、假如你是围观的人，你在想什么呢？
12、假如你是戴嵩呢？你又会在想什么？
13、真正的戴嵩是怎么说怎么做的呢？请同桌互相读读戴嵩和牧童的对话。
谁能读出和蔼的语气？
指名读。（学生脸带微笑，向前稍倾做问）男、女赛读。这说明戴嵩怎样？（说明戴嵩很虚心，很能接受别人的见意，哪怕是小小的牧童）
14、牧童又是怎样解释的？指名读小牧童为什么敢指出？（因为他经常放牛，平时注意观察，对斗牛的情形记得清清楚楚）指导学生练读牧童的话，读出对话的语气，读出小牧童那种直率，勇敢的语气
15、还从哪里知道戴嵩是个虚心的人。（戴嵩连连拱手道，一般什么情况下拱手，你能做做拱手的动作吗？）戴嵩为什么感到惭愧？
生：因为戴嵩是个著名的画家，他的画却被一个小孩看出来是错的，所以心里很不好受。
师：你能联系上下文来理解，真好。看，惭愧两字都有什么旁？
（竖心旁）惭愧就是心里不好受。谁来读好戴嵩的话？（指名读、自由读。）
16、小朋友喜欢这篇课文吗？（喜欢）你想怎样来把整篇课文读一遍呢？（学生分角色朗读课文）愿意读戴嵩的举手……、、、、
四、拓展
学习了课文你想对课文里的人物说什么呢？
四人小组讨论
生：我想对牧童说，我真佩服你，敢向大画家提出意见，真了不起！我要想你学习！
生：我想对牧童说，你观察生活真仔细。我还想对围观的人说，你们要向牧童学习，观察生活，不要不懂装懂。
生：我想对戴嵩说，戴嵩你不愧是个著名的画家，能虚心地听取小牧童的意见，我相信你能画出更好的画的。
师：除了课文里的人物，你还想对谁说？
生：我还想对所有的画家说，你们都要认真观察才能画出更好的画。
生：我想对我们班的同学说，我们都应该向牧童学习，敢于指出不足。
师：同学们通过学习，知道了戴嵩是个著名的画家，他能虚心地听取牧童的意见，小牧童敢地向大画家提出意见，真大胆。
《牧童》说课稿12
一、说教材
《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册第六单元的第一篇课文。这是一篇感情丰富，形象生动，内涵深刻的文章。讲述了唐代时期一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受批评的故事。赞扬了牧童率直不盲从，实事求是，敢于挑战权威的品德以及戴嵩敢于面对错误，虚心、勇于接受批评的优秀品质。人物角色鲜明、生动，在教学中我主要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比,抓住重点词句，在读中理解、感悟人物的品质所在。
二、说学情分析
故事是学生喜闻乐见的表达形式，但是文中涉及的内容与学生有一定的距离，我在导入课时引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊，从而为学文做好铺垫。另外还应抓住故事情节上的变化，组织多种形式的读书活动,引导学生入境悟情,加深对内容和人物品质的深刻体验,从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪.
三、说教学目标
1、深入学习课文，抓住重点词句，图文结合，进行多种方式的朗读，体会人物的'品质，懂得文中所阐明的道理。
2、有感情的朗读课文。
四、说教学重难点:
重点：
1、积累文中夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。
2、正确、流利有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质。
难点：结合插图展开想像,引导学生懂得既要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎的道理。
五、说教学方法:
1、说教法
为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,结合本篇课文的实际特点,确定了本课的教学方法:
（1）设疑教学法:教师设疑，学生思考，引起兴趣。（导入）
（2）提问教学法:课堂中逐步引导学生,逐渐深入课文。（每次让学生带着问题去读课文，边度边思考，这样学生才有收获）（3）点拔教学法:结合插图，引导学生展开联想,拓展思路.
2、说学法
教会学生学会学习是课堂教学的重要任务。学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我注重学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,最大限度的发挥
学生的主动性、发展性、创造性。具体学法如下：（1）勾画学习法:勤动笔,积极读书。（2）观察学习法:让学生通过观察,展开想像。（3）探讨合作学习法:学生之间互相探讨,合作学习,共同解决问题.
六、教学准备：制作幻灯片和课文插图。
七、说教学过程:
(一)质疑导入
1、我先以两张图片导入，让学生分别知道画家和牧童是干什么的，同时明白什么样的人物才能用“家”来称呼，还回忆了古诗《所见》。接着有设疑，问：“老师为什么要把“画家”二字写得大些，“牧童”二字写得小一些呢？“（学生自由发表看法）
2、设疑：是啊，一个是有名的画家，一个是小小的牧童，他们之间会发生什么事呢？
（二）初读课文，整体感知
用自己喜欢的方式读课文，并用自己的话说说课文写了画家和牧童之间的什么事？
3、激发兴趣，朗读感悟
（一）学习第一自然段，了解画家戴嵩。
1、理解“著名”一词
2、你从哪些句子看出戴嵩是位著名的画家？
（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。（用“一、就、”练习说话）
（2）看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
（二）学习第二自然段
1、找出戴嵩画《斗牛图》的句子（用“一会儿、、一会儿、、训练说话”）
2、结合图画理解“浓墨涂抹”“轻笔细描”
（三）学习第三、四自然段
1、知道“夸赞、陈赞、赞扬”是近义词
2、指名分角色夸赞；学生自己夸一夸，从而理解“纷纷夸赞”一词。
（四）学习五、六自然段
1、指导朗读牧童的话，体会当时牧童着急的心情，并能够勇敢的指出错误。（因为他经常放牛,平时注意观察,对斗牛的情形记得清清楚楚，敢于指出画家的错误。）
2、让学生以画家的身份体会画家的诚恳。
3、让学生观看两牛相斗的视屏（既调动了学生的学习积极性，又培养了学生的观察能力）
4、让学生带动作以画家的身份体会画家的诚恳、虚心。
5、学完本课后你分别想对画家和牧童说些什么？或者是你认为画家和牧童分别是什么样的人？
（五）拓展
欣赏名家名画
（六）布置作业
（七）教学反思
一、创设情景，理解词语
如学习“轻笔细描”和“浓墨涂抹”这两个词语时，我用现场作画创设了直观的学习情境，让学生比较容易地了解了这两个词语的意思，再通过朗读指导加强理解。
二、练习说话，学习语言
在教学中，以教材为例子，我引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了”后，我让学生用“一会儿、、、一会儿、、、”练习说话。
三、想象说话，发展语言
叶圣陶先生说：“必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。”在教学中，我非常注重引导学生通过感受，结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。如在教学中：如果你也在场，你会怎样夸赞大画家的画呢？这时，学生在想象中入情入境，同时，也发展了语言。
四、多读感悟，积累语言
语文教学离不开朗读感悟。因此，在教学中，我非常重视学生读的训练。每读一遍有一遍的要求。学生通过各种形式的读，将文章读通、读懂。最终使学生的言语得到丰富，能力得到发展。例如，在教学中，我引导学生通过重点句子的品读，感受戴嵩画技的高超。通过分角色朗读，体会戴嵩的谦虚、牧童的勇敢。
《牧童》说课稿13
一,教材分析
《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书二年级下册第六单元的第一篇课文.这篇生动的儿童故画,讲述了唐代时一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误,戴嵩虚心接受的故事.赞扬了牧童率直不盲从,实画求是,敢于挑战权威的品德以信戴嵩敢于面对错误,虚心谨慎,勇于接受批评的优秀品质.故事情节曲折,人物角色鲜明.在教学中教师要引导学生抓住围观人的表现与小牧童进行对比,在读,议,演,评中充分感受人物的品质在.
二,学情分析
故事是学生喜闻乐见的表达形式,但是文中涉及的内容,与学生有一定的距离.教师可布置学生收集戴嵩的相关资料,引导学生认识到大画家与小牧童之间差距悬殊,从而为学文做好铺垫.另外还应抓住情节上的曲折变化,组织多种形式的读书活动,引导学生入境悟情,加深对内容和人物品质的深刻体验,从而受到文中人物优秀品质的影响和启迪.
三,教学目标
知识与技能:
1,会认13个字,会写12个字.
2,在学习过程中积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子.
3,正确,流利,有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质.
过程与方法:
学生通过朗读,理解课文中画家面对错误,谦虚谨慎,牧童实事求是,敢于挑战权威的优秀品质.同时积累课文中夸赞戴嵩画技高超的词语和句子
情感态度价值观:
结合插图展开想像,让学生懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎.
四,教学重难点:
重点:会认13个字,会写12个字.
积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子.
正确,流利,有感情地朗读课文,体会画家和牧童的优秀品质.
难点:结合插图展开想像,引导学生懂得要敢于挑战权威,也要谦虚谨慎.
五,教学方法:
1,说教法
为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,结全本篇课文的实际特点,确定了本课的教学方法:
1,情境教学法:教师和学生谈话,激发感情,引起兴趣.
2,提问教学法:课堂中逐步引导学生,逐渐深入课文.
3,点拔教学法:引导学生展开联想,拓展思路.
2,说学法
教会学生学会学习是课堂教学的重要任务.学生获得知识有一个循序渐进的过程,在教学中我注重学生主动参与和互相学习,调动学生的多种感官参与学习过程,强调一些学习习惯的养成,最大限度的发挥学生的主动性,合作性,发展性,创造性.具体学法如下:
1,勾画学习法:勤动笔,积极读书.
2,观察学习法:让学生通过观察,展开想像.
3, 探讨合作学习法:学生之间互相探讨,合作学习,共同解决问题.
4,表演学习法:学生通过角色的表演,理解课文人物的优秀品质.
六,教学准备:
生字卡片和课文插图.
课外收集大画家戴嵩的和生平介绍,绘画作品等相关资料.
七,教学过程:
一,谈话激趣
1,朋友们,你们喜欢画画吗 你们喜欢画什么呢
2,大家喜欢的东西各不相同,有一位画家特别爱画牛,下面让我们一起来看欣赏他的两幅画吧.出示《三牛图》和《归牧图》.
3,看了这两幅画你想说些什么呢
4,这位技艺高超的画家就是我国唐代著名的画家戴嵩.今天我们就来读一个关于他画牛的故事.板书课题:《画家和牧童》画家写的大,牧童写的小,学生齐读.
二,比较发现,导入新课
1,你有什么发现 你能猜猜我为什么这样写吗
2,本领如此高超的大画家和一个小小的牧童之间发生了什么事呢
三,激发兴趣,朗读感悟
1,请小朋友轻轻打开课本,自己读读课文,在课文中找答案.
学生自由读课文.
2,刚才同学们读得很认真.谁来说说,读了课文你知道了什么
生:我知道了戴嵩是唐朝一位著名的画家.
生:我知道了牧童是放牛的孩子,所以他知道戴嵩画的斗牛图画错了.
生:我知道戴嵩不仅是一个著名的画家,还是个虚心的画家.
3,大家知道戴嵩不仅是一个著名的画家,还是个虚心的画家.你从课文哪里知道呢 请你再默读课文,用笔划出来.
4,学生默读课文.
5,戴嵩是个著名的画家,我从第一自然段知道的.(学生读第一自然段)
"他的画一挂出来,就有许多人观赏.看画的人没有不点头称赞的,有钱人还争着花大价钱购买."
A,找到了这句话的小朋友请举手,请大家自己读一读,找一找,你从哪个字词中感受到他的高超本领.
B,如果你是一位欣赏的观众,看见戴嵩的画挂出来了,你会怎么招呼别人也来欣赏 如果你是唐朝的有钱人,你会怎么说,怎么做
C,可见,戴嵩的画技是非常高超的,他的画也很受欢迎.你们能用朗读来表现人们对戴嵩画的喜爱吗 (个别读,评价,分组赛读)
D,是呀,他的画一挂出来,就有许多人观赏.你能不能也用上"一,,,,,就"说一个句子.
E,小朋友的句子说得这么好,真了不起,我们再读这句话相信会读的更好了.
F,你还从哪些地方知道,戴嵩是个著名的画家
我从第二自然段中的"他一会儿浓墨涂抹,一会儿轻笔细描,很快就画成了."知道戴嵩画画得很快.
1,读一读,想一想,你仿佛看到了什么 想到了什么 (理解沉思片刻)
2,请我们班的小画家也来浓墨涂抹,轻笔细描.
3,看画:哪个地方是用浓墨涂抹来画的,哪个地方是用轻笔细描来画的.
4,指导朗读:画的方法不一样,我们读的也要不一样,谁来读读.个别读,齐读)
5,你能用上"一会儿……一会儿……"来说一句话吗
6,戴嵩的画很快画成了,围观的人是怎么夸赞的 请大家读读课文,找出相关的句子.
7,出示句子,你想学着谁的样子夸一夸呢 自己试着读一读.(指生读DD评价DD齐读)
8,分角色朗读并加上动作.
9,围观的人只有商人和教书先生在夸赞吗
不是,还有很多人.如果你是围观的人,你会夸赞什么呢
这么多人,你一言,我一语就是课文说的"纷纷夸赞".
10,正在大家纷纷夸奖之时,你听到了什么了 看到了什么
人们都夸奖戴嵩的画画的好,可是一个小小的牧童却大声地说:画错了画错了,这声音是多么的与从不同.真像一声炸雷,把人们惊呆了.围观的人听了小牧童话,有什么表情 请看图,他们又会对小牧童说些什么
11,假如你是围观的人,你在想什么呢
12,假如你是戴嵩呢 你又会在想什么
13,真正的戴嵩是怎么说怎么做的.呢 请同桌互相读读戴嵩和牧童的对话.
谁能读出和蔼的语气
指名读.(学生脸带微笑,向前稍倾做问)男,女赛读.这说明戴嵩怎样 (说明戴嵩很虚心,很能接受别人的见意,哪怕是小小的牧童)
14,牧童又是怎样解释的 指名读小牧童为什么敢指出 (因为他经常放牛,平时注意观察,对斗牛的情形记得清清楚楚)指导学生练读牧童的话,读出对话的语气,读出小牧童那种直率,勇敢的语气
15,还从哪里知道戴嵩是个虚心的人.(戴嵩连连拱手道,一般什么情况下拱手,你能做做拱手的动作吗 )戴嵩为什么感到惭愧
生:因为戴嵩是个著名的画家,他的画却被一个小孩看出来是错的,所以心里很不好受.
师:你能联系上下文来理解,真好.看,惭愧两字都有什么旁
(竖心旁)惭愧就是心里不好受.谁来读好戴嵩的话 (指名读,自由读.)
16,小朋友喜欢这篇课文吗 (喜欢)你想怎样来把整篇课文读一遍呢 (学生分角色朗读课文)愿意读戴嵩的举手,,,,,,,,,
四,拓展
学习了课文你想对课文里的人物说什么呢
四人小组讨论
生:我想对牧童说,我真佩服你,敢向大画家提出意见,真了不起!我要想你学习!
生:我想对牧童说,你观察生活真仔细.我还想对围观的人说,你们要向牧童学习,观察生活,不要不懂装懂.
生:我想对戴嵩说,戴嵩你不愧是个著名的画家,能虚心地听取小牧童的意见,我相信你能画出更好的画的.
师:除了课文里的人物,你还想对谁说
生:我还想对所有的画家说,你们都要认真观察才能画出更好的画.
生:我想对我们班的同学说,我们都应该向牧童学习,敢于指出不足.
师:同学们通过学习,知道了戴嵩是个著名的画家,他能虚心地听取牧童的意见,小牧童敢地向大画家提出意见,真大胆.
《牧童》说课稿14
《画家和牧童》是人教版小学语文二年级下册的一篇课文。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深的吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于提意见的优秀品质。
下面，我就粗略地说一说我的设计思路：
一、识字教学：趣有法，法有趣
识字教学要激发学生的兴趣。首读课文，我让学生圈出自己不认识或读不准的生字，因为目标明确，学生乐于做。接着，请学生小组内交流学习，“看看怎样和这些字宝宝交上朋友”，学生兴致高，发挥了他们的主动性和创造性。
但是，仅仅依靠兴趣是不够的，识字教学必须让学生掌握一定的方法，让他们体验到学习的乐趣、成功的乐趣。这一课中，要求学生会认的字很有代表性，学生容易在已有经验的基础上总结、提炼和创造识字规律。看看怎样和这些字宝宝交上朋友的教学环节，充分体现了这一点。比如认“戴”字，学生不光能读这个音，还能说“戴帽子”戴手套”“戴领巾”等等，老师鼓励大家边做动作边说词，真是学得既轻松又牢固。举一反三，触类旁通，学生用这种做动作识字的办法又解决了 “抹”“翘”“拱”等几个字。老师给学生赞赏，学生就会给老师惊喜，孩子们在高涨的热情中不断发现各种识字的`好办法，如“驱”“墨”是由原来认识的两个字加起来组成的，“蝇”是由原来学过的“绳”字换偏旁得来的，“惭”和“愧”连在一起是一种感受，不一而举。
二、课文学习：读中品，品中读
让学生读书，让学生自由、充分地读书，这一点老师容易做到。但是，要学生愿意读、善于读、读后有收获，却不是每位老师都能做到的。结合这篇课文的特点，我的具体指导是：
１、教学生赏析。低年级学生阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。
对于关键词句，要赏析，要学会咬文嚼字，不能一目十行或囫囵吞枣似的阅读。课文中说“他的画一挂出来，就有许多人观赏”，这里的“一……就……” 就值得品味，去掉这两个字念这句话，表达的意思有什么不同。把这个问题抛给学生，自然一石激起千层浪，大家会在仔细比较、反复吟诵中有所感悟。还有“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描……”这句，先突破两个重点词“浓墨涂抹”和“轻笔细描”，请学生结合绘画经验上黑板演示，是很直观和容易调动学生积极性的方法。在理解了这两个词之后，再抓住“一会儿……一会儿……”完整、连贯地体会这句话，学生头脑中的画面应该会更鲜活。我认为，学生只有深刻地体会了课文，才会深刻地朗读课文；否则，朗读只会是浮在表面和流于形式的。
２、教学生思考。不伴随智力活动的阅读是肤浅的。
调动学生的积极思维，可以是学生主动质疑，可以是教师巧妙提问。但是前者要适当取舍，后者要精心设计。在学生读准字音、读通句子后再读课文，我的提问是：“课文中谁给你留下的印象最深？什么地方给你留下了深刻印象？”这个问题既有统领性，又有发散性。它能让学生整体感知课文内容，将搜集的信息加以概括和提炼，同时又能让学生从不同角度、不同人物身上谈开去，不受拘束和限制。学生这时你一言、我一语的感受，由浅入深的评价，都是积极的思想交流和碰撞。当牧童说戴嵩的画画错了，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”我请学生看课件，展示课文中的插图，然后提问：“你们知道图中哪位是大画家戴嵩吗？”学生无不兴奋，我让他们指出来，又追问：“你是怎么看出来的？”学生表现得更踊跃，有的说从站的位置判断出来的，有的说从脸上的表情看出来的，闪现的是不同的智慧。戴嵩的话蕴含的信息很多，我于是发问：“们从这句话中体会到了什么？”学生分别抠住“小兄弟”“很愿意”“请你”谈体会，真真切切的感受使他们的阅读有了相当的深度。
３、创设情境，激发情感。有如临其境的情境，学生的体会才不会抽象模糊。
带着真切感受去读书，情感自然会飞扬。首先，注意让学生完整地把握故事情节。课初通读课文并说印象，起到了这个作用。课中尽管有几处语段赏析，但我不忘连缀起来阅读，使故事情节不割裂，大体分为两部分学习：一是戴嵩作好画，人们纷纷夸赞；二是牧童指错误，戴嵩虚心请教并接受。其次，注意揣摩人物。这篇课文的主要人物是画家戴嵩和小牧童，他们各有特点，在朗读中我让学生仔细体会他们的表情、动作和语言，甚至猜度他们的心理。对课文内容有了理解后，我还请学生扮这两个角色，演故事的后一部分。我相信，只有让人物形象鲜活在孩子的眼前，才能把人物品质烙印在孩子的心上。
４、搜集资源，制作多媒体课件，服务教学。
为了拉近学生与文本的距离，学生与故事人物的距离，激发学生丰富的想象，我搜集了大量的图片资料。一是来自中央电教管的资源库里戴嵩的画，齐白石和徐悲鸿的作品；二是从台节目里积累的图片 （如电子课本中的课文情景图）；三是从互联网下载的真实斗牛图片以及李苦禅的画等。
课初观看戴嵩的《三牛图》、《归牧图》，既是学习欣赏，又是亲切导入；围观者纷纷夸赞，牧童说戴嵩的画画错了，是教学要突破的一个重点——到底错在哪里？这时候，我利用多媒体课件出示斗牛图片，学生的眼球一下子被吸引住了，文字的理解就迎刃而解；最后，在美妙的音乐声中欣赏图画大师的名作，是对学生审美情趣的无形熏陶。
《牧童》说课稿15
“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”是我追求的最高教学境界，也是我和学生在语文教育中发展的最终目标。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，语文实践应是这一目标得以实现的土壤。于是，“在真实的阅读中学做真人”是我在《画家和牧童》这一教学实践中展示的教学思想。
一、析教材说学情定目标
《画家和牧童》是人教版语文二年级下册第六单元中的内容。本组教材围绕人物的优秀品质来编选课文，寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。本课以牧童那充满童真童趣的语言，以戴嵩虚心向学的行为渗透了实事求是、敢于向权威挑战的人本理念。
二年级的学生经过了近两年的学习，已经掌握了一些基本的识字方法，识字是重点，但不是教学的难点。怎样让学生在阅读实践中受到高尚情操的熏陶，成为我本课教学的难点。
基于以上分析，我拟定了以下教学目标：
１、知识目标：
在阅读中积累和运用优美词句，提升学生的语文素养。
２、能力目标：
促朗读能力、想象能力、理解能力以及口头表达能力的不断生成。
３、情感、态度、价值观目标：
感悟“只有在交往中学会谦虚，在合作中敢于说真话的品质”才是真正的合作学习。
二、说流程谈教法展思想
“返朴归真”是新课程中阅读教学改革的方向，什么是真正的语文阅读教学，许多仁人志士倾全力而研究。低年级的课文虽短，却肝胆俱全。尝试让学生在教师的指导下，进行探究性阅读，感受阅读的乐趣，树立从小爱读书，多读书的意识，是我的教学主攻方向。下面我通过以下环节来展示自己一些略显稚嫩的教学思想：
１、赏画评画，走近画家：
课前，师生一起欣赏李苦禅、齐白石、徐悲鸿等绘画大师的名画，使学生初步领略到画家的风采，并能体会说出画家的画是不同凡响的。此时，选出一副画让学生去评价其不足之处，他们就会顿感诧异，“大画家还会画得不好？”趁此疑惑之时，老师马上引入课题：“在很久以前，就有一个从没有上过学，又没有画过画的牧童，却向一位大画家提出了意见。你愿意认识他吗？”从而引导学生进入《画家和牧童》这个故事中。这样既引起了学生的学习兴趣，又让他们体会到生活才是赏画、评画的源泉。
２、以读代讲，感悟真谛：
语文课程标准指出：“语文教学要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”“读”便是实现这一目标的最佳途径。在教学本课时，我抓住“读”这条主线，采用自由读、默读、个别读、指导读、评价读、创设情景读等多种方式使学生在读中识字，在读中积累语言，在读中发现主人公的优秀品质、感悟做人的道理：
⑴读课题谈感受大写“画家”，小写“牧童”激活学生的思维，学生充分谈自己眼中的牧童和画家是什么样的？在说一说的`实践活动中，学生感受到画家与牧童的距离，为下文牧童敢于说真话做了铺垫；教师在此过程中迅速掌握学情，以便及时调整教学程序，做到以学定教。
⑵初读全文整体感知你觉得故事中的画家、牧童怎么样？让学生初读课文，整体感知戴嵩的谦虚和牧童的勇气。
⑶精读课文学做真人：
①在阅读中要有真实的感受为此，我有以下创新：
Ａ、创新之一、学科整合，在实践中感受“浓墨涂抹”和“轻笔细描”这两个词语是学生在初读课文时不容易理解的，我充分开发身边的资源，把美术老师请进课堂，亲手演示中国画的画法，让学生在绘画实践中感悟“浓墨涂抹”和“轻笔细描”。再由美术教师向学生介绍戴嵩的有关知识，内行谈内行，学生更易感受戴嵩的大师风范。介绍后，再次引导学生读人们的评价语言，定会惟妙惟肖。在阅读中质疑，在释疑中阅读，真实的阅读让学生有了真实的感受。
Ｂ、创新之二、眼耳口脑，多方面感受抓住文中的人物对话，并结合书中的插图让学生大胆想象每个人的表情、神态、语言。先说后读再演，体验出戴嵩的确画错了，牧童有丰富的生活经验才敢大胆地提出自己的见解。在这样设计中，学生朗读能力、想象力、对文本的理解力以及口头表达的能力也在阅读中逐渐生成了。
创新之三、创设情景，深层感受体验源于深层次的思考。“如果当时牧童没有看到戴嵩的《斗牛图》，这幅图就这样传到了国外，被国外的农夫看到了，会怎样呢？”一石激起千层浪，学生的情感由此上升到一种爱国的境界。在这一高度上，学生通过合作探究式的阅读，真实地体会到“谦虚好学”和“勇敢建议”也是一种合作学习，合作学习更需要谦虚好学的品质，更需要我们每个人敢于说真话的勇气。
②在阅读中要有真实的收获丰富学生的语言积累，培养学生的语感，发展学生的思维，是语文教学的目标之一。于是，我设计了积累与“一”有关的词句，摘抄课文优美的词句。学生在说一说、写一写中积累语文。
③在阅读要中有真实的评价学会欣赏，学会评价是本课力求体现的评价理念。“你愿意学谁？为什么？”的深入思考让学生再次品读课文，“人要谦虚，博采众长”的思想就自然渗透到学生的脑海里了。在实践中学会评价，让牧童的勇气增强学生评价的信心；在合作中学会欣赏，戴嵩的谦逊更是让被评价者佩服。教学中我时时、处处给学生评价的舞台，给学生实践的机会。让他们在一次次自评、互评中学会做一个真实的人。
３、拓展延伸，走向生活：
课堂天地小，生活无穷大。语文学习来源于生活，也要回归到生活。课后拓展练习设定为：
⑴评价身边一个熟悉的人。
⑵上网收集更多的名画进行欣赏，提高鉴赏能力。
⑶读孔子的"三人行必有我师"的故事。
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