精选说课稿范文汇总七篇
作为一名教学工作者，往往需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家收集的说课稿7篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
说课稿 篇1
【活动设计】 现在的幼儿都是父母手里的宝贝，父母都会对自己的孩子宠爱溺爱，导致幼儿不愿自己的事情自己做，变得懒惰，针对这一点，我设计了《三只小猪盖房子》这一课，通过生动有趣的故事，教育幼儿勤劳勇敢，做事不图省事，不怕苦不怕累，以促进幼儿形成良好的品德和性格。此外《纲要》在语言领域中提出：发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此。我运用此故事，锻炼幼儿的语言发展能力。
【活动目标】
1、理解故事内容，知道用砖盖房子最结实的道理。
2、能简单复述故事内容，并进行角色表演。
3、感知主要人物的不同特点，体验小黑猪的勤劳、聪明和勇敢。
【重点难点】 本次活动的重点是能够简单复述故事内容，难点是幼儿理解做事不要图省事，要不怕苦、不怕累，才能把事情做好的道理。
【活动准备】 故事《三只小猪盖房子》视频；猪头饰四个（猪妈妈、小白猪、小花猪、小黑猪）；狼头饰一个；多媒体课件。
【活动教法】 为了更好的达到教学目标，我主要采用提问法、引导法等来组织我的教学活动。
【活动学法】 我打算帮助幼儿采用观察法、讨论法、复述法等教学方法，让幼儿看一看，想一想，说一说，充分调动幼儿多种感官，掌握学习的重难点。
【活动过程】
整个活动分为五个环节：导入活动，激发幼儿兴趣；教师讲《三只小猪盖房子》的故事；幼儿简单复述故事内容；播放视频《三只小猪盖房子》；表演《三只小猪盖房子》。
第一环节：导入活动，激发幼儿兴趣。
提问：小朋友们，你们知道房子是用什么盖的吗？
有三只小猪他们也想盖房子，你们想知道他们用什么盖得吗？请听故事《三只小猪盖房子》，听故事，找答案。
1、故事里面都有谁？
2、三只小猪都用什么盖的房子？
3、谁的'房子最结实？
第二环节：教师讲《三只小猪盖房子》的故事。
1、教师播放多媒体课件，并生动的讲述故事。
2、回答问题：故事里面都有谁？三只小猪都用什么盖的房子？谁的房子最结实？
第三环节：幼儿简单复述故事内容。
请幼儿大胆地讲述故事。
第四环节：播放视频《三只小猪盖房子》。
增加幼儿对故事的印象，并讨论：
你们觉得故事中的小黑猪是怎么样一只小猪？（是一只勤劳、勇敢、聪明的小猪）如果你盖房子，会选择什么材料盖？建议幼儿盖结实的砖房子，要做一个不怕苦、不怕累的孩子。
第五环节：表演《三只小猪盖房子》。
选出扮演角色，分发头饰。运用多媒体课件布置故事背景，教师指导。
说课稿 篇2
【说教材】
《借生日》是义务教育课程标准实验教科书、语文一年级上册，最后一个单元的一篇课文。课文讲述的就是家庭生活中的一个小故事：小云生日那天，妈妈送给她一只布熊，因为妈妈总是忘记自己的生日，小云就想把生日借给妈妈，并将布熊送给妈妈。语言虽然浅显，但是体现了母女之间浓浓的爱！
【说学情】
我们班有57名学生，大多数学生都是独生子女。他们热情、活泼、开朗、爱说爱笑，在家里是听话的好孩子，对父母充满着依赖和感激。可是“衣来伸手，饭来张口”的溺爱让孩子们显然不知道什么是体贴，什么是关心？我希望通过本堂课的教学，能够唤起孩子心底的感动，让孩子学会关心他人，懂得去体贴他人。
【学习目标】
1、知识与技能：
⑴ 认识12个生字，会写4个字。认识两个偏旁“方”、“饣”。
⑵ 正确、流利地朗读课文。
⑶ 了解课文内容，知道小云把生日借给妈妈的原因。
2、方法与过程：
⑴ 培养学生自主识字的能力。
⑵ 培养学生在朗读课文时能提出不明白的问题并学会讨论解决。
3、情感态度和价值观：
通过学习课文，能够唤起孩子心底的感动，让孩子学会关心他人，懂得去体贴他人。
【教学理念】
新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文“工具性”的特点，还应突出“人文性”的特点。
1、角色转变：教学中，我力争摆正自己的位置，由课堂教学的.“主宰者”转变为课堂活动的组织者、引导者、参与者，给学生更多的发挥与施展才能的空间。
2、读中悟情：阅读教学要重视朗读，而朗读又贵在一个“悟”字，在读中“悟情”，在读中“悟理”。在本文的教学中，我将非常注重学生对课文的朗读。但在读中，并不是一味地告诉他们该怎样朗读，而是给学生创设情景，分角色朗读课文，让他们联系自己的生活实际，用心去感受和体会。
【教学程序】
本课安排两课时完成，教学程序如下：
一、创设情境，揭示课题
师：小朋友们，请你们看老师写个字。板书：借
师：认识吗？
生：认识，借。
师：你向别人或别人向你借过什么？
学生自由回答向同学借过笔、本、书，也借过别人画笔橡皮，让孩子自由说借东西的经历。
师：好的，看来好多小朋友都有过借东西的经历。但你们借过这个吗？
师：你们借过吗？
生：没有。
师：可真够奇怪的，今天我们就来学习18课借──
生：借生日。
二、初读课文，学习生字
在这个环节中，我先让孩子观看课件，初步感知课文的内容，然后放手让孩子看拼音读课文，勾画生字，读准生字，读通课文。接着我和同学们一起玩气球对对碰的游戏，巩固生字，了解词语意思，增加学生的词汇量，让孩子在快乐中认读生字和词语。
然后我用课件演示4个要会写生字的笔顺，直观形象，并设计了这样的一道题，让孩子在语言环境中感受4个生字的意思。
三、读中感悟，悟中言情
语文教学应以学生自读、自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探索的学习方式。而要一年级小学生达到这个理想目标还有一定困难，因此，我有效的引导显得更为重要。
课文中的人物对话饱含这母女之间的真情实感，我在教学时抓住了母女之间的对话，分角色朗读课文是孩子最喜欢的。因此，我创设情景配乐分角色朗读课文，让孩子在读的时候，体会小云的疑惑纳闷，引导学生想一想：小云的妈妈真的忘了自己的生日吗？体会妈妈并不是忘记了自己的生日，而是想着别人。在第二次对话中，抓住小云的话，让学生思考：小云为什么把生日借给妈妈？让孩子感受到在妈妈的影响下，小云懂得关心妈妈，体现小云的天真可爱。然后，我继续创设情境，让学生插上想象的翅膀：妈妈听到小云要把生日借给她，会对小云说什么呢？
在重点句子的品读中让孩子感悟到母女之间的真情，我们的妈妈是世界上最伟大的人，精心照顾我们、关心我们、爱护着我们；所以，我们也应该向课文中的小云一样，多关心自己的妈妈，爱自己的妈妈。板书：爱
给全文画上一个圆满的句号。让我们一起祝他们生日快乐，全班同学唱生日快乐歌。
欣赏古诗《游子吟》
四、探究学习
1、你知道父母的生日吗？不知道赶快问问吧。可要用心记住啊！
2、父母生日时，亲手做一份小礼物（一幅画、一件纸工等）送给父亲或母亲，并说一句祝福的话。
说课稿 篇3
各位评委，各位老师大家好！
今天我说课的题目是中班社会活动《别说我小》这个活动来自山东省编教材 中班上册《别说我小》这一主题。
下面，我将从说教材，说教法，说学法，说教学过程，说教学反思这几个方面来进行说课。
一 说教材
教材的内容及其地位儿歌贴近幼儿的生活，易于理解，而且儿歌的前三句的格式为重复格式，有利于幼儿进行创编活动。同时这首儿歌的内容符合我们班幼儿的认知特点和现有水平，接近中班幼儿现阶段的最近发展区，可以发展我们班幼儿的语言理解能力、组织能力和大胆创编儿歌的能力，同时也可以对幼儿进行良好的健康教育和社会教育。
三维教学目标知识目标：喜欢说儿歌，理解儿歌的内容，能根据自己的经验创编儿歌内容。
能力目标：知道自己长大了，能做一些力所能及的事。
情感目标：通过创编儿歌让幼儿体验创编的快乐与获得成功的喜悦。
重点难点重点：在这里，我将理解儿歌的内容，设计为本次活动的重点难点：是创编儿歌的内容。
活动准备：
请家长帮助收集幼儿小时候的用品，照片等。
在发现区布置"我小时候"的展览，展览的内容为幼儿小时候的照片，物品，身高体重增长图以及小班的美术作品等。
幼儿用书挂图《别说我小》一副
二 说教法
新纲要指出："教师要成为学习活动的支持，活动，引导者",活动中应力求形成"合作式探究"的师生互动，因此，本活动采用的教学方法有：
直观法：以多媒体课件直接激发幼儿的学习兴趣能使活动生动活泼。
采用提问法：在活动中适当的提出问题，有助于幼儿的思维，启发学习，有助于幼儿获得新知识和发展智力。
交流讨论法：皮亚杰指出：儿童是具有主动性的，他的活泼受兴趣和需要的支配，通过直观法让幼儿交流讨论是个很好的时机。
游戏法：游戏是幼儿的基本活动，他具有教育性，娱乐性，创造性，本活动的最后一个环节，我就引导幼儿扮演故事中独自在家的孩子，共同体验合作的快乐，我在幼儿旁边理由孩子在表演过程中理解的进行表演，和表演以后进行表扬。
三 说学法
以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加探究活动，不仅提高了认识，锻炼了能力更升华了情感本活动采用的教学方法有：
直观法：让幼儿通过观看多媒体表演直接获得印象讨论谈话法：是让幼儿在讨论谈话的过程中说出自己的理解和看法，充分体验语言交流的乐趣，同时也让幼儿的语言表达能力得到发展。
游戏体验法：心理学家指出，凡是人们积极参加体验的的活动，人们的记忆效果会明显提高，采用游戏体验法是让幼儿加深理解所学的知识。
我在活动过程中国共产党设计了三大环节，第一大环节，让幼儿学习儿歌，并理解儿歌的内容；第二大环节，谈话"我会做的事",第三大环节，创编儿歌。我将这三大环节灵活的贯穿于整个活动过程中。
现在我就先说一说第一大环节：学习儿歌理解儿歌内容。这一环节共设计了三个步骤：
1. 活动开始，我以木偶引入，激发孩子们的学习兴趣，在这里教师用好听的声音有感情的朗诵儿歌，让幼儿听一听木偶在家是怎么做的。
2.提问：你们都听到儿歌里说了些什么？小姑娘都帮谁做事情了？帮他们都做了那些事情？这里我用提问的方法，一方面，是帮助幼儿回顾儿歌的内容，另一方面，让幼儿用"我会XXX"的'句式表述，为后面的创编教学难点作为前期的经验准备。
3.请幼儿跟木偶一起朗诵儿歌，这主要是为了加深幼儿对儿歌内容、句式、结构的理解，使我的教学重点得以解决。
接下来我就说一说第二大环节：谈话："我会做的事",这一环节我共设计了两个步骤：
1.通过谈话，引导幼儿讨论，使幼儿知道自己长大了，能做一些力所能及的事，并鼓励幼儿大胆表达，让幼儿学会用"我会我会XXX"的句式。
2.教师和幼儿一起讨论："当自己在家时，家里的大人会说你小吗？为什么？你承认吗？你能帮他们做什么？"鼓励幼儿积极的回忆自己的经历，当幼儿提到相关事情时，教师可以将图片贴在黑板上或出示劳动工具，以增强孩子们对自己所做事情的理解和认识。
在这一大环节中，我创设了一个宽松的语言环境，孩子们讲话的欲望一下子被激发出来，在幼儿自由讨论问题的过程中，引导幼儿把儿歌内容迁移到自己的现实生活经验中，同时，我会适时出示图片和常用工具，自然地过渡到教学的第三大环节，创编儿歌。
接下来就是第三大环节：创编儿歌。
我引导幼儿用分部创编儿歌的方法，来突破教学难点。
首先，引导幼儿将自己做过的事情创编到儿歌当中，前面部分不变，只创编后一部分，让幼儿学会用句式"妈妈你别说我小，我会XX"创编。其次，当幼儿把后半部分编好后，继续创编前半部分，让幼儿学会用句式"XX你别说我小，我会XX"创编。再次，在创编的过程中，我会将小图片提供给他们，帮助幼儿记录儿歌创编。最后，鼓励幼儿把创编的儿歌在集体面前进行朗诵。主要是为了让幼儿取得成功时，为幼儿提供展示和感受成功的机会。
幼儿语言的发展是个循序渐渐的培养过程，为此，我鼓励幼儿将自己创编的儿歌说给爸爸妈妈等人听，并且和幼儿一起将幼儿自己创编的儿歌图片贴好，装订成册，投放到图书区，供其他幼儿欣赏、交流，作为活动延伸。
活动特色：本次活动中，我在中班已有实际的生活经验的基础上，用讨论问题和分步骤的方法，帮助引导幼儿进行创编儿歌的内容，并在创编的过程中，为幼儿提供相应的图片和劳动工具支持幼儿创编。
说课稿 篇4
一、说教材
《威尼斯的小艇》是义务教育五年制小学语文第七册第七单元的第一篇课文。本文从小艇的样子、船夫的驾驶技术以和小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等几个方面，介绍了水城威尼斯独特的交通状况和特有的风土人情。
本单元阅读训练重点是“按事物的几个方面给课文分段”，根据本班同学的实际情况，我制定了以下教学目标：
1．认知目标：学会本课11个生字，能读准多音字“哗”，理解39个新词；联系上下文说出“支配自如、寂静、静寂、笼罩”等词语的意思；结合课文第4题理解疑难句子的意思。
2．技能目标：初步学会按事物的几个方面给课文分段的方法。
3．情感目标：了解威尼斯是世界闻名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的风土人情。
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一数学过程中，互相渗透，一起完成。
由于本课是第七单元阅读训练重点“按事物的几个方面给课文分段”的首篇课文，要着重训练同学按事物的几个方面给课文分段，所以我把“按事物的几个方面给课文分段”作为教学本课的重点。
《威尼斯的小艇》介绍了威尼斯这个水城独特的交通状况和异国的风土人情，这对小学四年级同学来讲是比较陌生的。而课文最后几句话又描写了威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系呢？同学很难理解。故我把本课的教学难点定为“理解课文最后几句为什么要写威尼斯夜晚的景色，这与小艇的作用有什么关系”。
二、说教法
教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。《威尼斯的小艇》是一篇讲读课文，在其教学过程中应充沛发挥同学的积极性，充沛发扬教学民主，充沛发挥教师的潜能。所以我采用了“学——议——练”的`教学模式，所谓“学”就是自学，在教师指导下进行自学；“议”就是鼓励同学质疑问难，通过读课文提出问题，并尽可能自身解决疑问，让同学通过自身的实践——动脑、动口、动手，获得新知；“练”就是加强语言文字训练。
三、说学法
因为教为学服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让同学运用读读、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养同学观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进同学思维品质的发展，提高自学能力。
四、说教学程序
教学过程，我设计了四个环节：
（一）揭示课题，激发求知欲
一上课，揭示课题，齐读后问：本文是写“威尼斯”还是“小艇”？这样可以集中同学的注意力，激发他们的求知欲。接着介绍了威尼斯的情景，丰富了同学课外知识，有助于理解课文内容。
（二）定向自学，整体感知
这一环节意在激发同学的学习主动性，培养同学的自学能力。
首先让同学认真听老师有表情地朗读课文，要求找出一个多音字，并边听边考虑：本文主要介绍了什么？在初步了解课文的大致内容后，教师出示自学题：
（1）划出带生字的词语读一读，记住字形，利用字典理解其意思。
（2）联系上下文理解词语：小艇、支配自如、簇拥、哗笑、寂静、静寂、耸立、笼罩。
（3）轻声读课文，考虑课文主要写了关于小艇的哪几个内容？
在完成教学目标1时，我认为，对于基础知识的学习和基天性力的训练，应一步步在课堂上进行为好，让同学动手、动口、动脑。这样既提高了同学查阅工具书的能力，又培养了他们的自学能力。
通过第一次定向自学，同学已扫除了阅读课文的障碍，这时有必要初步了解文章的完整形象，为深入理解课文提供条件。
接着进行第二次定向自学，小黑板出示自学问题：
（1）默读本单元的“学习提示”，考虑本单元阅读训练重点是什么，并划出有关词句。
（2）默读课文，结合“学习提示”考虑课文是分几个方面写威尼斯的小艇？并给课文划分段落。
心理学标明，强烈的目标意识是导读胜利的关键，阅读之前目标明确与否效果大不一样，无目的读的效果，只是有目的读的效果的1／3。阅读课文前必需使同学明确为什么而读，要考虑什么问题，完成什么任务，能协助同学纳入正确的学习轨道。这就是设计这几个问题的意图所在。
“按课文的几个方面给课文分段”是本单元本课的训练重点，在完成问题（2）时要进行分段方法的训练。我采用了讨论方式，让同学自说、同桌说、四人小组说等形式，使人人都参与，人人都落实。
（三）学习课文，质疑问难
阅读并不是被动的接受，而应成为主动的探索过程。为协助同学掌握学习方法，根据单元训练目标和本课的特点，指导同学把对“学习提示”的学习与对课文的学习多次紧密地结合起来，自身观察问题、分析问题、解决问题，以提高理解课文，训练新的分段方法的效率。
讲读课文第一自然段时，先让同学划出本段的中心句。接着让同学把中心句与本单元学习提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”进行比较，有什么不同。然后说说为什么小艇是重要的交通工具？（板书：交通工具）这样使同学既有了对事物的整体概念，又设置了悬念，激发了同学学习的积极性。
然后，根据问题，逐层理解课文。
1．威尼斯的小艇是什么样子的？让同学四人为一组进行自学第二自然段，用“____”划出描写小艇外形的词。用“～～～”划出比喻句，并考虑把什么比作什么；提出本段中不懂的问题，尽量四人讨论解决。第二自然段采用了三个比喻句，使语言表达更生动、形象，所以我把比喻句作为本段的语言文字训练点，进行说话训练。同时，结合插图和板画，进行看图说话，发展同学的言语思维。
2．坐在船舱里的感觉又如何呢？用此句导入第3自然段的学习。反复朗读本段后，让同学说说假如自身坐在这种船舱里看书、观光，会有什么样的感觉？让同学展开想象，培养他们的想象能力。至此，再齐读二、三自然段，总结、概括这一段的意思。
3．船夫是怎样驾驶小艇的？用这一问题将同学引入下一段的学习。这里，放手让同学去自学，在自学前先让同学总结出学习方法，让同学用“读读、划划、议议、想想”的方法自学课文。这样就充沛体现了同学的主体地位，让他们自身去总结经验、发现问题、分析问题、解决问题，提高同学的自学能力。
4．课文第四局部着重讲了“小艇在威尼斯起了什么作用”这个问题。这局部分两个自然段来描写，于是我先设计了这样的问题：这一段为什么要分两个自然段？这样写有什么好处？然后，采用引读的方法，进行朗读训练。再作小结过渡到下一自然段的学习：这一自然段写了威尼斯的男女老少白昼生活、工作离不开小艇。那么，夜里呢？
在学习第6自然段时，我用小黑板出示了两个考虑题：①这一自然段写的是威尼斯城从哪一种局面到哪一种局面的变化？②课文最后几句为什么要写威尼斯夜晚的景色？这与小艇的作用有什么关系？然后根据这两个问题进行自学之后展开讨论：
a．写出了从热闹到静寂的情景。静寂表示在哪里？是什么原因迫使威尼斯沉沉入睡了？
b．假如小艇不停，威尼斯又是一幅怎样的景象？
这样变繁为简，化难为易，一步一步，环环紧扣，突破难点就不成问题了。
（四）总结全文，深化重点。
学习了全文之后，再次要求同学联系“学习提示”深入朗读课文，质疑问难，提出问题。通过质疑问难，师生一起总结，明确本课的学习方法：（1）状物的文章常用按事物的几个方面分段的方法；（2）运用这种方法分段的步骤是：先理解课文描述了事物的哪几个方面；接着按几个方面将自然段进行归并，给课文分段；最后看看每局部是怎样记叙事物的某一方面。从内容与语言形式结合上加深理解。总结是深化知识的重要环节，必不可少，这样有助于同学对学习方法的巩固。
五、说板书
根据四年级同学的年龄特点，再加上小朋友们对威尼斯这个水城独特的交通状况和风土人情比较陌生的实际情况，我边分析课文边直观形象的板书，这样可以使同学一目了然地知道威尼斯的小艇的特点和重要性。
说课稿 篇5
一、 教材分析（说教材）：1、教材的地位和作用：
平行四边形是在学习了平行线和三角形之后编排的，是平行线和三角形知识的应用和深化。同时又是为了后面学习矩形、菱形、正方形、圆，甚至高中立体几何打基础的，起着承上启下的桥梁作用。
平行四边形在生产生活实践中应用也很广泛，学习他可以把理论和实际联系起来，更好地为实现科技现代化服务。
在前一章《三角形》的学习中，学生对几何“证明”开始入门，通过本章的学习可以使学生的推理论证的能力得到进一步的巩固和提高，对培养和发展学生的逻辑思维能力也有一定的帮助。
为此，根据教学大纲的要求和编写教材的意图，结合学生认知规律和素质教育的要求，确定本课的教学目标和重、难点如下：
2、教学目标：
（1） 双基目标：使学生掌握平行四边形的概念和性质，理解平行线间距离，并会运用平行四边形的性质解决简单的问题。
（2） 能力目标：培养学生观察、分析、猜想、归纳知识的自学能力和培养学生联想、类比、转化、推导、论证、演绎、抽象知识的数学思维品质。
（3） 非智力目标（思想目标）：渗透从具体到抽象，特殊到一般，未知到已知的数学思想以及事物之间互相转化的辨证唯物主义观点。
3、教学重点：理解并掌握平行四边形的概念、性质以及性质的应用。
4、教学难点：平行四边形性质的灵活应用。
二、 教法（说教法）：
“教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证，按教学论中教为主导，学为主体的原则，教师的任务是制定目标，组织教学活动，控制教学活动的进程，并随机应变、排除障碍，承认和尊重学生的主体地位。为了适应素质教育，培养学生的能力，本节课采用“五点”教学法。具体如下：
1、以“问题”为学生学习的“起点”；
2、以“范式”为学生学习的“焦点”；
3、以“变式”为学生学习的“重点”；
4、以“创新”为学生学习的“难点”；
5、以“评价”为学生学习的“疑点”；
三、 学法（说学法）
教学活动是教与学的双边相互促进的活动。在教学活动中，学生始终是学习的主体，为了激发学生自主学习科学的方法，真正做到课堂教学中面向全体学生，针对本课内容和以上教法，采用的学法如下：
四、 教学程序（说过程）。
1、设问激趣，导入新课（起点）：
首先复习四边形的概念、明确四边形的性质，然后用特殊化方法设计一问题：若四边形的两组对边分别平行，则该四边形是什么样的四边形？这样导入新课的目的是使学生在已有的知识基础上去探索数学发展的规律，达到用问题创设数学情境，提高学生学习兴趣，并提高学生的`发散思维能力，让学生敢于探索和猜想。
2、诱导思维，以诱达思（焦点）：
其次通过设问、质疑，进一步引导学生区分平行四边形与一般四边形，进而猜想出平行四边形的特殊性质。同时教师整理出一种推导平行四边形性质的范式，再让学生联想范式，演绎其他推导模式，这样做的目的是让学生去 观察、猜想出平行四边形的性质，在教师的范式的有诱导下，达到演绎数学论证过程的能力。
3、变式问题，突出“重点”：
通过具体问题的观察、猜想、演绎出一些不同于一般四边形的性质，进一步由学生归纳总结得到平行四边形的性质。通过投影不同层次的典型习题给不同层次的学生练习，让学生自己去掌握“重点”。
4、引导创新，化解“难点”：
设计“无图形”和“无结论”问题，引导学生读题、审题、画图、观分析、猜想、归纳，然后把问题中所有可能的结论推导出来，通过这种开放式问题的解决，既达到突出“重点”，又化解“难点”的目的。
5、反馈补缺，消除“疑点”：
在学生自主探索学习的过程中，遇到自己无法解决的疑难问题时，教师做适当的评价和提示，以弥补学习不足之处，从而达到消除“难点”的目的。
6、总观全课，找到收获：
教师对此课学生的表现作一小结、评价，特别是对“两头”的学生予以表扬，告诉学生本节是本章及以后学习的基础，要求他们在以后学习中会用平行四边形的性质去解决实际问题。
7、布置做业：
有针对地布置少量重、难、疑点知识的家庭作业，可以把“单一性结论”问题改为“无结论”问题，以巩固知识。
说课稿 篇6
各位老师好！今天我要说课的题目是《有关氢氧化钠变质的实验探究》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程四个方面对本课题进行分析。
首先我说说对教材的理解：
一、说教材：
1. 本节在教材中的地位和作用：
《有关氢氧化钠变质的探究》是在学完酸碱盐的教材内容之后，我设计的一节专题实验课，在初中化学教材中没有作为一节课进行设计，其中氢氧化钠的性质是是鲁教版九年级化学下册第七单元第二课时的内容，碳酸钠的性质是第八单元第二节的内容，物质检验与除杂又是复分解反应应用的知识。为什么要设计成一节专题实验课，因为一直以来，有关氢氧化钠变质的相关知识都是九年级学生学习的重点和不易突破的难点，考察的知识多，对于学生综合利用知识解决实际问题的能力要求也较高。加上教师平日教学也较偏重理论讲解，不利于大多数学生的理解与掌握。本节课旨在使学生在复习上述已学知识之外，通过专题讨论，提出问题，设计实验，参与形象的动态实验过程进而突破本课题的难点，并增强学生应用零散知识解决强综合性问题的能力，同时提高学生的实验操作技能，培养学生的合作精神。根据新课标的要求和我对教材的理解，我拟定了以下的教学目标。
2. 教学目标：
（1），使学生亲历氢氧化钠变质的相关探究，参与到实验原理的推敲，实验方案的设计，实验的操作中，促进学生更进一步的懂得有关氢氧化钠变质问题的处理原理，能用自己的话说出实验试剂的选择和选择的原因。
（2），通过分组实验的方式，使组内每个学生服从组长安排，分担不同的操作任务，合乎规范的使用实验仪器和药品，分工合作完成实验。通过学生自评、组内互评与教师评价，修正不足，养成善于反思自己不足，学习他人长处的习惯。
（3）,体验化学实验的奇妙，增强学习化学的成就感，促进学生具备乐于学习、敢于探究、勇于表现自我、善于合作的品质。
根据教学目标和我对学生的了解，我确立了以下重、难点：
3. 重点、难点：
重点：能说出检验氢氧化钠是否变质、是否完全变质及除杂所需的试剂并能能设计具体实验验证。学生动手操作能力增强，善于合作品质的培养。
难点：选择检验氢氧化钠是否完全变质的试剂。
二，说学情：
学生已有知识和生活经验：知道氢氧化钠、碳酸钠的性质及检验，对于复分解反应的'应用有了大概的了解，但对于应用酸碱盐及复分解反应解决实际问题的能力还很欠缺，特别是针对关于氢氧化钠变质的相关问题这样的不易突破的难点应用时，更是没有清晰地思路。
已具备的基本能力：通过将近一年的学习，学生具备基本的实验技能、一定的实验设计能力，有一定的分组实验时分工合作的经验。
接下来我说说本节课的教法，本节课我主要采用实验探究法教学，另外结合多媒体辅助法。
三、说教法：
1. 实验探究法：本节课，我采用分组实验探究辅助教学，在课堂上尽量让生生参与，小组设计实验方案，培养学生应用所学知识分析问题、解决问题的能力。
2合作学习法、讨论法。贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，配以分组讨论，教师适当引导等方法，启发学生思维，激发学生的学习兴趣，提高学生的语言表达能力，培养学生的合作精神。
好的教法一定要辅以好的学法，“授人以鱼，不如授人以渔”下面我讲讲学法指导：
四、说学法：
指导学生使用实验法、探究学习法，
小组组织讨论和实施探究活动
根据学生的认知规律和本节课的特点，我设计了如下教学程序过程。
五、说教学过程
【情境激趣】
同学们，大家好！我们前面已经学习了酸碱盐的知识，今天我们就氢氧化钠变质的相关问题进行专题探究。我们常会在化学实验室中看到长久放置的氢氧化钠出现这样的场景，同学们，你看到这样的图片，大脑中出现了什么样的问题呢？大家想一想
《有关氢氧化钠变质的实验探究》说课稿
图1
【展示】一瓶久置的氢氧化钠溶液，学生谈自己的认识。
学生：氢氧化钠长久放置与空气中的二氧化碳反应变质了。
老师：氢氧化钠可能变质了，请大家用最快的速度写出它变质的化学方程式。
【追问】有关这幅图片，你想知道什么或者有想解决什么样的问题？
收集学生的问题。
问题 1、氢氧化钠是否变质？
2、氢氧化钠是否完全变质？
3、氢氧化钠变质后还能用吗？
探究一、氢氧化钠溶液是否变质？
老师：下来我们依次就这几个问题来进行探究学习。首先，我们先来探究第一个问题，氢氧化钠是否变质？大家认为检验氢氧化钠变没变质的关键是什么呢？（引导学生使用转化法去解决问题。）
学生：检验碳酸钠或碳酸根离子的有无，有则变质。
老师：好的，那么大家现在已经将检验氢氧化钠有无变质的问题转化为检验碳酸钠或碳酸根离子的有无了，非常棒！那么怎么检验碳酸钠的有无呢？现在，同学们分组讨论三分钟，组内尽可能多的设计出具体的实验方案，具体步骤用表格画出。老师要求组长做好分工，必须有同学对讨论结果作出记录和讨论完的展示。
【分组讨论】积极思考、讨论，集思广益，设计方案。使学生对学过的知识进行整合再处理，锻炼学生总结归纳的能力。老师走下讲台多听多看，适当引导。
【学生展示】小组代表展示讨论结果，说出设计思路和具体的实验步骤。（为了让更多小组参与展示，可以邀请一个小组长只说一种方法及对应的实验设计。）引导其他学生认真听，并先邀请学生做以评价，教师补充。
收集学生找到的方法为以下三种
方法1，根据碳酸盐和稀酸反应能生成二氧化碳气体 CO32-+2H+===H2O+CO2 ↑，可以采用取样加稀酸观察有无气泡产生的方法检验碳酸钠的有无。方案如下：
表1
操作方法
现象
结论
取少量待测液于试管中，向其中滴加足量的稀盐酸
有气泡产生
变质
无明显现象
没有变质
方法2，根据可溶性的碳酸盐能与含钙钡离子的碱溶液反应生成难溶的碳酸钙，碳酸钡CO32-+Ca2+==CaCO3↓，CO32-+Ba2+==BaCO3↓，可以取样加氢氧化钙或氢氧化钡溶液，观察是否有白色沉淀生成。具体方案如下：
表2
操作方法
现象
结论
取少量待测液于试管中，向其中滴加少量Ca(OH)2或Ba(OH)2溶液
产生白色沉淀
变质
无明显现象
没有变质
方法3，根据CO32-+Ca2+==CaCO3↓，CO32-+Ba2+==BaCO3↓也可用取样加含钙钡离子的盐溶液，观察有无白色沉淀产生。具体方案如下：
表3
操作方法
现象
结论
取少量待测液于试管中，向其中滴加少量的CaCl2溶液（或BaCl2溶液）
产生白色沉淀
变质
无明显现象
没有变质
【分组实验】同学们分组根据讨论出的方案依次实验，（强调组长做好分工，尽可能多的使组员参与到实验操作中）
【展示】
老师：既然大家的结论都是氢氧化钠变质了，那么究竟有没有完全变质呢？
探究二，氢氧化钠是否完全变质？。
教师：检验氢氧化钠是否完全变质的关键是什么呢？
学生：运用问题转化法，分析可知
完全变质
Na2CO3
部分变质
Na2CO3 NaOH
将检验氢氧化钠是否完全变质的问题转化为检验氢氧化钠或氢氧根离子的有无，有氢氧化钠就是部分变质。
【学生评价】
【老师评价】给予肯定跟鼓励
老师：那么怎么检验氢氧化钠的有无呢？
学生：取样 加酚酞溶液？
学生：因为氢氧化钠是碱溶液，会使酚酞变成红色，如果酚酞加入，溶液变红，则证明有氢氧化钠；无变色，则没有氢氧化钠。
【学生评价】学生1，同意上面学生的看法（继续邀请学生评价）。
学生2：不能用酚酞检验，因为碳酸钠溶液也是碱性的。
【老师评价】设计实验需尽量考虑周全。
老师：既然不能用指示剂去检验氢氧化钠，我们应该用什么方法检验呢？
学生：根据氢氧根离子与Cu2+能产生蓝色沉淀，可用含Cu2+的盐溶液加入，观察有无蓝色沉淀生成。
【学生评价】Cu2也能与碳酸根反应生成碳酸铜沉淀（学生回答不出，教师评价，根据酸碱盐的溶解性规律，碳酸铜确实是沉淀）
老师：我们找的方法都不行不通，是不是就没有办法检验氢氧化钠是否完全变质了呢？
学生：一定有办法。
老师引导：同学们，通过我们的探究，你们想想，究竟是谁干扰了我们检验氢氧化钠的有无呢？
学生：碳酸钠。
老师：既然碳酸钠干扰了氢氧化钠的检验，我们可以想办法将它？
学生：除去。
【分组讨论】可以怎么除去碳酸钠却又不影响氢氧化钠的检验呢？
【展示】讨论结果。用含钙钡的盐溶液，不能用稀酸和含钙钡的碱溶液。并说明原因。
【分组讨论】设计具体的实验方案，以表格形式表达。
【学生展示】
表4
操作方法
现象
结论
1取少量待测液于试管中向其中滴加过量的CaCl2溶液/BaCl2溶液。（检验并除尽碳酸钠）
2 再向其中加入酚酞试液（或硫酸铜溶液等），观察
产生白色沉淀
溶液变红（产生蓝色沉淀等）
部分变质
产生白色沉淀
无明显现象
完全变质
【分组实验】根据方案进行实验。
【展示】结论，氢氧化钠部分变质/完全变质。
【拓展】万事相通，如果在生活中，你前进的过程中遇到了阻碍，除了绕道走，还要勇于清理影响进步的各种阻碍。
探究三，如何除去部分变质的氢氧化钠中杂质的。
老师：氢氧化钠变质后还能用吗？
学生：如果完全变质就当碳酸钠溶液使用，如果部分变质就除去里面的碳酸钠，当氢氧化钠溶液使用。
【分组讨论】部分变质时的除杂方法，设计具体方案。
老师：选用了什么试剂（含钙钡的碱溶液），为什么不用其他试剂（稀酸或含钙钡的盐溶液）。
表5
操作方法
对应反应原理
向溶液中加入Ca(OH)2或Ba(OH)2溶液至不再产生沉淀为止，再过滤，装瓶。
Na2CO3+Ca(OH)2==2NaOH+CaCO3↓
Na2CO3+Ba(OH)2==2NaOH+BaCO3↓
【分组实验】强调过滤操作的注意事项。
【小结】学生谈收获。
【布置作业】：1,整理实验报告；
2,画出有关氢氧化钠变质的思维导图。
六、说课后反思：
本节实验课基本达到了教学目标。
优点：对于图片的分析，创设了真实情景；通过小组讨论收集问题，再由学生分组讨论解决问题的方法，设计具体实验并分工合作完成实验，学生的探究兴趣浓厚，思维活跃，参与的积极性高，难点得以突破，学生对于氢氧化钠变质的相关问题也有了系统的认识；学生亲历探究的过程，再次体验科学探究的方法，理论联系实际，端正了学生尊重事实的科学态度；分组实验锻炼了学生的动手能力，促进学生具备乐于学习、敢于探究、勇于表现自我、善于合作的品质。
不足：课前对于离子检验及复分解反应中不共存的离子对，让学生多加复习，可一定程度提高课堂效率。
说课稿 篇7
一、 教材依据
本课是冀教版小学科学三年级下册《声》单元《倾听声音》一课的第二课时内容。通过探究活动，帮助学生发现声音是怎样产生的。通过实验观察物体发声时的现象，再经过对实验现象的分析思考，找出物体发声时的共同特征，进而概括得出“声音是由物体振动产生的”结论。从而培养学生归纳推理能力。
二、 设计思想
“声音是怎样产生的”属于探究性实验，本课在本单元中起着承上启下的作用。是基于前一节“寻找声音，提出有关声音的有关问题”之后，进一步研究探索“声音是怎样产生的”，为后面的“物体传声”作充分的知识准备。在进行本课前，作为三年级学生对声音已有了一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受。有些同学还通过不同的信息渠道获得一些声音的知识，但熟悉的现象不一定引起学生的关注，学生并不会花更多的时间去探究声音的奥秘。这恰是我们教学最有价值的地方。本课通过多种方法在探究“声音是怎样产生的”：听声音猜事物；猜测声音是怎样产生的；用实验证实自己的猜想，得出结论；设计实验再次验证结论；得用游戏再次感知结论等活动，让学生探究声音产生的原因，建立起“声音是怎样产生的”初步认识。
（1）探究式学习以孩子们的兴趣为前提，以探究为核心。
小学科学是在呵护孩子们有竹具来的好奇心的基础上，培养他们对科学世界的兴趣，引起他们体验科学活动过程并从中得到学习方法而学到知识。本课教学中，我通过让学生听声猜物来创设情境，引起孩子们探究声音的兴趣，并通过动手实验、游戏等活动让学生亲历科学探究过程。
（2）探究学习和活动以学生为主。
从听声音猜物到探究声音是怎样产生的'各种实验中把动手权、主动权交给学生，在教师的引导下，尽量达到人人有事做，事事有人做。老师尽可能的给学生创造和提供机会，鼓励学生选择材料用多种方法，从不同角度进行多样化探究。突出体现学生的参与性的主体性。
（3） 探究学习方法的理念和指导。
让学生观察、比较、描述物体发声时的现象。引导学生以多个物体发声的原因进行解释，从探究活动中概括出声音产生的原因。引导学生假设不是凭空想象，要有一定的事实依据，建立假设后要用实验证实的概念，最后再次验证乡结论。让学生体验到知识的得来是需要反复推敲的。
三、教学目标：
（一、）科学知识
认识声音是由物体振动产生的。
（二）科学探究
1、通过探究声音产生缘由的整个过程知道探究的步骤，所涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征。
2、能在已有的知识经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工做出自己的解释和结论。
（三）情感态度和价值观
1、保持与发展想要了解世界，喜欢尝试新的经验，乐于探究与发现周围事物奥秘的xx。
2、知道科学已经能解释世界上的许多奥秘，但还有许多领域等待我们去探索。
四、教学重点：通过认识声音是由物体振动产生的过程，培养学生的观察实验能力和分析能力，创新能力。
五、教学难点：通过设计实验，验证假设培养学生概括总结能力及创新能力，通过观察比较讨论交流等活动理解声音是怎样产生的。
六、说过程：
小学科学是在呵护孩子们好奇心的基础上，培养他们对科学世界的兴趣，引起他们体验科学活动过程并从中得到学习方法而学到知识。本课教学中，我通过让学生听声猜物来创设情境，引起孩子们探究声音的兴趣，并通过动手实验、游戏等活动让学生亲历科学探究过程。
从听声音猜物到探究声音是怎样产生的各种实验中把动手权、主动权交给学生，在教师的引导下，尽量达到人人有事做，事事有人做。老师尽可能的给学生创造和提供机会，鼓励学生选择材料用多种方法，从不同角度进行多样化探究。突出体现学生的参与性的主体性。
新课标强调：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本课教学中，我尊重学生已有的知识和经验，围绕问题引导学生进行探究，为学生提供足够的材料和时间，让学生先根据已有经验进行猜想，然后让学生运用多种方法，展开观察实验活动，从而了解声音的产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的”结论。很好的体现了新课标所倡导的“让探究成为科学学习的主要方式”这一精神。
在教学设计中，突出了以下两个方面：
1．实验材料取材于学生的生活，体现探究材料的结构性。
丰富的有结构的材料，能提高实验的实效。在实验中，我为学生提供了他们十分熟悉的材料：钢尺、橡皮筋、水、纸片、小鼓、镲、音叉等。材料结构丰富，数量充足，使人人动手落到实处。而且材料大多来自学生的生活，激发了学习热情。在观察实验，提出假设过程中，选择了钢尺、橡皮筋等为典型的物体，帮助学生发现“振动”，理解“振动”；在进一步研究物体振动与音量、音调的关系时，又提供了小鼓、豆子、音叉等有结构的材料，让学生除了用触觉感受到物体的振动，还能用视觉看到物体振动是怎么样的。如：使学生用肉眼就可以看到音叉振动时会发出声音，不振动时就不会发出声音，更能体现物体振动与发声的关系。
2、循序渐进，注重学生探究过程的引导。
研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情，很难说清楚。在本课的教学中，学生在老师的引导下将探究活动逐步推进。
（1）在听声音、猜物体环节中，已引起学生对声音的关注，激起学生认识声音的兴趣。给学生一个自由的天地，满足他们的表现欲，让每名学生根据自己的认知水平及思维方式来猜物。这样，为学生学习新知提供了良好的学习氛围和心理状态，又为后面的交流打下基础。
２）假设验证，观察发声物体。学生在“猜声音”活动的基础上，再让他们猜想“声音是怎样产生的？”，这样使他们的猜想不再盲目，而是建立在他们的认知基础上的。
（３）通过实验，感知发声的根本原因。提出猜想后，让学生利用实验材料来验证猜想，在“放”的基础上集中思维，把观察的焦点放在物体发声时的现象与变化上，从个别到一般归纳出物体发声时的规律，初步感知声音是由物体振动产生。实验后仍然有部分学生有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因产生了声音，这是他们已有的经验，作的本身，而不针对这一问题，我加了一个环节：让学生用一个比较科学的词来概括总结这些现象。通过小组讨论交流后得出一个词“振动”。统一意见后我又让学生用一句话概括“声音是怎样产生的”，这时让学生讨论交流，后让学生以小组为单位在班上汇报小组结果。最终得出一个统一公认的结论“声音由物体振动产生的”。
（４）设计实验，验证结论。在初步感知的基础上，接着教师敲了一下振动不明显的水槽，让学生听并看，学生发现水槽并没有动，这时教师趁热打铁，“你能设计一个实验让我们既能听到声音又能看到或感觉到物体在振动吗”？学生设计实验，进一步验证声音是由物体振动产生的。这时，学生在教师提供自助餐式观察材料中选择材料，进一步探究尝试，学生在实验中不仅借助其他材料看到了物体的振动，而且还发现物体振动与音调、音量的关系。
（5）巩固提高、拓展延伸。利用游戏的方式让学生体会“人能发声是因为声带在振动”。一个简单的活动旨在将学生的学习与生活联系起来，让学生感受到生活中处处有科学。
通过教学实践，我感到本课的教学还是比较成功的，在学习中力求让学生体验一个完整的探究过程，当然这个探究过程不是体现在教学的结构上，而是体现在学生的自身探究过程的完整。我注意了老师在课堂教学中的身份，是组织者、参与者，把自己融入学生的学习中，在开放中去组织，在参与中去指导。
同时在备课、教学中我注重研究学生，研究学生的思维过程、研究学生可能产生的思维结果、研究学生可能出现的实验情况、研究学生的兴趣如何持续一节课，在此基础上才产生了自己的教学行为和课堂教学的应急措施，才形成了一个完整的教案。当然课堂上也出现了一些问题，这就要求课前要考虑的面面具到，老师要有丰富的知识基础，和发现捕捉教学时机的能力，驾驭课堂的能力，这样的课才会有出奇不意的效果。
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