六年级上册数学第五单元《折扣》说课稿范文（精选5篇）
作为一名教学工作者，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编为大家收集的六年级上册数学第五单元《折扣》说课稿范文（精选5篇），欢迎大家分享。
六年级上册数学第五单元《折扣》说课稿1
一、说教材
1、教材分析《折扣》是人教版六年级上册数学课本第五单元百分数中的一节课。它是在学生学习了运用百分数解决实际问题的基础上进行教学的，主要是让学生进一步掌握“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的问题，使学生理解折扣的意义，懂得求折扣的应用题的数量关系。
2、学生在日常生活中通过新闻媒体、购物等对折扣多少有所接触、了解。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。所以对折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣、与课本上的百分数数学知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。因此根据学生现状，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。
3、课标对这部分知识的要求会解决有关小数、分数和百分数的简单实际问题。
二、说学生
在教学过程中，我将采用学生熟悉的情境，让学生通过自学、交流、咨询等方式学习这部分知识。这将有利于学生对知识的学习和掌握，同时也能提高学生学习数学的兴趣，使学生能积极参与到教学中来。
三、说学习目标
结合本课知识特点及课程标准的要求，我确定了本课的学习目标：
1、利用身边的一切资源，经历自学、交流、咨询等学习活动理解“打折”的意义，会把折扣化成分数和百分数。
2、运用折扣这部分知识解决实际问题。
四、说教学重难点
本节课的教学重点是理解折扣的含义,并用所学的知识解答有关折扣的实际问题。教学难点是应用所学知识解决生活中的实际问题。
五、说教法学法
新课标指出：“教师应充分利用学生已有的知识经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在生活中的作用。”根据教材及学生的特点，在教学过程中，我将引导学生通过经历自学、交流、咨询等学习活动理解“打折”的意义和计算方法。让学生在自主学习与交流讨论中学到知识、在练习中巩固知识、应用知识。
教学是教师和学生的双边活动，我将遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学
六、说教具学具
这节课我用的教具是PPT课件和电子白板。
七、说教学过程
（一）创设情境导入新课。
1、在购物时，大多数的人会选择在节假日。你知道为什么吗？（因为节假日期间商场会打折）
2、打折是商家常用的手段，是一个商业用语。什么是打折？打折对我们消费者有什么好处？怎样运用打折的知识解决我们生活中的实际问题呢？这节课我们就来学习折扣。
3、自学检测
（1）利用身边的一切资源，经历自学、交流、咨询等学习活动理解“打折”的意义，会把折扣化成分数和百分数。
（2）运用折扣这部分知识解决实际问题。
这个环节让学生联系生活中打折购物的情景，体会数学与生活的密切联系。出示学习目标是让学生明确本节课的学习任务，学习时有的放矢。
（二）学习新课
1、自学折扣的含义
（1）出示要求，学生自学
①借助课本（第97页例4上面的内容）自学折扣的含义。
②牛刀小试：用自己的话说说打折的意思。
③不理解、不会的可以问问身边的同学或后面的老师。
（2）巩固练习
这个环节是引导学生通过自主学习或利用身边可利用的一切学习资源，经历自学、交流、咨询等学习活动理解“打折”的意义，会把折扣化成分数和百分数。
2、运用折扣的知识解决问题
（1）出示：例4（1）爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？比原来便宜了多少钱？
我们小组做得最快，交流得最棒：
①“打八五折”什么意思？
②把谁看做单位“1”？
③独立试做，指名演板，然后小组交流。
（2）全班交流、讲评。
（3）出示：例4（2）爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？
①学生独立试做。
②出示答案，让学生对改。
（4）
这个环节主要体现学生学习的主体性，让学生充分发挥自己的主观能动性，在独立思考、自主探索、合作交流的过程中自主解决问题，从而完成学习任务。
（三）联系实际，加强理解。
这个环节利用具体的生活实例，让学生在解决问题的过程中提高应用数学的能力，体会到数学与生活的联系与区别，明白数学并不完全等同于生活，从而懂得在应用数学知识解决问题的时候，还要充分考虑其中的实际情况，灵活运用所学知识去解决问题，从而提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
（四）全课
这一环节，通过回顾课堂上的收获，让学生对所学知识和内容进行
六年级上册数学第五单元《折扣》说课稿2
一、说教材
《折扣》是六年级上册数学课本中第五单元中的一节课。它是在学生学习了运用百分数解决实际问题的基础上来进行教学的，主要是让学生进一步掌握“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的问题，使学生理解折扣意义，懂得求折扣的应用题的数量关系。根据教材的要求和目的，我认为本节课的教学重点是：理解折扣的含义,并用所学的知识解答问题。
二、说学情
因为我授课的学生是乡镇学校的六年级学生，与城市中的学生比较，他们的知识面较窄，不够大胆。但学生有一个共同的特点：喜欢与生活实际相联系的事物，直观认知能力较好。所以在教学过程中，我尽量多采用学生熟悉的情境，让学生亲身体会，多让学生动口讨论等方式来进行教学。这将有利于学生对知识的学习和掌握，同时也能提高学生学习数学的兴趣，使学生能积极参与到教学中来。
三、说教法
针对学生的特点，为了更好地传授本节的知识，培养学生的能力，调动学生的学习数学的兴趣。依据教学规律，我采用了“指导——自主——合作”的教学方法，让学生在讨论中学到知识、在练习中巩固知识。
四、说学法
教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，合作为桥梁”的教学
五、说教学过程
为了使学生更好地掌握本节课的知识点，突破重点、难点。我把本节课的教学分成五大环节：
第一环节是新课引入：用我给女儿买自行车的情境来切入课题。既明确本节课学习的知识点，也让学生体会到数学源于生活，生活需要数学的道理。
第二环节是例题教学：到商场买衣服，打七折。让学生算一算现价是多少钱？掌握了已知原价和打几折，求现价的问题。接着，通过计算买的奖品中的大绳的原价是30元，打七五折后，便宜了多少元的问题，让学生列出两种不同的算式解答。进一步巩固百分数的知识。
第三环节是拓展延伸：学生已经学会了已知原价和打几折，求现价的问题了。还要让学生学会已知现价和打几折，求原价的问题，我把书中的练习2改变了一下，“有优惠卡打八折，花了40元，求这个玩具的原价是多少钱？”继续拓展求打几折的问题：就是我去菜场买菜的情境，“相当于打几折？”
在学生掌握了原价、现价和打几折之间的关系之后，出示去两家学习用品商店买彩笔的练习，目的是使学生明确购物时不能只看打几折就去消费，还要认清原价的，要做个有知识的消费者。最后，综合运用本节课的知识来解决一道习题：当小经理设计打折广告。使学生学有所用，知道数学来源于生活，又会服务于生活。
第四环节是归纳
六、本节课的教学理念
创设情境，让学生学习有趣的数学；自主探索，合作学习，让学生学习思考的数学；体会数学源于生活，生活需要数学的道理。
六年级上册数学第五单元《折扣》说课稿3
一、说教材：
《折扣》是人教版六年级上册数学课本第五单元百分数中的一节课。它是在学生学习了运用百分数解决实际问题的基础上进行教学的，主要是让学生进一步掌握“求一个数的百分之几是多少”的问题，使学生理解折扣的意义，懂得求折扣的应用题的数量关系。之前，学生在日常生活中通过新闻媒体、购物等对折扣多少有所接触、了解，但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识，所以对折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣、与课本上的百分数数学知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。因此根据学生现状，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。
二、说学习目标
结合本课知识特点及课程标准的要求，我确定了本课的学习目标：
1、感知“折扣”在生活中的应用，理解打折的意义，掌握有关“折扣”问题的计算方法，培养学生初步的问题意识。
2、经历数学模型建构的过程，培养学生运用不同的策略解决实际问题的能力。
3、进一步让学生感受数学和人们生活的密切关系，激发学生学习数学的兴趣，体会到数学的应用价值。
三、说教学重难点
本节课的教学重点是理解折扣的含义,并用所学的知识解答有关折扣的实际问题。教学难点是应用所学知识解决生活中的实际问题。
四、说教法学法
新课标指出：“教师应充分利用学生已有的知识经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在生活中的作用。”根据教材及学生的特点，在教学过程中，我将引导学生通过经历自学、交流、咨询等学习活动理解“打折”的意义和计算方法，让学生在自主学习与交流讨论中学到知识、在练习中巩固知识、应用知识。
教学是教师和学生的双边活动，我将遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学
五、说教具学具
这节课我用的教具是PPT课件。
六、说教学过程
一、创设情境，激情导入。
（一）谈话创设情境，欣赏生活中的打折图片。（幻灯出示）
1、图片上有什么信息？
2、生活中你在哪里也见到过这样的场景？（生举例）
3、关于折扣你知道些什么？对于折扣你还想知道什么？
板书：折扣
（二）自读课本，初步感知
1、自读p97第一自然段,你读懂了什么？
（根据学生的回答，师做适当的解释）
2、幻灯出示折扣概念，生齐读后师解释，
3、思考：打折是把什么看做单位“1”，打折后的价钱是比原来贵了还是便宜了？
4、幻灯出示打折图片，任选一个说说他的含义。
5、思考：原价、折数、现价这三者有什么关系？
板书1:原价×折数=现价
二、自主学习，探索新知。
1、课件展示商场店庆图，引出例1：
（1）师：从图上获得了哪些信息？
（2）教师口述引出例1：
（3）思考怎样列式？并说出理由。
（板书：180×85%=180×0.85=153（元））
2、谈话引出例2：
（1）问题是求什么？
（2）便宜了多少钱是谁比谁便宜？
（3）学生独立练习，师巡视。
（4）汇报交流，
（师结合线段图板书）
板书：180-180×85%
板书：180×（1-85%）
三、基本练习，巩固新知。
谈话：“折扣”这一现象在我们的生活中太普遍了，因此应用好这一知识就能帮我们很好地解决生活中的一些实际问题。
1、在课本上完成“做一做”。
2、幻灯出示：
（1）知道现价、原价算折数
（2）知道现价求原价
（板书：现价÷原价=折数现价÷折数=原价）
3、幻灯出示：只列式，不计算
（1）一个足球原价120元，打八折出售，应付多少元？
（2）一个足球原价120元，打八折出售，便宜了多少元？
（3）一个足球原价120元，打折后卖96元，这个足球打几折销售？
（4）一个足球，打八折后卖96元，原价是多少元？
4、（1）有两家商店卖款式相同的“米奇书包”，却打着不同的销售广告：A店八折，B店九折。如果是你，会上哪家店买？为什么？
（2）这是两家商店给出的书包原价：A店：100元；B店：80元，再次选择，你会怎么选？
师：你们受到了什么启发吗？
四、
六年级上册数学第五单元《折扣》说课稿4
各位评委老师们：
大家好！
我今天说课的内容是：小学数学人教版六年级上册第五单元《折扣》。它是百分数中“解决问题”的一部分，是继学习百分数知识后，让学生运用“求一个数的百分之几是多少”解决“折扣”在实际生活中的问题。
六年级学生在日常生活中通过新闻媒体、购物等对折扣有所接触，也学习过“求一个数的百分之几是多少”，但对于如何运用这种方法解决实际生活中“折扣”这类问题，建立起相关知识间的联系，还需要教师进一步引导。
依据以上对教材和学生的分析我将本课教学目标定位为：
1、感知打折在生活中的应用，理解打折的意义。
2、理解折扣应用题的数量关系，能正确解答。
3、意识到用数学知识去解决生活中实际问题的重要性。
为了更好的达到本节课的学习目标，我将感知打折在生活中的应用，理解打折的意义，定为本课的重点；理解折扣应用题的数量关系，能正确解答定为本课的教学难点。
为了突出重点，突破难点我在教学中主要采用情境教学,尝试教学和引导发现的教学方法。学生主要采用观察质疑、合作探究、归纳概括的学习方法。
这是《课标》中“实践与综合应用”领域下的一堂课。我将以学生数学学习的直接经验与感受开展教学，目的是为了促进学生数学综合素养的发展。旨在体现数学与生活之间的联系、了解数学的价值。
本课从观察实际情境、发现提出问题、抽象成数学模型、得到数学结果、最后运用结果的模式，把教学分成三大环节：
（一）巧设情景大胆质疑
首先进入第一环节，情境导入，认识折扣。出示情境图，华华一家来到德克士。
经过观察，对这条数学信息提出疑问？学生可能会问道：什么是打折？正价是什么意思？八折表示什么？打八折是多少钱？八折后便宜了多少钱？等在提出的问题中，对于什么是打折和正价是什么,通过学生与课本的对话，生生之间的交流可以解决。而打八折是多少钱？八折后便宜了多少钱？这两个问题是折扣在生活中的实际应用，必须在理解折扣含义的基础上才能解决。这也是本课的教学重点。
（二）自主合作师生释疑
第一：理解折扣
针对学生刚才提出的疑问，我们开始逐一解决，首先理解具体情境中八折的含义，学生可能会出现几种回答：八折表示80%；“八折是原价的80%；八折表示现价是原价的80%；八折表示降低了原价的20%。对于这些回答，这时充分发挥教材资源，请学生自学书本97页第一幅情境图，通过学习，学生会明白“八折表示现价是原价的80%”，“八折表示降低了原价的20%”这样的叙述更加清晰准确。接着让学生通过刚才自学对折扣的理解，汇报课前收集到生活中的折扣现象。最后出示教师课前
第二：计算折扣
解决了学生提出的第一个问题后，紧接着解决第二个问题，打八折是多少钱？
这时再回到情境图，华华点了一个家庭套餐，在没有告诉套餐原价的情况下让学生尝试算一算这餐共花了多少钱，自然孩子们是不可能得出结果的。现代心理学研究表明,在课堂教学中引发“认知冲突”,造成心求通而未得,口欲言而不能,激发学生的求知欲,培养学生的思维能力。这里我正是运用这样一个认知冲突，激发学生的求知欲望，强调折扣计算所必须的条件除了知道几折外，还要知道原价，也就是单位“1”。
紧接着出示套餐价格，学生利用以前学过的“求一个数的百分之几是多少”，得出现价=原价×折扣。
得出现价的计算方法后，请学生利用所学知识解决书上97页例4的第一题和做一做。这两个题都是已知原价和折扣求现价。通过练习进一步巩固所学知识。
当学生掌握了这种方法后，很快会发现，打折后现价比原价少，利用学生这种心理，引出如何计算实惠。
第三：计算实惠
这时课件第三次出示华华和妈妈在德克士的对话情境图。
请同学们帮他们一起算算套餐比原价便宜了多少钱。这里采用小组合作的形式，请学生先独立计算套餐比原价便宜了多少钱；然后在小组内，交流计算方法。在学生汇报时，会出现两种不同的方法，第一种用原价减现价，这种方法浅显易懂。第二种是用原价乘便宜了原价的百分之几十来解决的，而这种方法中对“便宜了原价的百分之几十”的理解是个难点，需要通过引导点拨，采用师生互动，生生互助的方式突破难点。课上，我将请运用第二种解法的学生回答（1-80%）表示什么？学生可能说是便宜了多少钱，还可能说是现价比原价便宜了20%，这里通过学生的相互辨析得出正确的含义，就是表示现价比原价便宜了的百分率。
得出两种不同的解法后，通过师生引答，第一种方法需先求出现价，第二种需先求出比原价便宜的百分率，再次明确解题思路。
接下来让学生用不同的解法完成例4的第2小题。已知原价和折扣，求现价比原价便宜了多少。再次巩固两种计算方法。
到此，学生可能提出的所有问题都已得到解决，此时老师通过提问“这堂课我们学会了什么？”对全课知识进行
最后进入第三环节
（三）开阔思路拓展创新
课堂练习是学生掌握知识的重要过程，是提高教学效率的重要手段。在此我设计了以下练习：
1、来到文具店，华华发现=原价×折扣的基础上，变形得出原价与折扣的计算方法。
2、甲、乙、丙三个鞋城搞促销活动，同一种商品在三个鞋城的原价相同，甲鞋城所有商品一律打八折，乙鞋城所有商品满100元返30元现金，丙鞋城所有商品降价25%出售。如果买一双原价180元的旅游鞋，你选择哪个鞋城？如果买一双210元的鞋呢？
这道题给出了三种不同形式的打折方式，由于原价的变化，不同的折扣方式得到的实惠也不同，本题的设计意在教会学生在实际生活中如何利用所学知识得到更多的实惠。
3、最后华华想用自己的零花钱为妈妈购买一件新衣服。出示情境图，来到商场。一个店八折，一个店九折，能确定在哪家买便宜吗？
此题的设计是一个数学知识与实际生活的紧密联系，旨在让学生明白，同种商品在不知道原价时，仅看折扣的多少不能判断实惠。
4、生活实践：本周末与家长一起走进商场，体验折扣带来的实惠。
以上几个题层层深入，将数学知识融入到实际生活，由课内延伸到课外，让学生不仅会算数学，更会灵活的用数学。
以下是我的
折扣
打几折就是表示现价是原价的十分之几或百分之几
现价=原价×折扣原价=现价÷折扣折扣=原价÷现价
280×（1-80%）=56(元)
原价比原价便宜的百分数便宜的价格
设计创新：（纵观全课，我觉得有以下创新点）
一：本课的
二：整堂课以华华一家到德克士用餐的情境贯穿教学始终，激发学生学习兴趣。
三、清代学者有言：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”疑惑是觉悟之基，本课抓住学生存在的质疑心、好奇心，以疑为线索，以思为核心。培养了学生良好的质疑习惯和探索能力。
学生积极想，积极地交流，积极地算。老师巡视课堂叁与学习气氛。有的学生已算对了，也有的学生没能算出来。
师：算对的同学请说出的算法。哦！原来用原价乘以85%就是打折出售的价钱（就是现价=原价×85%）。你怎么想到用原价乘以85%呢？
生：求一个数的几分之几是多少用乘法计算，原价的85%就是求原价的百分之几是多少，也应用乘法算。
师：原来“原价乘以85%”就是”求原价的85%是多少”，与我们学过的“求一个数的几分之几是多少”的算法一样。都用乘法计算。
师生达成共识："求一个数的百分之几是多少"用乘法计算。“求一个数是另一个数的百分之几是多少”与“求一个数是另一个数的几分之几是多少”的算理一样。
师板书：现价=原价×百分之几。
（以上的汇报设计，学生自主学习，感到生活中处处有数学，感受数学的实用价值。也让学生巩固“求一个数的几分之几是多少”的算法，从而让学生获得“现价=原价×百分之几”的计算方法。为学习例4做好充分准备。）
本节课的内容与学生的实际生活联系非常紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种认识还只是凭借生活经验产生的感性认识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能解释清楚的并不多。所以对折扣知识概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与课本上的百分数知识相联系，欠缺知识间沟通互化的意识。所以，需要教师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来展开教学。
六年级上册数学第五单元《折扣》说课稿5
一、说教材
《折扣》是人教版六年级上册数学教材第五单元百分数中的一节课。它是在学生学习了分数和百分数意义与关系，及运用这些知识解决问题的基础上进行教学的，主要是让学生进一步掌握“已知一个数的百分之几是多少，求这个数”的问题，使学生理解折扣的意义，懂得求折扣的问题的数量关系。根据教材的要求和意图，我确定本节课的目标为：1、使学生懂得“折扣”的含义，加深折扣和对百分数关系的理解，并能正确解答有关折扣的实际问题。2、通过经历对折扣的认识过程，培养学生运用这些知识去解决生活实际问题的能力。同时，我认为本节课的教学重点是理解“折扣”的含义,并用所学的知识解答问题。教学难点是应用所学知识解决生活中的实际问题。
二、说学情
学生们思维活泼，喜欢与生活实际相联系的事物，直观认知能力较好。所以在教学过程中，我尽量采用学生熟悉的情境，通过让学生亲身体会、动口讨论等方式来进行教学。这将有利于学生对知识的学习和掌握，同时也能提高学生学习数学的兴趣，使学生能积极参与到教学中来。
三、说教法
针对学生的特点，为了更好地传授本节的知识，培养学生的能力，调动学生学习数学的兴趣，依据教学规律，我采用了“指导——自主——交流”的教学方法，让学生在自主学习与交流讨论中学到知识、在练习中巩固知识、应用知识。
四、说学法
教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，交流为桥梁”的教学
五、说教学理念
本节课的教学理念是创设生活情境，让学生学习有趣的数学，体会数学源于生活，生活需要数学的道理；采用自主探索，合作交流的方式，让学生在思考学习中数学。
六、说教学过程
（一）诱趣激学，引入新课
师：同学们去商场购过物吗？那么这节课你们就和老师一同去超市逛逛怎么样（出示超市购物的场景，并且出示商品打折的牌子）？
师：这些牌子是干什么的呢？联系你的生活实际试着说说看？生：结合经验自由的回答。
师：“全场九折是什么意思？表示什么？大家想不想知道呢？今天这节课我们就来学习有关折扣的问题（板书课题）。
（设计意图：这一环节，主要是为学生创设一个熟悉的生活情境，让学生从熟悉的商场打折海报中明确折扣的含义，体会数学与生活的紧密联系，让学生从生活中学习数学、学习生活中的数学。）
（二）顺思导学，探索新知
1、创设情境，理解“折扣”的含义。
联系上一幅图
师问：什么叫打折？
师：看到“打折”这个词语，你想到了什么？
生：我知道了现价比原价便宜了。
2、理解折扣含义。
出示图片（超市中形形色色的图片）
九折是什么意思？八五折表示什么意思？
七折是十分之（），写成百分数是（）。
归纳：几折表示十分之几或百分之几十。
板书：九折=90％八五折=85％
师：九折表示谁的价钱是谁的90％呢？那八五折呢？
引导学生说出九折表示现价是原价的90％，八五折表示现价是原价的85％
3、及时练习
把下面的折扣写成百分数，并说说表示现价是原价的百分之几？
（有配套的图片）
八折二折九五折五折七折六五折
教师
4、应用探究
师：现在我们就应用折扣的知识解决生活中的问题。（推着镜头开始购物）例4
（1）寻找信息
说说图片中有哪些数学信息
（2）互动质疑
打八五折出售是什么意思？谁是单位“1”，求买这辆车用了
多少钱也就是求什么？用什么方法来计算？
引导学生互动质疑：即求一个数的百分之几是多少？
（3）自主探究
学生独立列式，教师巡视
（4）汇报交流
课件演示：
现价=原价×折扣率
180×85%=180×0.85=153（元）
答：买这辆自行车用了153元。
5.自主探究(继续购物)
自主学习例4（2）：爸爸买了一个随身听，原价160元，现价只花九折的钱，比原价便宜了多少钱？
（1）讨论交流：比原价便宜了多少钱就是求什么？
（2）鼓励学生用不同的方法计算
（3）汇报交流计算方法
第一种算法：160-160×90％=160-144=16（元）
解题思路：原价160元，减去现价，就是比原价便宜的钱数。第二种算法：160×(1-90％)=160×0.1=16（元）
解题思路：原价160元，乘现价比原价便宜了（1-90）％，就是便宜的价钱了
（4）对比分析
发现他们之间的关系
现价=原价×折数
师：解答这类应用题时，关键是理解打折的含义，把折数转化成百分数，再按解百分数应用题的方法来解答。
（设计意图：这一环节，首先展现一个学生熟悉的生活场景，让学生根据已知信息补充问题，然后再引导学生自主解决问题，最后汇报结果，进行
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