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认识容量和升说课稿

时间：2024-10-27 15:55:50 说课稿我要投稿

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认识容量和升说课稿

　　在教学工作者开展教学活动前，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编收集整理的认识容量和升说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

认识容量和升说课稿

　　认识容量和升说课稿1

　　一、创设情境，认识容量

　　1、初步感受，揭示课题

　　要求学生观察一些饮料瓶、罐。

　　师：你知道这个饮料瓶（罐）原来装了多少饮料吗？

　　生一：我知道，雪碧瓶子里装了2.25升。

　　生二：有的牛奶盒子一升，有的225毫升。

　　生三：有的色拉油罐是4升，有的是8升

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　　师：同学们答得都很好，你是从哪里看出来的？说说你看到的具体内容。

　　生：贴在瓶子上的商标写的明明确确，容量是多少升或者是多少毫升。

　　师：对！这节课我们就来认识容量和升。

　　（相机揭示课题并板书：认识容量和升。）

　　2. 引导观察比较：出示两个大小明显不同的玻璃杯

　　师：请同学们观察两个杯子，谁能说出哪个杯子里盛的水多？

　　学生讨论。

　　生一：1号杯子里盛的水多。

　　生二：1号杯子盛的水多，就是容量大。

　　生三：2号杯子的水少，就是容量少。

　　师：确实如此，哪一个杯子能盛的水多，我们就说它的容量大一些；盛水少的，我们就说它的容量小一些。（板书：容量）可以盛水或其他液体的物品我们称它为容器。

　　2. 引导操作比较：出示两个大小相近的水壶

　　师：观察这两个水壶，你能看出哪个水壶的容量大一些？

　　生：这两个水壶外表看起来一样大。

　　师：那它们的容量是不是一样大呢？用什么办法可以比较出哪个水壶的容量大一些呢？

　　生：给两个水壶都装满水，再分别倒入两个一样大的大杯子里，看哪个杯子里的水多，就说明哪个水壶的容量大。

　　师：如果只有这样的两个水壶，不借助于其它工具，可以辨别它们的容量大小吗？

　　生：我是这样想的，把第一个水壶装满水，往第二个水壶里倒，如果没倒满，就说明第二个水壶的容量大；如果正好倒满，那就是两个水壶的容量一样大；如果倒满了后，第一个水壶里的水还有的剩，就是第一个水壶的容量大。

　　师：这个方法真好，你说的真好。请你来演示一下。

　　学生边演示边讲解。

　　师：同学们，这下你能看出哪个水壶容量大一些，哪个水壶容量小一些吗？为什么呢？

　　生：装的水多，就说明它容量大，演示比较后我就看明白了。

　　师：那同学们在生活中看到过其它的容器吗？举例子并来比较一下它们容量的大小。

　　生一：我家中的电水壶比热水瓶的容量大，因为烧一电水壶的水可以装两热水瓶。

　　生二：我家的浴缸和洗脸盆的容量大很多，一眼就可以看出来。

　　生三：我家吃饭的时候盛饭的是小碗，容量小；盛汤的是大碗，容量大。

　　……

　　师：同学们举的这些例子都说明容器的容量是有大小的。

　　3. 引导操作计量

　　让学生观察小组里的水壶，指出各组的水壶同样大小。

　　师：你知道这个水壶的的容量是多少吗？你能用什么办法来说明这个水壶的容量？

　　启发学生用玻璃杯“量一量”，看看容量是“多少杯”。学生动手测量并交流计量的过程和结果。

　　生一：一壶水可以倒满5个杯子。

　　生二：不对，是6杯。

　　生三：我们5杯半

　　师：同学们说的杯数都不太一样。而同样大的水壶，计算它容量的“杯数”为什么会不一样呢？有什么办法可以使计量的结果相同呢？

　　生一：我们各组杯子不是一样大，所以杯数有多有少。

　　生二：我们应该准备相同大小的杯子，这样量出来的杯数就一样多了。

　　师：容量的大小可以进行计量。为了准确计量容量的大小，要用统一的容量单位。（板书：容量单位）

　　二、感受容量单位“升”

　　1. 师：你见到的容量单位有哪些？

　　生齐：升和毫升。

　　师：升和毫升都是常见的容量单位，本节课我们先来认识升。（板书：升）

　　师：说说你看到的瓶、罐是盛放什么的，容量各是多少升？（出示挂图）

　　生一：第一个装的酱油，容量是一升。最大的罐子里装的纯净水，容量是19升。

　　生二：色拉油和果汁的瓶子容量分别是4升和3升。

　　师：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位。升可以用符号“L”表示。（板书：升、L）

　　学生读一读。

　　2. 简介“升”的历史演变

　　公元前221年，秦始皇统一度量衡，量器分为合、升、斗等，商鞅研制了标准量器铜方升，器壁刻铭十六又五分之一立方寸为一升。不过那时单位量值每升可比现在的升要小得多。此后的两千年一直没有大的变化。1858年以后，英、法等国侵略中国，“加仑、品脱”等容量单位随之传入，我国的度量衡从此趋于混乱。新中国成立后，度量衡逐步规范起来。1959年6月，国务院把公制定为国家的基本制度。升、毫升作为容量单位从而确定下来。

　　三、认识1升

　　1．师:你知道1升有多少吗？

　　小组交流一下。

　　师：要想科学地认识升这个单位，我们先来认识这个量杯（出示量杯），量杯是用来测量液体的容量的工具。请学生观察量杯。

　　学生分组观察，教师巡视。

　　师：谁来说一说你的发现。

　　生一：我看到量杯上有数字1。

　　师追问：那你知道1表示什么意思吗？

　　生一：知道，表示容量是1升。

　　师：你知道得真多。

　　生2：我还看到在量筒和量杯上有一些线。

　　师：这些线就好像我们直尺上的刻度一样，它们是测量工具的刻度。标着1的地方就表示容量是1升。

　　2. 请各小组同学量出正方体玻璃容器每条边（棱）的长度。

　　生：长、宽、高都是1分米。

　　3. 引导：我们把这个正方体容器装满水倒入量杯看看。

　　出示1升的量杯，边说边演示（注意指导学生看量杯的刻度）。

　　指出：实际上，里面长、宽、高都是1分米的正方体容器容量是1升。

　　4. 体验1升的多少。

　　师：1升的水可以装满几杯呢？请同学们用平时饮水的'杯子倒一倒，说一说大约这样的几杯就有1升？

　　生一：我的杯子大，两杯就有1升了。

　　生二：我的要3杯多点呢！

　　……

　　师：研究发现，成人一天的饮水量为1升~1.5升。少年儿童一般在1升左右。同学们要分多次饮用水，不要一次大量饮水，不然对身体不利！

　　四、应用拓展

　　1. “幸运1升”。

　　（1）出示一些常见物品，让学生判断哪些物品是用升做单位的。

　　生：醋，农夫山泉，可口可乐的瓶子容量大一些，是用升做单位的。

　　（2）完成“想想做做”第1题：要求学生分小组先观察题中的插图，说清图意，再进行判断。说说你还有什么好办法比较。

　　生一：把每个杯子都装满水，再分别倒进量杯里量一下，不就清楚了。

　　生二：我用量杯把一升的水，分别往三个杯子里倒，那个杯子里的水最不满，就是谁的容量大。

　　师：方法都不错。让我们来试一下吧！

　　学生在每小组里演示。

　　（3）完成“想想做做”第2题：要求学生独立观察题中的插图，弄清题意，再作判断。组织交流时，要求简要说明理由。

　　生一：第一个杯子的容量最大，第二个和第三个杯子的容量同样大。

　　生二：这是因为第一杯水先倒满第二杯，看到第一个杯子里还剩一些；再把倒满的第二杯水倒入第三杯，看到第三杯正好倒满。所以我得出：第一个杯子的容量最大，后两个杯子的容量相等。

　　师：答得真好。

　　（4）完成“想想做做”第4题。先让学生说说题中呈现的各是什么容器，再要求估计哪些容器的容量比1升大，并说出你的理由。

　　生：砂锅和电水壶的容量比1升大。我是根据我的经验得出的，而且我们已经用量筒测量出1升水有多少。

　　2. “快乐1升”。

　　完成“想想做做”第3题。

　　以猜容量多少的游戏进行。

　　3. “节约1升”。

　　画一个滴水的水龙头。提问：一个关不紧的水龙头，20分钟就会流失1升水。一小时就浪费多少水？一天呢？

　　生计算并回答：20分钟流失1升水，1小时等于60分钟，1小时就是流失3升水，一天24小时，就是流失72升水。

　　师：在日常生活中，我们要节约每一滴水。

　　五、课下拓展

　　师：学习了这一课，我想同学们一定有了不同的收获，老师希望你们课下留心观察，看看你们家里有哪些物品是用升做单位的，记录下来，并记下你从中发现的数学问题，咱们下节课一起交流。

　　《认识容量单位和升》课堂教学反思

　　教学反思：《容量单位和升》重在感受和体验。整个教学过程从观察入手，立足操作体验，教师积极创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会容量单位、升的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，让学生在现实情境中体验和理解数学。

　　1、以生活问题为纽带，让学生经历知识的形成过程。

　　《课程标准》中强调数学学习要贴近儿童的现实生活，一切从学生熟悉的生活现象出发，让每一个学生在“猜、倒、看、比、量”的实践中经历了知识的形成过程，建立表象，建构新知。

　　2、让学生在合作交流中学会数学思考。

　　现代教学论认为：学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时，其聪明才智才能得以发挥。任何学习都是一种积极主动的建构过程。本课，努力为学生创设宽松的学习环境，提供小组合作学习材料，让学生学会数学地思考，学会主动探究，也学会了与人交流，效果很好。

　　3、注意培养学生的应用意识和解决问题的能力。

　　《课程标准》认为：数学从生活中来，又要为生活服务。教师充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，如“怎样比较出哪个瓶子的容量大呢？你们都想到了什么方法？”“你还知道哪些用毫升和升做单位的容器？”等等问题都很好的培养了学生的应用意识和解决问题的能力，也让学生体会到学习数学的重要性。

　　整个过程张弛有度，收放自如，严谨而不失情趣，轻松而不失深刻。

　　认识容量和升说课稿2

　　教学内容：苏教版课程标准实验教科书四年级(下册)第10～12页。

　　教材分析：本课内容是学生学习过长度、质量、时间及其计量单位后，认识的又一类量及计量单位，属于“空间与图形”领域。本册教材在教学体积之前先教学容量和容量单位，是因为这一内容在日常生活中的应用极广，几乎随时随地都可能接触到。尽量早些教学容量和容量单位，既方便学生生活，又为以后教学体积积累感性材料。由于在体积之前教学，应采取直观认识、直觉感受为主的教学方法。

　　学情分析：在现实生活中，学生几乎每天都要接触与“升和毫升”有关的事物，如早餐喝的牛奶、服用的液体药、饮用的矿泉水、各种饮料等，学生既有学习知识的生活经验，又有学习知识的现实需要。在学生现有生活经验的基础上认识升和毫升，既可以体验到生活中的数学，又可以提高学生的生活经验和能力。

　　教学目标：

　　1、结合实例在具体情境中体验容量的含义，体会计量容量需要有统一的容量单位。

　　2、结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义，加强1升的空间感知能力、观察力和推理能力。

　　3、估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念，培养估计意识和初步的估计能力。

　　4、在合作探究学习过程中培养合作能力，交流能力，激发学习数学的兴趣，渗透节约用水的思想教育。

　　教学重点：结合具体情境感知容量单位升的实际意义，以有意义接受的方式构建容量单位。

　　教学难点：在多样化的教学活动中丰富对1升的表象，深化体验，提升空间观念。

　　教学准备：课件，一个容量为2升的饮料瓶，净含量为1升的饮料瓶1只，容量相近的茶杯两个，每组准备大小不同的饮料瓶各1个，塑料盆一个、量杯一个、六个一次性杯子，滴水龙头一分钟滴下的水等。

　　说教法：学生在学习本内容之前已有“容器越大，能盛的水就越多”的生活知识经验，对学生正确建立“容量”概念的表象及深层次理解“容量”的含义打下基础，学生建立概念的线索是“感性材料→数学含义→概念的具体化”。利用学生对正方体容器的感性经验，正确理解、体会“1升到底有多少”，并将“升”的知识与已有知识经验衔接起来，让学生在动手探究的教学过程中，掌握相关的知识和技能。

　　说学法：有效的教学学习活动不能单纯的依赖、模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式，因此，以小组合作的形式，运用观察发现、动手操作、自主探索、分组讨论等多种学习方法来参与教学活动，防止学生的认知表面化做好了有力的知识支撑。

　　教学过程：

　　一、创设情境、感知容量

　　1、出示几个不同的杯子、瓶子，他们有什么用途? 引出容器。

　　2、出示教师和学生喝水的杯子（大小差异明显）引导学生用观察法比较哪个杯子能盛的水多，进而引出“容量大、盛的水多”。

　　3、课件出示两个外形一样但壁厚不同的杯子（如图）再让学生小组内进行交流，比较两个杯子容量的大小？引出容量的大小取决于容器内部空间的大小。

　　【设计意图】本环节设计是从学生实际生活经验出发，体会容量的含义，这样符合学生的认知规律。

　　4、出示甲、乙两个容量差不多的水壶（如下图）

　　让学生通过观察猜测这两个水壶哪个水壶的容量大一些？学生猜测的结果会有不同。怎样才能验证猜测的结果呢？你有什么方法来验证猜测？引导学生想出用两个水壶互相倒水的方法来验证猜测。

　　【设计意图】通过创设问题情境促使学生思考问题解决问题，由争论到实验论证的过程寓教于乐，激发学生的思维活力和学习的兴趣。

　　5、出示“想想做做”第1题。请大家猜一猜哪个容器的容量最大，哪个容器的容量最小。学生猜测后，课件播放倒水录像，让学生从录像中寻找答案，培养学生的观察能力，因为学生能力各异，接着用图示进行分解，细说出推理过程，旨在让学生都能比较清楚的进行推理。最后课件出示想想做做2，观察图后直接判断容量的大小。

　　【设计意图】由实验到观察，根据图意判断容器容量的大小，培养学生的推理能力，发展学生的数学语言表达能力。同时为下一步的教学埋下伏笔，每个容器里到底能装多少水，引出容量单位。

　　二、感受统一容量单位的必要性。

　　通过谈话：你每天喝几杯水？是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多呢？引发学生思考，让学生在小组内交流，得出需要有一个标准的量器来计量的需求。为了准确测量和计算容量的多少，我们要使用统一的容量单位。

　　你还知道哪些计量单位？

　　【设计意图】本环节通过创设“是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多呢”的问题情境，产生认知矛盾，激发学生解决矛盾的需求，以旧知识为背景在学生讨论的基础上推出容量单位升和毫升。

　　三、认识容量单位“升”。

　　1、让学生从带来的饮料瓶包装上找容量单位。再出示超市平面图：说说到哪里去会找到容量单位？课件出示一些商品商标特写，让学生从这些商品的商标中找出容量单位。

　　2、提取容量单位，引导概括容量单位一般用来计量液体多少的，引出升和毫升的意义。

　　【设计意图】利用课件创设超市购物的生活情景，提供多样的信息供学生选择，激活学生的生活经验，提取有用信息，不仅概括出容量单位是常用来计量液体的多少，还有利于培养学生选择信息的能力。

　　四、感知1升有多少。

　　1、通过量杯认识1升。出示量杯实物（事先装好1升水），每组观察一下，初步形成1升的概念。

　　2、通过正方体容器认识1升。先出示两个正方体的容器，估计哪一个能装得下1升水？把量杯中的1升水分别倒入正方体容器中，其中一个正方体容器内装的水正好是1升。设疑“什么样的正方体容器才能装1升水？”这是小组合作通过量一量正方体容器里面的.长度、宽度和深度，得出长、宽、深都是1分米（10厘米）的正方体装的水正好是1升。

　　3、认识不同形状的1升。使学生理解这些容器虽然形状不一样，但里面装的液体都是1升。

　　4、估计：你喝水的杯子，1升的水可以装满几杯？每组选用1个杯子倒一倒，说一说大约这样的几杯就有1升。

　　【设计意图】注重学生发展的数学学习应该提供多样化的活动方式，让学生积极参与并在丰富的活动中交流。本环节就是通过组织学生三次倒水的体验活动，使之对“1升有多少”有比较深刻的感知。

　　五、 应用拓展。

　　1、辨一辨：课件出示生活中的一些容器，让学生辨别哪些容器的容量大于1升。

　　2、估一估：（经历三个阶段）

　　（1）实物估计：先估教室中的纯净水水桶的容量，再估塑料盆的容量。这两次估计中注意引导学生采用寻找参照物的方法进行估计。

　　（2）选择性估计：给出一些数据选择容器的容量。

　　（3）想象估计：看图想象直接估计容量。

　　3、算一算：

　　先欣赏节约用水广告短片。再计算关不紧的水龙头一个小时一天会流失多少水，计算过后课件将五桶纯净水形象的展示出来，使学生从视觉上深刻感知一个关不紧水龙头带来的水浪费，体验节水的重要性。

　　4、说一说：出示盛有滴水龙头一分钟浪费水的杯子，估计一下大约是多少

　　【设计意图】让学生运用1升的知识对日常生活中的容器进行判断，进一步体会升的含义以及它在日常生活里的应用，强化学生对1升大小的体验。算一算环节同时起到思想教育的渗透作用。最后让学生说说滴水龙头一分钟浪费的水是多少，体会到这时少量的水已经不能用升来做计量单位了，为后面学习毫升埋下伏笔。

　　总评：

　　本节课的内容是初步认识容量及容量单位升，这是学生学习长度、质量、时间及其计量单位后，认识的又一类量及其计量单位，为学习体积和容积打下基础。本节课的设计从观察入手，立足让同学在操作中体验，在交流中感受。教师积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中理解容量的意义，真切地感受到数学与生活的紧密联系，在现实情境中体验和理解数学。

　　本节课合理选取生活素材，实现教材几个板块内容之间的“无缝对接”。课始，让学生观察大小明显的两个杯子，对容量的大小初步感知，再顺势而为，组织学生用操作的方法来比较两个大小不明显的杯子，掌握比较杯子容量大小的方法，然后通过练习，引导学生去观察与发现感受这种比较方法，使学生真正体验到学数学、用数学的乐趣。在教学中，创设“是不是谁喝的杯数多谁喝的水就多”的问题情境，让学生在争论中产生统一容量单位的心理需求，把容量单位放到熟悉的旧知背景中认识，充分唤醒学生的生活经验，感受到可以用“类比”的方法估测容器的容量。在彼此的交流互动中，学生不断地与自我对话，加深了对“升”的理解，丰富了“升”的表象，初步体验到了猜测所带来的乐趣。在学生认识1升以后，安排了丰富的估计容量的活动，在这样一次次的数学活动中学生积累了丰富的感性经验，既能加强对1升的认识，又有利于培养和提高学生的估计意识和估计能力。

　　整节课学生在环环相扣的猜想、实验等活动中，进行比较、分析、判断、推理，大胆进行猜想。这种猜想不仅是“我在猜”，更是“我在思”。教师让猜想插上了“思维”的翅膀，放飞了学生的思维，撞出了智慧的火花，学生个性得以张扬，潜能得以释放，真正体验到了猜想所带来的乐趣。

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