变色龙说课稿

变色龙说课稿范文

　　作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的变色龙说课稿范文，希望对大家有所帮助。

　　变色龙说课稿1

各位评委老师：

　　大家好!我是谭文秋，今天，我说课的题目是《变色龙》（板书课题、作者刘梦熊），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。

　　一、说教材

　　《变色龙》是苏教版小学语文五年级上册第二组中的第3篇课文。课文通过“我们”发现变色龙，端详变色龙，放回变色龙的过程，展示了变色龙的特点，从而提醒人们保护动物。本文的写作手法很有特色，作者以趣味性的故事展开，巧妙的将他儿童国叙事的形式展示出来，告诉学生打开自然的方法（——观察、如何观察，并要保护大自然）。写得生动有趣，为解读课文找到了门径。

　　（新课标中对五六年级学段的阅读要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定速度；能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义；体会作者思想情感，初步领悟文章基本表达方法；敢于提出自己看法。）

　　五年级的学生已经具备较强的独立识字能力和初步的感受、理解、欣赏和评价语言的能力，（这为本课的教学奠定了良好的学习基础。）但受年龄限制，阅历浅、实践少，认知水平和能力仍有限，对变色龙缺乏感性认识。

　　结合本文特点和5年级学生的年龄特点、认知基础，依据新课标对本学段的要求，我将本课的教学目标确定为：

　　正确读写本课要求掌握的生字，理解新词语的意思。

　　正确、流利、有感情地朗读课文。了解变色龙的外形特点及其生活习性等，爱护小动物。

　　学习课文的写作顺序。学会观察的特点。

　　激发学生对大自然探索的兴趣和热爱。

　　其中，教学重点是：了解变色龙的外形特点及其生活习性等，爱护小动物。

　　教学难点是：学习课文的写作顺序和观察方法。

　　二、说教法和学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是话题设置法、指导阅读法，媒体演示法，拓展迁移法。在使用多媒体手段辅助教学的同时，充分发挥教师的.主导作用。

　　学法上，我（贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，）倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是发现法、讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

　　三、说教学过程

　　课堂教学我准备按以下四大板块展开。分别是：

　　板块1 导入新课，激发兴趣

　　以多媒体向学生展示一幅大自然生物活动情景图，非常醒目。

　　让学生通过找动物，发现有些动物与环境颜色一致，很难发现；而有些动物的体色却很鲜艳，一目了然，旨在激发学生探究的兴趣，并初步感知保护色、警戒色等。

　　提出导语：今天我们所学习的变色龙就是一种很奇特的动物，就如它的名字一样能随时变成不同的颜色。如此神奇，我们赶快来了解一下。

　　板块2 初读文本，整体感知

　　学生自由朗读课文，圈出不认识的字词，借助工具书理解。扫清文本障碍，同时体现语文学科工具性的特征。

　　检查学生的生字词的识记情况，有针对性的对某些容易读错写错的字词进行指导。

　　字音易错的字，如椭、伺、刹。

　　字形易错的字，如腹、蕉。

　　让学生用钢笔描红，然后在练习本上写一写、练一练。

　　指名学生分段朗读课文，其他学生认真听，帮助纠正出错字音，了解学生读文情况。

　　学生默读全文，思考：文章主要讲了几部分内容？然后相互交流，整体把握文章内容。

　　板块3 细读探究，体悟情感

　　教师出示主话题：课文的表达顺序是什么？分别讲了什么内容？学生默读课文，讨论回答。

　　指名学生说一说哪一部分给他的印象最深，并说出原因。

　　第二部分“我们”细细端详着变色龙。让学生解释“端详”，知道作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的（外形、捕食、变色）各有什么特点（怪、快、多）。

　　借助多媒体，出示变色龙捕食和变色的图片或短片，帮助学生理解变色龙的特点。

　　让学生选择自己喜欢的句子大声朗读，加深印象。

　　小组交流汇报：谈一谈观察小动物后获得的启发。教师指导总结描写动物的方法：仔细观察，抓住其特点来写，注意按一定顺序来写。

　　学生齐读课文第三部分即最后一段，谈谈自己的感受和想法。体会作者保护动物的情感意识。

　　板块4拓展延伸，活跃课堂

　　由于课前我安排了学生通过各种渠道搜集有关变色龙的资料，在这里，给学生一个展示的舞台。学生可以把自己搜集的相关资料和老师同学共享，给学生创造了交流、获取新知的机会。

　　这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生对变色龙有多层面地了解，学习体验得到自然延伸。

　　四、说板书设计

　　变色龙 刘梦熊

　　发现

　　外形 怪

　　端详 捕食 快

　　变色 多

　　放回

　　此板书清晰直观，便于学生理解，理清文章脉络。

　　以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。

　　变色龙说课稿2

　　一、教材的地位和作用

　　《变色龙》选自人教版语文九年级下册第二单元的第三篇课文。该单元全部是小说，学习本单元，可以从人物的悲欢离合中获得有益的启示。该课文是一篇讽刺性小说，从人对待狗的态度变化中发现人情世态的悲凉，感受写活人物的奥妙。

　　二、教学目标设计

　　由于该文是一篇讽刺小说，也由于学生已经进入初中三年级，心智基本成熟，本着教会学生学会学习的教学理念，我设计如下教学目标：

　　1、细读故事情节，揣摩人物形象，把握文中暗含的情感态度；

　　2、透过人物态度变化，推敲小说批判现实的深刻内涵；

　　3、体会小人物的辛酸命运，体验作者的悲悯与同情。

　　三、教法学法的选择

　　由于该小说写人叙事相对复杂，我采用的教法有：

　　1、点拨法：旨在借助故事情节暗含的讽刺批判，推敲小说暗含深意。

　　2、质疑法：旨在通过人物态度变化，把握作者潜在的创作目的.。

　　也由于初三学生拥有较强的自学能力和自主意识，我采用的学法有：

　　1、圈点勾画法：旨在打捞出主要人物和故事情节。

　　2、小组合作探究法：旨在探寻谁是变色龙和如何成为变色龙。

　　四、教学的重点和难点的确定

　　由于该文写人叙事的婉曲变化，我把教学重点确定为：把握故事背后的人物性格；把教学难点确定为：揣摩小说的讽刺批判意义。

　　五、教学过程设计

　　基于教是为了达到不需要教的教学理念，充分发挥学生学习的主动性与创造性，促成学生积极地想、合理地想、辩证地想，我设计如下教学过程：

　　1、叩问题目

　　该环节是为了让学生把握该文的体裁与写法，计划设计的问题是：

　　A、作者用“变色龙”为题该文是什么体裁？用变色龙来隐射人，突出了人的什么特点？暗含了什么写法？

　　通过问题解答，可以让学生充分体会小说写人叙事的写法......

　　5、体会人情关系

　　该环节是为了让学生体会外在环境导致的人情关系恶劣，也是为了让学生体会小人物的辛酸遭际；计划设计两个问题：

　　A、奥楚蔑洛夫对待小人物赫留金的人情态度有什么变化？

　　B、围观者对小人物赫留金持什么人情态度？

　　通过人情态度的剖析不难发现强权导致的人情关系的薄凉、残忍；不难体会到人情关系的不正当与不正常。

　　（该环节实现了教学目标1）

　　6、挖掘思想内涵

　　该环节是为了让学生领悟小说的复杂意蕴，计划设计两个问题：

　　A、警官奥楚蔑洛夫为什么态度会发生变化？

　　B、是什么导致了奥楚蔑洛夫非变不可的变色龙性格？

　　通过剖析主要人物的变与不变，不难发现由于沙皇强权的统治，让人无法坚持本性，让人丧失个性，让人情世态炎凉，让人际关系陷入不正常。

　　（该环节实现了教学目标2）

　　7、洞察创作意图

　　该环节为了让学生洞察作者为何而作，为谁而作和所作何为，计划设计两个问题：

　　A、作者为什么用变色龙来命名奥楚蔑洛夫的行为方式？

　　B、作者写活变色龙是为了批判什么？

　　通过细读文本会发现作者用同情悲悯的态度勾勒下层人物辛酸遭际，会发现作者用尖锐批判态度批评沙皇专制导致的人性、人情扭曲，会发现作者用自我反省的态度来批判人性、人情的不公正、不公平，会发现作者用善意批判来重建人际关系的温情。

　　（该环节实现法教学目标3）

　　8、探究写作技巧

　　该环节是为了让学生发现布局立意的匠心独运。计划采用两个问题：

　　A、作者怎么写活警官奥楚蔑洛夫的性格？

　　B、作者怎么写活赫留金遭遇的人情？

　　通过细读文本，不难发现文中用对比、夸张，突出了外在场景，凸显了内在心灵。

　　六、板书设计说明

　　为了直观展示本文的人物形象，也为了让学生深刻把握本文的复杂内涵，我采用的板书设计如下：

　　小说的教学环节：

　　1、梳理故事情节；

　　2、把握人物形象；

　　3、体会人情关系；

　　4、领悟主题；

　　5、挖掘思想内涵；

　　6、探究写作技巧；

　　7、洞察写作意图。

　　变色龙说课稿3

　　一、说教材

　　《变色龙》是人教版九年级下学期小说单元中的一篇课文，精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。课文通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中反复无常的变化，塑造了一个媚上欺下，见风使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄国警察统治的反动和黑暗。

　　二、说学情

　　本文的学习对象是九年级的学生，经过九年级上册小说单元的学习，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力，能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、神情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。

　　三、说教学目标

　　1.把握小说的故事情节，理解人物形象及小说主题。

　　2.学习小说通过语言、动作、神态等来塑造人物性格的方法。

　　3.认识沙皇警察统治的腐朽黑暗，培养学生做一个正直的人。

　　四、说教学重难点

　　【教学重点】引导学生从对话描写中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。

　　【教学难点】理解小说的主题，掌握欣赏小说的方法。

　　五、说教学方法

　　小组合作探究法、诵读法、情境教学法

　　六、说教学过程

　　(一)导入新课

　　自然界中有一种蜥蜴，皮肤的颜色会随着环境颜色的改变而变化，今天，同学们也尝试不断地改变自己的角色，在别人的故事里旅行，相信会有特别的收获。

　　【设计意图】在这一环节，通过这种新颖别致的导入方式激发了学生浓厚的兴趣，调动了学习的积极性，学生的兴致大增，为这堂课赢得了一个好的开端。

　　(二)整体感知

　　1.初读课文，感知文意。听课文朗读录音，扫除字词障碍。

　　2.分角色朗读，体会人物的情感。学生以小组为单位，选择角色，朗读全文，并进行展示。其他学生作为评委，从字音，流利，感情，语气等方面，评价朗读的优劣。通过分角色朗读，调动了学生参与的积极性，同时，感受到小说情节的发展，品味小说的语言，加深了对课文内容的理解。

　　【设计意图】设计这一环节，主要是让学生整体感知课文，熟悉小说情节，同时培养了学生梳理、概括、提炼信息的能力。掌握了“圈点、批注”的阅读方法，以判决书的形式出现，主要是激发兴趣，调动学生的积极性。

　　(三)深入研读

　　1.谈发现，畅所欲言。

　　教师过渡：同样的一个案件，判决结果却一次次大相径庭，你有何感想?

　　请用一两句话说说你的感受。学习流程：学生交流，自由发言。

　　学生发言：

　　生1：从这份判决书中，我发现了奥楚蔑洛夫在处理这件案子时作出了六次判决。

　　生2：我觉得奥楚蔑洛夫审案不是根据事实而是根据狗主人的身份。

　　生3：虽然警官判定的结果完全相反，但他始终是讨好上级、欺压下级。

　　生4：这个警官就是一个媚上欺下，见风使舵的走狗。

　　教师小结，导出板书。

　　【设计意图】设计这一环节，主要是让学生进一步熟悉情节，初步感知人物的性格特征，设计的问题较开放，可深可浅，让学生都有参与的机会，让学生真正成为课堂的主人。

　　教师过渡：下面，让我们跨越时空隧道，来到十九世纪的俄国，来到事发现场，作为一名记者，进行现场采访。

　　1.各位记者选好采访对象，设计好采访的`问题，准备现场采访。

　　2.记者现场采访。

　　学生采访：

　　记者1：请问赫留金，你对这次审判有何感想?赫留金：对于这次审判，我非常不满，这对我太不公平了……这位审判长太黑了。

　　记者2：请问审判长，你为何要反复改变审判结果?审判长：说心里话，我也想秉公执法，我也想做一名公正的审判长，但为了生存，我不得不用丧失人格和尊严来换取生存的空间，我也得养家糊口啊。

　　3.如果学生没提出带全局性的主要问题，教师可以接着采访。最后归纳出小说的主旨：《变色龙》通过对见风使舵、媚上欺下的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭示了俄国警察统治的反动和黑暗。

　　【设计意图】这一环节让学生现场采访，打破传统的固有的组织形式，使教学形成一种开放性体系，让学生在民主的气氛中讨论交流，巧妙地揭示小说主题，突破了难点。

　　(四)拓展延伸

　　同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的篇幅中蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。反观现实，类似善变的后果则会是人际交往的荒漠，所以真诚友善才应是我们处事待人的追求。

　　(五)小结作业

　　纷繁世态给了你了解社会、关照人生的思考与启迪，请构思一篇小小说，以你的独特视角去展现现代社会的横断面。要求立意自定，文题自拟。

　　七、说板书设计

　　变色龙

　　名贵伶俐

　　见风使舵媚上欺下

　　【设计意图】板书再现了奥楚蔑洛夫根据狗主人的身份处理案件的变化过程，归纳出性格特点，为分析人物，理解主题提供了帮助。同时整个板书简洁、形象、美观，揭示了小说中人物、情节、性格的本质关系。总之，在本课教学中，大力提倡和形成自主、合作、探究的语文学习方式，鼓励学生参与、交流、讨论，力争使学生在语文学习中感受到学习的乐趣，在这堂课的教学设计和实际操作中，我努力去体现这种新思想、新理念，相信会获得理想的教学效果。

　　以上是《变色龙》说课稿，希望对各位考生有所帮助。

　　变色龙说课稿4

　　【导学目标及重难点设计】

　　《变色龙》是人教版九年级语文(下)册第二单元(小说阅读训练单元)中的一篇课文。小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生。

　　《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。

　　《语文课程标准(实验稿)》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。

　　根据课程标准对小说导学的要求，结合小说《变色龙》具体特点，我把这篇课文的导学目标确定为：

　　1、认知目标：学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。

　　2、能力目标：从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义的入手，初步学会欣赏小说的基本方法。

　　3、情感目标：感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。

　　根据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际情况，本文导学的重点是引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义则本文是导学的难点。

　　【学情分析及导学方法运用】

　　1、学情分析：本文的导读对象是初二学生，经过八年的语文阅读训练，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力，能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用动作、表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。

　　2、导学方法运用：《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据导学对象的特色和课程改革理念的要求，在本课的导学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，放手学生充分地读，自由地议，入情地演，出色地评，大胆地想，尽情扮好学习主人这一角色。

　　充分地读：叶圣陶先生说过：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”因此，课堂上要给学生尽可能多的时间读书思考。为了激发学生自主阅读课文的强烈欲望，我采用形象直观的多媒体手段导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，并向学生提出问题，引导学生带着问题走向课文，在边读边思边议中学习课文。

　　入情地演：表演是学生非常感兴趣的事情。“兴趣是最好的老师”。根据本文故事性强，表演难度不大，角色易于装扮的特点，我将把课文交由学生自主改编成课本剧，自导自演，让学生在无限兴趣的情节表演过程中品味小说的语言，领悟文章的主旨。

　　自由地议：凸显学生的主体地位，在充分展示各自给课文另拟的题目等环节中让他们充分交流，自由地议论，使学生在讨论交流中互相沟通，互相启发，互相补充，教师适时地给予评定和表扬，以鼓励学生大胆提出自己的独到的见解，不但可以帮助学生领会课文的内容，而且有利于培养学生的求索精神和创新意识。

　　出色地评：评，既是学生对参与教学活动的同学的评价，也是学生之间思想交流的重要形式，在本篇小说导学过程中，我将通过引导学生对同学们给课文另拟的题目进行评议，对课本剧表演的优劣中进行评议等等，让学生在平等的融洽的气氛中互相交流，导引学生深入理解课文，培养学生的创新能力。

　　大胆地想：丰富的想象是创新的翅膀。为了加深学生对小说所揭示的奥楚蔑洛夫警官媚上欺下、见风使舵、反复无常形象特征的理解，我启发学生根据奥楚蔑洛夫警官在处理狗咬人案件时的对话展开联想和想象，对奥楚蔑洛夫警官当时的心理和神态进行再创造，以激发学生的思维，培养学生的创新能力。

　　【导学流程设计】

　　1、情境导入，激发学生学习的兴趣。

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”为了激发起全班同学学习课文的兴趣，我设计如下导语来导入新课：

　　“同学们喜欢不喜欢看中央电视台的《动物世界》节目啊?下面请同学们来看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。”在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像中的蜥蜴叫什么名字?变色龙给同学们留下的最深刻、最有趣的印象是什么?”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是《变色龙》，既然小说写的是人，作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢?下面请同学默读小说全文，想一想，根据您对小说情节和人物的'理解，重新给本文拟一个题目。”

　　这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生带着问题走向课文，认真思考、分析小说主人翁奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中的语言，深刻理解人物的性格特征，领会小说所揭示的主旨。

　　2、给课文另拟题目，引导学生整体感知课文。

　　在学生自由默读课文后，让学生根据各自对小说的初步理解，另给本文拟一个题目，并说说拟题的原因。

　　由于学生在拟题时着眼点不一样，有的学生可能从情节角度去命题，有的学生可能从人物角度去命题，有的学生从小说的主题方面去命题，即使是从同一角度去命题的同学，由于学生对小说的理解不一样，所命的题目也不可能完全一样，所以只要学生言之有理、自圆其说，教师都要给予肯定，以调动学生的积极性。

　　让学生另拟题目的目的有三：

　　⑴ 引导学生带着问题走向课文，认真思考，理解并领会小说的主题。

　　⑵ 在学生重新给课文起一个题目，对所命的题目进行解释的过程中训练学生的思维，锻炼学生的语言表达能力。

　　⑶ 通过另拟题目，教师从中发现可以学生对哪些内容了读懂了，哪些地方还不完全读通，需要教师的进一步指导，为下一步有针对地导学调查摸底。

　　3、演评课本剧，加深对课文内容的理解：

　　让学生将小说改编成课本剧并上台来表演，使参与表演有的同学置身于狗咬人事件之中，从情节到主题，细加揣摩后，形之动作，述之以语言;观看课本剧的同学，通过直观形象的动作和语言，感受到小说的情节发展，品味小说的语言，加深对课文内容的理解。

　　在学生表演课本剧结束后，我给学生时间，引导学生从台词的表演、表情、角色配合、道具的运用等角度去自主评议课本剧表演的优劣，谈谈各自对小说的内容的体会和感悟，

　　4、启发点拨，导引学生深入理解小说的主题：

　　根据学生对课文的理解情况，我设想设计以下问题引导学生理解小说的主题：

　　⑴ 从刚才同学们所表演的课本剧中，我们清楚地看出奥楚蔑洛夫警官对案件先后做了几次判决啊?这六次判决对被告的狗是怎么看的?我们可以想象出在说这些话时，他心里会是怎么想的呢?说话时的神态又是怎样的呢?谁能用一个词来概括奥楚蔑洛夫警官处理狗咬人案件的最大特点?

　　⑵ 他这五次变化的依据又是什么?从他五次变化的语言中，同学们可以归纳出他什么样的性格特征?

　　⑶ 小说结尾的这句话“普洛诃尔喊一声那条狗的名字，带着它从木柴厂走了。那群人对着赫留金哈哈大笑。”谁能说说那群人笑什么呢?为什么笑呢?

　　⑷ 你们看，狗走了，奥楚蔑洛夫也走了，从他对将军家的狗的态度中，我们完全可以这样说，奥楚蔑洛夫也是一条走狗，同学们想一想，他是谁的走狗?是什么样的走狗?哪位同学能给这条狗加上适当的定语?

　　⑸ 那么，是什么样的社会，使奥楚蔑洛夫这位执法者变成了一条走狗呢?

　　这五个层次提问设计，一问把学生阅读的注意诱引到奥处理案件的奇特之处──根据主人身份判案上引导学生想象;二问引导学生分析人物语言，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征;三问是一个开放性的问题，当时在广场上的人较杂，由于社会地位的不同，对所遇见的奥楚蔑洛夫警官处理案件，各人有各人的想法，因此，虽然同样的笑，但笑的内涵却大不一样，有的人可能笑赫留金事与愿违，他本来想得到一笔赔偿，结果却是一场空;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样的警官，他媚上欺下、见风使舵、反复无常一幅统治者奴才的嘴脸;有的人可能笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗，如果这狗的主人不和将军沾上边，结果就不一样了;有的人可能笑这样的社会，一人得势，鸡犬升天;有的人可能笑当时穷人不如富人家的一条狗……等等，因此，只要学生言之有理，言之有据，都要给予肯定，训练学生的创造性思维;四问引导学生认识奥的走狗本质;五问引导学生联系时代背景理解小说所揭示的社会意义。这五个层次的问题环环相扣，由浅入深地引导学生理解小说所塑造的人物形象和主题。

　　【板书设计的指导思想和依据】

　　随着《变色龙》导读过程，有条理地再现了奥楚蔑洛夫警官根据狗的主人身份处理狗咬人案件的五次变化的经过，归纳出其媚上欺下、见风使舵、反复无常的性格特征，指出这一形象的走狗本质，为学生结合时代背景理解这一人物的深远的社会意义提供了帮助。我设计了如下板书：

　　整个板书结构简洁美观，板面达意流畅，线条符号疏密得当，揭示了小说中的人物、情节、性格、本质的关系。

　　【马惠潮书记对《变色龙》一课的点评】

　　何玲玲老师的这堂课是一堂成功的课，主要讲三个方面：

　　一、三大亮点

　　1、整合巧妙。在分析主人公几次变化时，先让学生个体阅读，在文中圈点勾画的前提下，再群体阅读，分析主人公围绕着“狗的主人”身份的变化，对“狗”的称谓，对赫留金的态度的几次反复，出示多媒体课件，并用箭头表现出起伏变化，使学生一目了然，印象深刻。

　　2、教学机智。在组织学生概括主人的人物性格时，一位同学出人意料地提出“胆小怕‘势’”一词，这个词教师在备课中没有料到，何老师立即充分肯定，并立即板书。

　　3、拓展合理。在课的最后环节，分析了题目的好处后，教师提出：“‘变色龙’成为一类人的代名词，你还能列举出几个与本文标题有异曲同工之妙的称呼吗?”学生思维活跃，纷纷提出诸如“铁公鸡”、“应声虫”、“井底蛙”之类的生活积累。

　　二、两个感觉

　　1、教学设计精巧，层次清晰，从整体到局部再到整体，先个体阅读再群体阅读，遵循阅读的客观规律。

　　2、围绕小说阅读的要点，注重培养学生的能力。课堂各环节中，有效地对学生的概括能力、信息筛选整合能力、分析赏析能力、迁移能力多方面指导，有的放矢。

　　三、一点思考：能否让课堂的“亮点”再放大?

　　在多媒体出现主人公的五次变化之后，教师能否再点拨一下，这些变化除了表现了人物的性格之外，也构成了小说的故事情节，这些情节恰恰是人物本身的对话构成的，所以用人物自身的语言来构成故事情节，表现人物性格不失为一种巧妙的写法。

　　在学生提出“胆小怕‘势’”一词时，老师在充分肯定的前提下，能否再追问一下：“主人公是不是只是胆小怕‘势’?”学生阅读之后，指导学生明白主人公有时也“胆大妄为”，这在文中也有很多表现，而有时胆小，也有胆大，正是他见风使舵的最好佐证。

　　在学生提出“铁公鸡”、“井底蛙”之类词后，老师能否再因势利导，设置一个特定情境，让学生明白不同性格的人会有什么不同的语言，学生的印象会更深。

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