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《轮椅上的霍金》教学设计优秀
作为一名老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是小编为大家整理的《轮椅上的霍金》教学设计优秀，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。
3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学重点：
凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。
教学难点：
为什么称霍金为一个非凡的科学家？
教学时间：
两课时
第一课时
课时目标：
【基础性目标】
1、学会本课的9个生字，理解练习2中的词语并选用其中的两个造句。
2、能正确、流利地朗读课文。能用上文中的句子说说霍金是个怎样的人。
3、能根据过渡段给课文划分段落和归纳段意，概括主要内容。
【提高性目标】
选词造句。知道霍金是个怎样的人。
教学准备：学生了解霍金，预习课文。教学课件。
教学过程：
一、导入课文
1、板书课题：轮椅上的霍金
2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？
二、出示学习目标1、2：
1、学会本课的9个生字，理解练习2中的词语并选用其中的两个造句。
2、能正确、流利地朗读课文。能用上文中的句子说说霍金是个怎样的人。
三、学习指导：
（1）看生字表，盖住拼音认读生字并组词，把
（2）认读练习2中的词语。读读这些词语所在的句子，结合字典和语言环境，理解这些词语的意思。选择两个造句，写在书上。
（3）放开声音把课文朗读1遍，做到正确流利。没达到要求的可以再读1遍。读完后画出文中评价霍金的有关句子。
四、学生自学，教师了解学情。
五、交流指导：
1、认读生字表，组词。（后进生）重点指导“撰、牌”的字形，学生书空。
2、投影显示练习2中的词语：
a认读。
b联系上下文理解这些词语的意思。
c你会用哪个词语造句？对学生造的句子评价，从用词的准确性和句子的思想内容两个方面评价引导。
3、把你读得最好的一个部分读给大家听。要求其他人认真听，及时纠错。重要的句子可以让大家齐读。
4、课文初读了一遍，霍金给你什么印象？
①学生交流初读印象。
②课文中有一段话高度概括了霍金高尚人格。同学们你发现了吗？
出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
a齐读。
b标出关联词语：不仅……更……。浏览课文，能发现这句话在文中的作用吗？
（过渡句，承上启下的作用）
c这段话中，第二句和第一句有联系吗？（第二句时对第一句讲述的两个方面的精神的概括。
板书：不断求索勇敢顽强
六、出示学习目标3：
能根据过渡段给课文划分段落和归纳段意，概括主要内容。
七、学生自己学习，教师了解情况。
八、交流。分清课文的层次
第一部分（1、2节）撰写《时间简史》的霍金被称为“宇宙之王”。
第二部分（3-7节）瘫痪40年的霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才
第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。
九、概括课文的主要内容。
著名科学家霍金完全瘫痪，被禁锢在轮椅上40年，他面对常人难以想象的艰难，顽强地生活，勇敢地挑战命运，在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才。
十、布置作业
a级作业：
1、朗读课文，抄写背诵课文第8自然段。
2、抄写练习2中的词语，选择两三个词语写一段话。
3、概括课文的主要内容。
b级作业
1、朗读课文，抄写背诵课文第8自然段。
2、抄写练习2中的词语，选择两个造句。
板书：轮椅上的霍金
物理天才生活强者
不断求索勇敢顽强
第二课时
【课时目标】：认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。
教学准备：教学课件
教学过程：
一、导入课文
1、同学们，昨天我们认识了一位轮椅上的伟大科学家，他就是霍金。
2、齐读课题。
3、霍金是一位魅力无穷的科学家，课文中这样来评价霍金的人格魅力：
4、出示句子，齐读。
二、为什么说霍金是物理天才？而且是充满传奇色彩的物理天才呢？我们一起来学习课文的第二部分。
1、默读课文第三自然段，圈画出表现命运对霍金残酷不公的关键词句。
2、交流：你画出了哪些句子，点出了哪些关键的词语？
第1句：“1963年”一句
指名读，“不久”和“完全”这两个词，你会觉得很轻松吗？ 抽读。师生合作读第一节句子。
师评价：21岁，正在读着研究生，正值青春年少风华正茂时，却全身患病，这真是沉重的打击。
第2句：“1985年”一句
指名读，你决定把重音放在哪个词上？有一个字读得不够好，但又必须特别读好。哪个词？“又”。
师评价：不会走路，痛苦；不会说话，更是雪上加霜。你的朗读让人感受到霍金残酷的命运。
第3句：“40年过去”一句
师：40年，长得让人窒息，让人心中很不是滋味。你有没有这种感觉。自己好好读读，体会这种不是滋味的滋味到底是什么滋味。
如果老师读，你希望老师读出什么来。强调深情、悲伤、同情。
师范读，师：想读好这句话，就要用你们的心读出你们觉得应该有的同情、悲悯、悲伤、甚至愤怒。
抽读，读出复杂的情感来。师评价：他把每一个字都读得很沉重，读出了复杂的情感。
4、师：是啊，病魔使他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢？（带读）
我见过蚕吃桑叶，一口一口，一行一行，虽然缓慢之极但毫无办法。这个比喻形象地写出了霍金读书的艰难。
5、师：这些文字仅仅是一百多个字吗？不，这是一个人的40年。把这段话配到照片上，再读一读。
课件出示图片，配上文字，齐读。
3、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，请同学们快速浏览课文第四小节，到课文中标出霍金在物理学方面取得的辉煌成就。
4、学生自学
5、交流
◆ “虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）
◆ “他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”
（感受他的想法在当时都是非常领先的）
◆ “最年轻的英国皇家会员------教授。”
（感受他取得的伟大成就）
6、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才
7、那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？
8、学生读书
9、交流
◆忘我工作
板书：不断求索
三、令人折服的生活强者
过渡：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。我们来学习课文第三部分。
1、出示：
（1）、读读女记者的提问，从她的提问中你感受到了什么？
（2）、面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，在你感受深刻的地方写写自己的批注。
2、学生自学。
3、交流：
（1）关于女记者的提问：
文中用了“悲悯”这个词，意思是哀伤而同情。你能把“悲悯”之情读出来吗？（生感情朗读）
师评价：读得多么的同情。谁能把这种同情向前推进。（指名读）
师评价：还有谁能读得更令人同情？（生读）
师评价：再请人读，再读下去可能就要使人潸然泪下了，真的要这么同情吗？
我们来关注“深深景仰之余，又不无悲悯”。仔细想想，深深景仰之情多些，还是悲悯之情多些？
生回答。师总结：是敬佩之余还有一点遗憾，敬佩之余还有一种悲伤。这就是一种说话的分寸，说话的情感，我们再来合作读一读。
（2）、这个问题显然有些唐突和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默。大家为什么都不说话了，心里在想些什么呢？
4、师：这个问题大家也关心，但在大庭广众下提出来还是觉得有些唐突和尖锐，担心会伤害了霍金。可霍金有什么反应？指名读11-16小节。
师：老师也读过霍金回答的话，有一种感动。你有没有？请你读一遍，两遍，三遍，想想：哪个字、哪个词让你最感动，画下来。可以的话把自己的想法写下来。
5、交流：哪几个字、词，让你最感动？为什么？还能、还能、有、有、还有……
6、出示句子：我的手还能……你觉得霍金的想法与女记者的想法有什么不一样？
7、完全失去自由，不能说不能动，不能写字，读书艰难，还这么回答，你觉得他是一个怎样的人？
（乐观、不向命运屈服，坚强不屈，不向命运低头，对生命充满期望，积极乐观的精神。）
8、霍金不能说话，谁来替他说说这句引人沉思的话。
生读，不出意外应该声音洪亮。师：一起把霍金的心声表达出来。（齐读）
师：一个个群情激昂。霍金是不是如此激动？书上有一个词告诉我们？
生：“霍金的脸上却依然充满恬静的微笑”，告诉我们他并不那么激动。
师：这是一个恬静的微笑，说的时候应该轻轻地坦然地说。现在谁来读。
师：平静的、无所谓，轻轻地一起读。（生齐读）
师：想一想，在读的速度上是不是还是要考虑一下？看书。
师：对了，谁来读。（指名读，轻轻的，缓慢的）
师：从你们的朗读中，老师感受到了霍金敢于向命运挑战，是一个生活的强者，有一颗感恩的心。
9、老师决定把霍金的回答用也作他照片的说明。（出示后加标题：感恩的心灵，前一段：残酷的命运。）
10、师：女生读前一段，男生读后一段。
四、学到这里，你想对霍金说什么呢？拿出笔来倾吐你的心声吧。
板书设计：
物理天才（不断求索）
9、轮椅上的霍金非凡的科学家
生活强者（乐观感恩）
作业设计：
a级作业：写一篇读后感
b级作业：霍金，我想对你说……
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