甜甜的泥土教学设计

甜甜的泥土教学设计

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的甜甜的泥土教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

甜甜的泥土教学设计1

　　一、教学实录

　　（一）激发情趣，导入新课

　　师：同学们，现在坐在大家身后的是来自哈尔滨、牡丹江、大庆市四县五区的领导和老师，让我们用最热烈的掌声欢迎他们来到咱们“温泉之乡”好吗？

　　生：好！（生热烈地鼓掌）

　　师：大家愿意在这节课中展现我们第四中学的风采吗？

　　生：愿意！

　　师：接下来我们欣赏几幅图片。（屏幕展示景美、情美的图片，学生观赏画面）美吗？

　　生：美！

　　师：景美、情美令人陶醉，屏幕上的话更给人启迪。我们共同读一遍好吗？（屏幕展示：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺乏爱，而是缺乏感受爱的心灵。生齐读。）老师把这句名言送给大家是为了让大家学会什么？

　　生：发现美，感受爱。

　　师：非常好！发现和感受会让我们的阅读更丰富、更深刻，也会让我们的生活变得更美好。这节课，就让我们在发现和感受中去学习，我们一起走近黄飞的小小说《甜甜的泥土》，去了解一个独特的故事，结识一些似曾相识的人物。（板书课题）

　　师：有目标，我们的行动才会有方向，这节课我们的学习目标是这样的。

　　（屏幕显示学习目标，生齐读学习目标：

　　1、掌握本文的故事情节，了解小小说立意新奇，结尾惊奇的写法。

　　2、能够抓住细节，具体分析人物形象。

　　3、感悟伟大的母爱，进一步体会人间至亲至爱犹如宽广的大地无所不在，无处不有。）

　　（二）合作探究，感悟亲情

　　师：大家都做预习了，是吗？我们来做几道非常简单的小题，检测一下同学们的预习成果。我们以抢答的方式进行，老师还给答对同学准备了奖品。看谁先得到。

　　（屏幕显示：①。生字生词②。整体概括：用一句最简洁的话说故事。）

　　（生积极参与抢答，师发给学生奶糖、玩具猪、足球等电脑图片，作为奖品。）

　　师：从答题情况来看，同学们扫除了阅读障碍，知道小小说讲的是一包奶糖融化为“甜甜的泥土”的故事。大家对这篇小小说已经有了初步的印象，但读一篇课文与认识一个人是一样的，仅有一面之交和初步印象是不够的。下面让我们再次走进文本。谁想为大家朗读这篇文章，老师已经准备好了音乐《秋日私语》。其他同学认真听，听过朗读之后用“分层概括”的方法来说故事。具体要求是找出贯穿全文内容的线索。再试着用几个动词将这个线索连成一个完整的故事。（屏幕显示：分层概括）

　　（一生配乐朗读、其他学生听后归纳）

　　师：让我们交流一下刚才的问题。找出贯穿全文内容的线索。

　　众生说：奶糖。（板书：奶糖）

　　师：奶糖自始至终出现在文章中，推动着情节的发展。我们再试着用几个动词将这个线索连成一个完整的故事。我先说“送奶糖”，大家接着说。

　　生：吃奶糖，分奶糖。

　　师：下午，这包糖终于传到了二年级二班王小亮手中。

　　生：传奶糖。

　　生：分奶糖、吃奶糖、藏奶糖。

　　师：“藏”字的动感不够。

　　生：埋奶糖

　　师：对，是把奶糖埋在雪堆中的。第二天……

　　生：挖奶糖

　　师：好，最后他怎么尝到甜甜的泥土的味道的？

　　生：舔奶糖

　　师：多么形象，一个八岁孩子的动作活灵活现地展示在我们面前了。

　　（师分别板书动词：送、传、分、吃、埋、挖、舔。）

　　师：用分层概括的方法我们理清了小小说的故事情节，一个曲折、动人的故事就清晰地展现在我们面前了。离异的妈妈与王小亮的感情深深地打动了我们的心。文中除了这两个人物还涉及到其他人物吧！

　　众生：王小亮、亲妈妈、后妈、父亲、老师、同学和传达室的老头等。

　　师：让我们再细读文章、抓住细节，选择最感兴趣的人物，用“我最了解（人物），由文中第段（句子），可知他（她）是的人”的句式，分析概括人物形象。给同学们一些时间做准备，在准备的过程中，先说给你的同桌听一听，然后再举手示意老师。

　　（屏幕显示：细节概括及句式。）

　　（学生再读文章并组内交流，教师巡视。）

　　师：很多同学准备好了，已经举手示意我了，我们开始交流吧！

　　生：我最了解小亮的亲妈妈，由文中第2段的“她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。”可知她是一位爱孩子的母亲。

　　师：说得真好！你能用过去老师教给大家的方法，对这一句做进一步的赏析吗？

　　生：能。句中用了动词“倚着”，说明她站在那儿时间很久了。而且还用了比喻的修辞方法，说明妈妈专心致志等候放学后儿子的出现，体现她对儿子的至爱亲情。（众生鼓掌）

　　师：同学的掌声是对你最高的评价。

　　生：我最了解小亮，由文中第22段的“小亮起得特别早。他照例先把全家的便盆倒掉、涮净，再掏米、添水、捅火、坐锅，然后才背上书包拿块冷馍悄悄溜出门。”可知她是一个非常勤劳的孩子。

　　众生：啊？

　　（众生疑惑、议论，纷纷举手，要求发表个人看法）

　　生：小亮不勤劳。

　　师：小亮不勤劳吗？

　　生：不是小亮不勤劳。我是说作者写这句话的目的不是要说小亮勤劳，而是说他生活艰苦。后妈对他不好，虐待他，本来都该大人干的活却让一个八岁的孩子来做。爸爸也不关心他，专门听后妈的教唆。

　　师：你的评论要有依据哟！

　　生：前文都写了。第19段写“小亮喜欢吃的奶糖好久没尝过了”；分糖时，“连那只张了嘴的破鞋都甩掉了”这都说明他生活艰苦，最起码的温饱都得不到满足。第20段还写，吃剩的糖无处放，“他好像又看到：现在的妈妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，气势汹汹的向他走来。”这些都说明小亮生活艰苦，后妈、亲爸都对他不好。

　　师：你真善于发现。你不但了解了小亮，他的爸爸妈妈你也了解到了。

　　生：我也想说一说小亮。我最了解小亮，由文中第19段的“他那双小手在衣服上来回蹭着，微微思考了一下，笑咪咪的给每个小朋友发了一颗，给要好的伙伴发两颗，又恭恭敬敬的给了老师五颗。”可知她是一位非常懂事善良的孩子。还有第20段“迅速将糖埋入路边的雪堆中，还特地插上一根小棒棒。”可知他是一个聪明的孩子。

　　生：老师，我想关注一下这位伟大的母亲。我最了解小亮的亲妈妈，由文中第3段的“她黯淡的眼神里，射出热切的光。”可知他是一位深爱孩子的母亲。作者运用对比的手法描写他的眼神从黯淡到热切，这可以看出离异后不能经常见到儿子她是悲伤的'，电铃一响即将见到儿子，内心又是无比激动的。

　　师：你分析的真好。

　　┅┅┅┅

　　师：大家的感受真的是丰富多彩。在这些人物中，作者刻画的较细致的是谁？

　　生：小亮和他的妈妈。

　　师：这是小说的主人公。细致的刻画中表现了母子间的深情。从中我们可以感受到母爱是┅┅

　　众生：伟大的。

　　师：同学们把人物分析这样透彻，老师领略了同学们的聪明才智，相信大家的朗读水平一定是更出色的。我们就在朗读中进一步感受伟大的母爱。大家看一看哪些段落浓浓的母爱体现的最为明显？

　　（学生纷纷选择6至18段的内容）

　　师：下面我们就分角色朗读6――18段。谁想读小亮的亲妈妈？（a）传达室的老头？（b）还有旁白？（c）你们几位先酝酿一下感情，其他同学和我都做评委，听过之后评一评他们读得怎么样，好吗。（屏幕显示：角色朗读）

　　（三位同学分角色朗读）

　　师：有一位艺术家说过：人的喜怒哀乐都能通过声音表达出来。大家评一评他们读得怎么样。

　　生：我认为a读得好。她把小亮妈妈渴望见到孩子，但又没见到时的伤心、焦急、无奈的心情都读出来了。

　　生：我认为b读得好。因为在朗读中大家更多注重人物的对话，不注意旁白，而b把不为人注意的旁白读得很好，衔接及时，语调、情感与情境相吻合。

　　师：你评得真好，看事物的角度很独特。有没有人认为他们有读得不如人意的地方？

　　生：我认为b虽然把不了解事实真现的传达室的老头生硬的不烦的语气都读出来了，但是，“我是问你几年级几班。”这句处理得不够好。这句不宜音调太高，语速应该比他的前几句话要慢，字音咬得要重，要有点咬牙切齿的感觉，再加上不耐烦。

　　（众生鼓掌要求该生读一读。该生示范。）

　　师：太棒了！你认真地听了，也用心去品了。

　　师：刚才几位同学的朗读让我们更进一步体会到了小亮妈妈的一片爱子深情。可以说小亮和妈妈的生活都是不如意的，辛酸的。这是一个苦涩的故事，但为什么用“甜甜的泥土”做题目？如何理解“甜甜”？

　　生：因为奶糖融入泥土，泥土变甜了，所以用“甜甜的泥土”做题目。

　　生：奶糖是妈妈送的，这糖已不是一包普通的糖，而是一包蕴含着崇高母爱的糖。所以，“甜甜”既指糖是甜的，也指母爱是甜的，母爱也是伟大的。

　　师：只有亲妈妈一人爱小亮吗？

　　生：还有很多人爱小亮，比如老师，传达室的老头后来能把糖传给小亮，好可以看出他也是关心小亮的。

　　师：你说的这些都是有名的，一定还有很多不知名的好心人在关心帮助着小亮。

　　师：仅仅因为奶糖融入泥土之中，所以就用“甜甜的泥土”做题目吗？为什么作者要让象征爱的奶糖融入大地呢？

　　（众生无言，师安排短时间讨论。）

　　生：作者让象征爱的奶糖融入大地，是要告诉我们，我们生活的大地上到处都有爱。

　　师：象征爱的奶糖融入了宽广的大地，我们的爱也将像大地一样变得宽广，到处都有，处处都在。也就是“无所不有、无处不在”。这就是小说的主旨，也是作者用“甜甜的泥土”作题目的原因。（板书：爱像大地一样宽广，无所不有、无处不在。）

　　师：小说的主题没有只停留在离异家庭的孩子渴望得到爱和母爱伟大上，而进一步升华为人间的至亲至爱就象大地一样宽广，它无所不在、无处不有，让离异家庭的孩子获得了应有的温暖和幸福，使他们健康快乐地成长。这样的立意的新奇的。

　　师：理解了小说的主题，我们再把目光转向小说的结尾。老师想先问大家，你理想化的结尾是什么样的？你希望糖怎么样？

　　生：希望糖没有化，被小亮抠出来吃了。

　　师：可是本文结尾却这样写到“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地”。小亮“情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上┅┅”“他，又笑了：那泥土甜丝丝的”。现在是糖化了，融入了大地。可能有的同学还想到小亮妈妈把糖裹在怀里都没化，怎么一夜之间地温回升，竟然高过人的体温37度以上呢？这现实吗？

　　众生：不现实。

　　生：我们暂且不管地温回升奶糖融化是否现实的问题，这留给同学们课下去实验去考证。现在我们只是从文学角度分析小说这样的结尾具有怎样的特点？

　　生：出乎意料、耐人寻味

　　师：为什么说出乎意料、耐人寻味呢？

　　生：作者让奶糖融入大地，告诉我们至亲至爱，象大地一样宽广，它无所不在、无处不有。

　　师：理解得多透彻呀！这篇小说的结尾要比大家想象的惊奇得多，这是小说的特色之一：结尾惊奇。（屏幕展示：结尾惊奇。）

　　师：你认为这篇小说还有哪些特点？看谁拥有一双善于发现的眼睛？

　　生：以奶糖贯穿全文使小说结构严谨。（屏幕展示：结构严谨）

　　生：多种方法刻画人物形象。

　　师：这是每一篇小说都具备的特点。当然，你能发现这一点也非常好。看谁拥有一双更善于发现的眼睛？

　　师：老师提示一下，写离异家庭的孩子渴望得到至情至爱，这是非常普通的立意，但本文却打破传统，把主题放在“人间至亲至爱犹如宽广的大地，无所不在，无处不有”上，这样的立意┅┅

　　生：是新奇的。（屏幕展示：立意新奇）

　　师：美国作家欧﹒亨利指出，小小说除了具备一般小说的特点外，还具有自身的写作特点，那就是结尾惊奇、结构严谨、立意新奇。另外，本文还具备独自的特点，看谁拥有一双最最善于发现的眼睛。刚才有同学在分析“黯淡”、“热切”等词语时已经分析出来了。

　　生：对比。（屏幕展示：妙用对比）

　　（三）真情述说，爱心传递

　　师：泥土是甜的，母爱也是甜的。这甜甜的味道中也让我们品出了王小亮的生活的滋味。请同学们想一想我们的父亲、母亲，然后以“家是什么”来谈谈自己家中的喜怒哀乐，品一品其中的酸甜苦辣。

　　（屏幕显示：家是……）

　　师：我们这样来说，先说一个简短的事例，注意表达出一个感人的情境，然后再用富有哲理的、诗意的语句来表达。老师可以先给大家举个例子。例如：考试失利后，我沮丧的回到家，妈妈就带我到城外去散心，城外春风习习、春光浪漫。我顿时豁然开朗，我觉得家就是一缕温暖的春风，吹去烦恼、催我上进。（众生低头静思。）

　　生：我的家住在农村，我不能经常回家，每到周末爸爸妈妈就给我打电话，问我吃得怎么样，学得怎么样。每一次听到他们的声音，我都会感到很幸福，我觉得家就是一段长长的电话线，这头是我，那头是爸爸、妈妈，那电话里分明有一种甜美的味道。

　　师：你有关心的好父母啊！

　　生：以前我是个很淘气的孩子，爸爸妈妈一批评我，我就跑，他们说不要我了，可是他们还是做一桌丰盛的饭菜等着我回来。我觉得家就是温暖的等待。

　　（很多学生和听课的老师已经在试泪了。）

　　生：中秋节的晚上，我们一家人坐在院子里赏月亮，吃月饼，我觉得家就是一个圆。

　　师：真是富于想象，月圆、饼圆、人也圆啊！

　　生：有一次，电视广告中正介绍一种新款的学习机，我自言自语的说，要是我有一台该多好哇。几天后，我放学回家，看见我的学习桌上正放着我向往的学习机，我感动极了。我觉得家就是一颗许愿石，帮助你实现心中梦想。

　　┅┅

　　师：同学们说得太好了，太让人感动了。虽然大家谈的都是些平凡的小事，但老师已经听出，同学们已经感受到了伟大的母爱和父爱，已经拥有了一颗感恩的心。其实，父爱母爱往往就体现在平凡的小事中。生活中，父母的一句唠叨的话语、一个鼓励的眼神、一杯浓浓的奶茶，一桌丰盛的饭菜都有饱含着爱的真情，需要我们要用眼睛去发现、用心灵去感悟。另外，在同学们的真情诉说中，老师还有一个感觉，那就是大家的生活都是很甜蜜很温馨的。可是，文中的王小亮却生活在不幸的家庭之中，我们能为他做些什么呢？特别今天还是他的生日啊！

　　众生说：唱首歌、送礼物。

　　师：那就给他送份生日礼物吧！（屏幕显示：一个未解开的礼盒）看看谁是他的知已，谁最有创意？

　　生：送一包奶糖，让他吃个够。

　　师：跟妈妈的想法一样！

　　生：送一双新鞋，因为他的破鞋都张嘴了。

　　生：那我就送一副手套，因为他的手都冻裂了。

　　师：你们真有爱心！这是体贴入微的举动。

　　生：送一包泥土。（众人笑）

　　师：富有创意，这泥土包含着非同一般的感情。

　　生：送一份《未成年人保护法》，告他的爸爸和后妈对王小亮的虐待，把后妈撵出去。（笑声掌声起）

　　师：哟！你很有胆量，而且知法用法。但是，关于这份礼物老师想发表点个人看法了。人与人之间要用一颗什么样的心去相处啊？

　　众生：宽容，理解。

　　师：对。假如我们真的处在离异的家庭之中，我们应该用一颗宽容、理解的心与新妈妈相处。如果你认为新妈妈对你不好，我想是不是你在戴着有色眼境去评价人。如果你能摘下眼境，你会发现世界是灿烂的，生活是美好的。大家说，是这样吗？

　　众生：是。

　　生：我想花钱让他们母子照一张大照片，让小亮想妈妈的时候就拿出来看一看。

　　师：你真是他的知已，你真有创意。

　　师：还有那么多人想送啊！谢谢你们，小亮一下子收到这么多礼物一定高兴得不得了。老师也有一份礼物要送给他，请同学们看屏幕。

　　（屏幕显示：“真情的声音”，系好的礼盒慢慢解开，配音朗读：把母爱当作是一架架高耸的天线，让我们接受并传递那快乐的电波；把爱母亲谱成一支支动人的歌谣，让我们吟唱并回味那永远的旋律；珍惜爱吧！储藏爱吧！）

　　师：请同学们再一次深情地朗读这几句话。让祝福与祈祷伴着王小亮和天下所有的孩子们，愿他们健康快乐地成长！（学生齐读赠言，悦耳动听）

　　（四）实践亲情，书写真情

　　师：今天的作业：1、亲情实践：亲人们为我们付出了很多，你们有没有想过也为他们做点什么呢？哪怕为他们盛一碗饭，捶一回背。今天，老师就布置这样一个作业，为一个你至亲至爱的人做一件事，来增进你们之间的亲情。这个作业不只是今天的作业，也是我们一生的作业。2。写作实践：文中妈妈并没有遇到王小亮。如果放学后王小亮见到了朝思暮想的母亲，请你想象一下，母子相见的动人情景，用大约200字描述出来。注意运用多种方法刻画人物形象。

　　（屏幕显示作业）

　　师：同学们，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺乏爱，而是缺乏感受爱的心灵。通过今天的学习，老师希望我们每一个人都能擦亮双眸、敞开心扉，去发现美，创造美；去感受爱，奉献爱，让世界充满爱。（播放歌曲《让世界充满爱》）

　　（注：本节课为年省送教下乡的一节示范课。）

　　二、评课

　　【自评】

　　（一）以“情”为主线，设计学习活动。这堂课的设计思路：激发情趣，导入新课－－合作探究，感悟亲情――真情述说，爱心传递――实践亲情，书写真情。新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，因此以上环节中始终贯穿着一条红线－－情。生活中处处有语文，对生活的独特感受正是一笔丰厚的语文资源。当学生对生活的体验被感性的文本升华时，抓住学生感情的火花及时点火，让学生有倾诉的机会，有成功的体验，真情自然喷薄而出。

　　（二）准确的角色定位。在新课程理念下，教师已不单是知识的传播者，更多的是一名参与者、引导者、学习者、升华者，是学生学习的促进者。在这节课中我一直遵循着一条多“退”少“补”，“该出手时才出手”的原则。学生能做的事，人不会去包办代替，我把发现的权力给了学生，把评价的权力给了学生。但这我并没有撒手不管，而是引导在转承之处，鼓励在动情之时，强化在重要为点。

　　（三）面向全体，关注个体异。学生是学习和发展的主体，语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同需求。在这节课上我用真诚的赞美，和蔼和微笑，让学困生得到了充分的自信，创设了一种民主、平等、和谐、愉快的学习氛围，学生均获得了不同层次的满足感和成就感。尤其在每个环节和内容的处理上，始终能够面向全体学生，充分激发学生的主动意识和进取精神。在这节课上，学生的发言人数40人次之多，占全班人数的70％。

　　（四）注重激发学生的学习兴趣，关注学生的情感体验，激发创造才能。整节课，从新课导入到阅读课文，再到对文章内容感悟乃至课外的延伸，我始终注意激发学生学习的积极性。问题设计和内容要求都富有情趣，适时而适当地鼓励和激励性评价，使学生始终兴趣盎然而又充满成就感。在我的引导下，学生有自己独到的理解，敢于发表自己的见解，创造性阅读的能力得到了提高。

　　（五）遵循学生认知规律和语文学习规律，注重培养学生自主合作学习的意识和习惯。对于《甜甜的泥土》这样浅易的文章，让学生在预习中运用工具书自学掌握课文中的生字词；在听读中感知课文内容、梳理情节；在细读中感悟人物形象；在角色朗读中感受伟大的母爱；在交流合作中领会文章主旨、了解文章写法。进一步培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这样的设计，给了学生很大的自主学习、合作学习的空间，避免了以我的思维代替学生思维的现象发生。

　　【他评】

　　这是一节真正精彩起来的语文课。

　　精彩在好的教学前提。让学生“发现美，感受爱”，以此为牵引，调动了学生学习的情感，且贯穿课的始终，使教学活动有了顺畅的链接。文本如一座矿藏，只要我们充分去挖掘，一定可以挖到金子。在挖掘中学生确有发现和感悟。学生发现了文章的线索，发现了小亮生活的不幸，发现了小亮的善良，发现了小小说的写作特色等；他们感受到了妈妈的爱子深情，感受到了我们的身边处处充满爱，感受了生活中父母无微不至的关怀等。

　　精彩在真挚的情感。教师激励学生用心灵语言走进人物的内心世界，用情境语言表达家的味道。培养学生用慧眼去发现人生，用真情去感受生活。在“真情述说”环节中，学生调动内心深处的情感体验，表达内心真切的感受。因而，学生、听课教师以及教者都满含热泪，情达到了高潮。在“送礼物”这一教学环节中，学生的思维进入最佳状态，在激动中亢奋，在踊跃中发言。送“礼”的举动有创意，送“礼”的方式有新意，送“礼”的内容有含意……这种因共鸣而产生的最佳教学情景，造就了一个富于吸引力的情感磁场。

　　精彩在教师的睿智。一是教师的点评。句句流露出细腻的真情，如“善于发现”，“你真有爱心”，“你真有创意”“你真是他的知已”，“你评得真好，看事物的角度很独特”，“同学的掌声是对你最高的评价”，“看谁拥有一双善于发现的眼睛”等等，体现了教师的睿智和灵动；二是问题的设置。一个问题的设置，对学生的思维能力训练却是不唯一的。例如，让学生再细读文章，进一步分析概括人物形象，这个问题的设计，同时将仿句训练、赏析语句、描写人物方法等多种语文阅读的题型都生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛；生活中不是缺乏爱，而是缺乏感受爱的心灵。通过今天的学习，老师希望我们每一个人都能擦亮双眸、敞开心扉，去发现美，创造美；去感受爱，奉献爱，让世界充满爱。”这样的语言，不但精彩，而且首尾呼应，突出本课“发现美，感受爱”的主线，自然的引出《让世界充满爱》的歌曲，文章升华到至高点，它带给学生的那种美好的感受自然是妙不可言，当如“余音绕梁，三月不绝”。再如：“理解了小说的主题，我们再把目光转向小说的结尾。”理解了主旨自然转到写作特色上，因为小说的结尾与众生想的不同，得出小小说结尾惊奇的写作特点。在这节课中，这样精彩的过渡语还有许多。五是教师对突发事件的处理。有学生想帮助小亮把后妈撵出去。的确，在太多人眼中“后妈可怕，后妈难处”。这时教师的智慧体现出来了。“关于这份礼物老师得发表点个人看法了”，之后引导学生在当今愈来愈多的离异家庭中，应该学会用宽容与理解真诚的与人相处。这是对学生思想教育的一个很重要的方面。

　　精彩在面向全体，让学生得到全面发展、主动发展。在每个环节的内容的处理上，教师始终能够面向全体学生，充分激发学生的主动意识和进取精神。从检查预习时的抢答到送礼物时的创意，学生一直都保持极高的学习热情和参与意识。他们大胆放飞思维的翅膀，在听说读等方面表现着个性才华。即使课上没有体现出写的内容，教者也机智的将其放在了课后学习中。

　　精彩在教师对学生的理解与尊重。要让小主人们积极主动地学习，仅仅给他们时间和空间是远远不够的。教学民主，师生之间的平等，教师对学生的理解尊重，往往能起到极大的促进作用。在这方面教者做得很出色。如在课的开始时激励式的语言风格，和学生一起做评委等。再如，学生送礼物时先肯定学生“你很有胆量，而且知法用法。”然后再对这名学生以及全班同学进行思想教育。这对本课情感、态度、价值观目标的实现做了一个有效的补充。

　　精彩在教师的角色定位。在新课程念指导下，教师对自己的角色定位是多元的，不是单一的。教师已不单是知识的传播者，更多的是一名参与者、引导者、学习者、升华者，是学生学习的促进者。在这节课中教师在一直遵循着一条多“退”少“补”的原则。学生能做的事，教师不会去包办代替，教师把发现的权力给了学生，把评价的权力给了学生。在学生的参与下，从课内学习，迁移拓展到课外，课内课外构成了一个“大语文”的学习框架。教师“退”下来，真正还学生的主人地位，但是教师并没有撒手不管，而是该“补”则“补”，这个“补”主要表现在及时对重点之处的适时点拨与强化。

　　总之，这是一堂真正精彩起来的语文课。如何面向全体，调动学习积极性，引导学生主动参与，如何从语言文字感悟文章的内涵、陶冶学生的情感，如何体现人文性与工具性的完美统一，相信我们一定会从这堂朴素而精彩的课堂教学中得到有益的启示。

　　最后，还要提一个值得商榷的问题。关于“目标教学法”。由教师在课前直白的提出来，究竟合适不合适，是否应在教学中潜移默化的来实现。

甜甜的泥土教学设计2

　　教材分析 这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事。表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望。告诉人们的至亲至爱犹如宽广厚实的大地。无所不在，无处不有。这篇文章立意新奇，它打破写离异家庭的孩子渴望得到母爱的立意，把主题放在歌颂人间的至亲至爱无所不在，无处不有上，离异家庭的孩子同样能得到人类的关爱。获得生活的勇气和动力。这样给人新鲜独特之感。另外，它结构严谨，妙用对比手法。

　　教学目标

　　知识与能力掌握小说的故事情节;了解小说写作特色;具体分析人物形象，培养学生阅读一般现代文的能力。

　　过程与方法在阅读中思考、在合作中探究、在自主中感悟。

　　情感态度

　　与价值观感悟伟大的母爱，体会人间至亲至爱犹如宽广的大地无所不在、无处不有。启发学生融进爱的世界，去发现美、感受爱。

　　教学重点

　　体会学习巧妙的构思。

　　教学难点

　　感受语言的清新自然和笔法的细腻。

　　教 法

　　预习 反馈 讨论

　　学 法

　　自主 合作 探究

　　教 具

　　多媒体

　　学 具

　　学案

　　课 时

　　一课时

　　课 型

　　新授

　　其 它

　　程序

　　教师活动

　　学生行为

　　设计意图

　　个人补充

　　导入播放歌曲《世上只有妈妈好》，学生会唱的一起吟唱。初一时我们就学习了有关母爱的诗句：母亲啊，天上的风雨来了，鸟儿躲进它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的.怀里。下面我们一起来朗读一下，黎巴嫩著名的诗人、散文作家和画家纪伯伦说的一段话：人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是“妈妈”。而今天我们将走进台湾作家黄飞书写至爱亲情的文章——甜甜的泥土。(出示幻灯片1——3)欣赏歌曲，齐读屏幕上的话。吸引学生，激情导入，初步感受母爱。

　　整体感知一、读准下列词语(出示幻灯片4)二、听读课文，整体感知。播放音频朗读 (出示幻灯片5)三、小说讲述了一个怎样的故事?请概述送奶糖 分奶糖 埋奶糖 奶糖化四、速读全文，将下列句子补充完整，并说出理由。甜甜的泥土，————的妈妈。指名朗读，全体齐读。指名概述故事情节。自由回答。检查预习情况加深印象。培养学生归纳总结能力。初步感知文本。

　　合作学习学生提出问题，每小组只限一个问题，其他小组回答。教师出示预设的问题：(出示幻灯片6——12)思考题一:1.文章中的“她”是谁?到学校来干什么?王小亮过去的妈妈送奶糖王小亮最爱吃的奶糖2 .我们可以从文中哪些语句能看出她对王小亮的疼爱?她，倚着学校门口的一棵树，一动不动，宛如一座雪雕。她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。“知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，……3.王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这奶糖是谁送给他吃的吗?请说说你的理由。理由：(1)这包糖是王小亮“最喜欢吃的糖”，也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜欢吃奶糖。

　　(2)当王小亮吃了糖后，当晚就梦见了过去的妈妈笑着回来了。思考题二:4.如果你得到了多年未见的母亲特意送来的奶糖会怎么办?课文中王小亮又是如何处置奶糖的?他为什么这样做?先和同学、老师一起分奶糖然后在回家的路上埋奶糖原因是他想到现在妈妈的冷酷5.当王小亮发现奶糖融化后，很伤心，“呆呆地凝视着”，不一会后，“他又笑了”，他为什么笑?他除了 想到了母爱，还想到了什么?他想到了……想到了“过去妈妈”对自己的疼爱;想到了同学的帮助;想到了老师的关心;想到了传达室老爷爷的关心;想到了社会上许多好心人的关心与帮助;自主、 合作、 探究，每小组派代表出题并回答探究出来的问题。师出示预设的问题，没有重复的，学生进行合作学习，共同解决问题。培养自主合作探究的精神，激发求知欲望。深入了解文本内容，掌握重难点。

　　拓展探究

　　小组讨论：(出示幻灯片13)

　　小说前面写到：王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”。奶糖放在棉袄口袋里未能融化，现在埋藏在地里却融化了。难道地温回升能超过体温吗?你是如何理解的? 小组讨论，自由回答。深入理解文本内容。

　　拓展探究

　　小组讨论：(出示幻灯片13)

　　小说前面写到：王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”。奶糖放在棉袄口袋里未能融化，现在埋藏在地里却融化了。难道地温回升能超过体温吗?你是如何理解的? 小组讨论，自由回答。深入理解文本内容。

　　创新设计

　　一、过把导演瘾(出示幻灯片14)

　　如果把本文编排成一出短剧，请你来作一回导演，说说如何把握王小亮、两位妈妈、传达室的老头的性格特征并指导其表演。

　　小组中选出优胜者参加优秀导演评比。

　　二、也来作编剧(出示幻灯片15)

　　“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”请你以编剧的身份为这结尾配上一段画外音。学生分成四组进行表演。自由设计话外音。加深对课文内容的理解，培养学生表演才能。培养学生写作能力。

　　小结

　　歌曲回味：(出示幻灯片16——17)

　　是啊!世上的爱只有母爱最伟大，最无私，母亲是个神圣伟大的称呼,让我们高唱一曲献给母亲的歌。

　　播放歌曲

　　世上只有妈妈好，有妈的孩子像块宝，投进妈妈的怀抱，幸福享不了。

　　没有妈妈最苦恼，没妈的孩子像根草，离开妈妈的怀抱，幸福哪里找。

　　是啊!世上的爱只有母爱最伟大，最无私，母亲是个神圣伟大的称呼,让我们高唱一曲献给母亲的歌。

　　学生聆听并吟唱。再次感受母爱的伟大。

　　作业小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……”老师为什么要“悄悄背过了身”?你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗 ?请把这种神情和心理活动描述出 来，不少于200字。(出示幻灯片18)

　　课下完成。训练想象能力。

　　板书设计甜 甜 的 泥 土 送奶糖

　　奶糖 结构严谨 吃奶粮糖、埋奶糖(线索) 妙用对比 化奶糖(新奇) 人间的至亲至爱犹如宽广的大地，无所不在，无处不有

甜甜的泥土教学设计3

　　教材分析

　　1．本单元是对学生进行亲情教育和熏陶的一类文章。家庭式生命的起点，人生的慰藉和社会的细胞，教育学生爱家、爱亲人是对他们进行人文熏陶的基础。因此本单元与第二单元“爱国情怀”共同组成了人文色彩浓郁的八年级上册语文课本。

　　2．学习本节内容，要使学生懂得合理安排文章的结构，品味记叙散文中朴实而饱含深情的语言，能通过感受作品中的人物和事件，来学习写作自己家庭生活中最精彩、最动人的一幕，从而做到我爱我家，我爱社会的目的。

　　学情分析

　　1．教师主观分析：家庭是社会的细胞，家庭生活是学生熟悉的，这里有浓浓的父母之爱，有深深的`手足之情，因为学生有亲身体会，学习起来就比较容易。

　　2．学生认知发展分析：学生在字词句方面已经不存在障碍，能明确的使用语言表达自己的意思，会简单的运用各种常见的表达方式进行情感抒发。通过本文的学习，主要是激发学生对亲情的再次感悟，从而在生活中发现自己身边的至爱亲情。用自己的写作能力抒发自己对亲情的感悟。

　　3．学生认知障碍点：环境对于塑造人物，表现人物思想起到的作用。

　　教学目标

　　1.知识与能力：整体感知课文，了解故事情节。理解立意新奇、结尾惊奇的结构特色和妙用对比的写作手法。分析人物形象，品味语言特色。

　　2.过程与方法：以学生自学为主，提出问题，相互讨论解决。阅读方法上可采用范读、齐读、分角色读等阅读方法，在读的过程中，品味人物。

　　3. 情感、态度、价值观 ：体会母子之间的深情。能正确认识母爱，理解母爱，从而报答母爱。

　　教学重点和难点

　　重点：理解立意新奇、结尾惊奇的结构特色和妙用对比的写作手法。

　　难点：分析人物形象，体会母子之间的深情。

甜甜的泥土教学设计4

　　教学目标：

　　1、概括这篇小说的故事情节，理解“奶糖”的线索作用。

　　2、结合文中具体描写分析小说的人物形象，并学习文章写人的方法。

　　3、探究结尾之妙与作者的写作意图，体会亲情与关爱之暖。

　　教学重、难点：分析人物形象，学习写人手法。

　　一、导入（2分钟）

　　以温馨的亲情图片导入。图片中向我们展示了一个个温馨的瞬间，孩子和父母在一起是如此地快乐！但是假如妈妈离开了孩子，孩子离开了母亲呢？小说《甜甜的泥土》的主人公王小亮就是一个离开了妈妈的孩子。我们一起来看他的故事。

　　二、概括情节（8分钟）

　　1、请同学们快速阅读课文，思考：文章主要写了一件什么事？

　　明确：写了王小亮把生母送给他的奶糖藏于雪地中，后来竟化为甜甜的泥土的故事。

　　2、文章围绕什么来写的？根据这个线索，可以分为哪几个部分？

　　明确：围绕“奶糖”来写的。可以分为送奶糖、吃奶糖、埋奶糖、化奶糖。

　　三、研读人物，学习写法（25分钟）

　　这篇小说塑造的人物形象鲜明，你对哪个人物印象最深刻？请选择一个来分析。要求结合文中具体语句，尽量全面地分析人物的形象特点。

　　提示：可以分析作者对人物的各种描写，如语言、神态、动作等。小说还有另外一些描写方法，如环境描写，对比手法，也可以注意一下。

　　1、示例：

　　一阵电铃的急响。她黯淡的眼神里，射出热切的光。

　　分析：这里对母亲的眼神变化进行了描写，“黯淡”和“热切”形成对比，这位母亲因为长期和孩子分开而黯淡，又因为即将见到孩子而兴奋。从这句神态描写中，我们看到了一个深深爱着孩子的母亲。

　　2、学生认真阅读并赏析文章对人物的描写，根据示例分析人物形象。

　　3、交流。

　　如有的同学提到了母亲，教师就顺势将母亲的形象分析到位，同时归纳作者写人的角度和方法。除了正面描写，还有侧面描写、环境烘托、对比手法的运用也是可以好好咀嚼的。

　　在品味语句的`同时穿插有感情地朗读。

　　4、明确：

　　母亲一个是深爱孩子却又无法和孩子生活在一起的无奈的、痛苦的、可怜的形象。

　　王小亮是一个境遇可怜、懂事、充满爱心的孩子。

　　对老师的动作描写一方面表现了老师的同情心，另一方面也侧面衬托了小亮的遭遇可怜。

　　爸爸是一个凶残的、不顾父子之情一味听取后妈坏话的形象。

　　后妈是一个打扮邀宠、存心不良的形象。

　　作者在塑造人物的时候不光用到了正面描写，如语言、神态、动作、心理，还用到了侧面描写，用到了对比手法突出人物性格。

　　四、探究结尾（5分钟）

　　这是一个悲剧性的故事，然而我们却看到了一个喜剧性的结尾。小亮见到奶糖融化了，本来流下来眼泪，为什么后来他转而笑了？

　　讨论明确：因为虽然他的奶糖化了，但是母亲的爱却永远存在，他感受到了这份爱，他觉得自己是幸福的。关爱小亮的人还不止是他的母亲，还有同学、老师，甚至是门卫老头，爱心滋润了小亮伤痛的心田。

　　五、联系生活（5分钟）

　　你认为，作者通过这样一个故事想告诉我们什么？请你联系生活实际谈一谈。

　　（可能学生读完该小说，会产生一个误解，认为后妈都是可怕的。离异家庭的孩子都是不幸的。所以在此可以引导学生联系实际谈一谈，比如可以学学小亮的坚强，比如要学会多给予别人关爱。）

　　六、作业布置

　　小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……”老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。

甜甜的泥土教学设计5

　　教学目标：

　　1、整体感知全文，体会母子深情。

　　2、品味 关键词句，感受人物形象。

　　3、理解主旨，体会艺术构思。

　　重点难点：

　　重点：1、 整体感知全文，体会母子深情。

　　2、 品味 关键语句，感受人物形象。

　　难点： 理解主旨，体会艺术构思。

　　教学方法：创设情景法、朗读品味法，自主探究法、合作交流法

　　教学过程：

　　一、 创设情境，导入新课

　　同学们，母爱如阳光、如雨露、如空气、如大地，时刻包裹着我们，浸润我们的身心，我们甚至沉浸其中而不知珍惜、不知感恩。可是，在世界上有这样一些孩子，享受妈妈的爱对他们来说是那么难!

　　出示：躺在妈妈怀里的女孩

　　孩子睡在地上就像睡在妈妈的怀里，这土地呀，一定是暖暖的土地。

　　导入：《甜甜的泥土》

　　二、 初读感知，把握大意

　　1、 读准字音

　　2、 配乐朗读

　　这篇小小说讲了一件什么事？（用整体概括的方法说说故事）

　　三、 再读品味，分析“甜”、“苦”。

　　这是一篇有味道的，下面我们来好好地品味品味。

　　你读出了什么味道？

　　1、 甜？

　　的线索是什么？（用分层概括的方法说说故事）

　　结构：送奶糖——分奶糖——埋奶糖——化奶糖

　　小结：甜甜的奶糖贯穿全文，可是我们读了之后，却更多的品味到别的滋味，那就是——

　　2、 苦！

　　谁 苦？

　　（1）品一品妈妈的苦。

　　你从哪里看出来？哪些语句？讨论交流。

　　（赏析神态描写、动作描写、语言描写）

　　你觉得妈妈的苦体现在哪些方面？

　　这些全都压在了妈妈这个羸弱的女人的肩上，让人同情！

　　最集中表现妈妈的苦的是那些段落？动情地读一读吧。

　　分角色读第6—18段。评价。

　　（2）品一品孩子的苦。

　　你从那些句子看出了孩子的苦？孩子的苦体现在哪些地方？讨论交流。

　　“他照例先把全家的便盆倒掉、涮净，再淘米、添水、捅火、坐锅，然后才背上书包拿块冷馍悄悄溜出门。”

　　赏析：一个八岁的孩子，已经学会察言观色；

　　一个八岁的孩子，每天要做那么多的家务；

　　一个八岁的孩子，午饭竟然不能吃到一口热饭，只能啃一块冷馍……

　　小亮的苦妈妈知道吗？你从哪里看出来的？

　　“‘亮！我的小亮！’像喘息，又似哭泣。”

　　世上谁人无父母，谁人无孩子！知道孩子天天在受苦，在忍饥挨饿、在受冷、在被责骂、被虐打，自己却无能为力，还有比这更能折磨一位妈妈了吗？

　　“亮！我的小亮！”这一声哭喊真是哭尽了悲与痛呀！

　　请你猜想，妈妈心里的话会是什么？试着补充一下：

　　我的 的小亮

　　所以我们可以说：一对亲母子，两个苦命人！

　　3、 苦中有甜……

　　（1）小亮的生活是不是全部是苦的滋味？请你说一说小亮生活中的甜。

　　妈妈的疼爱

　　传达室老头的关爱

　　同学们的友爱

　　老师的怜爱

　　(2)结尾惊奇。

　　你能解释为什么说“那泥土，甜丝丝的。”

　　那甜甜的泥土寄托着妈妈对儿子的至爱亲情，滋润了小亮伤痛的心田；

　　那甜甜的泥土包含着学校老师的怜爱、传达室老头对小亮的关爱、同学们的友爱，温暖了小亮幼小的心灵。

　　那甜甜的泥土惊奇了结尾，诗化了全篇。

　　（希腊神话和中国文化）

　　小结：生活中从来都不缺少爱的滋味，也许在人生的某个阶段，你会与你挚爱的亲人分离，但是人世间的'最真的情、最纯的爱永远不会离开你！如同我们脚下的大地一样宽广厚实，一样博大、一样无私！

　　四、 品味母子真情，说说我的故事。

　　1、 欣赏《天之大》。

　　我们再来欣赏一位8岁的孩子献给妈妈的歌。

　　2、 说说你的亲情故事。

　　五、 作业：

　　1、 说说你的亲情故事，完成一篇三百字左右的微作文。

　　2、 整理搜集关于母爱的名言。

　　结语：母爱——人世间最温暖博大的情感！让我们共同祝愿

　　祝愿天下所有的母亲幸福！安康！

　　祝愿天下所有的孩子幸福！快乐！

甜甜的泥土教学设计6

　　课题：

　　甜甜的泥土

　　教者：

　　xxx

　　地点：

　　多媒体教室时间：20xx/9/28

　　教学目标：

　　1、体会离异的母亲对儿子的至爱亲情。

　　2、学习小说立意新奇，结尾惊奇的写法。

　　教学重点：

　　感受母爱亲情

　　教学难点：

　　小小说的写作特点

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　一、导入

　　创设情境：借助多媒体播放电影《世上只有妈妈好》的片断，让学生感受母爱的伟大力量。

　　二、朗读课文，整体感知

　　1、有不会读的生字吗？

　　2、小说讲述了一个怎样的故事？请按照情节的发展用简要的语言概述。

　　黯淡呆滞蹭蓦地愣怔吮涮净晕眩

　　按情节发展

　　送奶糖分奶糖埋奶糖奶糖化

　　开端发展高潮结局

　三、合作学习理解人物体会立意新颖结尾惊奇

　　1、观看图片感受母爱

　　2、文中哪些地方可以看出母亲对小亮的“至爱亲情”？

　　她，倚着学校门口的一棵树，一动不动，宛如一座雪雕。

　　她黯淡的眼神里，射出热切的光。

　　她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。

　　“知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，……

　　3、这份爱小亮感受到了吗？糖是谁送到小亮手里的？可以看出传达室老头是一个什么样的人？

　　4、小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……”老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？可以看出老师又是一位什么样的人呢？

　　5、从文中你感受到小亮又是一个什么样的人呢？

　　6、教师小结立意新颖，突破原有的母爱立意，立意升华。

　　7、理解结尾当王小亮发现奶糖融化后，很伤心，“呆呆地凝视着”，不一会后，“他又笑了”，他为什么笑？他除了想到了母爱，还想到了什么？（请结合课文内容，发挥你的想像噢！）

　　他想到了……

　　想到了“过去妈妈”对自己的疼爱；想到了老师的关心；

　　想到了同学的帮助；想到了传达室老爷爷的`关心；

　　想到了社会上许多好心人的关心与帮助；

　　教师小结：母爱已经浸润了泥土，整个大地都是甜的，人间至爱亲情犹如宽广的大地，无所不在。

　　口头表达：用一句话表达你对亲情的感悟。

四、探究拓展

　　讨论：小说前面写到：王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”。奶糖放在棉袄口袋里未能融化，现在埋藏在地里却融化了。难道地温回升能超过体温吗？你是如何理解的？（友情提示：人的体温是37℃）

　　五、质疑、发现

　　通过本文的学习，你还有什么问题？

　　通过本文的学习，你还发现了什么？

甜甜的泥土教学设计7

　　教学目标

　　1.知识目标：掌握和积累词语。

　　2.能力目标：学会抓住关键词句理解文章的内容和人物的感情；培养学生自主、合作和探究学习的能力。

　　3.情感目标：让学生感受到母爱的深沉伟大，学会珍惜母爱，珍惜亲情。

　　教学重点

　　理解文中王小亮的亲生母亲对他的深沉的爱。

　　教学难点

　　理解“甜甜的泥土”的深刻含义。

　　教学时间：1课时

　　教学内容和步骤

　　一、 导入：背景音乐《世上只有妈妈好》

　　一曲《世上只有妈妈好》唱出了天下子女的心声。“有妈的孩子像块宝，没妈的孩子像根草”，母爱，对有的人来说是那么的唾手可得，而对有的人来说却是那么的遥不可及。今天，我们就一同来感受小小说《甜甜的泥土》中感人至深得母爱。

　　二、通读课文，整体感知

　　（一）读准下列词语

　　下面检查一下同学们的预习情况。(投影出示生字词，指名认读后让其他同学予以正音，然后集体认读。)

　　黯（àn）淡 愠（yùn）色 踉跄（liàng qiàng） 馍（mó） 蓦地（mò dì） 吮（shǔn） 渗（shèn）入 蹭（cèng） 呆滞（zhì） 愣怔(lèng zheng) 涮(shuàn)净 晕眩（yūn xuàn）

　　（二）播放钢琴曲《秋日私语》，教师范读课文

　　下面请大家听我把课文朗读一遍，听完之后我们请同学用一两句话概括地说一下小说给我们讲了一个怎样的故事。

　　（三）这篇文章给我们讲了一个怎样的故事？请试着概述。

　　课文以“奶糖”为线索 ，写了过去的妈妈送奶糖、王小亮吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化的故事

　　（四）自渎课文，找出你认为令你感动的语句，有感情地读出来，并说明理由。

　　师：俗话说：“读书千遍，其义自见”，要理解一篇文章的内容，朗读是一种好方法。现在先请大家选择一到两段最令你感动的内容来读一读，注意语速和语调，读出感情；读后说说你感动的原因。（自由朗读后再让两三个同学在班上进行朗读展示，其他同学作评委。）

　　A、“她,倚着学校门口的一棵杨树,一动不动,宛如一座雪雕。”

　　“倚着”表明站立时间已久,句式采用生动的比喻形象的刻画了母亲专心致志等待儿子，对儿子的至爱亲情呼之欲出。

　　B、“一阵电铃的急响.她黯淡的眼神里,射出热切的光。”

　　这是神态描写，采用画眼法,刻画母亲将见到儿子的兴奋的激动。“黯淡”反映了离异后不能和儿子生活在一起，不能经常看到儿子、照顾儿子给她带来的创伤。“热切”表明即将见到儿子的内心的激动。

　　C、“她一阵晕眩,几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏使劲地摇着。”

　　采用动作描写,富有表现力的词语：“跌跌撞撞”“使劲”,生动的刻画了母亲见不到儿子心灵受到的沉重打击。与先前的“一动不动”形成鲜明对比。

　　D、“几年级几班?”“今年刚过八个生日”

　　看似答非所问的对话,有此可见,她好久没有与儿子见面了。心中只想着今天是儿子的生日，居然中饭没有着落。

　　[指导学生品味语言的方法，让学生自由说话，学会自主阅读，培养学生语感。

　　师：我们的朗读应建立在对课文内容的准确理解的基础之上，才能读出感情来。同时，通过朗读，我们又能加深对文章内容的理解，这就叫做“悟中读，读中悟”。

　　三、研读课文,合作学习

　　1、小说写了哪几个人物？主要写谁？

　　2、对于文章中的人物，你喜欢谁或最讨厌谁？为什么？

　　师：通过刚才的朗读，相信你们都对这篇文章有了自己的理解和感受。下面就请你们说说最喜欢或最讨厌文中的哪一个人？

　　师质疑：A、亲生母亲居然不知道儿子在几年级？你说她称职吗？尽了做母亲的责任了吗？

　　师质疑：B、就没有人说传达室的老头吗？我觉得他挺讨厌的，因为他对王小亮的.妈妈的态度十分不好，他太没有人情味了。你们认为是不是？

　　他开始对王小亮的妈妈态度不好，是对她有所误会，同时也说明他的责任心强。而且他在不知道王小亮是几年级几班的学生的情况下，在下午就把糖糖交到了王小亮的手里，这中间要费多少周折啊！这说明他也是有爱心的人。

　　师小结：王小亮的亲妈、老师、同学和传达室的老头都热爱关心和同情小亮，而小亮的爸爸和他的后妈却虐待小亮，双方对小亮的态度形成了鲜明的对比。

　　3、读了文章之后，你认为王小亮是幸运的，还是不幸的？为什么？

　　四、学生质疑，深入理解课文

　　师：刚才大家十分出色地解决了老师提出的问题。但我们在学习上不能仅仅满足于解决老师提出的问题，还要能发现问题、提出问题，那才是真正学会了学习。现在我们再以小组为单位，各小组推荐出一个你们认为最有价值的问题，写在纸上交给老师。比比看哪一个小组最快，提出的问题最有价值。

　　（学生开始分小组讨论、交流意见，很快写出了自己小组的问题。然后教师宣读了各小组提出的问题，让学生讨论哪个小组的问题难度最大，最有思考价值。最后学生一致推荐“那泥土为什么是甜丝丝的”这个问题最有价值。）

　　A、那泥土为什么是甜丝丝的？体会结尾的妙处。

　　师：王小亮从泥土中感受到了爱，所以心里甜丝丝的。这个“甜”是心里的甜，而不是嘴里的甜。

　　师：同学们抓住了“甜”字去理解这句话的含义，那你们能不能再抓住“泥土”这个词去深入挖掘一下这句话的含义？想一想，“爱”和“泥土”有什么联系？

　　（学生短暂交流后）

　　师：泥土随处可见，像征着爱无处不在，无处不有。泥土宽阔得看不到边，像征着爱像泥土一样宽广。泥土深不见底，像征爱像泥土一样深厚。泥土能滋养万物，爱能滋润人的心田。这样理解才算真正领悟了这句话的深刻含义，也才是真正理解了作者的写作意图。

　　奶糖融化变为甜甜的泥土，奶糖又凝聚了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助，甜到了心里。大地宽广厚实，这种种爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。

　　B、第19小节中‘王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这奶糖是谁送给他吃的吗？请说说你的理由。

　　四、设置情景，拓展升华

　　读了这篇文章，你们心里一定有很多话想说吧。假如你是王小亮，你会对你的妈妈说些什么话？

　　五、总结课文，重温母爱

　　今天我们共同学习了《甜甜的泥土》这篇小说，小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给老师、同学一起分享，但是由于害怕现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正当他为糖化感到伤心时，他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助，甜到了心里。

　　同学们，学了这篇课文让我们珍惜爱吧，储藏爱吧，传递爱吧，最后，我们一起唱一支献给母亲的歌：世上只有妈妈好

　　最后老师衷心祝愿每一位同学都能拥有一个温暖而幸福的家，愿天下所有像王小亮一样的孩子永远幸福快乐

　　七、作业：课外收集关于母爱的诗歌、格言、民谣、故事。

甜甜的泥土教学设计8

　　教学目标：

　　1.理清文章情节，品析人物形象

　　2.理解标题的含义

　　3.感悟母子深情

　　教学重点: 理清文章情节，品析人物形象

　　教学难点：理解标题的含义

　　教学时数：1课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、老师讲述故事，播放配乐视频：

　　2008年5月12日14时28分，四川汶川，发生了里氏8.0级强震，大地颤抖，山河移位，满目疮痍，生离死别这是新中国成立以来破坏性最强、波及范围最大的一次地震

　　在地震中，很多人都被埋在废墟里，其中有一对母子也被埋其中救援人员发现那位母亲时，她已经死了，是被垮塌下来的房子压死的，透过那一堆废墟的的间隙可以看到她死亡的姿势，双膝跪着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑着身体，只是身体被压的变形了，看上去有些诡异救援人员小心的把挡着她的废墟清理开，发现在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有3、4个月大，因为有母亲身体的庇护，他毫发未伤，抱出来的时候，还安静的睡着，他熟睡的脸让所有在场的`人都感到温暖随行的医生过来解开被子准备做些检查，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识的看了下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你！”，看惯了生离死别的医生却在这一刻落下了眼泪

　　2、听了这个故事，你有什么感受？（学生谈感受）

　　3、今天，我们就要来学习现代作家黄飞写的一篇表达至爱亲情的小小说——《甜甜的泥土》请同学们打开课本P98（板书课题、作者）小小说又叫“微型小说”“超短篇小说”，虽然篇幅短小，仍具有小说的一般特点——三要素：人物、情节、环境下面请同学们自由朗读课文，圈出生字词，完成学案字词部分，并思考：课文讲了一个怎样的故事？

　　二、感——“情”

　　1、学生自由朗读课文，完成《学案》字词注音

　　2、请用一句话概述文章内容

　　明确：故事：王小亮把生母送来的一包奶糖藏在雪地中，后来竟化成了“甜甜的泥土”

　　情节: 送奶糖——分奶糖——埋奶糖——融奶糖

　　（开端） （发展） （高潮） （结局）

　　三、品——“情”

　　过渡语：我们理清了小小说的故事情节，一个曲折、动人的故事就清晰地展现在我们面前了请同学们再读课文，思考以下问题：

　　1、这篇小小说以细腻的笔法，优美的文字表达了一个离异母亲对孩子的爱，你能从哪些语句中感受到这种爱？

　　2、王小亮是一个怎样的孩子？他现在的生活幸福吗？从文中找到相关的语句说明

　　3、如何理解最后一句“那泥土，甜丝丝的”？

　　读后以四人为一学习小组进行讨论

　　问题1： 明确：从以下的句子可以看出：

　　①她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕

　　②一阵电铃的急响.她黯淡的眼神里，射出热切的光

　　③她一阵晕眩，几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏使劲地摇着

　　④今天，刚过，八个生日等

　　小结：作者是从语言、肖像、动作、神态几个方面来刻画这位深爱儿子的母亲形象

　　问题2：

　　过渡语：这时，小说的另一个人物，母亲朝思暮想想要见到的儿子王小亮出场了第二个问题

　　明确：王小亮是一个聪明、懂事、尊敬老师、受小朋友欢迎的孩子，从他分奶糖这件事可以看到

　　他现在的生活不仅不幸福，而且经常受到后妈的虐待“孩子惊喜极了，这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了”“他快活地叫着、跳着，连那只张了嘴的破鞋都甩掉了”“一股恐惧感袭上心头……向他走来”“第二天，……悄悄溜出门”“……又情不自禁地伸出冻裂的小手指……”

　　问题3：

　　过渡语：可以说小亮和妈妈的生活都是不如意的，辛酸的这是一个苦涩的故事，但作者却别出心裁，安排了一个颇有深意的结局我们一起读一下最后三个自然段“那泥土”，为什么是“甜丝丝的”？

　　明确：一方面是糖化在泥土里了，另一方面是因为小亮从泥土中感受到母爱还在，自己还是被爱着的这“甜甜的泥土”寄托着“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱亲情，同时也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心

　　小结：刚才同学们说的都很好让这些离异家庭的孩子获得应有的温暖和幸福，从而产生对生活的渴望和动力的，就是无所不在、无处不有的人间大爱这就是这篇小小说的主旨这样的立意是深远的立意是一篇文章的根本，它直接关系到文章的选材、布局，乃至文章的深度所以，我们同学平时在写作文时立意要立得准，要新，要高

　　四、抒——“情”

　　过渡语：是啊，世界上还有什么比感受母爱更“甜美”，还有什么比享受母爱更幸福的事情呢？

　　1、妈妈把生日礼物送给了小亮，可惜啊，虽近在咫尺，母子却相见无期，小亮是多么渴望见到朝思暮想的妈妈啊，假如你是小亮，当你跪在甜甜的泥土边上时，你最想对妈妈说什么呢？请你马上展纸把情感写下来，要吐真言诉真情，以《妈妈，我想对你说》为题，写一段100字左右的短文

　　2、全班交流评价

　　五、总结

　　每当我们思想的幽谷出现空虚时，每当我们人生的旅途迷失方向时，母爱，是普照大地的阳光，是滋润心田的雨露，是照亮前方的明灯，是点燃生命的火焰让我们高声对母亲说：妈妈，我爱您！最后，祝愿天下的母亲——平安！幸福！祝愿天下的孩子——幸福、安康！

　　六、作业

　　请你怀着一颗感恩的心为母亲做一件事

甜甜的泥土教学设计9

　　教学目的：

　　体会离异的母亲对儿子的至爱之情；

　　理解文章结尾的含义；

　　教学重点及难点：

　　离异的母亲对儿子的疼爱；

　　教学设想：

　　本文是一篇小小说，故事情节简单，所以怎样让学生从简单的故事情节中体会母亲对儿子的疼爱是本文的教学难点和重点；

　　运用多媒体作为直观教具；

　　教学方法：学生自主、合作式学习，注重学生能力的训练；

　　教时：

　　一教时；

　　教学过程：

　　一、欣赏歌曲，创设情境

　　欣赏歌曲《世上只有妈妈好》，体会“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草”的含义，导入新课……

　　二、通读课文，整体感知

　　（1）读准下列词语

　　黯（àn）淡呆滞（zhì）蹭（cèng）蓦地（mòdì）

　　愣怔（lèngzheng）吮（shǔn）涮（shuàn）净晕眩（yūnxuàn）

　　（2）这篇文章给我们讲了一个怎样的故事？请试着概述。

　　过去的妈妈送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化

　　三、合作学习，理解课文

　　文章中的“她”是谁？到学校来干什么？

　　我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”？

　　王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗？说说你的理由。

　　如果文中的王小亮就是你，那么你拿到母亲送来的奶糖会怎么办？课文中王小亮又是如何处置奶糖的？他为什么这样做？

　　当王小亮发现奶糖融化后，“呆呆地凝视着”，此时此刻他想到了什么？

　　明确：

　　1、王小亮过去的妈妈；她到学校来是给心爱的儿子送最爱吃的奶糖。

　　2、专心致志地等候放学后的儿子、见不3、到儿子后内心的悲痛；

　　4、知道。①因为这包糖是他“最喜欢吃的奶糖”，

　　5、也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜欢吃奶糖。②吃了奶糖后，

　　6、当晚就梦见过去的妈妈笑着回来了，

　　7、现在的妈妈垂着头走了。

　　8、先和同9、学、老师一起分享“过去的妈妈”送来的奶糖，

　　10、然后在回家的`路上埋藏好奶糖。因为他想到了“现在妈妈”的冷酷。

　　11、想到了老师、同12、学对自己的关心和爱护；想到了“过去的妈妈”对自己的疼爱；想到了社会上好心人对自己的帮助。

　　四、探究学习，拓展思维

　　讨论：小说前面写，王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里未能融化，地温回升难道能超过体温吗？你是如何理解小说的这一艺术构思的呢？

　　（注意：人的体温是37℃）

　　五、布置作业，训练写作

　　小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……”老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。

　　六、歌曲回味，重温母爱

　　导入语：

　　我们刚才欣赏了歌曲《世上只有妈妈好》，歌中的那句“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像个草”，可能引起许多同学思想上的共鸣，那就是“母爱”。母爱，对有的人来说是那么的垂手而得，对有的人来说却是那么的遥而无望。

　　今天我们所学的课文到底表现了怎样的母爱呢？

　　结束语：

　　今天我们共同学习了《甜甜的泥土》这篇小说，小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖，以及王小亮把糖分给老师、同学一起分享，但是由于害怕现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上，以至融化到泥土中。正当他为糖化感到伤心时，他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助，甜到了心里。

甜甜的泥土教学设计10

　　教材简析：

　　这是一篇小小说，但麻雀虽小，五脏俱全。小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达一个离异母亲对孩子深爱，文笔细腻，文字优美，特别是结尾新奇，意蕴丰富，值得玩味。

　　设计理念：

　　从课文整体感知入手，明确小说三要素是基础，品味文学作品语言，体会母子深情，让学生学会说话是重点，探究结尾新奇是难点。三大板块层层推进。

　　课堂教学以学生为主体，让学生自由说话，主动说话，积极讨论，体会情感。紧扣精彩凝练的语言文字，让文学作品的韵味充盈课堂。

　　教学目标：

　　1．体会字里行间流露出来的母子深情。

　　2．感受语言的清新自然和笔法的细腻。

　　3．学习巧妙的构思。

　　教学步骤：

　　一、导入：

　　看过电影《妈妈再爱我一次》的人，不管是谁，都会潸然泪下，一曲“世上只有妈妈好”不知唱出了多少孩子的心声（学生跟唱）是的，母爱的天空是温暖的，现在，让我们一起走进台湾作家黄飞的《甜甜的泥土》，感受母子深情。

　　板书：甜甜的泥土

　　二、走进课文，整体感知：

　　1、谈谈对课题的理解：

　　泥土应该是苦涩的，怎么会是甜甜的呢？

　　明确：一包奶糖化为甜甜的泥土。

　　2、这是一篇小说，有必要了解小说的三要素。

　　(1)简述故事情节，让学生初步体会立意的新奇。

　　A、学生说说故事情节。

　　B、以小标题的形式拟。

　　如：送奶糖——吃奶糖——埋奶糖——化奶糖

　　（开端） （发展） （高潮） （结局）

　　(2)人物在怎样的环境下活动，有何作用？（在文中勾画环境描写的语句）

　　A、 学生朗读，标记环境描写的语句。

　　B、环境描写的作用：

　　a.交代故事发生的时令。

　　b.为下文把奶糖埋在雪中伏笔。

　　c.为人物的悲剧命运定下基调。

　　(3)说说文中人物：

　　明确：离异母亲、小亮、同学、老师等

　　三、阅读体验，品位语言

　　1．你能从哪些字句中感受到母子情深？

　　学法指导：品读语句，可结合人物描写方法、用了哪些富有表现力的词语或可进行一些联想。

　　2．学生跳读（选择你感受最深的语句来读），按句式说话：“读_______________，我体会到_________________ 的句式说话。

　　3．师示范：读“一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门……人影稀疏了，零落了，没有了。”

　　赏析：我体会到一双热切的眼神在寻找她的孩子，直至人影疏散，这个画面使我们清晰的看到由期望到焦急再到失望的过程的母亲。

　　4.学生品读语句,畅谈感受和引起的丰富联想。

　　5.师适时点拨引导深入,体会笔法细腻,文字优美：

　　A、“她,倚着学校门口的一棵杨树,一动不动,宛如一座雪雕。”

　　“倚着”表明站立时间已久,句式采用生动的.比喻形象的刻画了母亲专心致志等待儿子，对儿子的至爱亲情呼之欲出。

　　B、“一阵电铃的急响.她黯淡的眼神里,射出热切的光。”

　　采用画眼法,刻画母亲将见到儿子的兴奋的激动。“黯淡”表明不能看到儿子给她带来的创伤，“热切”表明即将见到儿子的激动。

　　C、“她一阵晕眩,几乎站立不住跌跌撞撞地扑过去,双手紧抓铁栏使劲地摇着。”

　　采用动作描写,富有表现力的词语：“跌跌撞撞”“使劲”,生动的刻画了母亲见不到儿子心灵受到的沉重打击。

　　D、“几年级几班?”“今年刚过八个生日”

　　看似答非所问的对话,有此可见,她好久没有与儿子见面了。

甜甜的泥土教学设计11

　　【教学目标】

　　1、熟悉文本，能复述故事情节。

　　2、准确地说出“甜甜的泥土”的含义，理解文章的主旨：离异的母亲对孩子深厚又令人心酸的爱。

　　3、分析文中其他人物对表现文章主旨的作用，理解立意的新奇，结局的惊奇。

　　【教学重难点】

　　1．以人物为核心，理解作品主题。

　　2．新奇的立意和结尾。

　　【课时安排】一课时

　　【教学流程】

　　一、导入

　　亲情是永远不老的话题，《背影》中那份永恒的父子深情还在强烈地撞击着我们的心扉。母子情也同样弥足珍贵，一个失去母爱滋润的孩子会有怎样令人心酸的故事呢？让我们一起走进《甜甜的泥土》，去倾听王小亮的心声吧！

　　二、初读课文，整体感知

　　（一）组织学生分角色朗读课文，要求其它学生认真倾听，感受你从“甜甜的'泥土”中品尝到的别样滋味。

　　（二）试着用“我从甜甜的泥土中品尝到了的滋味，你看，这滋味真是太（）了！”的句式说一句话。

　　例：我从甜甜的泥土中品尝到了苦涩的滋味，你看那王小亮过早地失去了母亲的疼爱，年仅八岁就要承担繁重的家务，这滋味真是太苦涩了。

　　三、再读课文，理清思路，学会复述

　　（一）优秀的文学作品，总会以一根彩线来贯穿全篇，使文章结构严谨，浑然一体，你找到这篇文章的线索了吗？你能以它为中心词理清文章的思路吗？

　　（二）组织学生采用生动复述或创造性复述的方式来向大家讲述故事。

　　本文是以一包奶糖为线索结构全篇。

　　送糖——吃糖——埋糖——化糖

　　同桌合作，先相互复述，评判，后大班交流。

　　教师有必要向学生阐述复述的重要意义和复述的种类，方法等。

　　四、研读人物，领悟主旨

　　（一）这篇课文以优美的文字、细腻的笔法表达了一个离异母亲对孩子的爱，你能从哪些语句中感受到这种爱？说出来与同学交流吧！

　　（二）王小亮在“现在的妈妈”那里得不到应有的母爱，后来他从哪里得到了母爱？

　　（三）课文结尾说：“他，又笑了：那泥土，甜丝丝的。”泥土为什么会甜丝丝的？王小亮又为什么笑了？你能解读出一结局的无穷含义吗？

　　思考，明确：“甜甜的泥土”寄托着“过去的妈妈”对儿子王小亮的至爱亲情，滋润了小亮伤痛的心田；那甜丝丝的泥土，也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心……这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子得到了应有的爱和幸福，从而产生了生活的渴望和动力。

　　五、写法探究

　　美国作家欧亨利指出小小说的特点是：立意新奇；结构严谨；结尾惊奇。你能结合这篇课文说说你的感悟吗？有人说小小说的结尾新奇，但也有人说小小说的结尾缺乏真实性，你的看法如何？

　　六、小结

　　这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。

　　拓展思考：现代家庭不同的教育环境对孩子成长的影响。

甜甜的泥土教学设计12

　　教学设想：

　　新课标告诉我们：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。学生有思考权、话语权、主动性、自主性。于漪老师认为：真正意义上的阅读，不仅是接受，更是一种沟通、交流，使自己的认识深化，思想升华，感情净化。这成为我执教本篇的一个理念。这篇写离异家庭孩子同样也获得母爱的文章，内容浅显易懂，却又催人泪下，因此我让学生在老师指导下分小组自编自导自演这篇文章，更好的与文本对话，走进人物的心灵，真切理解作品的思想、情感。

　　教学目标：

　　1、通过对文章的品读能体会出母爱的宽广厚实，无所不在，无时不有，离异学生的自立自强精神。

　　2、通过将课文改编成剧锻炼学生学语文、用语文的能力。

　　教学过程：

　　一、导入

　　世界上最甜美的字眼莫过于母爱两字。有关母爱的文章不胜枚举。同学们先回忆、交流一下。（选2位同学叙说一下相关母爱的故事，引发同学们情感上对母爱的共鸣。）

　　二、剧前指导

　　这篇文章语言文字浅显易懂，本文的学习方式是由学生将小小说改成课本剧，自编自导自演。老师先给予一些相关指导。

　　1、引导学生整体感知文章，先理出本文的脉络再确定分幕。

　　分幕：文章分几幕比较合理？

　　明确：四幕，文章有明显的时间标志（前18小节发生在）上午，下午，放学了，第二天或以奶糖为线索，分为送奶糖，吃奶糖，埋奶糖，化奶糖。

　　2、引导学生走进文本，联系文中信息探究人物形象。

　　人物定位。

　　文中“她”到底是谁？通过哪些语句可判断出来？

　　明确：王小亮的亲生妈妈。如第14小节，“今天，刚过，八个生日”。

　　第19小节，“这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了”。

　　第21小节，“他梦见过去的'妈妈笑着回来了”。

　　“她”应是一个什么样的形象？从哪些地方可看出？

　　明确：这是一位爱儿子爱之入骨的母亲。神态：“黯淡的眼神，热切的光”“目光呆滞”“惶然” “夺眶而出的泪水” “踉跄而去的背影”语言：如第8小节，“像喘息，又似哭泣”。

　　动作：第2小节，“倚着学校门口的一棵杨树，一动不动”；第六小节，“几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲的摇着”。

　　王小亮身上应体现出哪些性格？文章哪些地方可看出来？

　　明确：团结同学，尊重师长。见第19小节分奶糖；

　　机灵，爱动脑筋。见20小节埋奶糖。

　　懂事，自立。见22小节，做家务事。

　　乐观，善于调节自己。24小节，哭后又笑了。

　　3、难点指津

　　引导学生探究文章主题，这是剧本演出的灵魂。

　　老师和看门的老头能否略去？

　　明确：不能，他们都对王晓亮有着一份爱心，显示了人间的至爱亲情无所不在，无处不有。

　　文章结尾“他，又笑了”应如何理解？

　　明确：文章结尾转悲为喜的写法是一个亮点，赋予了平常的事物泥土于深刻的含义。母爱就像那融化了奶糖的泥土，宽广深厚，无所不在，无处不有。这个结尾与“落红不是无情物，化作春泥更护花”有异曲同工之妙。

　　在演出时可通过旁白的形式表现出来，让观众更好的理解本文的主题。

　　三、分组表演

　　1、学生自由成组改编，表演

　　2、选1~2组上台表演

　　3、其它同学点评，教师小结

　　四、课后作业

　　你的好朋友最近因爸妈离婚而非常痛苦，感到孤独无依，生活一片灰色。学了本文后，你一定会有所感悟，请你以书信体的形式写一封信安慰朋友。要求：格式正确，字数400字左右。

甜甜的泥土教学设计13

　　【教学目标】

　　1. 了解微型小说的特点

　　2. 培养学生的语言感悟能力

　　3. 体会母子深情

　　【教学重难点】

　　1. 体会母子深情

　　2. 理解文章主旨

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、分“糖”——情境导入

　　与同学们分享“糖”带来的喜悦,拉近与同学们的距离,营造轻松的课堂氛围,引出一个与“糖”有关的故事。

　　二、品“糖”——品味情节

　　1、引导学生用自己喜欢的方式阅读微型小说《甜甜的泥土》。

　　2、品一品这篇微型小说的情节设置,品出其中的味道。

　　三、说“糖”——分析人物

　　再读文章,合作交流,通过对文中语言的揣摩,分析人物形象,说说自己的.看法。允许学生有不同的说法,鼓励大胆发言。

　　人物一:母亲(离异、遭受创伤、爱子等)

　　人物二:小亮(懂事、聪明、生活艰难、渴望亲情等)

　　人物三:门卫(善良、有爱心) 人物四:后妈和父亲(冷酷无情、缺少爱心等)

　　四、化“糖”——感悟主旨

　　“那泥土,甜丝丝的”,意蕴丰富,给人以无穷的联想。引导学生对这一“诗化”的结尾进行感悟,感悟甜甜的泥土中像大地那样宽广,那样慈祥,那样公正的至亲至爱;感悟离异家庭的孩子渴望得到温暖和母爱的强烈愿望。

　　五、忆“糖”——拓展延伸

　　1、如果你是王小亮的同学,回忆与王小亮一起分享奶糖的场景,你会对王小亮说点什么呢?

　　2、“诗化”的结尾让人不禁有了诗般的迷离。回忆故事,老师出示现代诗《糖》,为课堂增添另一种甜蜜。

　　糖(张震义)

　　把我埋在这里/只为见证一个传奇/苦苦等待/只盼丝丝甜蜜

　　灵魂不再寻觅/渗入大地/融化了我/融化了你

　　3、小说创作(课时作业)

　　美是生活,美是创造。罗丹说:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”从生活中去发现美,去创作美的故事。回忆往事,写下甜蜜。

甜甜的泥土教学设计14

　　教学目标：

　　知识与能力掌握小说的故事情节；了解小说写作特色；具体分析人物形象，培养学生阅读一般现代文的能力。

　　过程与方法在阅读中思考、在合作中探究、在自主中感悟。

　　情感态度：

　　与价值观感悟伟大的母爱，体会人间至亲至爱犹如宽广的大地无所不在、无处不有。启发学生融进爱的世界，去发现美、感受爱。

　　教学重点：体会学习巧妙的构思。

　　教学难点：感受语言的清新自然和笔法的细腻。

　　教法预习：反馈讨论

　　学法自主合作探究

　　教具多媒体

　　学具学案

　　课时一课时

　　课型新授

　　其它

　　程序

　　教师活动：

　　学生行为

　　设计意图

　　个人补充

　　导入播放歌曲《世上只有妈妈好》，学生会唱的一起吟唱。初一时我们就学习了有关母爱的诗句：母亲啊，天上的风雨来了，鸟儿躲进它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。下面我们一起来朗读一下，黎巴嫩著名的诗人、散文作家和画家纪伯伦说的一段话：人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的'呼唤，就是“妈妈”。而今天我们将走进台湾作家黄飞书写至爱亲情的文章——甜甜的泥土。（出示幻灯片1——3）欣赏歌曲，齐读屏幕上的话。吸引学生，激情导入，初步感受母爱。

　　整体感知

　　一、读准下列词语（出示幻灯片4）

　　二、听读课文，整体感知。播放音频朗读（出示幻灯片5）

　　三、小说讲述了一个怎样的故事？请概述送奶糖分奶糖埋奶糖奶糖化四、速读全文，将下列句子补充完整，并说出理由。甜甜的泥土，————的妈妈。指名朗读，全体齐读。指名概述故事情节。自由回答。检查预习情况加深印象。培养学生归纳总结能力。初步感知文本。

　　合作学习学生提出问题，每小组只限一个问题，其他小组回答。

　　教师出示预设的问题：（出示幻灯片6——12）

　　思考题一：

　　1、文章中的“她”是谁？到学校来干什么？王小亮过去的妈妈送奶糖王小亮最爱吃的奶糖。

　　2 、我们可以从文中哪些语句能看出她对王小亮的疼爱？她，倚着学校门口的一棵树，一动不动，宛如一座雪雕。她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。“知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，……

　　3、王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这奶糖是谁送给他吃的吗？请说说你的理由。

　　理由：（1）这包糖是王小亮“最喜欢吃的糖”，也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜欢吃奶糖。

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