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《有丝分裂》教学设计
作为一位优秀的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《有丝分裂》教学设计，希望对大家有所帮助。
《有丝分裂》教学设计
一、【设计理念】
新颁布的生物课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，改变学生传统的学习方式。采用合作探究为主线的课堂教学模式，注重学生自主学习能力、创新思维能力的培养，通过一些资料、实验和问题使学生展开自己的学习活动，在分析有丝分裂过程中加入探究内容，使学生经历探究的过程，逐步推导归纳得出结论，使学生始终处于主动探索问题的积极状态，从而培养科学探究能力。
二、【教材分析】
“细胞增殖”是《生物1（必修）──分子与细胞》第六章第1节的内容。是学生在学习了细胞生命系统的物质组成、结构和功能之后，来认识细胞这个系统的产生、发展和消亡的过程。其中有丝分裂是教学的重点也是教学的难点,有丝分裂是学生以后学习减数分裂和遗传规律的基础，也是学DNA复制及遗传信息传递的重要基础，甚至是生物班的学生学习选修模块的基础。
三、【学生分析】
一对一的教学着重观察学生对知识的理解和应用能力。本节课概念不多但要求活学活用，故可将进度放慢，方法用活。
通过前面知识的学习，学生已具备了遗传物质DNA、细胞的基本结构、代谢和信息传递等相关知识，并具备一定的自主探究能力。但
是，有丝分裂是整个高中生物学的难点，其分裂过程中各时期的细胞、染色体和DNA变化特点十分抽象，所以，我在教学过程中，通过提前发放学案，让学生在课前根据相关资料自主学习相关内容。并通过层进设问、模型制作、等方式，培养学生的思维能力、解决实际问题的能力。
四、【教学目标】
知识目标：
1.识别细胞的有丝分裂并概述其过程。
2.区别动物细胞和高等植物细胞有丝分裂过程的异同点。
3.理解有丝分裂是一个动态变化过程；说明有丝分裂过程中遗传物质的变化规律。
能力目标：
尝试建构细胞有丝分裂过程的实物模型和动态变化的坐标曲线模型。
情感态度、价值观目标：
1.通过建构细胞有丝分裂过程的实物模型和动态变化的坐标曲线模型，体验模型法在生物学研究和学习中的重要作用。
2.认同细胞有丝分裂过程的运动性、有序性和结构与功能相适应的观点。
五、【教学重点】
1、通过探究细胞大小与物质运输关系的模拟实验理解细胞不能无限长大的原因。
2、真核细胞有丝分裂的过程。
六、【教学难点】
1、理解有丝分裂是一个动态变化过程；
2、有丝分裂过程中DNA、染色体和细胞形态的变化规律
七、【教学方法】
本节课教学内容理论性强、抽象复杂，所以课前我会指导学生做好预习，课堂上充分利用多媒体辅助教学，增强教学的直观性和形象性。关于细胞不能够无限长大，课本是安排了一个模拟探究实验，这个实验操作过程简单，但是，实验后的讨论题却有相当的思维力度，因此，教师一定要引导学生运用对比、推理等方法去分析好实验数据，能够让学生采用联想的方法将模拟实验结果迁移到真实细胞。通过模拟探究使学生了解了细胞增殖的必要性，明白了生物体的生长还要靠细胞增殖增加细胞数量。
在讲有丝分裂各时期的主要特点时，我采用了FLASH动画逐步演示并结合黑板板图分步讲解，充分调动了学生参与整个学习过程。这样可使学生了解到认识和分析一个生命现象可以有多种不同的方法，即除了一般的文字描述外，还可以用图形描述特点，用图解突出重点，用曲线描述量的变化规律，通过实验验证生物学知识等，使学生在掌握知识的同时了解一些常用的科学研究方法。
八、【教学器材】
多媒体设备（如果条件允许）、黑板、作业本、草稿纸
九、【课时安排】60分钟
十、【教学过程】联系学生已有的知识，创设问题情景——生物体为什么能由小长大？与鼠相比较，大象的个体很大，是不是组成大象的细胞体积特别大？通过创设问题情景，激发学生的探究欲望，主动地参与学习过程，从而导入新课——为什么细胞不能够无限长大呢？引导学生分析制定实验方案，组织学生进行模拟探究实验。在实验过程中，指导学生进行观察：①应该如何切琼脂块才能减少实验误差？②如何判断naoH的扩散深度并准确测量？根据实验结果，引导学生思考如何计算naoH扩散的体积与整个琼脂块的体积之比？让学生主动获得知识，并且要使学生学会用联想的方法将模拟实验的结果迁移到细胞。通过模拟动画逐步展示高等植物有丝分裂各时期的动态过程，与此同时，教师还在黑板上进行有关板图。学生在教师的引导下观察图片、板图，思考细胞内所发生的现象，并概述出有丝分裂各时期的主要特点。为了及时了解学生对知识的掌握情况，帮助学生梳理知识，我在讲完有丝分裂的过程后还进行了如下的小结：、染色单体的形成和消失分别发生在什么时期？1 、DNA数量加倍发生在什么时期？23、染色体数量加倍发生在什么时期？课本P114的基础题第1、2、3题，拓展题的第2题通过一定量的堂上反馈练习，使学生能够及时消化巩固知识。新课导入讲授新课总结提升反馈应用
【教学设计反思】
高二学生有一定的生物学知识，学习的自觉性和主动性较高，对
生物课的学习也有比较浓厚的兴趣，抽象思维能力和综合思维能力较强。虽然他们在初中学过“细胞通过分裂产生新细胞”，但是在当时对细胞分裂的了解还是很浅，没有深入到细胞分裂过程的水平。因此，教学中可以充分利用学生已有的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展。
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