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二氧化硫的性质教学设计

时间：2023-12-04 12:32:08 教学设计我要投稿

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二氧化硫的性质教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编整理的二氧化硫的性质教学设计，希望对大家有所帮助。

二氧化硫的性质教学设计

二氧化硫的性质教学设计1

　　一、设计思想：

　　根据新课标的要求，我们所设计的一切教学活动都应为学生的发展服务，应着眼于学生可持续发展能力的培养，着眼于学生化学综合素养的构建，在教学设计过程中，从三个维度的角度来构思教学内容和教学活动的安排。本节课在教学内容上，让学生掌握二氧化硫的性质，了解二氧化硫对空气的污染、酸雨的防治，使学生树立环保意识。在教学设计上，要着重培养学生搜集、处理信息的能力，；实验探究能力，根据提供的信息结合所学知识分析、解决问题的能力。

　　本节课的设计特色：将so2的性质和作用的学习过程设计成实验探究过程，

　　在探究活动中，学生之间通过彼此对话、相互交流，以及在教师的启发引导下，共同解决问题。将在教学过程中把多媒体辅助教学、实验教学和引导启发式教学等多种教学方法进行巧妙的结合，营造出师生互动的和谐课堂，并且将三维目标溶合于探究的过程中，以期达到有机的统一。

　　二、教材分析：

　　本节课学习的主要内容是so2的性质和作用，通过本节课的学习可以使学生了解硫酸型酸雨的形成、危害及其防治，帮助学生树立良好的环境保护意识；让学生认识so2的性质及其在生产生活中的广泛应用。本节在教材中被安排在《化学1》的最后一个专题，是在学生学习了氯、溴、碘、硅、钠、镁、铝、铁、铜及其化合物等元素化合物知识的基础上，进一步介绍硫及其化合物。这是对高中化学必修阶段无机化合物知识体系的进一步完善，同时也将为本专题后续章节“硫酸的制备”、“硫和含硫化合物的相互转化”等相关知识的学习打下伏笔，为《化学2》及后续选修课的学习提供必要的基础。因此它在教材中具有着承上启下的作用，是高中阶段元素化合物知识体系的一个重点，也是知识过渡的一座桥梁。

　　三、学情分析：

　　（1）本节课以“酸雨”为背景，它是当今的社会热点问题之一，也是学生比较熟悉和感兴趣的学习素材，有利于学生学习兴趣的激发。

　　（2）此内容之前学生已完成了氧化还原反应、部分元素化合物知识体系等知识的学习，这些内容对so2知识的学习起到了铺垫和支持的作用。

　　（3）高一年的学生年龄一般在16岁左右，思维敏捷、活跃，但不够严谨。比较喜欢动手做实验，但缺乏正确的科学探究方法。因此，必须在实验探究活动中加以培养

　　（4）在前面的教学中，已完成了许多的探究或验证实验，学生已经具备了一定的动手能力，能够胜任本节课的实验探究活动。

　　四、教学目标：

　　根据《普通高中化学课程标准》的要求，结合教学过程中教学条件和学生认知能力等实际情况，本人确定了以下的三维教学目标：

　　1) 知识与技能：

　　①使学生了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理

　　②使学生了解二氧化硫的物理性质和用途。

　　③使学生掌握二氧化硫的化学性质。

　　2）过程与方法：

　　① 使学生学会通过阅读资料等途径，培养“发现问题、解决问题”的自主学习和终身学习的意识和能力。

　　② 使学生通过实验探究归纳出so2的性质；培养学生的实验探究能力、团队协作能力和思维的逻辑性。

　　3)情感态度与价值观

　　① 使学生了解so2引起酸雨等环境污染的社会问题，树立强烈的环境保护意识和健康意识。

　　② 使学生了解so2在食品加工等领域的广泛应用，认识化学与人类生活的密切联系，体验学科价值。

　　③ 培养学生辩证认识事物两面性的哲学观点。

　　五、教学重点、难点：

　　重点：so2的氧化性、还原性和漂白性

　　难点：通过探究实验，归纳so2的化学性质

　　六、教学策略与手段：

　　（1）对二氧化硫的认识从物质的通性、氧化还原反应的规律及物质特性这三个角度去认识、理解。

　　（2）采用实验探究法。本课安排了较多的实验来帮助学生认识二氧化硫的性质，让学生学会通过对实验现象的分析去认识物质的性质，体验实验探究的过程和乐趣。根据教学设计的需要，对教材中的实验内容进行了修改。

　　（3）关注化学与社会的关系。将sts的思想引入课堂，通过对酸雨等环境污染产生原因的探究和如何保护环境等问题的探讨，让学生以更广阔的视野看待科学的价值，培养学生学以致用的意识和解决问题的能力，养成关心社会的积极态度，增强对社会的责任感。

　　（4）根据时间安排和教学内容的.重点、难点，对教材中的各目栏进行详略不同的处理，并合理利用这些栏目来设计教学思路。

　　七、课前准备：

　　（1）多媒体素材准：酸雨的危害，二氧化硫漂白食品，

　　城市空气质量报表，二氧化硫中毒示意图。

　　（2）学生实验用品（25组）

　　提供的试剂有：

　　①探究so2 酸性氧化物的性质：

　　饱和so2水溶液 naoh溶液(0.5 mol/l) ba(oh)2溶液(0.5 mol/l) hcl溶液(1 mol/l)bacl2溶液(0.5 mol/l) 大理石

　　nahco3溶液(1 mol/l) 酚酞试液石蕊试液 ph试纸

　　②探究二氧化硫的漂白性：酚酞试液石蕊试液品红溶液

　　ph试纸月季花

　　③探究二氧化硫的还原性：酸性kmno4高锰酸钾溶液(0.1 mol/l)、

　　溴水(0.1 mol/l)、双氧水(5%)

　　④烟花、爆竹引爆后的气体产物中二氧化硫进行检测实验：

　　酸性高锰酸钾溶液(0.05 mol/l) 、

　　塑料瓶（带导管单孔橡皮塞、内装沙）、小爆竹

　　八、教学过程：

　　（一）、提供素材、确定研究对象，导入新课：

　　1、通过多媒体设备展示和播放与酸雨有关的图片和短片，以及二氧化硫漂白食品，让学生在观看图片和短片中思考以下问题：

　　①、本节课研究对象是什么？

　　②、从材料中你能大体了解到此物质的可能有哪些性质和作用？

　　通过观看素材：①，学生将了解so2到社会生产，生活，环境有很大的关系，能够激发学生的好奇心，使之转化为强烈的求知欲，

　　②通过观看素材，使学生知道“从生活走进化学，从化学走向社会”

　　（二）、回顾旧知识，归纳性质：

　　引导学生回忆以前学过的知识，参照前面的教师播放的材料引导学生归纳so2的物理性质，回顾以前学过的元素化合物知识体系的学习方法，由此培养学生构建比较完整的元素化合物知识体系的框架。

　　（三）提出问题，实验探究：

　　问题一：co2溶于水的会发生化学反应而生成h2co3 ，那么so2溶于水是否也会发生化学反应呢？其产物又是什么？能否设计实验证实你的猜测？

　　教师提供：so2水溶液 naoh溶液 hcl溶液大理石 nahco3溶液酚酞试液石蕊试液 ph试纸

　　1、通过这一问题的提出，学生将会作出自己认为合理的猜想，并解释其猜想的依据，且用教师提供的实验用品，开放性地设计实验（可以用ph试纸，也可用石蕊试液，还可以用大理石，nahco3溶液等）。学生根据自己已有的知识和经验，努力探索解决新的问题充分发挥了每个学生的学习潜力，促进个性的发展。

　　2、由此让学生认识so2溶于水所形成的水溶液显酸性，让学生认识到这是so2作为酸性氧化物所具有的一般性质。

　　问题二：so2作为酸性氧化物还具有哪些性质？

　　请学生根据原有知识，以及教师提供的实验用品，进行验证。提供的用品为：naoh溶液 ba(oh)2溶液 hcl溶液 bacl2溶液大理石 nahco3溶液

　　通过回忆以及实验，学生构建与原有知识—酸性氧化物的联系，从而可以总结归纳出so2作为酸性氧化物的通性：①与水反应、②与碱反应、 ③与碱性氧化物反应、 ④与盐反应等。这将有利于学生对元素化合物知识体系网络化的形成。

　　问题三： so2对所有的有色物质都有漂白作用？产物是否稳定？

　　提供的试剂有： so2水溶液酚酞试液石蕊试液

　　品红溶液 ph试纸月季花

　　在前面播放的材料中同学们知道so2有漂白作用，通过不同的有色物质的实验对比，学生可得出 “二氧化硫漂白性是暂时的，而且漂白范围不广”的结论，培养学生分析比，归纳的能力。

　　问题四： naoh酚酞溶液中加入so2水溶液有何现象？是漂白的结果？请设计实验证明你的结论。

　　引导学生应用前面的二氧化硫的漂白原理，对新情景知识进行解剖，分析，培养学生知识迁移，灵活运用能力。

　　问题五：橙色的 br2水中加入so2水溶液，褪色了，是漂白吗？请设计实验证明你的结论。

　　通过此实验的探究，既回顾了二氧化硫的漂白原理又引出了二氧化硫的还原性，在探究过程中，教师引导学生回忆氧化还原反应等相关知识，观察分析so2中s元素的化合价，学生将很容易得出so2具有氧化性、还原性的性质，并能设计出验证so2氧化性和还原性的实验方案，教师对学生提出的可行的实验方案加以肯定和表扬，对学生提出的不够严密的实验方案给予一定的鼓励，这将更好的保持学生学习的积极性。在检出so42—后推出颜色变化的原因是发生氧化还原反应。

　　问题六：紫色的高锰酸钾溶液中加入so2水溶液，褪色了，是漂白吗？请设计实验证明你的结论

　　对前面所学的氧化还原知识进行巩固和应用。培养学生类推能力。

　　问题七：空气中也有强氧化剂，so2排放到空气中可能发生什么变化？

　　学生通过小组讨论分析得出结论，并派代表发言，教师对发言进行点评。在此，教师通过so2的的还原性解释so2溶于雨水形成酸雨的过程及其ph值的变化情况。这样在教学内容上起到了与情景引入相呼应的效果，又能帮助学生理解酸雨的形成过程，这样的设计符合学生的认知规律。

　　问题八：根据提供的试剂设计实验对烟花、爆竹引爆后的气体产物中二氧化硫进行检测？

　　引导学生对二氧化硫性质进行归纳总结，增加环保意识，并筛选出检验二氧化硫的最佳方案

　　通过以上so2性质实验的探究，培养了学生的实验探究精神和团队合作精神，能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。通过对so2性质进行分类归纳，让学生养成了从物质类别、氧化还原和特性三个宏观角度分析探讨物质性质的思维习惯。

　　（四）、解决问题：

　　回顾so2的用途和对环境的污染，探讨其防治方法。使学生形成用化学知识应用于实际生活解决实际社会问题的意识，培养了学生的环境保护意识和社会责任感，体现了促进社会可持续发展的科学观。

　　九、板书设计

　　二氧化硫的性质与作用

　　1、物理性质：

　　2、化学性质

　　（1）酸性氧化物：

　　（2）漂白性：

　　（3）还原性：

　　（4）氧化性：

　　3、二氧化硫的用途

　　4、二氧化硫对环境的污染及防治

　　十、作业设计：

　　1．往bacl2溶液中通so2气体是否有沉淀产生；若无沉淀，则可采用哪此措施，使沉淀产生？

　　此题可使学生从so2的酸性氧化物的性质，还原性的二个角度进行分析，很好地复习了课堂所学的知识。

　　2．so2的漂白原理与cl2（hclo）、活性炭的漂白原理有何不同。请查资料并填表：

　　物质

　　对象

　　效果

　　原因

　　作用类型

　　so2

　　cl2（hclo）

　　活性炭

　　让学生对常见的漂白剂，以及它们的作用原理有基本的了解，可以培养学生归纳、整理、比较、查阅资料等方面的能力。

　　3．二氧化硫和二氧化碳的比较

　　物质

　　so2

　　co2

　　颜色

　　气味

　　水溶性

　　类型

　　水溶液酸性

　　遇澄清石灰水

　　氧化性

　　还原性

　　品红试液

　　让学生明白二氧化碳和二氧化硫的性质既有相似之处。但也存在明显的不同。掌握鉴别方法。

　　问题研讨：

　　1教学目标设计的问题：根据新课程课堂教学实践，在教学目标的制订上，我感觉到一个比较大的困惑是难于根据相关教学内容将“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”这三个维度有机整合起来，以及对后两个维度目标的具体设计。在本节课的教学过程中，我常会感觉到“过程与方法”“情感、态度与价值观”什么时候落实，落实的效果如果，根本没底，再者学生普遍对“知识与技能”较重视，而对学习科学研究方法并不在乎。

　　2、关于教学内容处理的问题

　　对于教材的认识、分析与处理。大家普遍感到新教材变化很大，知识的体系与结构强调了单元模块，量多而难于把握，难于操作，补充什么，不宣扩展什么，心中没有数，比如本节课的教学设计中，出现了氧化剂高锰酸钾，不知是否超要求，但高锰酸钾确实是中学阶段十分重要而常见的氧化剂。

　　参考资料：

　　1．中华人民共和国教育部．普通高中化学课程标准（实验），人民教育出版社，XX

　　2、王祖浩，王磊。普通高中化学课程标准（实验）解读[m]。武汉：湖北教育出版社，XX.80~84

　　3．刘知新主编．化学教学论．广西教育出版社，1998

二氧化硫的性质教学设计2

　　教学目标：

　　1、知识与技能目标：

　　（1）使学生了解二氧化硫的物理性质和用途。

　　（2）使学生掌握二氧化硫的化学性质。

　　2、过程与方法目标：

　　通过两个学生实验，培养学生探究的能力和学习化学的方法。

　　3、情感态度目标

　　（1）使学生了解二氧化硫对空气的污染，引导学生关注环境问题。

　　（2）加强环保意识，做珍爱家园——地球的主人。

　　教学重点：

　　二氧化硫的化学性质

　　教学难点：

　　二氧化硫的漂白作用。

　　教学用品：

　　1、学生用品：（两人一组）盛有SO2的试管（用胶塞塞好二支），试管、火柴、水槽、酒精灯、石蕊试液（含滴管）、品红试液（含滴管）、试管夹。

　　2、教师用品：除学生用品外，需导管、投影仪、SO2发生装置、有色花朵。

　　教学方法：

　　启发式教学法，讨论法，实验法。

　　学法引导：

　　1、做好两个实验，引导学生分析、归纳。

　　2、 SO2的氧化还原性，通过分析硫元素的化合价来理解。

　　3、 SO2的漂白性关键在于做好实验，并与氯水、过氧化钠的漂白作用比较。

　　4、引导学生评价SO2的利弊，想办法来变害为利。

　　【作业】

　　1、完成家庭小实验

　　测定雨水的pH值

　　第二节二氧化硫

一、物理性质：无色、有刺激性气味的有毒气体，易溶于水。

　　二、化学性质

　　1、酸性氧化物：SO2 + H2O== H2SO3

　　2、既有氧化性，又有还原性2SO2 + O23

　　3、漂白性：与有机物结合生成无色物质，不稳定。

　　三、SO2的用途

　　四、二氧化硫对环境的污染

　　五、二氧化硫防治

　　作业：P133页：习题一，习题五：1，2。

　　教学设计说明：

　　本节课依据新课程为理念，以提高学生的科学素质为主旨，力求三个维度建构课程目标，在教学设计上坚持以学生为主体的教学原则，围绕学生的学以及“自主、合作、探究”为出发点进行教学设计。本节以学习二氧化硫的性质为载体，采用边讲边实验方法，培养学生的探究能力，结合教材中二氧化硫对环境的.污染的内容，培养学生关注环境污染，培养学生社会责任意识，树立科学发展意识。

　　（一）教材处理方面

　　新课程强调“用教材”而不是“教教材”，教师即课程，课程包含教材、教师、参考资料、网络等各种资源，教师只要完成课程标准即可进行调整。为此本节作以下调整：

　　1、增加硫在氧气中燃烧实验投影，从空气质量日报入手引出新课。

　　2、改两个演示实验为学生分组实验。为了保证二氧化硫有毒气体学生能做分组实验，本实验做了改进。

　　3、增加了二氧化硫污染的3个画面和二氧化硫来源的图片。

　　4、结合前面所学的知识，增加讨论二氧化硫防治的方法。

　　5、增加了二氧化硫漂白花朵的图片。

　　（二）创设学习化学情景方面

　　为了充分发挥情感化学教学中的作用，引导学生进入学习和探究状态，激发学生学习兴趣，使学习更有效，更有针对性，本节情景创设作如下设计：

　　1、从空气质量日报入手引导学生学习二氧化硫。

　　2、增加污染、来源图片。

　　（三）在师生关系处理方面

　　教学不能以“知识为本”，知识仅是载体，要树立“以学生为本”的意识，新课程强调教师是引导者、促进者、合作者，因此在教学设计上力求从学生学习活动的角度进行教学设计，而不是从知识结构角度去讲授。具体处理如下

　　1、讲授SO2的性质力求从学生实验去认识；

　　2、整个过程设计多个学与问、形成性练习和诊断性练习，力求师生对话、互动；

　　3、教学着力点是“广积粮”而不是“深挖洞”。本节未补充二氧化硫与氯气、硫化氢、高锰酸钾的反应，有关这方面内容在高三选修课中会进一步学习。

　　（四）在情感、态度、价值观方面

　　为了使学科教育体现STS教育，培养学生参与意识和学生学习化学的兴趣，养成用化学的视角去认识生活、认识社会、认识自然，提高解决问题的能力和养成终身学习化学的习惯，同时为了学生辨证看等二氧化硫，本节除了重点讲授二氧化硫的污染，本节还补充了应用化学方法可以变害为宝。具体处理如下：

　　1、从网上下载了空气质量日报等内容。

　　2、结合前面所学的知识，增加讨论二氧化硫防治的方法。

二氧化硫的性质教学设计3

　　一、教学设计

　　本节课的设计以新课程理念为指导，改变以往对元素化合物知识的学习模式：结构→性质→用途，而是从现实实际和观察到的现象出发，让学生通过观察分析→推测性质→实验验证→得出结论，体现探究式学习方式。本节课以“酸雨”为背景，课前循环播放的优美风景图片与一组环境污染图片的对比，视觉冲击深深触动学生的心灵，接着课堂创设“模拟酸雨”的情境，引发学生的探究欲，并由此引出相关问题，设计展开四个探究活动：①二氧化硫可溶于水且溶液显酸性。②探究SO2的还原性。③探究二氧化硫的氧化产物。④探究二氧化硫的漂白性。这

　　些场景的创设，有效地激发了学生的学习热情；将知识问题化，通过化学实验、分析化学原理、类比迁移等化学方法使问题得以解决；遵循学生的认知规律，由浅入深，由现象到本质，使教学目标得以达成。

　　二、教材分析

　　本课时是苏教版《化学1》专题4第一单元的第一课时。二氧化硫是高中化学学习的重要氧化物之一，是一种既具有氧化性又具有还原性的酸性氧化物，是工业生产硫酸环节中的一种重要的物质，也是学生初步认识环境污染中大气污染的一种主要物质。通过实验手段探究其性质，提高学生学习化学的兴趣、培养学生的探究精神；通过了解二氧化硫对环境的危害，加强学生的环保意识；通过对二氧化硫用途的学习，有助于学生辩证看待事物。

　　三、教学目标

　　知识与技能：

　　（1）了解二氧化硫的作用，了解可逆反应的概念；

　　（2）掌握二氧化硫的化学性质；

　　（3）培养学生用新概念重新理解旧知识的能力（可逆反应的.概念）；培养学生设计实验、动手实验、观察现象，并根据实验现象得出可能的规律的能力。

　　过程与方法

　　通过二氧化硫的组成及价态，分析其可能的性质，并设计实验探究，激发学生学习化学的兴趣、探索新知识的欲望，且在实验研究中培养求实，进取的优良品质。

　　情感态度价值观

　　通过图片展示环境污染的情景，对学生进行防止环境污染、保护环境的教育，使其意识到自己的义务和责任。

　　教学重点：二氧化硫的性质教学难点：实验方案的设计

　　四、教学过程

　　1．引入新课

　　【教师投影】一组美丽的画面

　　【教师引入】清山秀水惹人醉，如画美景不胜收。美丽的风景需要我们珍惜和保护，否则我们将会看到另一番景象。

　　【教师投影】一组被酸雨污染的画面

　　【教师讲解】水质恶化，鱼类死亡；土壤酸化，寸草不生；万木枯死，了无生机；文物雕像，面目全非。

　　【教师引入】什么样的污染具有如此大的破坏力？这就是被人们称之为“空中死神”的酸雨。

　　【教师提问】造成酸雨的罪魁祸首是什么呢？

　　【学生回答】二氧化硫

　　【教师引入】二氧化硫是一种什么样的物质？它又是如何形成酸雨的呢？本节课我们就来深入探讨二氧化硫的性质和作用。

　　2.活动1：演示模拟酸雨的实验

　　【教师引入】为了更好的认识酸雨，了解二氧化硫的性质，我给大家做个模拟酸雨的实验。

　　【教师演示并讲解】瓶中有一朵红色的鲜花，老师手中

　　有一朵纸花，这是由蓝色石蕊试纸制成的，将它放入瓶

　　中，塞上双孔塞，注射器里盛的是水，大球装有事先收

　　集的二氧化硫，打开活塞，挤大球，关闭活塞，推注射

　　器，水从下面喷洒而出，就像下雨，整个过程类似酸雨

　　的形成。

　　【教师提问】我们观察到哪些现象呢？

　　【学生回答】小气球先变大后变小，蓝色石蕊纸花变红，红色鲜花褪色等等

　　【教师提问】通过这些现象你能推测一下SO2可能具有哪些性质呢？

　　【学生回答】SO2可以溶于水且溶液显酸性， SO2具有漂白性等等

　　【教师讲解】我们还可以通过哪些实验验证这些性质呢？

　　3．活动2：验证二氧化硫可溶于水且溶液显酸性

　　【教师提问】我们通过气球由大到小，推测二氧化硫可以溶于水，你还能设计哪些实验验证二氧化硫可以溶于水呢？小组之间可以相互讨论。

　　【讨论方案】方案1、收集一矿泉水瓶二氧化硫气体，向里面加水，观察现象。方案2、收集一试管二氧化硫，倒置水槽中，观察现象

　　方案3、书上P88[实验1]等等

　　【学生演示】方案1：将注射器中的水挤入瓶里后，不停摇晃。

　　【教师演示】方案2

　　【教师提问】观察到什么现象呢？

　　【学生回答】方案1：矿泉水瓶变瘪；方案2：试管内水面上升。

　　【教师引入】说明二氧化硫可溶于水，我们通过蓝色石蕊花变红推测二氧化硫水溶液显酸性，你还能用哪种方法验证二氧化硫溶液显酸性呢？如果用pH测二氧化硫溶液，需要用玻璃棒蘸取里面的溶液，没有溶解的二氧化硫将逸出污染环境，如何避免呢？下面我们用针筒来探究二氧化硫水溶性及其溶液的酸性，请大家分组实验，完成实验①、②。

　　【教师投影】①向收集40mLSO2的50mL注射器中，吸入蒸馏水使液面至刻度线10mL

　　处，振荡,观察针筒内气体体积的变化。

　　②向试管中加入2mLSO2溶液，取一小块pH试纸放在表面皿上，用玻璃棒蘸取上述

　　溶液点在试纸中部，与标准比色卡比较，读出pH。

　　【学生分组实验】

　　【学生交流讨论】

　　【归纳总结】常温常压下，1体积水中大约能溶解40体积二氧化硫，因此二氧化硫易溶于水。pH﹤7，说明二氧化硫水溶液显酸性。

　　【教师提问】为什么二氧化硫水溶液显酸性呢？

　　【学生回答】生成H2SO3

　　【教师提问】你能写出二氧化硫与水反应的方程式吗？

　　【学生板书】SO2+H2OH2SO3

　　【教师提问】为什么用可逆符号呢？

　　【学生回答】亚硫酸不稳定可分解成二氧化硫和水

　　【教师讲解】亚硫酸是一种弱酸，性质不稳定，易分解。正是由于生成亚硫酸，二氧化硫的水溶液才显酸性，二氧化硫形成的酸雨显酸性的原因是不是也是仅仅有亚硫酸生成呢？现有某地区酸雨样本置于空气中pH随时间变化的一组数据，数据发生这样变化的可能原因是什么呢？

　　【教师投影】某学习小组同学在一硫酸厂附近采集了酸雨样品，每隔一段时间测

　　【学生回答】亚硫酸与氧气反应生成强酸硫酸。

　　【教师提问】请写出反应方程式，请同学口述一下

　　【学生回答】2H2SO3+ O2=2H2SO4

　　【教师讲解】由二氧化硫形成的酸雨中就有硫酸生成，因此我们将这种酸雨称之为硫酸型酸雨。

　　【教师投影】SO2+H2OH2SO3 2H2SO3+ O2=2H2SO4

　　【教师讲解】这是形成硫酸型酸雨的一种途径，形成硫酸型酸雨还有其他途径吗？请大家阅读书P89图4-1上面的一段话，写出反应原理。请一位同学口述

　　【学生回答】催化剂

　　2SO2+O22SO3 SO3+ H2O=H2SO4

　　【教师讲解】这两个反应也是工业上制硫酸的重要反应。

　　4．活动3：探究二氧化硫的还原性

　　【教师提问】二氧化硫与氧气反应中，大家能否从氧化还原反应的角度分析，二氧化硫在该反应中起到什么作用呢？

　　【学生回答】起到还原剂的作用

　　【教师讲解】硫由+4价升高到+6价，化合价升高，说明二氧化硫具有还原性。

　　【教师提问】我们可以设计哪些实验证明二氧化硫具有还原性呢？

　　【学生讨论】二氧化硫与H2O2、KMnO4、FeCl3、氯水、溴水等物质反应

　　【教师讲解】我们选择其中两个方案，看是否可行，请分组完成以下两个实验。

　　【教师投影】①向KMnO4溶液中滴加二氧化硫水溶液，观察现象

　　②向二氧化硫水溶液中滴加几滴3%的H2O2溶液，观察现象

　　【学生分组实验】

　　【学生交流讨论】

　　【归纳总结】高锰酸钾紫红色褪去说明二氧化硫具有还原性，5．活动4：探究SO2被氧化后的产物

　　【教师提问】实验2没有明显现象是否说明二氧化硫与双氧水不反应呢？如何设计实验证明两者反应了呢？

　　【学生回答】滴加氯化钡，再滴加盐酸

　　【教师提问】产生白色沉淀说明有硫酸根离子生成，这里的硫酸根离子是否一定是二氧化硫与双氧水生成的呢？会不会是二氧化硫水溶液中本生就含有硫酸根离子呢？如何避免干扰呢？

　　【学生回答】做一下对比试验

　　【教师投影】①向上述学生实验2反应后的溶液中滴加BaCl2溶液，放置片刻后滴加

　　稀盐酸，观察现象。②另取一试管，向试管中加入2mL SO2 溶液，滴加BaCl2溶液，放置片刻后滴加稀盐酸，观察现象。

　　【学生分组实验】

　　【归纳总结】没有现象说明二氧化硫水溶液中几乎没有硫酸根离子，因此二氧化硫确实与双氧水反应生成了硫酸根离子。

　　6．活动5：探究SO2的漂白性

　　【教师引入】在刚才的酸雨模拟实验中，我们看到花褪色，体现SO2的漂白性，我

　　们如何通过实验进一步探究其漂白性呢？

　　【教师引入】请大家阅读课本P88实验2，老师提供的步骤与课本上的实验比较有何不同呢？带着这个问题完成实验

　　【教师投影】①向试管中加入2mLSO2水溶液，逐滴滴加品红溶液，振荡，观察现

　　象；②在试管口套一个小气球，然后加热试管，观察现象。

　　【学生分组实验】【学生交流讨论】

　　【归纳总结】二氧化硫能使品红褪色，具有漂白性。二氧化硫漂白不稳定，加热后颜色又恢复。

　　【教师提问】小气球为什么会涨大呢？

　　【学生回答】小气球涨大说明有气体生成

　　【教师提问】大家推测可能是什么气体呢？

　　【学生回答】二氧化硫

　　【教师提问】怎么检测呢？

　　【学生回答】冷却后，品红褪色

　　【教师提问】为什么要加小气球呢？

　　【学生回答】防止环境污染，可以验证反应生成二氧化硫

　　【教师提问】通过实验，大家推测二氧化硫漂白品红的原理是什么呢？

　　【学生回答】二氧化硫和某些有色物质反应生成不稳定的无色物质

　　【教师提问】为什么要强调某些呢？回忆本节课的实验，SO2不能漂白哪些物质呢？

　　【学生讨论】不能使石蕊、pH试纸漂白。

　　【教师讲解】二氧化硫不能使酸碱指示剂褪色。氯水的漂白与二氧化硫的漂白有何不同呢？

　　可能用了什么样的漂白剂呢？

　　【学生回答】二氧化硫

　　【教师讲解】二氧化硫可以用来漂白纸浆和草帽等编织品。

　　【教师讲解】现在有人为了追求越白越美丽的心理，将二氧化硫过量使用在食品加工行业。例如：这是天然银耳，这是漂白后的银耳，又白又亮，色相诱人。长期食用对人身体伤害很大，因此我们在选用这样食品时要注意辨别。二氧化硫是否一定不能用在食品加工中呢？

　　【教师引入】 “葡萄美酒夜光杯”，大家可知道葡萄酒配料中含有二氧化硫，二氧化硫在葡萄酒酿制过程中有何作用呢？根据今天所学的知识大家推测一下

　　【学生讨论】二氧化硫具有还原性，可以防止酒液老化，起到抗氧化的作用。

　　【教师补充】除此之外，二氧化硫还可以杀死葡萄皮表面的杂菌。

　　【教师讲解】集杀菌、抗氧化、防腐等多功能于一身，使得二氧化硫在酿葡萄酒和保存干果等行业有着重要的应用，但是，二氧化硫用量必须严格控制在国家规定的范围内。

　　7.课堂小结

　　【教师提问】通过上面我们共同的探讨，大家如何看待二氧化硫对生产生活的影响呢？

　　【学生讨论】危害：形成酸雨；造成大气污染；危害人体健康

　　用途：制造硫酸；漂白纸浆、草帽等；杀菌、抗氧化、防腐

　　不合理利用化学物质会危害人类，合理利用化学物质可以造福人类

　　任何事物都具有两面性，看问题应一分为二

　　8.布置作业

　　【教师引入】酸雨让花容失色，枝叶凋零，我们可以为之做什么呢？

　　【教师讲解】1．到图书馆查资料或通过上网查找①空气中SO2的来源②目前酸雨的

　　污染现状③防治酸雨的办法结合自己的想法写一篇与酸雨有关的小论文。

　　2．上网查阅资料，对SO2的性质做进一步探究，除了我们上述讨论的性质外，SO2还可能具有什么性质？

　　五、教学反思

　　这是本人在20xx年江苏省化学优质课比赛中的参赛课，本节课经过市化学教研员和本校多位教师的指点打磨，设计思路非常巧妙，受到了听课专家的好评。本节课通过学生设计实验，验证二氧化硫的主要性质，教学环节环环相扣，充分体现了知识的内在联系。问题设置合理，诱思味道较浓，使学生对结构决定性质有了更深刻的认识。亲身体验使学生整节课都沉浸在探究中，体现了教学以学生为主体，教师作引导的功能。