- 《再塑生命》教学设计 推荐度：
- 相关推荐
《再塑生命》教学设计
作为一名优秀的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编整理的《再塑生命》教学设计，希望对大家有所帮助。
《再塑生命》教学设计1
【教学目标】
１、知识与能力：
了解作者成长历程理解文章思路整体把握文章结构。
２、过程与方法：
阅读及重点语句分析法。
３、情感态度与价值观：
体会作者对生命的积极态度以及作者对莎莉文老师的敬爱。
【教学重点】
１、梳理再塑生命的历程。
２、体会并能分析出海伦成功的因素。
【教学难点】
体会到海伦对生命的积极态度。
【课前准备】
搜集并整理海伦和莎莉文老师的有关事迹材料。
【教学过程】
一、导入新课
播放２００５年春节联欢晚会《千手观音》精彩画面，请同学们谈谈节目幕后的故事。如果让你把这个故事告诉给一个生活在无光、无声的黑暗世界里的人，你打算怎样告诉他？
（同学讨论）
同学们会感到很为难，可是在１９世纪美国的莎莉文老师就创造了一个奇迹。今天让我们一起去见证这个奇迹。
二、认识并了解海伦·凯勒及莎莉文老师的事迹
１、同学们展示自己收集的资料。
２、教师准备材料：
海伦·凯勒及莎莉文老师的相片。
海伦·凯勒一岁的时候，一场重病夺去了她的视力和听力，随着又丧失了说话能力，然而就在那黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。她把自己的一生都献给了盲人福利和教育事业。赢得各国民众的赞扬。１９５９年联合国曾发起海伦·凯勒世界运动。
１９世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑、一个是海伦。──马克·吐温
三、整体感知课文，梳理文章结构
１、阅读课文，概括本文记叙的主要事件：
明确：
⑴老师教我认识具体事物。
⑵老师让我了解大自然。
⑶老师引导我理解爱。
２、迅速浏览课文在文中标划出能体现海伦心理的句子：
⑴生命原貌：像大雾中的航船
⑵再塑生命的起始：与莎莉文老师的相识
⑶再塑生命的发展：认识具体事物、了解大自然
⑷再塑生命成功的印证：生命中拥有了（爱）
四、细节把握、重点研读
我静静地在那里坐了许久，不是在想珠子的排列方式，而是在脑海中用新的观念来寻求“爱”的解释。那天，乌云密布，间或有阵阵的细雨，突然间太阳突破云层，发出耀眼的光芒。
我又问老师：“爱是不是太阳？”
“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”老师回答说。她似乎意识到我仍然是困惑不解，于是又用更浅显、但当时我依然无法理解的话解释说：“你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会是多么高兴呀！爱也是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”
刹那间，我明白了其中的道理──我感到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间。
学生活动：
研读本部分，讨论下列问题：
１、读选文，把握文章，结合课外搜集海伦·凯勒的有关资料，讨论：为什么海伦对文老师为“再塑生命”的人？
２、爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课文第三部分师生的回答中，有几个探讨什么爱的句子，找出来并说说它们的含义，也可以模仿着写几句话。
五、分析文章主题
问题１：
刚才我们一起见证了成功的再塑生命的历程，那么同学们现在对“再塑生命”该怎样理解呢？
明确：原意指“重新获得生命”这里指“海伦的'生命被莎莉文老师从无光、无声的黑暗世界里引领出来，重新感受到了光明和希望”。
问题２：
海伦最终战胜困难，完成了生命的再生。读了她的故事，同学们你认为一个人要再塑生命需要具备那些因素呢？
明确：坚强的毅力、旺盛的求知欲、好的老师……
问题３：
从这些因素中，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？（结合文中事例回答）
六、合作与探究
莎莉文老师应该教会海伦许多东西，为什么海伦只写了“认识文字、了解大自然、理解爱”三件事呢？
明确：
１、文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望；
２、自然是生活的根基；
３、爱是人类的灵魂。
（根据学生回答适当引导）
教师总结：
回顾生命再塑的过程，海伦以超人的毅力旺盛的求知欲，跨越了生命的一道道沟坎，莎莉文老师用博大而深沉的师爱改变了海伦的生命轨迹。
拓展１：
生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你都知道哪些？
拓展２：
通过这些故事你受到了什么启发？
本课结束（郑智化《水手》响起）
实践作业：我们生活在一个有光明有声音的世界里，我们身边有许多需要帮助的“人”，让我们用一个善意的微笑、一句亲切的问候让世界变得更美丽、更温暖。
《再塑生命》教学设计2
【创意说明】
采用合作自读，通过朗读让学生感知品味全文的人文主义精神，让学生由文及人感受现实生活的美好，珍惜现在的学习生活。
【教学步骤】
一、导入新课
介绍海伦·凯勒，引起阅读兴趣。
二、朗读，整体感知文意
1、学生分读课文，初步感知文意。
2、疏解下列词语：
企盼迁徙繁衍油然而生花团锦簇
美不胜收不可名状期期艾艾
3、学生自由诵读，理解课文描述的生活世界。体会莎莉文这位富有爱心的教师形象以及她高超的教育艺术。带着下列问题，从文中筛选信息并进行语言概括。
（1）莎莉文是怎样教育“我”认识事物的？试举例说明。
（2）莎莉文走进海伦的生活后，她的生活起了怎样的变化？
（3）幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。
这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。文中作者是怎样表达自己的感情的？
学生思考后回答，教师提示：
（1）教师提供旁证史料，帮助学生理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她与众不同的教育方法。“我们经常在旷野中进行活动。什么词需要用就教什么词。当某一行动需要用上某一词的时候教给她，她很少会忘记。当某一行动需要用某一短语或句子去叙述的时候，她学这个短语或句子就像学一个单词那么容易。显然地，当孩子们在他们感兴趣的事物中间走动时学习语言成效特别快。他们学会了词语，同时也学到了知识。一进教室。他们就刁；再是戏剧主角，他们呆坐着看老师动嘴讲这讲那。这不能引起他们的求知。消极被动不能刺激起兴趣和精力。孩子们都热心学习他们想知道的东西，而对你要他们知道的东西则不感兴趣。”莎莉文正是用这种方法教给了海伦与世界沟通的技巧。
（2）莎莉文启开了海伦智慧和情感的大门，让海伦获得了生命的意识和感情，拥有了求知的美妙的感受。莎莉文老师引导海伦走进自然、亲近自然，在与自然的相处中感受自然的伟大和世界的美好。她还引导海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，“领悟到抽象的概念”。是莎莉文老师再塑了海伦的生命。
（3）课文开头写道：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”联系文题，这句话的含意也就是说，莎莉文老师到来的这一天？是“我”生命的重新开始，甚至作者把莎莉文称之为再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的心情感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰正在此时，爱的光明照到了我的身上。她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”，课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。
三、深层研读，体察文意
1、课文文笔优美，充满诗情画意。请学生再读全文，品评并积累文中优美而精警的语句。
学生品评，教师归纳：
（1）“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”十分形象地展示了坠人黑暗而沉寂世界的海伦的心灵历程。
（2）“我又获得了一种新的知识──大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩！”与自然的相处中感受自然的严厉、暴躁的一面，以“利爪”形象说出。
（3）“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，作者在执著痴想后体悟到的“爱”的情感。
2、合作研讨：
（1）指名学生感情诵读课文10～12语段，研讨课后练习二。
（2）研讨课后练习一。
3、拓展延伸：
海伦是世界有名的残疾成功人土。请学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的.事迹。
教师提示：
奥斯特洛夫斯基全身瘫痪。双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。
几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音──《命运交响曲》。
失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。
史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。
四、课堂小结
莎莉文无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命。爱，的确是人类的宝贵精神财富，当它升华时，可以奔流不息，可以惊天动地，可以发挥非凡的潜力，可以能人所不能。唱响爱的颂歌，会使人情思无限，胸怀宽阔。海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”再塑后海伦的生命如歌，所延续传承的也是一个涵义丰富的爱的故事。
《再塑生命》教学设计3
【教学目的】
１、理清文章思路，整体把握全文结构。
２、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
【教学重点、难点】
１、理清结构，全面把握文章内容。
２、文章文笔优美，充满诗情画意。
【教学时数】
１课时。
【教学过程】
一、预习检查
给下列加粗字注音：
搓捻 繁衍 迁徙 觅食 惭愧 譬如
栖息 小憩 遨游 花团锦簇 冥思遐想
二、导入
同学们，你们看了《钢铁是怎样炼成的》的作者奥斯特洛夫斯基曾经说过：“人的生命只有一次。”为什么我们这篇文章却叫做《再塑生命》呢？下面我们一起来学习美国著名盲人女作家、教育家海伦·凯勒的文章。
教师运用多媒体，展示海伦·凯勒的风貌，投影显示作者事迹简介：
海伦·凯勒（１８８０～１９６８），美国著名女作家、教育家、社会活动家。她生于亚拉巴马州，在波士顿柏金斯盲人学校莎莉文老师的协助下。她学会了阅读、写作，还学会了说话，上了大学，并且成为有名的教育家和社会活动家。
三、阅读课文，整体感知
明确：
这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章：《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分。课文的主线十分清晰，写莎莉文老师“对我启示世间真理，给我深切的爱”。
四、学习课文
围绕下面问题，小组讨论，共同解决问题：
１、海伦·凯勒在什么时间，怎样认识了安妮·莎莉文老师？这位老师对她有什么影响？
２、莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？
３、莎莉文老师又是如何让“我”认识、了解大自然的？
４、莎莉文老师又是怎样逐步引导“我”认识“爱”的？
学生默读课文，讨论交流。
五、学生质疑，合作探究
六、朗读训练
课文第二部分写得非常优美，简直是一首散文诗，充分表现了作者热爱生活、热爱大自然、敢于体察的性格和精神追求。
让学生朗读、点读，甚至有选择地背诵。
七、小结
本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的'老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章文笔优美，充满诗情画意。
八、布置作业
１、研讨与练习一。
２、搜集身边像海伦·凯勒这样的人的事迹，你准备向他们学习什么？
【课后记】
学生对人物的命运感受比较深。但是对残疾人的生活了解不多，感受不深，虽然老师用小游戏来加深理解，但是还是有待提高。
《再塑生命》教学设计4
【教学目标】：
1、知识与能力：整体把握课文第一部分，概括莎莉文老师对“我”进行启蒙教育的事件
2、过程与方法：体会以感情为线索记述事件的方法
3、情感、态度和价值观：通过细节探究，开拓情感表达的视野和思路
【教学重点】：
把握文章的感情变化
【教学难点】：
探究细节描写
【教学方法】：
阅读法、讲授法、启发式、探究与欣赏
【教学时间】：
1课时
【教学过程】：
讲授课文第一部分（1——13自然段）
一、高一（9）班学生人数的考勤
二、复习：海伦&8226;凯勒，美国盲聋哑女作家、教育家主要作品有小说《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等
三、导入：在黑暗而又寂寞的世界里，海伦&8226;凯勒借着导师安妮&8226;莎莉文的努力，学会了读书和写字，成为一个学识渊博的著名作家和教育家幼年时期的海伦&8226;凯勒是个什么样子呢？今天，我们一起走进海伦&8226;凯勒的世界
（一） 找出文中表示“我”的感情变化的词语？
安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生
（二） 莎莉文老师对“我”做了那些事情？
①第一次亲密接触②给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll③教“我”拼写简单单词④教“我”认识和理解“水”的含义⑤教“我”比较复杂的单词
【提示】：
1、1—2段，“我”安静地等待莎莉文老师的到来
2、第5段，“我”与莎莉文老师第一次亲密接触（动作描写）陌生
3、第6段，老师给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll——“自豪”
4、第7段，老师教“我”拼写简单单词——“模仿”
5、第8段，老师给“我”大洋娃娃，让我拓展理解doll的意义
6、9—12段，老师教“我”认识和理解“水”的含义
争执—发脾气—恍然大悟—求知的欲望油然而生
7、13段，老师教“我”比较复杂的单词——心中充满喜悦
细节探究
1、动作描写：（为什么莎莉文老师会使“我”产生情感的变化？）
5段：握住，紧紧地抱
6段：拉起，慢慢地拼写
910段：扫碎片，递帽子，把我的一只手放在喷水口下，在另一只手上拼写，先慢后快（老师对“我”的爱）
2、心理描写：（感情变化）
3、景物描写：
第3段：穿透、照射、仰、触摸、抚弄——安静、无所事事
第4段：迷雾中的航船、无声的'呼喊——苦恼、无助、渴望
总结：词语、句子要服务于感情
拓展：体会以感情为线索记述事件的方法（比较与发现）
四、作业：熟读课文第二部分
五、板书：
一、找出文中表示“我”的感情变化的词语？
安静地等待、陌生、自豪、模仿、争执、发脾气、恍然大悟、求知的欲望油然而生
二、 莎莉文老师对“我”做了那些事情？
①第一次亲密接触②给“我”洋娃娃，教“我”拼写doll③教“我”拼写简单单词④教“我”认识和理解“水”的含义⑤教“我”比较复杂的单词
细节探究
1、动作描写：（为什么莎莉文老师会使“我”产生情感的变化？）
老师对“我”的爱
2、心理描写：（感情变化）
3、景物描写：
第3段：穿透、照射、仰、触摸、抚弄——安静、无所事事
第4段：迷雾中的航船、无声的呼喊——苦恼、无助、渴望
总结：词语、句子要服务于感情
《再塑生命》教学设计5
一、教学目标设计
1、了解人物形象；
2、品味文中心理描写的句子，理清“我”的心理变化轨迹；
3、体会海伦对老师的感激之情，学会感恩；
4、理解题目的内涵。
二、教学重难点
重点：体会作者的情感。
难点：理解题目的内涵。
三、学情分析
本班学生语文基础还不错，有一定的阅读能力、思考分析问题的能力，学习态度较端正，学习很认真。
四、教学内容分析
1、多种形式的朗读课文；
2、通过读课文了解人物形象；
3、通过品味文中心理描写的句子，理清“我”的心理变化轨迹；
4、师生共同体会海伦对老师的感激之情，学会感恩；
5、理解题目的内涵。
五、教学方法
阅读分析法；教师精讲法；小组讨论法；生生、师生交流讨论互动法；学生总结法等。
六、教学过程设计
1、导课、呈现课时目标
2、引导学生一步步完成教学内容
3、对本课进行总结
八、作业设计
1、以海伦的口吻写一篇感恩莎莉文老师的.文章，题目自拟，不少于400字，结合“再塑生命”的内涵。
2、课外阅读《假如给我三天光明》
3、思考：作为中学生，我们该学习海伦什么精神？
九、教学反思
本节课，我让学生以多种形式朗读课文来完成教学内容，感觉教学效果还不错，本文倾注了作者的真情实感，让我们感动不已，学生在阅读过程中体会、思考、分析、讨论、交流、总结，我觉得很好，语文教学不能脱离阅读！另外，作业布置有读有写，不是机械性的抄写，能激发孩子们的学习激情！不过，由于种种原因，课堂上也出现启而不发的情况，教师的点拨引导水平还有待提高。
《再塑生命》教学设计6
冰心曾说过：“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳，然而当初她的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨”。是的，海伦·凯勒的成功便是如此。她的成功除了因为她自己拥有顽强的毅力外，更与安妮·莎莉文老师的循循善诱是分不开的。今天，让我们一同走进被马克·吐温誉为“19世纪最杰出人物”之一的海伦·凯勒的世界，去感受安妮·莎莉文老师那无尽的爱。
学习目标
1、找出文中莎莉文老师教“我”学习的具体事例，理清文章思路。
2、揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语言。
3、会莎莉文老师对学生深沉的爱，以及海伦顽强勤奋的精神和坚韧不拔的毅力。
教学过程
一、新课导入
海伦·凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的聋哑盲人，她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，让我们一起走进《再塑生命的人》，去见证一个病弱生命的顽强成长的足迹，去认识引领她的人生走向光明的莎莉文老师。（板书课题、作者）
二、自学指导
1、给加点的字注音。
感慨（kǎi）搓捻（cuō niǎn）疲倦（pí）怦怦（pēng）
惭愧（kuì）碎片（suì）拼凑（còu）浸满（jìn）、
花团锦簇（cù）
2、解释下列词语的意思。
感慨：有所感触而慨叹。
疲惫不堪：形容非常疲乏。堪，忍受。
小心翼翼：形容谨慎小心，一点儿也不敢疏忽。
混为一谈：把不同的事物混在一起，说成是同样的事物。
截然不同：形容两者毫无共同之处。
不求甚解：多指学习只求懂得大概，不求深刻了解。解，了解，理解。
恍然大悟：形容一下子明白过来。恍然，猛然清醒的样子。
油然而生：形容思想感情自然而然地产生。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。锦，有彩色花纹的丝织品；簇，聚集成团。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完。
3、作者简介
海伦·凯勒（Helen Keller）（1880—1968），19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。她以自强不息的顽强毅力，在安妮·莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言，完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。马克·吐温也给了她极高的评价：“19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦。”她的主要著作有《假如给我三天光明》《我的生活》《我的老师》等。
4、背景链接
海伦·凯勒一岁半不幸染上疾病，致使双目失明、双耳失聪，随之又丧失了说话的能力。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊……17岁，海伦·凯勒考进哈佛大学，还掌握了英、法、德、拉丁和希腊五种语言。大学期间，她开始写作。毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的`著作，最著名的是其自传《假如给我三天光明》。海伦·凯勒无比敬爱和感激自己的老师，她说：“假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师——安妮·莎莉文！”
三、自学指导
（一）整体感知
1、理一理文章的写作思路。
【交流点拨】
第一部分（第1—3段）：莎利文老师到来之前“我”的心情。
第二部分（第4—13段）：莎利文老师利用实物来教导“我”认识具体事物。
2、找出文章的纲领句。
【交流点拨】
她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。
（二）深层探究
1、莎莉文老师为什么从学习识字开始教海伦？
【交流点拨】
文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。莎莉文老师在识字的过程中教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一样事物，洋娃娃是有感情的，水是有生命的，这个世界是花团锦簇、美不胜收的。莎莉文小姐不仅教给海伦知识，也用爱和温暖改变了海伦的人生。
2、莎莉文是怎样教育海伦认识具体事物的？试举例说明。
【交流点拨】
（1）莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱海伦，有意识地给海伦玩具，并在她手上拼写“doll”。这种用手指拼字的方式使海伦很感兴趣，在不断模仿老师的做法后，她也学会了拼字。（2）莎莉文让海伦一只手接触水流，然后在海伦另一只手的手心写出“water”这个字，引导海伦从能触摸的东西中获得思维的提升，使她马上领悟到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。
3、如何理解标题“再塑生命的人”的含义？
【交流点拨】
“再塑生命”是“重新塑造、获得生命”的意思，文中是指“爱的光明照到了我的身上”。在莎莉文老师的教育下，海伦的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。莎莉文让海伦又回到自然，理解自然，并懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师正是“再塑生命的人”，表达了海伦对莎莉文老师无比的敬爱和感激之情。
4、幼年的海伦得病致残以后，愚昧而又乖戾，但后来却成为一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”奇迹的创造，在很大程度上，可以说是莎莉文老师隽永深沉的爱心和科学的教育方法结出的硕果。那么，作者是怎样表达自己对莎莉文老师的感情的呢？
【交流点拨】
课文开头写道：“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天”，在作者的心目中莎莉文老师就是光明的使者，她到来时作者这样描述自己的内心感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’恰恰在此时，爱的光明照到了我的身上。”“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”课文更多地还是通过写莎莉文老师对“我”的理解、关爱、教育的具体言行，来表达作者对莎莉文老师的感激、崇敬之情。
5、文中的海伦和莎莉文老师给你留下了怎样的印象？
【交流点拨】
海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的女孩。莎莉文是一个爱海伦，讲究教育方法艺术，因势利导、循循善诱、抓住教育时机的出色的教育艺术家。
6、海伦是个高度残疾的儿童，在莎莉文老师的引领下却创造出了生命的奇迹，从他们身上，你得到了哪些启示？
【交流点拨】
海伦成为一个不平凡的人，与莎莉文老师的教育密不可分，但也是她主观努力的结果。我们要从老师身上学习其爱心，从海伦身上学习她好学自强、不屈不挠的奋斗精神以及对生命的热爱，对生活的执著。
（三）语言品味
1、朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？你的心怦怦直跳，唯恐意外发生。
【交流点拨】
十分形象地展示了坠入黑暗而沉寂的世界的海伦的心灵历程。
2、在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。
【交流点拨】
用比喻的修辞从反面说明了受教育的重要性：只有接受了教育的人，生活的航船才能冲破阻碍旅途的大雾，找到准确的航向，从而靠近理想的人生港湾。
3、水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
【交流点拨】
这句话紧承上文中莎莉文老师教“我”水这一个词，让“我”认识到了“水”和“杯”并不是一回事，同时也唤醒了我认识世界万物的愿望的内容，形象地说出了自己参透物理后愉悦的心情。
4、这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
【交流点拨】
这句话表面看来说的是文字的神奇，实则暗示的是知识的力量。是知识使“我”这个盲聋人看到了快乐，看到了光明，看到了幸福，因而，“我”觉得世界充满了花香，洋溢着美丽。
四、板书设计
五、拓展延伸
1、生活中并非只有一位“海伦·凯勒”，你能说出你所了解的其他的“海伦·凯勒”的动人故事吗？（可以结合多媒体图片了解那些付出艰苦卓绝努力而成功的残疾人的事迹）
【交流】
奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。
几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音——《命运交响曲》。
失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。
史铁生身残志坚，直面人生，写有《我与地坛》等作品，成为著名作家。
2、收集关于“微笑面对挫折”的名人名言。
【交流】
①顽强的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。（狄更斯）
②顺境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不挠。（培根）
③苦难对于天才是一块垫脚石，对于能干的人是一笔财富，对于弱者是一个万丈深渊。（巴尔扎克）
《再塑生命》教学设计7
【教学目标】
1、知识与能力：
了解心理描写对人物形象塑造的作用，概括人物形象。
2、过程与方法：
（1）理清心理活动变化的轨迹，感知莎莉文老师的教学过程。
（2）品味相关心理描写的句子
3、情感态度与价值观：
体会海伦对老师的感激之情，学会感恩
【教学重点难点】
1、重点：通过揣摩文中细腻的心理描写，体会作者的情感。
2、难点：理解题目的内涵
【教学过程】
一、导入新课
19世纪出现了两个了不起的'人物，一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒——马克吐温。
掌握了英、法、德等五国语言；毕业于哈佛大学德克利夫女子学院；建立起一家家盲人、聋哑人的慈善机构，致力于为残疾人造福，被美国《时代周刊》评为20世纪美国十大英雄偶像之一，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。
二、打开求知之门
（一）不幸的童年
五官三残，19个月时（一岁零七个月）重病夺去了她的听力和视力，同时嘴巴也发不出声音了。
从一岁零七个月到六岁零九个月，五年多来海伦生活在什么样的世界里？
（二）幸运地遇到了莎莉文老师
1、启示真理、给予深爱
2、布娃娃见证了我最初打开求知之门的心路历程
A（朗读）激动
B（朗读）烦躁
C（朗读）愧疚
井水唤醒了我的灵魂
A井房散步
B水流手上
C拼写水字
理解句子：水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
三、感恩老师
（一）回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。
此前：渴望光明、愤怒苦恼、疲倦不堪
参考语句：雾中行船的比喻
此后：光明、希望、快乐、自由
理解语句：
1、想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
2、这些字使整个世界在我面前变得花团锦簇，美不胜收。
3、记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？
（二）“再塑生命”指海伦的生命希望和热诚在莎莉文老师的教育下被唤醒，她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。
“再塑生命的人”表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。
四、总结莎莉文老师的形象
寓教于乐注重体验循循善诱充满爱心
五、作业布置
1、抄词语，课后的“读一读，写一写”（单行簿）
2、以“我心目中的海伦”或“我心目中的莎莉文老师”为写作对象，写一段话，不少于140字。（单行簿）
3、课外阅读《假如给我三天光明》
《再塑生命》教学设计8
【教学目标】
１、识记重点字词，复述课文内容，感悟作者的思想感情。
２、品味本文清新朴实的语言。
３、让心灵接受一次爱的熏陶。
【教学重点】
体味文章语言的清新朴实，感悟莎利文老师深沉的.爱和独特的教育方式。
【教学设计】
一、导入新课
二、整体感知
１、检查预习生字词的情况。
２、默读课文，感知内容，思考回答：
⑴课文写了哪几件事？请你用简洁的语言加以概括。
⑵通过这几件事表现了作者怎样的生活经历？表达了作者怎样的思想感情？
⑶读了本文，你认为安妮·莎利文老师是一位怎样的老师？
三、重点研读
你最喜欢哪件事？或者是哪一段文字？找出来读一读，说说为什么？
四、问题探究
文章为什么以“再塑生命”为题？
五、教师小结
莎利文老师是“再塑生命的人”，她将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，以及踏踏实实的追求，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的心田，以无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命，海伦·凯勒深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视着我的老师──安妮·莎利文。海伦·凯勒把一生献给盲人福利和教育事业，谱写出人类文明史上辉煌生命的赞歌，在繁忙的工作中，先后完成了１４部具有世界影响的著作，而最后一部作品是《老师》。这本书是献给莎利文老师的一份厚礼，老师安妮也为此感到无比骄傲。
《再塑生命》教学设计9
教学目标：
1、了解海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的生平经历；
2、有感情地朗读课文，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度；
3、领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。
学习重点：
领会莎莉文老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。
学习难点：
深人体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
教学准备：
1、学生预习课文，自己扫除文字障碍；
2、查阅有关资料,了解海伦·凯勒和安妮·莎莉文的人生经历。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
多媒体播放绿意盎然的画面，配以优美的音乐。
同学们，看到了什么，听到了什么？（学生描述美好的世界）但是有些人生活在没有色彩，没有声音的世界里，寂静漆黑，即使这样，仍有人能创造生命的奇迹，今天，我们走进《再塑生命的人》，认知这位奇女子。
二、初读课文，整体感知
默读课文，学生说出初读感受。抓住学生的回答问题的契机，引入下一环节。
三、感悟海伦·凯勒对生命的理解
请同学们画出海伦·凯勒关于生命“喜悦、幸福、快乐”的句子，有感情地朗读。（集中体现在
12、13段）
教师精剪整合文章语句，请男女同学用诗化的语言朗诵出来。男：我求知的欲望油然而生女：宇宙万物都有美丽的名称男：每个名称能启发我的新思想女：我碰到的东西似乎都有了生命
男：文字使整个世界变得花团锦簇，美不胜收男女齐：我的内心充满了喜悦
企盼新的一天快些到来
啊，世界上还有比我更幸福的孩子吗？
四、回顾海伦·凯勒过去的生活
1幸福的海伦此时此刻感受到生命的希望、光明、美好。她的一生是不是一直这样灿烂光明。镜头回到从前，在她六岁零九个月前，她处在一个怎样的生命状态。（学生再读1—4段，通过文章的语句和平时的积累回答）
1、海伦只经历了19个月的光明，一场疾病夺去了她的视觉、听觉和说话能力，成了盲、聋哑人，生活在无声无语的世界里。
2、理解“愤怒、苦恼、疲惫不堪”这些关键词，发挥联想和想象什么事让她产生这样负面糟糕的情绪。
多媒体出示海伦·凯勒在《我生活的故事》中对儿时的回忆：
我用力打手势，但是别人不懂我的意思，这使我愤然大怒，直到声嘶力竭。我对厨娘的孩子指手画脚，而她慑于我的暴虐而不敢同我较量。
海伦听不到，看不见，说不出，内心得不到理解。近乎成了一个疯狂、暴虐，处在深深黑暗和迷惘中的孩子。我们来聆听她的心声:朗读课文的第5段,引导学生朗读海伦茫然、不知所措、痛苦、急切的向往呼唤追求光明的语句。
朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过，在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，惟恐发生意外。在受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”
在最痛苦黑暗迷惘中，让我们发出生命的最强音，引导学生朗读：光明，光明，快给我光明！
3、如果你是海伦·凯勒，你那苍茫的内心深处还会呼唤什么?预设：我要看到世界；我要聆听鸟鸣；我要让世界听到我的声音；我希望有人能理解我，帮助我……
五、走进安妮·莎莉文老师
安妮·莎莉文老师带领海伦·凯勒从黑暗迷惘走向幸福光明。
1、谈一下你了解的莎莉文老师：
归纳：①美国著名的残障教育专家；
②20岁做了海伦·凯勒的家庭教师；
③帮助海伦·凯勒49年。
就这么一个普通的女子，走进海伦·凯勒最黑暗的日子里。
2、莎莉文老师用怎样的方式一步步燃起海伦学习生活的希望，重塑生命的。（学生再读课文，圈画重点词句，品评赏析）
教师预设：①莎莉文老师教给海伦知识。教海伦写字，让海伦体验、感受、模仿。
②莎莉文老师给了海伦自信。在认识了解万事万物中，海伦渐渐找到了自信。
③莎莉文让海伦懂得了爱。初次见面，莎莉文老师“握”海伦的手，紧紧的“抱”住海伦，2带来的温暖；在处理布娃娃事件上，莎莉文老师让海伦渐渐地懂得了爱。
教师预设：海伦为什么摔碎布娃娃反而感到痛快：人应该有羞愧、悔恨、慈悲、善良之心，但在无声、无语、无光的`世界里，海伦很难感受体会理解人类这些丰富的感情世界，所以不悲、不喜、不惧、不悔，甚至没有爱。人要有一颗悲天悯人的情怀，有情有义有爱才是健康的人生，如何让盲聋哑人体会到爱，莎莉文老师又是怎样做的？
老师带海伦来到了阳光下，体会到大自然的神奇和美好。在莎莉文一步步的教导下，最后布娃娃怎么样了？
归纳：文中提到：我捡起那个被我摔坏的布娃娃，摸索着来到炉子跟前，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。
海伦凯勒终于有了丰富的情感，真诚、善良、宽容……懂得了爱。 ④莎莉文老师有着巧妙地教学方式。
理解莎莉文老师潜移默化的做法，例如体会水的存在。为什么“一只手”放在喷水口下，另一只手拼写。为什么第一次写得慢，第二次写的快些。引导学生深入体会交流。
观看表现这一细节片段的影片。水哗哗地流到海伦的手上，更流进了她的心里。感受到水的存在海伦·凯勒是激动地，狂热地，她的内心深处又会深情的呼唤什么呢？学生身临其境的体会海伦的心声。
教师预设：
A水水，这种清澈而奇妙的东西就是水啊！B水太奇妙了，原来万事万物都有名字啊! C水你是生命之源，你开启了我的灵魂。
3、海伦·凯勒塑造的生命奇迹：
美国著名女作家、教育家、社会活动家。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学；毕生献给了盲人福利和教育事业，完成著名自传《假如给我三天光明》；海伦开创许多先河：第一位获得哈佛大学荣誉学位的女性；会见过世界各国领导人、名人——丘吉尔、尼赫鲁、罗斯福、爱因斯坦；授予美国公民最高荣誉。
4、海伦·凯勒深情回忆老师：
学生配乐朗诵
我的老师与我相亲相爱，密不可分，我永远也分不清，我对所有美好事物的喜爱，有多少是自己内心固有的，有多少是她赐予给我的。她已经成为我生活的一部分，我是沿着她的足迹前进的。我生命中所有美好的东西都属于她，我的才能、抱负和欢乐，无不由她的爱所点化而成。
莎莉文老师教给了海伦认字、懂得爱，带领海伦从黑暗迷惘走向幸福光明，鼓起了她生命的信心和3勇气。莎莉文老师塑造了海伦·凯勒生命的奇迹。
六、赞美莎莉文老师
同学们，假如你是海伦·凯勒，给你人生的导师，生命的挚友——安妮·莎莉文小姐写几句肺腑之言吧，表达怀念感激之情。（同学们写下来交流，深情告白）
小结：今天我们认识了两位美丽的女子：莎莉文—一个富于爱心耐心的伟大的老师；海伦·凯勒—一个创造生命奇迹的女子；她们用执著、坚毅、顽强抵抗易逝的青春，绽放生命的华彩。愿我们用拼搏奋斗增加生命的宽度和厚度，让我们的生命像花儿一样一朵朵绽放。
《再塑生命》教学设计10
教学目标
1、理清文章思路，整体把握全文的结构，了解作者的成长旅程。
2、体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大。
教学重难点：
1、揣摩文中重要语句，体味文章语言的清新朴实。
2、把握“再塑生命”的深刻含义，让心灵接受一次爱的熏陶。
课时安排：
1课时
教学过程
课前预习：
1、认识生字词，了解课文内容，疏通文本。
2、认识文中两位人物的不凡之处。
3、将不懂之处画记出来，准备课堂上提问。教学方法：启发式教法
一、巧妙激趣，导入新课
PPT展示某个人物的生平、事迹，让学生猜一猜她是谁，引出本文作者海伦﹒凯勒。
介绍马克·吐温评价海伦﹒凯勒的名言：19世纪出现了两个杰出的人物：一个是拿破仑，一个就是海伦·凯勒。
海伦﹒凯勒能成为这样一个传奇人物，除了她自身的努力，还有一个至关重要的人物，她是谁？
二、初读课文，整体感知默读课文，思考并回答：
1、在莎莉文老师到来之前，海伦的生命的原貌是什么样子的？
2、莎莉文老师到来后，发生了哪些事情？海伦对她的感受又是如何？
3、课文1—5段，作者在莎莉文出场前铺垫了哪些内容？这样写有什么好处？
4、莎莉文老师对海伦的.教育顺利吗？举例说明。
5、莎莉文老师教会了海伦什么？
三、细读课文，了解人物
读了本文，你认为莎莉文老师是怎样的一个老师？海伦是怎样的一个学生？请以“我从______这句话中读出莎莉文（或海伦）是____的人”为句式，仔细品味课文语言，概括人物形象。
四、再读课文，深入探究
请说说你对文章标题“再塑生命的人”的理解。
表层含义：重新塑造生命、重新获得生命
深层含义：文中指在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。
情感（主旨）：表达了作者对老师无比的敬爱和感激。
五、知识积累PPT展示补充介绍有关海伦﹒凯勒的事迹，让学生更深入地体会到她的坚持与付出。
六、拓展延伸
海伦是世界上有名的残疾成功人士。请同学们联系自己的阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。
七、文章小结
这节课，我们见识了两位非凡的女性，她们共同创造了生命的奇迹，让我们每一个健全者都深深震撼。如果我们想更深地走进她们的思想深处，请课外阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，它不但会让你触摸到一颗伟大的心灵，还让你感受语言文字的巨大魅力。
《再塑生命》教学设计11
【教学目标】
１、理清文章思路，整体把握全文结构。
２、品味重点语句，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
【教学重点】
１、整体感知，梳理重塑生命的历程。
２、结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。
【教学难点】
结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操，使学生情感得到升华。
【教学方法】
导学法。以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，整个模式为引导激趣,感知课文,理解生命，合作探究“爱”，令主题升华──“爱让生命绽放光彩！”
【教学过程】
一、导入新课
播放《千手观音》。由《千手观音》导入新课。
二、介绍作者
海伦·凯勒（１８８０～１９６８），美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。
三、生字词
１、生字：
搓捻（cuō niǎn） 繁衍（yǎn） 迁徙（xǐ） 觅食（mì） 刹那（chà） 小憩（qì） 遨游（áo） 枝桠（yā） 穿梭（suō） 暖和（huo） 花团锦簇（cù） 冥思遐想（xiá）
２、词语：
困惑：感觉疑难，不知道该怎么办。
冥思遐想：深沉、悠远地思索或想像。
恩惠：给予或受到好处。
期期艾艾：形容口吃。
美不胜收：形容美好的东西太多，一时来不及欣赏。多指美景及艺术品。
企盼：盼望。
油然而生：很自然地产生（思想、感情等）
四、自主阅读、整体感知
１、阅读全文，分组讨论下列问题：
⑴ 你认为沙莉文老师是一位怎样的老师？
是一个出色的教育艺术家，有爱心、耐心的老师。
⑵ 你认为海伦是一位怎样的学生？
是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的学生。
⑶ 找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。
“爱是花的香味吗？”──爱是给人带来愉快而美好感受的东西。
“爱是不是太阳？”──爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。
“爱有点儿……也不想玩了。”──有了爱，你就快乐，生活就变得美好。
⑷ 你是怎样理解“再塑生命”这一题旨的？
从字面上看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思
文中是指“爱的光明照到了我的身上”。
在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。老师让“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“爱”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的`敬爱和感激。
２、概括段意：
⑴ 莎莉文老师教“我”识字。
⑵ 莎莉文老师“我”认识、了解大自然。
⑶ 莎莉文老师逐步引导“我”认识“爱”。
３、课后练习。
五、拓展性学习
要求：试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。
例子：
１、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》；
２、贝多芬谱写《命运交响曲》；
３、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》；
４、司马迁身受宫刑，完成《史记》；
５、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症；
６、张海迪自学成才；
７、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》；
８、埃及第一任教育部长、大作家塔哈·侯赛因是盲人。
六、课文小结
本文是美国盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时，文章文笔优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读。
《再塑生命》教学设计12
【教学目标】
1、理清文章思路，整体把握全文结构。
2、揣摩文中重要语句，加深阅读体验，领会老师隽永深刻的爱心和高超的艺术。理解作者对老师敬爱和感激的情意。
3.了解海伦·凯勒的人生经历及其品质，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
【教学重点】
1、让学生从文中准确获取并进行语言概括的能力，把握课文的思路结构。
2、结合战胜挫折的经历，谈谈海伦·凯勒重塑生命成功的因素。
【教学难点】
结合海伦·凯勒的生平事迹，体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大，陶冶情操。
【教学准备】
1、学生预习课文，自己扫除文字障碍。
2、查阅有关资料，以开阔视野，增加课外积累。
3、有关的文字资料和有关的图片资料一组幻灯片。
【教学时数】2课时。
【教学过程】
一、导入新课
播放《千手观音》有关视频。由《千手观音》导入新课。
要求学生认真观看看后谈感受。
这是震撼全世界的舞蹈，可是你们知道吗，跳舞的这一群人，在他们的世界里是没有声音的，所以他们为自己的社团取了个名字叫“花开社”，意思花开是没有声音的，却很美丽。
过渡：不仅在中国，在全世界有许多残疾人，他们身残志不残，顽强的与不公平的命运抗争，他们以其坚强的意志，使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比如我们今天要学习的课文《再塑生命》的作者海伦·凯勒。
二、介绍作者
据你们了解海伦·凯勒是个怎样的人？
学生介绍，教师补充：
⑴请学生展示自己收集到的有关作者的文字资料和有关的图片资料。
整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人，带给我们的启发等要点归纳，不重复不罗嗦。
⑵教师准备图文课件材料(进行相应补充、归纳)是什么原因让一个一岁半就又盲又聋又哑巴，连爸爸妈妈都不能认识的孩子，顽强的生活下来了，长大后成为一名有杰出成就的人物呢？今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个残疾人成长的足迹。
这篇课文选编自《假如给我三天光明》一书，原是互有联系又相对独立的三篇文章，现在合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三部分，主线十分清晰。
三、整体感知课文
1、下面请同学们默读课文，默读的时候想一想：海伦·凯勒为什么能创造奇迹，重塑生命？海伦·凯勒所创造的奇迹与文老师的密不可分。(幻灯片3)
2、文老师来了之后，都发生了哪些不寻常的事情呢？(文老师为“我”再塑生命，做了哪些事？)请同学们说说，并用简洁的话概括出来。
文老师教我认识具体事物的文字
文老师教我走进大自然；
文老师教我认识“爱”这种抽象事物。
3、文老师走进海伦·凯勒的生活后，“我”的生活起了怎样的变化？
由原来的黑暗、痛苦不堪变得光明、快乐、自由、幸福。
4、海伦·凯勒的成功与文老师的教育密不可分，但她本人的努力也是不容忽视的重要方面。本篇文章的题目是《重塑生命》，请再读课文，快速浏览课文，找出直接描写作者本人语言、动作、心理的语句，体会作者的精神品质，然后用自己的话进行概括、填空。让我们一起来见证“重塑生命”的历程：
①生命的原貌：我的生命______(像大雾中的航船，课文第4自然段)
②光辉的起点：________(相识，课文第5自然段)
③幸福的复苏：生命中拥有了_______(文字，课文第13自然段)
④成长的浪花：生命中拥有了_______(大自然，课文第14自然段)
⑤生命的升华：生命中拥有了______(爱，课文第39自然段)
5、莎丽文老师的到来改变了“我”，文中有一句话指出了莎丽文老师对“我”的人生影响，请找出这句话：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——莎丽文老师。
四、深层研读
1、感悟形象：看完了海伦的故事，你觉得一个人要重塑生命需要具备哪些因素呢？
文是一个怎样的老师？海伦是一个怎样的孩子？
同学们，刚才我们大家一起见证了“重塑生命”的历程，“重塑生命”的过程是一帆风顺的吗？重塑生命”的过程并不是是一帆风顺，但海伦最终最胜了挫折，创造了奇迹，完成了生命的重塑历程，同学们，看完了她的故事，你觉得一个人要重塑生命需要具备哪些因素呢？
明确：毅力：小海伦没有对认识文字放弃，灵感：小海伦通过水受到了启发
求和欲：小海伦对新事物拥有极大的热情
好的老师：文小姐富有爱心且教学技巧高超
……(根据学生回答补充)
通读全文，我们可以看到文中的“我”是个好学、聪明、坚毅而情感丰富的女孩。
文老师热爱海伦，对海伦的教育讲究方法艺术，做到因势利导，循循善诱，而且善于抓住教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感。可以说，文是出色的'教育艺术家。
2、同学们，刚才我们大家一起见证了“重塑生命”的历程，那么同学们现在对文中“重塑生命”是怎样理解的呢？
“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。
但在本文中“再塑生命”的含义是指：海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了爱、光明、快乐和自由之中。
从这个意义上说，文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”。“再塑生命”一词表达了作者对文老师的无比敬爱和感激之情。
3、品味语言
回顾生命再塑的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现：文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命。她不仅教给海伦爱的真谛，自己也正是用爱重塑了海伦·凯勒的生命。
爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课文第三部分为师生的问答中，有几个是探讨什么是爱的的句子，找出并说说它们的含义。
(1)、学生感情诵读课文22～39语段
(2)、找出文中关于“爱”的句子，说说它们的含义：
“爱是花的香味吗？”──爱是给人带来愉快而美好感受的东西。
“爱是不是太阳？”──爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。
“爱有点儿……也不想玩了。”──有了爱，你就快乐，生活就变得美好。
“刹那间，我明白了其中的道理──我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”
作者在文老师的教育和引导下，领悟到了爱的真谛，这种爱的感觉和体验让作者对未来充满信心。
爱是什么？相信每个人都有各自的答案，请说说你的心声吧。
(3)、用比喻的修辞手法按以下的格式写几个句子：
爱是_____________，能给人带来_____________;
爱是_____________，能给人带来_____________。
爱是冬日里的一束阳光，让饥寒交迫的人感到人间的温暖；
爱是沙漠里的一泓清泉，让濒临绝境的人重新看到生活的希望；
爱是飘荡在黑夜里的一首歌，让孤苦无依的人获得心灵上的慰藉；
爱是一场洒落在久旱土地上的甘霖，使心灵枯萎的人感到情感上的滋润。
爱是沙漠中的一泓清泉，使用权濒临绝境的人重新看到生活的希望；
爱是洒在久旱大地上的一场甘霖，使孤苦无依的人即刻获得心灵的慰藉。
爱是夜空中的一轮明月，使孤苦无依的即刻获得心灵的慰藉。
爱是春天里的一场细雨，使心灵枯萎的人特别感到情感的滋润。
爱是夏天里的一杯冰水，让几近中暑的人感到世上的清凉
爱是夏日的一片树阴，让汗流浃背的人感到世间的美好。
五、总结全文，突出要点
(结合板书)这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。文中的“我”──海伦，与文老师相辅相成。海伦成为不平凡的人，与文老师的教育密不可分，但也是她的主观努力的结果。
六、迁移拓展(机动)
(1)在人类历史长河中象作者这样的意志坚强与命运抗争的杰出人士你知道哪些？请概括他们的事迹，或写出他们有代表性的名言警句。
试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹(由学生自主发挥，教师补充)：
A、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼成的》
B、贝多芬谱写《命运交响曲》
C、民间艺人阿炳奏响《二泉映月》
D、司马迁身受宫刑，完成《史记》
E、美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症
F、张海迪自学成才
七、布置作业
1.文小姐认为：“爱有点儿像太阳没出来以前天空中的云彩。”你也有许多关于爱的经历吧？写写看你心中的爱是怎样的呢？
《再塑生命》教学设计13
【教学目标与重难点】
1.领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。(重点)
2.把握情感变化，体会残疾人学习的艰辛和收获的快乐。(难点)
3.学习海伦好学敏思、坚忍不拔、热爱生活的精神。
【课时安排】
2课时
【预习导学】
1.知识储备：
●作家作品：海伦·凯勒(1880～1968)，美国著名女作家、教育家、社会活动家。主要作品有《我生活的故事》《我的一生》《走出黑暗》《乐观》《假如给我三天光明》等。
海伦·凯勒是人类创作的一个奇迹。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。她的家庭老师安妮·莎莉文教会她写字、手语。海伦·凯勒和莎莉文一起相处近50年，莎莉文老师把她的一生都奉献给了海伦，海伦内心充满了对老师的感激。
2.初读课文，扫除文字障碍
(1)给加点字注音或根据拼音写字。
模(mó)仿绽开(zhàn)小心yì yì(翼)(翼)感kǎi(慨)搓niǎn (捻) pì(譬)如jié(截)然相反惭kuì(愧)
(2)按照意思写出词语
①现在多指读书、学习只求懂得大概，不求深刻了解。不求甚解
②美好的东西太多，一时接受不完。美不胜收
③各种各样的花颜色鲜明华丽。花团锦簇
④形容一下子明白过来。恍然大悟
3.整体感知：
(1)认真阅读课文，说说莎莉文老师教了“我”什么。
文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦·凯勒开始大量认识具体事物。
(2)找出文中表示“我”感情变化的词语，划在书上。思考：莎莉文老师为什么会使“我”的情感产生变化？第一段中“最重要”、“感慨万分”、“不寻常”等词语，体会海伦对老师由衷的敬爱和感激。
第四段中“她就是那个来对我启示世间真理、给我深切的爱的人”和结尾两段来体会作者对莎莉文老师教育方法的高度，和对老师的敬仰和感激之情。
(3)文中有一句话指出了莎丽文老师对我的人生影响，请找出这句话，划在书上。
(她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——莎丽文老师)
【课堂探究】
1.为什么海伦对文老师为“再塑生命”的人？
在莎莉文老师教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”。从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，从而表达了作者对莎莉文老师无比的敬爱和感激。
“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思但在本文中，再塑生命是指：“爱的'光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的“光明”一词是用其喻义)
莎莉文老师是“再塑生命的人”，用中国通俗的话说，就是“再生父母”“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情莎莉文小姐以她无私的爱重塑了海伦·凯勒的生命
2.学习本文后，你觉得莎莉文老师是的一个老师，从文中找出理由。
理由：一个出色的教育艺术家，有爱心、耐心。
爱海伦，有责任心，对海伦的教育讲究方法，做到了因势利导，循循善诱，善于抓住教育契机，开启了海伦思维、情感、智慧，是一个出色的教育艺术家。
3.课文1-5段作者写了什么，与莎莉文老师有何关系？
铺垫的内容：先写“我”的感受，再写家人的活动、“我”的等待，最后用设问、比喻进行烘托，表达自己的渴望。(这是铺垫)
好处：
(1)用层层铺垫烘托出莎莉文老师对于“我”的重要性，也加重了开头所说的“最重要的一天”的分量；
(2)给读者留有阅读期待，让我们急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。
【随堂检测】完成课后练习四，将答案写在课本上。
这句话在文章中紧承上文中莎莉文老师教“我”水这一个词，让“我”认识到了水和杯子并不是一回事，同时也唤醒了对世界万物认识的一种愿望，形象地说出了自己心情所以作者说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”，由此“我”的生命旅程充满了崭新的希望。
【拓展延伸】生活中许多残疾人克服自身残疾刻画出完美的人生，你知道谁？从他的故事里，你受到了什么启发？请写在下面。(字数不少于50字)
贝多芬：德国伟大的作曲家26岁时听觉衰退35岁时完全耳聋……——世界不给他欢乐他却创造了欢乐给与世界。
张海迪：5岁时胸部以下完全失去知觉高位截瘫……
自学掌握英语、日语、德语等，当代知名作家，翻译家。
富兰克林·罗斯福：美国政治家，41岁时因患脊髓灰质炎下肢瘫痪……是美国历史上唯一蝉联四届的总统
奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》。
【布置作业】
1.完成校本作业。
2.熟记下列名言，并试着在写作中运用。
《再塑生命》教学设计14
【教材分析】
《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第二单元的第2篇课文。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。
本文选自海伦凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。课文展现的人文内涵丰富，莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清新朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在能力的培养方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。
【学情分析】
七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。
【教学目标】
(一)知识与能力
积累重点字词;把握课文内容。
(二)过程与方法
1.在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。
2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义;品味课文优美细腻的语言。
(三)情感态度与价值观
1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
2.学习海伦凯勒热切求知、热爱生活的精神。
【教学重难点】
教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。
教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦凯勒对生活的独特感悟。
【教学方法】
情境设置法、诵读法、合作探究法
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学过程】
一、 盲人猜字，设置情境。
教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。
请猜字的同学说说感受。
师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦凯勒的心灵世界。
课件展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦凯勒。 ——马克吐温。
【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。
二、整体感知，背景了解。
(一)析字正音，疏通字词。
(二)文题切入，了解背景。
1.初识“再塑生命”的含义。
师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?
学生回答(塑造)。
师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思?
学生回答(意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。)
2.初读课文，思考问题。
教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：
尝试概括文中海伦凯勒“此前”和“此后”的生活状况。
默读后小组讨论，代表发言。
师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命?(莎莉文再塑海伦凯勒的生命)
那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢?从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。
学生回答(第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”;第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……)。
师：同学们想一下，海伦凯勒为什么会“愤怒、苦恼、疲惫不堪”，有谁能猜透她的心事吗?
学生发言。
师:对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。
课件展示：海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的`哪怕一个小小的心愿。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。
师：关于这点，她在本文中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。”
师：现在大家可以理解小海伦凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗?这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很害怕，她很想挣脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。
3.了解莎莉文老师和海伦凯勒
师：“再塑”了生命，海伦凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢?
学生发言(在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……)
课件补充背景资料：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》，本文就节选自其中。
(她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。)
师：海伦凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮莎莉文女士。
课件展示：安妮莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是一个双目近乎失明的孩子，她接受教育海伦凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。海伦是安妮莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。没有安妮的关怀，海伦不可能取得巨大的成功。(如果说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创造奇迹的人。)
【设计意图】通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培养信息的提取和概括能力，了解海伦凯勒“再塑生命”前后的变化。接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。
三、见证“再塑生命”历程。
师：知道了海伦凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：
1. 莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢?
(1)师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段?
课文第5自然段——相识。学生朗读，教师点拨，划出关键语句。(a.莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b.前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望;介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。)
(2)莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物。(课文中用笔较多，如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写出“doll”;让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个字的含义。)
2.课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗?举例说一说。(引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区别。)
参考：莎莉文老师教海伦凯勒认识“水”的过程并不顺利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦.凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。
师：同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历。(或者有没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦?)
【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体味海伦凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心。
四、体味快乐，再悟情感。
1.体味“我”学习的快乐
师：刚才我们看到海伦凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的快乐，那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢?请同学们从整篇课文中寻找描写海伦凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。
参考：动作描写如：“我自豪极了，高兴得脸部都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情;心理活动如：“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”这句心理活动描写表现出海伦井房经历后求知的欲望油然而生，对生活充满了信心。
2.感悟作者情感
师：先前我们了解到幼年的海伦得病致残之后，性格变得古怪，但后来她却成为了一个有文化修养的大学生。这个“再塑生命”的过程，离不开的是莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式，大家能从课文中感受到海伦凯勒对莎莉文老师怎样的感情?
参考：课文开头写“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人。在作者心中莎莉文老师是光明的使者，她到来时作者这样描述自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’正在这时，爱的光明照到了作者身上。“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮莎莉文老师。”课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。
【设计意图】通过课文中海伦学有收获后的细致描写体味她学习的艰辛和收获的快乐，感悟作者对莎莉文老师的感激之情。
教师小结：同学们，今天我们见证了海伦凯勒“再塑生命”的历程，感受到了海伦凯勒生活在黑暗里的无助和学习的艰辛。而莎莉文老师的出现，她对海伦倾注的爱和热情让海伦凯勒重新见到了光明和希望，现在同学们对于再塑生命的含义有没有更深层的理解呢?同学们可以带着这个思考再读课文，寻找课文中打动你的语句，下节课我们一起来分享和品味。
作业布置：读读写写;思考再塑生命的深层含义;熟读课文，寻找课文中打动你的语句;课外阅读《了解“爱”的含义》。
板书设计：再塑生命的人
之前：黑暗 之后：光明
第二课时
一、回顾，品评。
1.回顾文题
师：同学们，上节课我们走进了海伦凯勒的内心世界，见证了她重塑生命的历程。现在有谁能告诉我，海伦凯勒为什么称莎莉文老师为“再塑生命的人”?
学生回答。(参考：文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”,本来“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是,在莎莉文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的光明一词用其比喻义)。正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”，从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。 )
2.品味语言
师：这篇课文文笔优美，充满诗情画意，再读课文之后你发现了哪些优美的打动你的语句呢?现在让我们来分享交流一下。
学生发言，根据学生的选择进行赏析。(如“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”形象地写出了海伦凯勒内心的迷惘、无所适从，以及对光明的渴盼。)
【设计意图】回顾课文内容，理解“再塑生命”的深层含义。通过分享品评文中优美的语言增强学生对语言的感受力。可适度穿插朗读指导，让学生融入情感，提高朗读水平。
二、探究再塑生命的要素
师：海伦凯勒最终战胜了挫折，创造了奇迹，得益于完成了生命的再塑历程。同学们，看完了她的故事，你觉得她成功地再塑生命的原因是什么?
学生回答，教师从两方面引导：莎莉文老师和海伦自身。(提示：“塑”的本义是用泥土捏人，如果莎莉文老师捏的是泥人，还能有如此大的成就吗?)
参考：a.莎莉文老师富有爱心且独特的教学艺术;b.海伦凯勒自身：毅力(小海伦没有放弃去认识文字);灵感(小海伦通过水受到了启发);求知欲(小海伦对新事物拥有极大的热情)……(根据学生回答补充。)
师：现在我们可以看出海伦凯勒具有怎样的性格特点呢?(聪明好学，坚强有毅力，自强不息，情感丰富，热爱生活……)
拓展延伸(针对海伦凯勒的坚毅)
师：海伦凯勒没有被不幸的命运打败，她勇敢地生活、快乐地学习。我们的生活中还有许多人也是克服了自身缺陷，刻画出了美丽的人生，除了本文的海伦凯勒，你还知道哪些人?
学生交流，课件展示相关人物：贝多芬：德国伟大的作曲家贝多芬26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋……——世界不给他欢乐，他却创造了欢乐给予世界;奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪 双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》;上海聋人足球队的故事。
【设计意图】通过探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的爱的教育;体会海伦凯勒的性格特点，学习海伦凯勒所表现出的自强不息的精神。
三、“爱”的教育
师：海伦凯勒是坚强的，课文中，在莎莉文老师细心耐心的教导下，她逐渐认识了具体事物学会了拼写。海伦对莎莉文老师怀着深深的感激之情，仔细揣摩，莎莉文老师教给海伦的仅仅是知识吗?
参考：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好。(可结合文中海伦凯勒对洋娃娃前后态度的变化：“我并不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”——“想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”)
阅读分享：交流第一课时布置的课外阅读(《了解“爱”的含义》)的阅读感受，体会“爱”的教育。
师：根据之前的内容，你认为莎莉文老师是怎样的一位老师?
参考：莎莉文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。(海伦在认识莎莉文老师之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的触摸来完成。在认识莎莉文老师之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来说并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。)
【设计意图】课外延伸，学生通过阅读相关美文感悟莎莉文老师的爱的教育，领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
课堂小结：回顾再塑生命的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现，海伦凯勒是坚强的，而她的重生则源于莎莉文老师无私的爱。莎莉文老师不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生，她就是再塑海伦生命的人。
通过这篇课文的学习，希望同学们学习海伦凯勒的自强不息，勇敢面对一切;领会莎莉文老师的爱的教育，用爱点燃光明。跟随着这两个伟大人物的脚步，创造属于你自己的生命奇迹。
作业布置：课外阅读《假如给我三天光明》，摘录语句，写写读后感。
板书设计：
两个人物 两种精神
【《再塑生命》教学设计】相关文章：
再塑生命教学反思06-29
《再塑生命的人》教学反思05-01
再塑生命教案03-22
再塑生命的人教案01-06
再塑生命读后感600字 再塑生命读后感06-27
读《再塑生命》有感06-29
读《再塑生命》有感06-29
读《再塑生命》有感06-29
读《再塑生命》有感04-15