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小学三年级上册数学教学设计

时间：2024-09-30 13:07:15 教学设计我要投稿

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小学三年级上册数学教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的小学三年级上册数学教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学三年级上册数学教学设计

小学三年级上册数学教学设计1

　　教学目标：

　　1、掌握两位数除以一位数(首位能整除)的验算，包括没有余数的和有余数的。

　　2、通过具体的问题，理解验算的方法和意义。

　　重点难点：

　　理解有余数的除法的验算方法及意义。

　　教学流程

　　一、口算题

　　1、第三题第(1)小题，学生完成;

　　2、完成后校对反馈，并且说出口算的算法。

　　二、没有余数的除法验算的问题

　　1、出示例题图，观察图中的数学信息，并结合问题1进行详细解读;

　　2、如何解决第一个问题，用什么方法计算?在学生引导下列式;

　　3、计算，得到答案(鼓励口算并且说一下口算过程：“36÷3，先算3÷3=1，再算6÷3=2，是12”)

　　4、如何验证计算的正确?讲述：一般而言在遇到除法验算的时候我们一般用乘法验算。谁会验算?12×3=36，并且理解一下，每一个数字在乘法中的意义，这道乘法算式表示什么意思。

　　5、出示一道题目64÷2并要求验算，上随堂本。注意横式上改写什么，在反馈的时候重点查。

　　6、在做完这两道题目之后，从乘法、除法算式的各部分名称入手，引出验算的第一种情形：商×除数=被除数。(引导学生，教师不说出)

　　7、快速口算55÷5并且验算，学生说。

　　8、完成第三题第(2)小题的口算，并且说说为什么能算的这么快。

　　三、有余数的除法验算的问题

　　1、接着出示问题，65元可以买多少块冰淇淋，还剩多少元?

　　2、学生列出算式，得到答案，这回要求学生自己检查横式，看看有没有错误。

　　3、你会验算吗?分两步进行，先从意义出发，理解21×3=63(元)表示的意义是买冰淇淋花去的钱，再加上剩下的2元才是一共得钱;再用竖式表示理解：商×除数+余数=被除数。

　　4、运用已经学习过的知识进行甄别，完成第一题的题目，回答问题的模式：“96是第二行的积，32是第一行的商，第二行和第一行可以用来互相验算”

　　5、你能根据我的算式再说出一组像这样的'式子吗?

　　58÷5=11……3

　　四、独立完成除法的验算

　　1、完成第二题的剩下一题，并且请学生板演;

　　2、关注竖式中验算的部分，并且说清楚所用的原理是：商×除数+余数=被除数;

　　3、注意格式的问题：“横式上的余数有没有丢”、“横式上的商会不会写成被除数”……，找到问题之后再查找中招率，引起重视;

　　4、完成68÷6的验算过程，查除法竖式有没有错余数在验算的时候有没有加横式上有没有写错

　　五、全课总结

　　1、本节课学习了哪些知识?(要重点训练学生说)

　　2、课堂作业：补充p2

小学三年级上册数学教学设计2

　　教学设计吨的认识

　　宁江区新城小学肖冬雪

　　教学目标：

　　⒈使学生认识重量单位“吨”，知道“吨”在实际中的应用，初步建立“1吨”重的观念，知道1吨＝1000千克。

　　⒉能进行重量单位间的简单换算。

　　⒊培养学生初步的观察能力、估计重量的能力和推理能力、发展学生的空间想象能力。

　　教学重点：建立重量单位“吨”的概念。

　　教学难点：建立重量单位“吨”的概念以及吨与千克的换算。

　　教学准备：课件、常见的一些生活用品。

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　提问：你们知道世界上最大的动物是什么吗？生答（陆地上最大的动物是非洲象，海洋里最大的动物是蓝鲸）

　　2．创设情境

　　播放课件：吨的认识

　　吨是什么意思？到底有多重？我们今天就一起来认识重量单位家族的一个新成员——吨。（板书课题：吨的认识）

　　二、探索新知

　　（一）初步认识“吨”

　　继续播放动画课件：吨的`认识例1

　　逐渐点击展示大约重是1吨的物品，让学生从常见的物品重量比较中，对1吨的重量的初步认识。继续播放动画课件：吨的认识例1 1吨到底有多重呢？其实1吨=1000千克，吨用“t”表示。

　　在生活中你一定看到过可以用“吨”做单位的物体，能简单的说一说吗？学生举例（拖拉机的车身重量、轮船载重量、火车载重量等）

　　请你仔细观察这些物体与你所认识的物体，它们有什么共同的特点吗？学生讨论后得出：以吨为单位的物体都非常大而且非常重。通常计量较重或大宗物品的重量用“吨”来做单位。

　　初步认识了吨之后，老师这里有一些物品，请你们为他们选择一种合适的单位。

　　多媒体出示：报纸、信封、河马、鲸、白菜、苹果等，学生进行判断。

　　举例：让学生举出重量大约是1吨的物品。

　　（二）继续播放动画课件：吨的认识例2、3

　　（1）出示：4吨＝（）千克

　　5000千克＝（）吨

　　5、动物过桥（教材主题图）师：你们看谁来了，这一天阳光明媚，有一群可爱的小动物马、熊猫、大象、狮子、野猪、牛相约到河对岸去玩耍，它们它们走到一座小桥边，小马提议：这里有瞧咱们一起过吧。小熊说，等等，这里有牌子上面写着限重1吨呢。

　　师：接下来发生的事情就是图中描写的。图中都有哪些信息？

　　⑴指出：小动物要过桥，看见限重1吨的牌子“限重1吨”是什么意思（让学生自由发表自己的观点。）？

　　师：就是说这座桥最多只能承受1吨的货物，超过1吨，这座桥就会发生危险。师：现在大家想一想，马、熊猫、大象、狮子、野猪、牛，哪几只动物可以一起通过？为什么呢？（体重加起来不超过1000千克的，就能一起通过，超过了1000千克，也就是1吨，就不能同时过桥。）那么它们可以怎样过桥？（学生互相交流补充）

　　三、课堂练习

　　1.继续播放课件（练一练、比较大小）

　　2．（课件出示）用2辆载重2吨的货车运这些机器，怎样装车能一次运走

　　四、拓展题：

　　四、拓展题：小明在学完吨的认识后，写了一篇可笑的数学日记我们一起看看吧（内容略）找到可笑后，希望你们回家也写篇数学日记，用上所学的重量单位，好吗？

　　五、总结

　　1．这节课学习了什么？你学到了哪些本领？

　　2、讨论：“每两个重量单位间的进率都是1000”这句话对吗？

　　明确：“每相邻两个重量单位”与“每两个重量单位”的不同。使学生清楚的掌握重量单位间的基本进率关系式有两个，即：l吨= 1000千克，l千克= 1000克。扩展出的关系式有一个，即：1吨=克。板书设计：

　　吨的认识

　　一吨= 1000千克1t= 1000kg

小学三年级上册数学教学设计3

　　教材分析

　　《统计与可能性》是苏教版小学数学第五册第九单元第1课时的内容。《统计与可能性》是在学生学习过一些简单的可能性知识，知道有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，会用一定，可能，不可能等词语来描述一些简单事件发生的可能性的基础上进行教学的。这为下面学习可能性的大小打好铺垫。根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

　　（1）知识目标：经历与体验收集,整理,分析数据的过程,学会用画正字的方法收集整理数据,体会统计是研究解决问题的方法之一.

　　（2）能力目标：经历试验的具体过程,能对试验可能发生的结果做出简单判断,并做出适当解释,从中体验有些事件发生的可能性是相等的，有些事件发生的可能性是有大小的.。

　　（3）情感目标：培养积极参与数学活动的意识,初步感受动手试验是获得科学结论一种有效方法,激发主动学习的积极性,进一步发展与他人合作交流的意识和能力.

　　学情分析

　　本节课中，我根据学生认知特点、兴趣知识与经验的需求，设计教学，突破难点。“统计与可能性”这节课是在学生学习过一些简单的可能性知识，知道有些事件的发生是确定的'，有些事件的发生是不确定的，会用一定、可能、不可能等词语来描述一些简单事件发生的可能性的基础上进行教学的，这些内容本班学生掌握得比较好。所以这节课的重、难点是使学生经历实验的具体过程，从中体验某些事件发生的可能性的大小。这个知识点不单单是统计就可以了，还要进行分析，为什么可能性的大小与不同颜色的球的占总数量的多少有关。为了突破这个难点，我研究了学生的认知特点。三年级的学生以具体形象思维为主，具有一定的抽象思维能力，而动手操作可以直观形象地反映出事物的本质特征，所以我通过让学生自己亲自动手操作探究的学习方法来突破难点。我让学生通过活动学习数学，让活动贯穿始终，既有学生自主也有小组合作完成的数学活动，注意调动学生动脑、动手、动眼、动口，多种感觉器官密切配合，协调活动，学生通过摸一摸、画一画、数一数等形式，在 “ 做中学 ” 、 “ 学中做 ”，减轻了学习负担，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。在问题解决，拓展应用这一教学环节中，大部分学生都能完成。所以我认为在本次教学中，学生比较愉快地完成了教学任务。

　　教学目标

　　根据教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

　　（1）知识目标：经历与体验收集,整理,分析数据的过程,学会用画正字的方法收集整理数据,体会统计是研究解决问题的方法之一.

　　教学重点和难点

　　教学重、难点:

　　使学生经历实验的具体过程,从中体验某些事件发生的可能性的大小.

小学三年级上册数学教学设计4

　　设计说明

　　1．情境激趣，寓教于乐。

　　兴趣是最好的老师，“玩”是儿童的天性，在设计这节课时，注重让学生在“蚂蚁做操”的情境中抽象出点子图，借助这一直观模型来解释计算的过程，帮助学生进一步理解乘法运算的意义。做到“在玩中学，在学中练”，完成由知识到能力的升华。

　　2．引而不替，突出主体。

　　在本节课的教学过程中，重视学生已有的知识基础，适当地引导，然后放手让学生思考，给予学生自主探索、合作交流的空间，让学生将点子图与竖式计算对应起来，清晰地呈现出两位数乘一位数的计算过程。引导学生掌握表格、抽象竖式、直观点子图三者之间的内在联系，帮助学生提高计算的能力，同时使学生的主体地位得到充分发挥。

　　课前准备

　　教师准备PPT课件学情检测卡

　　学生准备点子图

　　教学过程

　　⊙创设情境，质疑引新

　　1．(课件出示教材52页蚂蚁做操情境图)

　　师：请同学们仔细观察画面，同桌间说一说在情境图中你可以发现哪些数学信息。

　　(指名汇报)

　　师：根据找到的这些数学信息，谁能提出一个用乘法计算的问题？(要引导学生尽量把问题表述完整：每行有12只小蚂蚁，有4行，一共有多少只小蚂蚁？)

　　2．让学生独立列式，并尝试口算。

　　师：谁能说一说你是怎么算的？(个别学生汇报自己的口算过程)

　　师：这节课我们要用竖式计算乘法。(板书课题：蚂蚁做操)

　　设计意图：观察情境图，从图中获取信息，培养学生根据自己收集的信息提出问题的`能力。让学生在汇报口算方法的同时，巩固两位数乘一位数(不进位)的口算方法，为后面的教学作铺垫。

　　⊙合作探索，学习新知

　　1．圈画点子图。

　　(1)请同学们拿出课前准备的点子图，在点子图上圈一圈，算一算，并说一说自己的思考过程。

　　学生在小组内圈算，教师巡视指导。

　　(2)指名说思考过程。

　　引导学生说清自己的思考过程，即先算什么，再算什么，最后算什么。

　　(要重点理解教材中呈现的第三种圈算方法，让学生说一说是怎样圈的，又是怎样算的，将每一步口算过程与点子图中圈画的点子对应起来，借助点子图直观地理解这种口算方法：先算10×4＝40，再算2×4＝8，最后算40＋8＝48)

　　(3)总结：这节课我们要一起探究的是笔算乘法，也就是乘法的竖式计算。(板书)

　　(4)尝试用竖式计算，展示自己的计算过程。

　　根据学生的汇报，师板演完整的竖式过程。随机提问每一步计算的含义。

　　(5)说一说竖式计算的每一步在表格和点子图中分别表示的是哪个计算过程。

　　2．学习乘法竖式的简写形式。

　　师出示乘法竖式的简写形式。

　　引导学生想：8写在个位，表示什么？4写在十位，表示什么？

　　3．师小结竖式计算的过程。

　　(1)书写格式：先写第一个乘数12，再写第二个乘数4，相同数位对齐，乘号写在第二个乘数的左边，然后画一条横线。

　　(2)计算方法：从个位乘起，乘到哪一位，积就写在哪一位的下面。

　　(3)学生自由计算，教师巡视指导。

　　4．课件出示：213×3。

　　组织学生先在小组内交流计算的方法，再指名汇报。

　　(注意：对于口算的学生要说一说口算的过程；对于用竖式计算的学生，要说清楚每一步计算表示的具体含义)

　　设计意图：教学过程循序渐进，尊重学生的想法，通过圈画点子图、研究笔算算理，使学生在潜移默化中，掌握笔算两、三位数乘一位数(不进位)的笔算方法，感受到知识的形成过程。

小学三年级上册数学教学设计5

　　设计说明

　　与时、分、秒相比，年、月、日之间的关系更加复杂，虽然学生在日常生活中有一些感性的认知经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。本节课的教学在学生自主探索、合作交流的基础上培养学生发现问题和解决问题的能力，并使学生在思维能力、情感、态度与价值观等方面都得到进步和发展。进步和发展主要表现在以下两个方面：

　　1．创设情境，联系生活，激发兴趣。

　　教学时，创造性地使用教材，以用生活中的数学解决生活中的简单问题为基本理念，从课题的引入到课后的练习，以及课中关于年、月、日等知识的补充，都将数学与生活紧密联系在一起，让学生体会数学与生活的联系，感悟学习数学的意义，激发学习数学的兴趣。

　　2．注重观察，引导发现，培养能力。

　　教学时，通过学生已有的生活经历、年历卡及相关统计表，让学生在观察中了解年、月、日及大月、小月等知识，在发现中掌握知识，这样既激发了学生的参与兴趣，启发了学生的积极思维，又让学生感到自己是一个发现者、探索者，在自我探究、自我发现中获取新知，成为学习的主人。努力拓展学生获取知识的空间，让学生将有关年、月、日的知识更加系统地纳入自己的知识网络中。

　　课前准备

　　教师准备　PPT课件　学情检测卡

　　学生准备　年历卡

　　教学过程

　　第1课时　看日历(一)

　　⊙谈话导入，引出新课

　　师：同学们，你们知道今天的日期吗？在你们的记忆中有哪些美好的或有特殊意义的日子呢？(学生自由汇报)

　　师：在这些特殊的日子里，我们都用到了哪些时间单位？

　　(年、月、日)

　　师：关于年、月、日，同学们知道得真多！现在就让我们一起来探索日历中的秘密吧！

　　(板书课题：看日历)

　　设计意图：以特殊的日子为切入点，从而有效地激起学生的求知欲，打开学生的思维，同时为下面的新知教学做好铺垫。

　　⊙亲自实践，探究新知

　　观察教材附页1，把xxxx～xxxx年各月份的天数记录在表格中，谈一谈你的发现。

　　师：请同学们仔细观察这4年的年历，和同桌说一说你从中发现了什么。

　　学生独立观察，与同桌交流后汇报。

　　师：请同学们在表格中记录下xxxx～xxxx年各月份的天数。

　　学生参照教材附页1独立完成。

　　师：请同学们在小组内互相核对、订正所填的数据，以保证自己所填数据的准确性。

　　同桌交流、核对，师巡视。

　　师：请同学们观察记录表中各月份的天数，说说你有什么新的发现。

　　预设

　　生1：一年12个月的天数有所不同。

　　生2：1，3，5，7，8，10，12月每个月有31天；4，6，9，11月每个月有30天。

　　生3：2月的.天数很特殊，xxxx年、xxxx年、xxxx年的2月有28天，xxxx年的2月有29天。

　　……

　　师根据学生的回答板书：

　　一年有12个月。

　　31天：1，3，5，7，8，10，12月

　　30天：4，6，9，11月

　　xxxx年、xxxx年、xxxx年的2月有28天，xxxx年的2月有29天。

　　师总结：我们把有31天的月份称为大月；把有30天的月份称为小月；2月是一个特殊的月份，它的天数和别的月份都不一样，所以2月既不是大月，也不是小月。

　　师：请同学们自己想办法记住各月份的天数。

　　学生汇报记忆方法。

　　(如果学生说出了书中的两种记忆方法，老师可以引导全班学生一起尝试记忆；如果学生没有说出来，教师可利用课件出示)

　　(课件出示)“左拳记忆法”。

　　请你伸出左手，握拳，拳头背向上，从右向左，从1月数到7月，再从左向右，从8月数到12月。凡是数到凸的地方的那个月就是大月，有31天；凡是数到凹的地方，除了2月，其他都是小月。

　　师：请大家边看边实践。

　　(课件重复演示，学生实践)

　　(课件出示)“口诀记忆法”。

　　一三五七八十腊(12月)，三十一天永不差；四六九冬(11月)三十日；平年二月二十八，闰年二月把一加。

　　设计意图：通过动手操作、探究、思考、发现知识，提高学生的操作能力，培养学生的思维能力。通过老师的简单小结，在学生发现的基础上介绍相关知识，帮助学生将零碎的知识进行梳理。

小学三年级上册数学教学设计6

　　设计说明

　　小学数学的图形与几何的特点是直观几何、实验几何。因此，画一画、拼一拼是解决问题的基本方法。学生在动手操作中，不仅能感受图形的特点及图形与图形之间的关系，还能回顾所学知识，发展空间观念，为进一步学习几何图形知识积累活动经验。

　　1、在对比操作中体会图形的特点与数据的联系。

　　教材110页2题中的两个长方形的长、宽之间有2倍关系，这是它们能拼成正方形的关键。因此，教学中先让学生用两个长和宽没有倍数关系的长方形拼一拼，求出拼成的图形的周长。再用两个长、宽之间有2倍关系的长方形拼一拼，求出拼成的图形的周长。通过对比，将学生的关注点从操作引向图形的特点与数据的联系，进一步加深学生对四边形的.认识。

　　2、重视学生对图形特征的掌握。

　　教学中，结合教材内容，进一步强调图形的特征，加深学生对图形的印象，能利用所掌握的图形特征解决实际问题。同时把长方形和正方形的周长作为重点复习的内容之一，结合教材习题引导学生灵活运用所学知识解决与长方形和正方形有关的问题，发展综合运用知识解决问题的能力。

　　课前准备

　　教师准备PPT课件

　　学生准备长方形纸（两组）

　　教学过程

　　⊙整理复习

　　1、让学生拿出长和宽没有倍数关系的两张长方形纸拼一拼，并计算出能拼成的图形的周长。

　　2、让学生拿出长和宽有2倍关系的两张长方形纸拼一拼，并计算出能拼成的图形的周长。

　　3、比较以上两组长方形纸所拼成的图形，有什么发现？

　　（第一组的两张长方形纸可以拼成两个不同的长方形，第二组的两张长方形纸可以拼成一个长方形和一个正方形）

　　4、讨论：为什么会出现正方形？

　　（第二组长方形纸的长是宽的2倍，所以当2个宽拼在一起时恰好等于长，就会拼成正方形）

　　5、说一说四边形、长方形、正方形各有什么特点。

　　6、结合刚刚计算出的图形的周长，说一说怎样计算长方形和正方形的周长。

　　7、不规则图形的周长怎样测量？

　　8、系统整理这一单元所学习的知识点，学生可以用自己喜欢的图示把知识点表示出来。

　　⊙综合复习

　　1、结合教材习题，复习学过的长度单位及它们之间的进率。

　　（1）课件出示：4千米＝（）米

　　5厘米＝（）毫米70厘米＝（）分米

　　（2）复习学过的长度单位及进率。

　　（学过的长度单位有千米、米、分米、厘米、毫米；1千米＝1000米，1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米）

　　（3）让学生独立完成练习。

　　（4）总结单位换算的方法。（高级单位乘进率除以进率低级单位）

　　设计意图：对长度单位的相关知识进行回顾，并结合有针对性的练习，构建完整的知识体系，有效地巩固所学知识，使学生对所学知识有了系统地掌握。

　　2、借助一组图形复习四边形、平行四边形、长方形及正方形的特征。

　　（1）课件出示：请你找出下列图形中的四边形。

　　（2）说一说你是怎样判断哪些图形是四边形的。

　　（3）找出这些图形中特殊的四边形，并说出它们的名称。（平行四边形、长方形、正方形）

　　设计意图：对四边形的特征进行系统的复习，有助于学生清晰、牢固地掌握其特征，为解决相关的实际问题打下坚实的基础。

　　3、复习周长的概念及长方形和正方形周长的计算方法。

　　（1）课件出示教材113页11题。

　　下图中小正方形的边长是10厘米，大正方形的周长是多少？（单位：厘米）

　　（2）学生独立计算后集体订正。

　　列式解答：（10＋5＋5）×4＝80（厘米）

　　4、完成教材114页16题。

　　（1）读题，理解题意。

　　（2）分析解题方法。

　　重点引导学生明确这是求长方形的周长的问题，但是这个长方形是靠墙角围成的，所以只要算一条长和一条宽的和就可以了。

　　（3）列式解答：8＋6＝14（米）

　　设计意图：回忆长方形和正方形的周长计算公式，并将公式应用到实际生活中，既培养了学生应用所学知识解决问题的能力，又使学生进一步感受到了数学知识与生活的密切联系。

小学三年级上册数学教学设计7

　　设计说明：

　　一个因数末尾有0的乘法的计算方法与以前学习的乘法的计算方法是一样的，难点是要学生理解并掌握简便的算法。因此，在教学中一方面以旧知为基础，引导学生自主探究计算方法，另一方面通过比较，让学生体会简便算法的优越性，从而更好地掌握计算方法。

　　1.关注学生已有的知识基础，借助旧知有效迁移。

　　在教学例6时，引导学生借助笔算乘法的方法进行自主探究，让学生理解一个因数末尾有0的乘法的笔算方法与以前学习的多位数乘一位数的笔算方法是一样的，使学生借助已有知识进行有效迁移。

　　2.加强比较，体会简便算法的优越性。

　　本节课在展示交流的环节中注重突出两种方法的比较，让学生体会虽然两种方法竖式的写法不同，但结果相同。同时引导学生说一说第二种方法的算理，加深对简便算法的理解。

　　课前准备：

　　教师准备：　

　　PPT课件

　　教学过程：

　　⊙复习旧知，促进迁移

　　1.出示口算题并计算。

　　30×3　400×2　50×6　3000×2

　　2.引导学生观察口算题，说说发现了什么。

　　（其中一个因数是一位数，另一个因数的末尾有几个0，积的末尾就至少有几个0）

　　3.学生交流口算方法并总结：第一个因数末尾有0的乘法，先用第二个因数去乘第一个因数0前面的数，再看第一个因数的末尾有几个0，就在乘得的积的`后面添上几个0。

　　设计意图：通过复习已学知识，将学生引进学习新知的最近发展区，为学习新知理清思路，做好准备。

　　⊙创设情境，探究新知

　　1.课件出示教材67页例6。

　　（1）学生读题，分析题意。（结合实际生活给学生渗透“每套280元”是单价）

　　（2）明确怎样列式“求一共花了多少钱”。（根据学生的回答，列式为280×3）

　　2.探究解题方法。

　　（1）让学生独立思考，尝试计算。（生独立试做，师巡视）

　　方法一　用一位数依次去乘多位数每一个数位上的数，由于第一个因数个位上是0，乘3后还得0，所以在积的个位上写0，这个0起占位作用。

　　方法二　把280乘3看成28个十乘3，先算28乘3，写竖式时把8和3对齐。得出的84表示84个十，再把第一个因数末尾的0落下来，这个0起占位作用。

　　（2）引导学生思考、讨论：方法二对不对？为什么？

　　（方法二是对的。因为整十数、整百数乘一位数的口算方法是可以用0前面的数先乘一位数，再看因数的末尾有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0。所以笔算时也可以用0前面的数先乘一位数，再看因数的末尾有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0）

　　3.引导学生比较以上两种方法的异同点。

　　不同点：方法一是按照多位数乘一位数的方法进行计算的；方法二是用多位数0前面的数先乘一位数，再看因数的末尾有几个0，就在乘得的积的末尾添上几个0，这种方法比较简便。

　　相同点：计算结果相同。

　　4.引导学生讨论用方法二计算时要注意什么？

　　（1）列竖式时要怎样对齐？

　　（第二个因数要和第一个因数0前面的数对齐）

小学三年级上册数学教学设计8

　　设计说明

　　计算长方形和正方形的周长需要根据周长的含义，应用图形的边的特征进行探究。因此，本节课注重给学生创设自主探究的空间，让学生经历探究过程，从而加深对知识的理解和掌握。

　　1、激发兴趣，鼓励探究。

　　本节课通过具体情境引出长方形和正方形周长的计算，激发了学生的学习兴趣，为学生创设了良好的学习氛围。同时结合学生已有的知识经验，鼓励学生进行独立探究，通过动手量一量，动笔算一算，探究出长方形和正方形的周长的计算公式，培养了学生动手操作和实践探究的能力。

　　2、注重算法的多样性，加深对概念的理解。

　　在探究长方形和正方形周长的计算方法的过程中，让学生充分展示解决问题的多种方法，并针对各种方法，引导学生对照图形，说出每个算式各部分的实际意义，以数形结合加深对概念的.理解。在此基础上，引导学生概括出长方形和正方形的计算公式，体会数学的抽象与简洁。

　　课前准备

　　教师准备 PPT课件

　　学生准备直尺、相同规格的长方形卡片和正方形卡片

　　教学过程

　　激趣引入

　　创设情境。（课件出示）

　　（1）让学生观看课件后思考：美羊羊和喜羊羊分别沿着长方形和正方形走了一圈，谁走得远呢？应该怎样解决这个问题？

　　（要算出长方形和正方形的周长才能知道）

　　（2）揭示课题：今天我们就一起来研究长方形和正方形的周长。（板书课题）

　　设计意图：通过具体的情境引入新课，使学生既感受到了数学与生活的密切联系，又激发了学生探究的欲望，让学生带着兴趣去学习，带着问题去探究，为学生创设了良好的学习氛围。

　　实践探究

　　1、引导学生探究长方形周长的计算方法。

　　（1）组织学生以组为单位，计算美羊羊走了多远。

　　（2）组织学生汇报各组计算长方形周长的方法。

　　方法一长方形的长是6厘米，宽是4厘米，用2个长加2个宽可以计算出长方形的周长，算式是6＋4＋6＋4＝20（厘米）。

　　方法二用6×2算出两个长的长度，再用4×2算出两个宽的长度，最后把它们加起来，算式是6×2＋4×2＝20（厘米）。

　　方法三先算出一组长和宽的长度和，因为另一组长和宽的长度和与这一组是相等的，所以再乘2就可以了，算式是（6＋4）×2＝20（厘米）。

　　（3）引导学生概括长方形的周长计算公式。

　　①引导学生比较、讨论，对算法进行优化。

　　（学生讨论之后，认为方法三最简便）

　　②引导学生根据方法三的算式，尝试用文字表述出来。

　　（学生讨论，组内交流，然后汇报）

　　③师生共同概括出长方形的周长计算公式：长方形的周长＝（长＋宽）×2。

　　2、引导学生探究正方形周长的计算方法。

　　（1）引导学生计算喜羊羊走了多远。

　　（2）组织汇报，交流展示学习成果。

　　方法一可以把4条边的长度加起来，算式是5＋5＋5＋5＝20（厘米）。

　　方法二因为正方形的4条边的长度都是相等的，所以还可以用乘法来计算，算式是5×4＝20（厘米）。

　　（3）引导学生讨论并概括出正方形的周长计算公式，然后汇报。

　　教师根据汇报板书：正方形的周长＝边长×4。

　　（4）比较美羊羊和喜羊羊谁走得远。

　　（学生汇报：20厘米＝20厘米，美羊羊和喜羊羊走得同样远）

　　3、师小结：通过刚才的探究活动，我们知道了计算长方形和正方形周长的方法有很多，归纳这些方法，我们发现：要求长方形的周长，一定要知道长方形的长和宽；要求正方形的周长，只要知道正方形的边长就可以了。

　　设计意图：通过合作的方式，自主探究长方形和正方形周长的计算方法，充分发挥了学生的主体地位，培养了学生的合作意识和归纳概括能力，同时体会到数学的实用价值。

　　巩固知识，综合运用

　　1、完成教材85页“做一做”1、2题。

　　2、完成课堂活动卡。

　　设计意图：适时地进行练习，进一步加深学生对长方形和正方形周长计算方法的理解。不仅巩固了所学知识，更培养了学生运用所学知识解决问题的能力。

　　课堂总结

　　通过本节课的学习，你有什么收获？

　　布置作业

　　教材87页1、2题。

　　板书设计

　　长方形和正方形的周长

　　长方形的周长＝（长＋宽）×2

　　正方形的周长＝边长×4

小学三年级上册数学教学设计9

　　教学目标：

　　知识目标：让学生在认识时分的基础上，认识时间单位秒。知道秒针的特征，初步在学生的头脑里建立1秒的概念，知道1分＝60秒。

　　能力目标：经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。

　　情感目标：让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感并适时进行爱惜时间的教育。

　　教学重点：丰富多彩的体验活动，让学生从各个不同的层面来感受秒。

　　教学难点：建立1秒及1分的时间观念，理解1分=60秒。

　　教学过程：

　　一、复习旧知，做好铺垫。

　　师：同学们你们喜欢猜谜吗？今天老师有一个谜语请大家猜一猜（世上有件宝，黄金买不到。一去不复返，愿你珍惜好。）

　　师：关于时间的知识你们回家复习了吗？那让我们一起检测一下你复习的怎么样好吗？（让学生认读时刻）把你们画的表拿出来，相互看一下，比一比谁画的好？师巡视把画得好的贴在黑班上展示给大家看。

　　二、创设情境，导入新课。

　　师：孩子们喜欢过节吗？有一个咱们中国最传统的、最重要的节日，猜猜是什么节日？每到这个节日，你们都会得到压岁钱，这是什么节日？（春节）

　　打开教科书第59页，观察主题图，这是在哪儿？图上的人们在做什么？（春节联欢晚会现场，新年的.钟声马上就要敲响，人们在倒计时……）

　　师：过年真好！谁知道，刚才咱们倒数的5、4、3、2、1是用的什么时间单位？

　　生：秒。

　　师：我们以前学过的时间单位有……（时、分）要计量很短的时间，就常用比分更小的单位——秒，今天我们就一起来认识秒。

　　师：对于秒这个新朋友，你了解多少？（生：1秒很短。生：特别短。生：滴答一下就是1秒。）

　　三、观察探究，建立时间概念。

　　1. 观察表针（出示一个钟面）

　　师：老师带来一个表，请你们看一下钟面上都有什么？（钟面上有12个数字、12个大格和60个小格。）你能不能给同学们指指看？（能）快，走到前面来。（每两个数字间有5个小格。12个大格一共就有60个小格。）他说的好不好？钟面上还有什么？（还有三个指针）

　　2. 认识时分秒针走动

　　师：钟面上三个指针的长短粗细一样吗？我们看钟面上这个最短的针叫什么？（时针）时针转动一大格就是1时，时针表示时。（师把“时”字贴在黑板上）黑色的长针叫分针，分针转动一小格就是一分钟，分针转动一大格谁知道是几分钟？转动两个大格呢？转动一圈是多少分钟分针表示分。（师把“分”字贴在黑板上）

　　师：除了这两个针外，还有一个针在转动，这个针最长最细，它叫秒针。

　　师：请观察，秒针动一下就是走一个小格，走一小格就是一秒。

　　师：一秒钟就是这么滴答一下，你能在1秒钟里做点什么呢？

　　生1：一秒钟可以打开电视机的开关。

　　生2：看电视时可以调一个台。

　　生3：可以呼吸一次。

　　生4：可以站起来。

　　生5：一秒钟脉搏跳2下。

　　(2)1秒钟你能做一个什么样的动作

　　(拍手、数数、眨眼睛、点头等)

　　师：同桌的孩子互相做一个自己喜欢的动作。

　　师：经过刚才的活动，你对1秒有什么感受？想说点什么？

　　生1：一秒很短。

　　生2：是太短了。

　　3. 1秒的价值。

　　师：短短的1秒钟，滴答一下就过去了，其实，在1秒钟里也能干许多事呢。老师这里搜集了一些资料，一起来看看。（出示图片）

　　师：了解了这些，你现在又想说点什么呢？

　　生1：想不到一秒钟还能做很多事。

　　生2：一秒钟也很有用，时间很宝贵，我们要珍惜时间。

　　师：短短的一秒钟却是那么有价值，因此，时间很宝贵，连1秒钟都不能浪费，对吗？说到这儿，让我想起了咱们中国有一个闻名世界的飞人，知道是谁吗？（出示图片）刘翔在2004年奥运会上获得男子110米栏世界冠军的成绩是12秒91。短短的12秒91，还不足13秒钟时间里，就产生了一个世界冠军，刘翔简直太了不起了。如果他慢上一丁点儿，获得金牌的人还会是他吗？因此，1秒，对他来说对于我们来说，都是至关重要，我们要分秒必争、争分夺秒。

　　师：孩子们，在生活中你还见过和秒有关的东西或事情吗？

　　生1：发射火箭的时候也要倒数10、9、8……

　　生2：我们开运动会的时候也是1秒1秒地算。

　　生3：过马路的红绿灯倒计时也是一秒一秒的。

　　生4：电子表上有秒。

　　师：是啊，咱们生活中处处都有数学。

　　4. 认识几秒。

　　师：现在请想一下秒针走一大格是多少秒？你是怎么知道的？（生1：数出来秒针走了5下。生2：不用数也可以知道，因为秒针走了1大格，每一大格有5小格，秒针走1小格是1秒，走5小格就是5秒）走六个大格呢？

　　师：想一想，秒针走一圈是多长时间？（秒针走一圈是60秒）秒针表示秒。师把“秒”贴在黑板上。

　　5. 探究秒与分的关系。

　　师：时分秒是时间单位，它们之间有什么关系呢？

　　师：请看钟面上有形影不离的三兄弟，有一天，这三兄弟在钟面上交谈，时针和分针要进行跑步比赛，请同学们观察，时针和分针同时从一个地点出发，在相同的时间内，看他俩谁跑得快？（师演示）时针跑了多远？（时针跑了一个大格）时针跑一大格是多长时间？（时针跑一大格是1小时）分针跑了多远？（分针跑了一圈）分针跑一圈是多长时间？（分针跑一圈是 60分）想一想60分和1小时之间有什么关系？（相等）所以我们就找出了时和分的关系：把1时=60分贴在黑板上）1时=60分，2时=（）分呢？说说你是怎么想的？（1时=60分，两个60加起来就等于120，所以2时=120分）分针和时针比赛完后以后，秒针也来参加比赛，秒针要求和分针一起赛跑。现在请同学们一起观察，当秒针到12时比赛开始，（好，开始。比赛时间到）分针跑了多远？（分针跑了一个小格）分针跑一小格是多长时间？（分针跑一小格是1分钟）秒针跑了多远？（秒针跑了一圈）秒针跑一圈是多长时间？（秒针跑一圈是 60秒） 1分和60秒之间有什么关系呢？（指名回答）（师贴1分=60秒）1分=60秒，3分等于（）秒？谁知道？说说你是怎样想的？（1分=60秒，3分就是3个60秒相加等于180秒，所以3分等于180秒）他说的好不好？（非常棒）

　　四. 活动体验

　　1. 感受1分钟

　　师：60秒也就是1分钟，我们能做些什么呢？咱们来个一分钟的体验活动，好不好？

　　（1）老师为每个孩子准备了一项活动，有的是写字，有的是口算，有的是写数字。现在从抽屉里拿出题单看一看自己要做什么，尽快作好准备。问学生：写字的同学是哪些？做口算的呢？写数字的呢？

　　生活动后汇报，师给予评价：孩子们这一分钟做的事情可真是不少。

　　（2）刚才我们是静静地体会一分钟，现在咱们来点可以动的，好不好？每个大组选一个孩子表演拍球、跳绳，其余学生数数。（生活动后汇报，师分类给予评价，突出相同的一分钟，做得多的速度快。）

　　师：这一分钟里，我们可以拍几十个球，跳几十下绳，一分钟的价值挺大的。那么，我们这一节课有多少个1分钟呢？（40个）。在这40分钟里我们将会收获更多的知识。

　　（画苹果写字写数字做蹲起背古诗背诵乘法口诀做口算题要求：听我计时。）

　　五. 巩固新知

　　师：学了知识，还要会用它解决问题，我们来比一比谁掌握得最好。

　　1. 书63页第1题，请你仔细读题，认真思考，填上合适的时间单位。

　　2. 排名次说明理由（学生独立讨论完成）

　　六. 总结全课，谈谈收获

　　师：今天我们学习了什么知识？通过今天的学习，你有哪些收获？时间很珍贵，连1秒钟都不能小看，因此，我们要珍惜每一秒钟！

　　师：孩子们，时间是由一秒、一分、一时、一天、一年积累起来的，每倾听一次新年的钟声，我们就长大了一岁。相信你们在以后的学习和生活中一定会珍惜时间，合理安排好每一分、每一秒的时间，做时间的小主人。

小学三年级上册数学教学设计10

　　教材分析

　　有余数的除法是在学习了表内除法后对除法学习的进一步拖展和延伸，是对除法意义的又一次认知，同时是今后学习一位数除多位数除法的基础。教材在编排上，注重安排观察和操作活动内容，在实际的操作中感受有余数除法的实际含义，余数的产生是实际需要的，他与所分物体的多少和分成几份有重要的关系。

　　学情分析

　　1、本班学生活泼好动，善于提问题，有一定的`解决问题的能力。

　　2、这节教材内容是学生已经学习了除法的意义，能整除的除法竖式的基础上进行教学的，他们已具有一定的知识基础，可以利用迁移类推的方法使学生接受新的知识。

　　3、学生学习的困难在于他们对余数的现实有感性的认识和经验，但对余数产生的意义缺少深刻的数学思考过程。因此，在教学中应着重从现实的情景中，把有余数的这一数学现象剥离出来，结合现实背景来具体思考余数产生的意义以及和除法之间各部分的关系。

　　教学目标

　　1、知识与技能：

　　①认识余数，知道余数的含义。

　　②.在初步理解有余数除法的基础上，掌握有余数的除法的计算方法。

　　③掌握试商的方法，懂得余数要比除数小的道理。

　　2、过程与方法：

　　通过探究过程，使学生体会有余数除法产生的实际背景，明白余数的意义并掌握有余数除法的计算方法。

　　3、情感态度与价值观：

　　（1）结合教学，培养学生认真观察、独立思考等良好的学习习惯。

　　（2）通过训练培养学生的推理能力和思维的敏捷性。

　　教学重点和难点

　　理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法以及余数要比除数小的道理。

小学三年级上册数学教学设计11

　　教学环节：

　　1.情景引入：观察一个立体图形的各个角度，初步了解从不同位置观察同一个物体，看到的不同。

　　2.例题讲解：观察汽车全景照片后，对不同位置看到不同形状讲解。解决书上的相应练习加上茶壶的上、侧、正的观察。

　　3.情景练习：针对空间中3个不同物体之间的位置关系来体会不同角度观察的不同。（选不同位置的照片）

　　4.扩展练习：欣赏风景在空间中的视角变化引起的物体形状变化。

　　本次教学我认为采用计算机网络自主教学和小组合作讨论的教学形式结合，能够在实物观察、空间抽象、转变视角的3个层次上得到提升。

　　教学目标：

　　1.了解从不同位置观察同一个几何图形、同一个实物，所看到的形状是不同的。

　　2.能够根据提供的不同位置的局部和整体的关系进行综合，找到物体完整的表象。

　　3.初步了解到空间中不同位置观察到的多个物体间的位置关系。

　　4.建立空间观念，培养空间想象能力。

　　教学准备：

　　立体的长方体纸箱一个（每一个面粘贴不同的学生熟悉的卡通动物形象），遮盖布一块，实物图片若干，屏风一个，桌子上有的茶叶筒等3种物体，网络课件，计算机10台。

　　分组：4个学生一组（选出组长、信息员）。分配一台计算机。

　　学具准备：白纸和笔。

　　教学过程：

　　一、观察长方体物体，初步感知不同位置看到物体不同

　　（场地布置：凳子在6个不同的地点，看到一个面的3个，两个面的3个，看见3个面的一个人）

　　1.情景设置：今天有一个奇怪的现象请大家研究。这放置了一个长方体物体在各小组派来的代表中间，请从一号开始说一说你看到的是什么？请你们自由交换位置，再说一说你看到的是什么？（请回到自己的小组）

　　2.同时点击对应的课件，出示1~6号角度看到的物体。

　　3.提问：为什么你们都观察的是同一个长方体，每个人两次看到的却不一样呢？

　　4.小结：在不同的位置观察物体，看到的都是不一样的。只能看到物体的一部分。

　　二、观察实物，综合表象找实物。

　　1.提问：那么你们能判断站在一个物体的不同位置，看到的是什么吗？

　　2.出示：小明、小红、小东在商店买鞋，他们在不同位置看到了同一只鞋。他们站在鞋的什么位置？（填空）你能把他们看到的鞋和他们对应用连线表示吗？（连线）

　　3.小结：你们真厉害呀！能根据他们站在鞋的正面、侧面、后面的位置想象出看到鞋的形状。

　　三、综合表象，找寻实物

　　1.我这里还有一个更加困难的问题。你有信心解决吗？

　　2.提出问题：我弟弟家要购买一辆新车，他有这辆车的正面、侧面、后面的.图片资料，可是他不知道这辆车是什么牌子和型号。请你们利用网络上的汽车资料和图片帮助他找到这辆车。

　　3.出示汽车的不同位置图，提供网络资料。

　　4.学生自主活动。

　　5.判断和小结：要了解一个物体必须从它的每一个部分入手，综合考虑它的全局。

　　四、判断空间中多个物体之间的关系

　　1.有时我们会遇到这样的问题：美术的素描课上有这样的3样物体（出示）这是还有一张从空中俯视的平面图。以及4台摄像机在不同位置拍到照片。

　　2.可是粗心的摄像师助理在连接数据线时出现了错误。那么在A、B、C、D这四个点的摄像机分别拍到的画面是怎样的呢？请你连接上摄像机的线。

　　3.提供帮助：在屏风后边有这三样物体的实际情况和4个对应的点。你们可以自由进去观察找到帮助。

　　4.学生自由活动。集体订正。

　　5.提问：为什么4张图片中茶叶盒一会在杯子的左边，一会又在右边呢？这说明了什么？

　　6.小结：这个例子告诉我们，在不同位置观察空间中的物体不仅是形状不同，而且物体之间的位置关系也不同。

　　五、欣赏空间中角度变换的风景

　　1.同学们在这节课上学的非常的好。在这节课结束的时候，我想请你们欣赏祖国的大好河山。

　　2.自由欣赏，配背景音乐。

　　3.提问：在欣赏中你感觉到什么？

　　4.总结：在实际生活中，除了改变位置观察同一物体，还有一种在定点变化视角的观察，这就象我们刚才看到风景是从一个点观察周围。希望以后同学们能利用这两种观察方法观察你看到的周围。

小学三年级上册数学教学设计12

　　【教学目标】

　　1、结合具体情境认识余数，通过实际操作理解有余数除法的意义，掌握有余数的除法的计算方法，明白余数要比除数小的道理。

　　2、培养学生勇于探究的意识和动手操能力、观察对比、自主学习、合作探究的能力。

　　3、在学习中引导学生逐渐养成细心观察、仔细思考的好习惯，感受数学与生活的密切联系，并从中体会到探究的乐趣，增强学习数学的兴趣和学好数学的自信心。

　　【教学重点】

　　理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的计算方法。

　　【教学难点】

　　理解余数一定比除数小的道理。

　　【教学过程】

　　一、游戏导入，激发兴趣

　　师：小朋友，很高兴我们能相聚一起，在数学大本营里，收获知识，收获快乐。我们的口号是：数学大本营，快乐伴我行。（课件展示）

　　咱们一起做个“猜手指”的游戏，从大拇指开始数至小指，依次往下数。当你说到一个数，孙老师就能知道这个数会落在哪个手指上，相信吗？我们一起来试一试。（学生挑战，教师应战。）

　　师：知道老师为什么猜的这么快吗？这个游戏中藏着数学秘密呢！想知道吗？学完这节课，答案自然就揭晓了。

　　二、探索新知，建构概念

　　1.学习例2

　　（1）收集信息

　　师：我们班要举行联欢会，同学们准备用一些花来装扮教室，这样教室就更漂亮了。（出示课件）仔细观察，你从图中收集了哪些数学信息？能提出数学问题吗？谁会列式？为什么这样列式？（学生自主做题）

　　生：一共有23盆花，每组放5盆。

　　生：求能放多少组，还剩下几盆？

　　生：这是再求23里有多少个5，要用除法计算。算式是23÷5。

　　生：我还会列除法的竖式（师板书算式）

　　（2）动手操作：（课件展示）师：这道题的结果是多少呢，先请同学们拿出小棒来摆一摆。23根小棒，按每5根分一组，最多可以分几组？还余几根？（独立完成，再展示结果。）

　　（3）汇报评价：在小组内说摆小棒的过程，再汇报。

　　生：把23根小棒，按每5根分一组，最多分成了4组，还剩下3根。（师同时板书答案）

　　师：看来，23盆花，每组摆5盆，可以摆4组，还剩余3盆。剩下的还能再分吗？为什么？（课件再次展示，进行着重强调。）

　　生：不能再分了，剩下的3根不够摆一组的。

　　小结：在日常生活中，把一些物体平均分后，有时候候正好分完，有时候不能正好分完，还有剩余，在数学上，我们把剩下的不够分的数就叫余数，今天我们就来学习“有余数的除法”（板书课题）

　　（4）认识余数

　　边板书边讲除法家族里的新成员——余数。

　　师：请跟老师一起读。

　　（5）有余数除法的意义和读法。

　　师：谁愿意来介绍一下除法家族里的每个成员？每个成员各表示什么？这个算式怎么读？

　　强调：老师查字典知道“余”表示剩余的，多出来的，余数就表示剩下不够分的数。

　　（6）竖式计算

　　师：有了上节课的学习，相信同学们也一定能把这道竖式计算出来。

　　生进行竖式计算。

　　师：你列的.竖式是否正确？数学课本是我们最好的老师，请我们走进课本，用心阅读51页例2图。

　　边读边思考：A、如果不分小棒，商是几？怎样知道的？B、23下面的数是几？它是怎么得到的？C、余数是几？是怎么得到的？

　　D、你知道余数表示什么？（课件依次展示）

　　小结：我们可以得出除法竖式计算三部曲：商、乘、减。（课件）

　　（7）展示竖式。

　　2、练习。

　　师：同学们学会了吗，敢不敢接受挑战。

　　（1）小试身手

　　（2）知识城堡

　　三、观察比较，理解概念

　　1、学习例3

　　（1）探究关系：如果刚才的例2中一共有16盆花，每组摆5盆，可以摆几组？多几盆？如果是17盆，18盆，……，25盆呢？你会列式计算吗？

　　（2）合作完成。

　　（3）汇报结果：题目越来越难了，你怎么算得越来越快啊？有什么窍门吗？

　　（4）小组合作：

　　师： A、请观察余数与除数，你发现了什么？B、为什么余数一定要比除数小？（同桌讨论，再互动交流）

　　追问：为什么余数是依次增加了？（一个量在变，所以改变了另一个量。原来被除数在变，会引起余数的变化，被除数每增加1人，余数就会增加1。）

　　2.归纳总结：所以，计算有余数的除法，余数要比除数小。反过来怎么说？

　　3、智慧冲浪：

　　（1）下面这样计算，对吗？错在哪里？

　　（2）知识城堡2.

　　（3）我是小法官。

　　四、课堂总结，交流释疑：这节课有哪些收获？？有什么疑问？

　　五、巩固拓展，运用新知

　　1、开心小游戏：猜手指

　　猜手指游戏是几个数字在循环？列式就是：（）÷5=（）…（），这个游戏主要看余数：如果余1，这个数会落在大拇指上；如果余2，会落在食指上；余3，落在中指上；余4，落在无名指上；会不会余5？如果没有余数，就落在小指上、你们也能运用今天学的有余数的除法”知识，快速进行猜手指游戏了吧？（和同桌互做两个，学生根据结论，做游戏验证。）

　　2、智慧小博士。

小学三年级上册数学教学设计13

　　一、教学内容：教科书第90页的吨的认识

　　二、教学目标：

　　⒈认识重量单位吨，知道吨在实际中的应用，初步建立1吨重的观念。

　　2.培养初步的观察能力、估计重量的能力和推理能力、发展空间想象能力

　　三、教学重点:建立重量单位“吨”的概念。

　　四、教学难点:建立重量单位“吨”的概念

　　五、教具、学具准备：

　　重5千克、10千克、25千克的大米各一袋、课件

　　六、设计思路：

　　本节课是数学概念知识课，在概念教学过程中，运用生活中的实际例子巧妙的设置与生活相联系的各类情景，在丰富的生活情景中，掌握理解“吨”的概念。从而突破这节课的难点。接着利用生活中的实际问题帮助学生进一步巩固了所学的知识，从而感受到数学知识来源于生活，还可以应用于生活的乐趣。在教学中发挥学生的主体性，真正把学生当作学习的主人，充分调动他们的各种感觉器官，在丰富的情景中，开动思维，发展智力，培养，勤于思考的好习惯，并运用自己的能力解决问题的方法。

　　教材分析：

　　“吨”这个质量单位，在日常生活中很少接触，为了帮助学生对质量单位“吨”有一具体的感性的认识，教材结合生活实际，说明“吨”在生活中的应用。然后结合大米的重量，在已经掌握的质量单位千克的基础上，初步建立“吨”的概念。教材在练习中安排一些题目，提高学生对物体重量的估计能力。

　　七、学情分析:

　　在学习本课内容之前，已经接触过这些数量关系，只是没有概括总结出有关的术语，如果创设一种情景，然后再联系生活实际，完全有可能通过知识的综合，迁移自主学习掌握这一新知识。

　　八、教学过程：

　　（一）引用故事导入新课以旧引新

　　师:同学们都喜欢听故事，你们听过曹冲称象的故事吗？

　　生:听过

　　师:曹冲在记录大象的重量时要用到什么单位？生:重量单位。

　　师:那你们学过的重量单位有哪些？生:千克、克、公斤、斤

　　师:克与千克之间有什么关系呢？

　　生: 1千克=1000克

　　师:同学们回答的非常好！

　　师:我们帮助曹冲称大象用这些重量单位合适吗？

　　生:不合适。

　　师:为什么不合适呢？

　　生:因为大象比较重。

　　师:嗯，那今天我们就来一起学习一个新的重量单位吨。（板书:吨的认识）学习完了这个新的重量单位今天我们就可以帮助曹冲解决问题啦。

　　（设计目的：采用学生感兴趣的故事吸引学生，并营造“情景问题”的氛围，使学生产生强烈探求知识的欲望，从而调动起学生的学习兴趣。）

　　师:请同学们猜一猜，一吨有多重呢？

　　生:

　　师:同学们说的都真不错，但是不够那么精确。

　　下面就让我们来认识一下，一吨到底有多重。

　　师:请看大屏幕，老师为你们准备了一袋大米，一袋大米重100千克，那么，十袋大米重多少千克呢？

　　生:10袋大米重1000千克。

　　师:你们回答的很好，那吨和千克有什么关系呢。你们想知道吗？

　　师:一吨就等于一千千克，也就是说这十袋大米重1吨。

　　师:你们都知道吨和千克的关系了吗？

　　生:知道了。

　　师:老师有一个问题想问你们。1名同学重25千克，10名同学大约重多少千克呢？

　　生:10名同学重250千克。

　　师:你们的计算能力可真强。那四十名同学重多少千克呢？

　　生:四十名同学重一千千克。

　　师:你们算得又快又准，都是计算的小能手。那这40名同学重多少吨呢？

　　生:重一吨。

　　师:同学们理解的真快啊。同学们都已经理解了吨和千克的关系了，那你们知道生活中那些物体通常使用“吨”来作单位吗？

　　生:鲸鱼，大象，还有一些很大的东西。

　　师:课件展示卡车、火车车厢、轮船、飞机、鲸鱼等，用“吨”作单位比较合适。

　　师:你们都看到老师展示的图片了，老师想问一个问题通常以“吨”作单位的物体有什么共同的.特征呢？请同学们交流一下，等会儿我们一起来揭晓答案。

　　师生合作得出结论：通常大件物体及较重的物品“吨”来作单位。

　　（设计目的：用课件出示图片，丰富了感性材料的种类。使学生感受到数学就在我们身边，再发挥小组合作学习，得出结论。同时也培养了学生的观察能力。）

　　师:我们之前也学过其他的重量单位。现在老师是把这几个重量单位放在一起，你们能分清楚他们吗？生:能

　　师:请同学们在横线上填上合适的质量单位。

　　西红柿有150克

　　西瓜有3千克

　　一头大象重7吨

　　一条鱼有2千克

　　师:同学们都回答得真不错。这节课同学们都学的很认真，现在我们来回忆一下这节课我们都学些什么呢。

　　生:我们学了吨，还知道了吨和千克的关系。

　　师:称比较轻的物体的重量常用克作单位。

　　称一般物品的重量常用千克作单位。

　　计量较重和大宗的物品的重量，常用吨做单位。

　　师:那通过这节课的学习，你们能帮助曹冲称的大象找到一个合适的重量单位吗？生:能，用吨来测量大象的重量。

　　师:同学们生活中处处有数学，希望同学们能够用所学习的知识不断地去解决生活中的问题。这节课就上到这里，同学们，下课。

　　九、板书：

　　吨的认识

小学三年级上册数学教学设计14

　　设计说明

　　为进一步发展学生的空间观念，在本节课的教学设计上，主要采取动手操作与计算周长紧密结合的方法，让学生在自主探究的过程中，提高把生活中的实际问题转化为数学问题的能力。

　　1．阅读理解，明确要求。

　　在组织学生操作探究之前，让学生认真读题，理解题意，弄清题中的要求和要解决的问题，在此基础上再进行探究活动，为学生的探究明确了目标。

　　2．分析解答，指导方法。

　　在探究活动中，教师引导学生在明确了长方形和正方形的特征以后进行操作，提高了探究的有效性。同时，鼓励学生选用不同方法进行探究，或摆或画，帮助学生拓展想象空间，发展空间观念。

　　3．回顾反思，总结规律。

　　通过课堂活动卡的设计，引导学生观察几个不同图形的长、宽、长与宽的差及周长的变化规律，从而发现并总结出解决此类问题的规律，提高了学生把生活中的实际问题转化为数学问题的能力。

　　课前准备

　　教师准备　PPT课件、16张边长是1分米的正方形纸

　　学生准备　16张边长是1分米的正方形纸、方格纸、直尺

　　教学过程

　　⊙导入新课

　　1．完成学情检测卡，并展示拼图方法和周长计算结果，讨论拼成的'图形的区别。

　　(1)展示拼图方法和周长计算结果。

　　方法一　

　　周长：(4＋1)×2＝10(厘米)

　　方法二

　　周长：2×4＝8(厘米)

　　(2)讨论两个图形的区别，全班交流。

　　区别一　方法一拼成的是长方形，方法二拼成的是正方形。

　　区别二　拼成的长方形的周长比正方形的周长长2厘米。

　　2.揭示课题：刚才同学们的拼图完成得非常好，周长计算得也十分准确，尤其是我们发现用同样的4个小正方形拼成的两个图形，不仅形状不同，周长也不同。这节课我们就来探究如何使拼成的图形周长最短。(板书课题)

　　设计意图：以拼图、计算周长和比较不同，激发学生的探究兴趣，为下一步学习新知奠定良好的基础。

　　⊙阅读理解，明确要求

　　(课件出示教材86页例5)

　　1.认真读题，找出题中的数学信息及要解决的问题。

　　2.汇报交流。

　　数学信息：要用16张边长是1分米的正方形纸拼长方形和正方形。

　　要解决的问题：怎样拼才能使拼成的图形周长最短？

　　⊙分析解答，指导方法

　　1.小组合作，用准备好的正方形纸拼一拼，或者在方格纸上画一画。

　　提示：先想一想长方形和正方形各有什么特征，再进行操作。

　　2.课件展示学生的拼图结果，讨论是否还有其他拼法。

　　拼法一

　　拼法二

　　拼法三

　　(明确没有其他的拼法了)

　　3.算一算你拼成的图形的周长，然后全班交流。(大屏幕对应每个图形，展示算式)

　　拼法一　(1＋16)×2＝34(分米)

　　拼法二　(2＋8)×2＝20(分米)

　　拼法三　4×4＝16(分米)

　　4.组织学生讨论，比较三个图形形状与周长的不同，全班交流。

　　区别一　第一个图形和第二个图形都是长方形，第三个图形是正方形。

　　区别二　第一个图形的周长最长，第三个图形的周长最短。

　　⊙回顾反思，总结规律

　　1.小组合作，完成课堂活动卡。

　　2.引导学生从左往右观察课堂活动卡上的数据，思考、讨论，说一说你发现了什么。

　　3.汇报交流。

　　发现一　这三个图形的长越来越短，宽越来越长。

　　发现二　长与宽的差越来越小。

　　发现三　周长也越来越短。

　　4.总结规律：用相同个数的正方形拼图，拼成图形的长与宽的差越小，周长就越短。

　　设计意图：在学生原有知识经验的基础上，通过分析、合作交流、比较探究等形式，找到解决“用相同个数的正方形怎样拼图才能使拼成的图形周长最短”问题的方法，突破了教学难点。

小学三年级上册数学教学设计15

　　教案设计

　　设计说明

　　“小数的大小比较”是在学生学习了整数大小比较的基础上进行的，它们之间有着密切的联系，因此在教学设计上要注意以下几点：

　　1、借助游戏，趣味教学。

　　这节课的内容比较简单，教学时我以翻牌游戏贯穿课堂教学始终，巧妙地把游戏过程转化为比较小数大小的研究过程。在游戏活动中，学生的思维得到充分展示，学习兴趣高涨，既领悟了小数大小比较的方法，又获得了积极的情感体验。

　　2、以学生为主体，自主探究新知。

　　教学时，我充分放手让学生自主获取新知，通过自主学习、合作探究、讨论交流、总结归纳，形成知识上的共享，学习上的.共赢。让学生在学习的过程中获得成功的体验，感受数学的魅力，培养良好的自主学习的习惯。

　　3、精心设计练习，巩固新知。

　　精讲多练是新课标理念的精髓，这节课涉及的每个练习都体现在“精”字上，针对性强。通过小熊商店、小猫商店、小狗商店的购物活动，唤起学生的生活经验，将数学知识和生活实际紧密联系起来，使学生明确知识源于生活又应用于生活。巩固练习更加突出了练习的有效性，不仅培养了学生灵活运用知识的能力，更让学生体会到了数学与生活的联系。

　　课前准备

　　教师准备、　PPT课件、正方形卡片

　　教学过程

　　设疑导入

　　师：同学们，今天老师带来了一些卡片，这可不是一般的卡片，每张卡片的后面都藏有一个数字。（在黑板上贴出两组正方形卡片：□□　　□□□）

　　提问：如果这两组卡片分别代表两个整数，那么你觉得哪个整数大？为什么？

　　预设

　　生：我认为右侧的整数大，因为两个整数比较大小，要先看位数，位数多的那个数就大。

　　师分别在两组卡片中点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数大？

　　（学生猜测大小）

　　师：到底谁说得对呢？今天我们就一起来探究小数大小比较的方法。

　　设计意图：创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知识之间的联系，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机地衔接，有效地了解了学生学习知识的起点，明确了探究方向，同时激发了学生的求知欲望。