《谈生命》教学设计15篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《谈生命》教学设计，欢迎阅读与收藏。
《谈生命》教学设计1
第一课时
[学习目标]
1．有感情的朗读课文，整体感知课文内容，体会文章的思想感情。
2．理清文章内容，把握作者情感脉络，明白作者寄寓的人生哲理。
[资料下载]
1．作者介绍
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，现代著名女作家。1900年10月5日生于一个北洋水师的军官家庭，福建长乐人。五四运动爆发时，满腔热情地投入青年爱国运动，并以写“问题小说”而引人注目，作品多涉及教育．男女平等．报国．婚姻家庭等问题。在此同时，还写了许多清新隽美的小诗，其诗集《繁星》．《春水》是这一类作品的代表作。其文笔隽逸，艺术精巧。冰心最喜欢的文学形式还是散文，其散文立意新颖，构思灵巧，独成一体，被当时读者誉为“冰心体”。冰心的主要作品有：小说散文合集《超人》．《往事》，诗集《繁星》．《春水》，散文集《小桔灯》．《寄小读者》．《再寄小读者》．《三寄小读者》等。
2．时代背景
本文原发表于《京沪周刊》1947年第1卷第27期，是一篇带有哲理寓意的“生命体验”散文。这位世纪老人在《霞》一文中提及：40年代初期，在重庆郊外歌乐山闲居时，看到英文《读者文摘》上一个使她惊心的句子“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”。几十年以后，才体会到云彩更多，霞光才愈美丽。从云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。生命也一样。
3．名家品评
冰心，是一颗巨星，在中国文坛和读者心头已经亮了七十多年，这位最富有诗情的散文大家，其艺术成就曾得到许多作家的赞扬和肯定。清新婉丽，以情感人，是冰心散文的独特风格。她善于撷取生活中的片断，编织在自己的情感之中，凭着敏锐的观察和细密的情思，将情与景融合在一起，寓情于景，情景交融，给人以崇高真挚的审美感受。
冰心，作为历史的见证人，将近一个世纪，在这张人生的风雨表上，留下的生活脚印并不在一条直线上，且有深有浅。她是正直的，是一位真正的爱国主义者！她那支多彩之笔，记下了她的成长，她的观察，她的感受，她的爱憎，她的忧患……
冰心，我们的诗人．小说家．散文家．翻译家，我们中国新文学的第一代开拓者，在她七十多年的文学创作中，真诚地展现了自己的时代。她那光彩夺目的作品，是给祖国人民的最大奉献，是留给人类的宝贵精神遗产。
《中国近代经典散文》
冰心女士散文的清丽．文字的典雅．思想的纯洁，在中国可算是独一无二的作家了；记得雪莱的《咏云雀》的诗里，仿佛曾说过云雀是初生的欢喜的化身，是光天化日之下的星辰，是同月光一样来把歌声散溢于宇宙之中的使者，是虹霓的雨滴要自愧不如的妙音的乐师……这一首千古的杰作，我现在记也记不清了，总而言之，把一首诗全部拿来，以诗人赞美云雀的清词妙句，一字不易地用在冰心女士的散文批评之上，我想是最适当也没有的事情。
——著名作家沈从文
[整体感知]
1．语知归类
①生字注音
云翳yì 巉岩chán 羞怯qiè 心魂惊骇hài 休憩qì 骄奢shē 枭鸟xiāo 荫庇（yìn） 芳馨xīn 朔风shuò 丛莽mǎng
②词语积累
巉岩：高而险的山岩。
一泻千里：形容江河水流迅速。
惊骇：惊慌害怕。
休憩：休息。
荫遮：枝叶遮蔽。
骄奢：骄横奢侈。
喧闹：喧哗热闹。
清吟：这里指清脆地鸣叫。
枭鸟：猫头鹰之类的鸟。
荫庇：大树枝叶遮蔽阳光，比喻保护．照顾。
芳馨：芳香。
丛莽：大片茂盛的草。
叶落归根：比喻事物有一定的归宿。
云翳：阴暗的云。
2．理清思路
本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长．壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
生命的本质 生命的规律
揭示话题
谈 蓬勃成长 始而渺小．微弱，
描写一江春水的全部生命历程 奋勇前进 继而强健、壮大，
生 （复杂．曲折．多变）
任何力量 终而归于消亡，其
描写一棵小树的全部生命历程
命 （发荣滋长．繁盛凋零） 也无法阻碍 间幸福与苦难，顺
总结全文，点明．深化主题 它、压制它 利与曲折相伴随
3．讨论解惑
①“一江春水”经历了哪些生命过程的体验？（可用文中的关键语句回答）这些体验有无先后顺序？从中你领悟到什么道理？
“一江春水”经历的生命过程的体验：有时候他遇到巉岩前阻，他愤激的奔腾了起来，怒吼着，回旋着；有时候他经过了细细的平沙斜阳芳草里，静静的流着，低低的吟唱着；有时候他遇到暴风雨，使他心魂惊骇，他暂时浑浊了，扰乱了；有时候他遇到了晚霞和新月，这时他只想憩息，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走。
所描写的几个“有时候”的情况，从事物性质和发生的状态来看，不分先后阶段，即不与人的生命历程的阶段一一对应。
这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难．顺利与曲折相伴而随的。
“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，其实是生命的历程，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。
②通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？
几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。
[课堂小结]
本节课主要弄清以下两点：①掌握课文中的生字词语；②整体感知课文内容，体会文章的思想感情。
第二课时
[学习目标]
1．对生命的现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，加强生命体验，丰富人文素养。
2．学习本文用形象的比喻表达对生命感悟的写法，体会文中一系列形象所蕴含的意义。
[温故知新]
1．作者在谈生命时用了什么手法？
（用了多方设喻的`方法，把生命比作“一江春水”和“一棵小树”。
2．各用一段话概括“一江春水”的流程和“一棵小树”的成长历程。（各不超过50个字）
（答案不必统一，扣住关键语句说清楚。）
[讨论解惑]
①最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？
最后一层全是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明命意．阐明文旨．深化主题；从结构方面说，起着总绾全文的作用，由于文章具有哲理性．议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。
②怎样理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话？
这是一句形象生动的话，本可以有多种理解，但在本文中，意思是：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦．快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的“云翳”喻指丰富多样的经历．体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄，或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况，可以指老年时，但也未必确指老年景况。
这句话是诗句，很有意味，可以让学生背诵下来，对于学生理解本文．体验生活．认识人生都有好处。如果可能，还可让学生仿写类似的语句。
③全文的感情是怎样变化的?感情基调是什么?
本文表达的感情是丰富多样的。细说起来，随文章的展开，感情呈起伏变化状。文章描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的．平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情更是平静的，没有快乐，也没有悲哀。描写一棵小树则略有不同，一开始充分喜悦，充满希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静，没有快乐，也没有悲哀。
尽管全文的感情有起伏变化，但总的说来感情基调是积极乐观的，作者借此文宣示一种健康．进取的人生观。
[课堂小结]
本节课主要弄清以下两点：①准确理解文章主旨；②培养生命意识，以乐观的人生态度直面生活中的困难．挫折。
《谈生命》教学设计2
教学目标
知识目标
1．积累词语，理解骄奢、清吟、荫庇等词的词义并学会运用。
2．理解作者对生命的本质的认识。
能力目标
1．反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
2．体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
德育目标
认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。
教学重点、教学难点
1．激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
3．感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
一、导语设计
生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的人，我们必然会有说不尽、道不完的生命话题，观不尽、赏不完的生命花朵，弹不尽、唱不完的生命曲凋。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。
二、朗读课文，整体感知
1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。
多媒体显示： 挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì)
2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。
3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学评点。
教师评点：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。
4．学生放声读课文，力求声情并茂。
三、思读课文，把握文意
1．理清行文思路
提问：本文为一片作，一气呵成，但思路清晰，章法严整。清说说你对文章思路的看法。
学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。
第一层：仅一句话，我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，
第二层：从生命像向东流的一江春水到也不敢信来生。描写生命像春水东流的状况。
第三层：从生命又像一棵小树到也不敢信来生。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：从宇宙是一个大生命到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。
2．精读课文，把握文意
教师设计相关问题，指导学生研讨课文。 多媒体显示：
(1)生命是什么与生命像什么只有一字之差，作者为什么对前者不敢说而对后者能说?根据文意说说你的理解。 (2)作者将生命比作一江春水和一棵小树并充发展开，请联系思路，分析作者这样写的用意。 (3)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?
同桌之间讨论、交流。
明确：(1)生命是什么涉及生命本质的终极回答，而生命像什么是文学性的表述-借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。
(2)一江春水侧重阐明生命的力量，一棵小树侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。
(3)最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。
四、美点寻踪，发掘课文的审美价值
1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。
生1：作者把生命还原成具体的物象，把生命理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。
生2：本文语言优美，比喻、排比处处皆是。
生3：本文意境优美，情景交融。
生4：本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。
教师总结：大家谈得都很好。本文情、景、理交融，是一篇难得的美文。下面我们将从意境、哲理、语言三方面欣赏本文的美。
2．赏析课文的意境美(美在形象，美在情感)。
美在形象赏析：
(1)话说一江春水
多媒体播放一江春水东流入海的动感画面。雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭出，春水一路走来，奔流激荡。
学生齐读生命像向东流的一江春水也不敢信来生，结合画面，想象春水一路高歌的情形。
①清大家按照原文的思路，试着闲自己的话描述-下这个过程。
学生自由发言。教师提醒学生注意体现这个过程的欢乐和痛苦。
②品味相关词句。体味一江春水的特征，感受这个鲜活的形象，
学生自主品评。
成果展示：
四个有时候。体现流程的丰富多彩。
聚集、奔注、冲倒，挟卷、奔腾、回旋等词体现了高昂激越的气势和不可阻挡的力量。
快乐勇敢、享受、愤激、心平气和、快乐又羞怯、心魂惊骇、憩息睡眠等词刻画了春水的性格、情怀。
(2)话说一棵小树
多媒体播放动漫flash，显示一棵小树的成长历程：泥土中欠伸、破土而出、长出嫩叶、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根。
学生齐读生命又像一棵小树也不敢信来生。
①请按照原文思路。用自己的话描述上小树的生命历程。
学生自由发言。教师提醒学生注意体现时序(早春、春天、夏天、秋天、冬天)，体现特有的平静和温柔。
②品味相关词句，感受一棵小树鲜活的形象。
学生自主品评。
成果展示：
小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中年、老年、生命终结。
聚集、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、挣脱、挺立、抬头等词体现了小树生命力量的冲动与奋进。
勇敢快乐、宁静怡悦体现了小树勃发的生机、恬淡从容的情怀。
美在情感阐释：
教师提示：
在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。
在描写一江春水时充满激情，从愤激怒吼奔腾等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。
描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是宁静和怡悦，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。
本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。
学生大声读课文，悉心体味作者的情感。
3．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。
五、布置作业
1．描绘一江春水时，一路上他享受着他所遭遇的一切，一切指什么?请根据文意回答。
2．仿照下列句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句。
生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。
第二课时
一、学生齐读课文
二、鉴赏哲理美
1．品味关键语句，理解其深层含意。 多媒体显示：
(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗! (2)他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀! (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生! (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。 (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。 (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。 (8)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
学生自由选句评析，集体交流。
明确：(1)句中的大海指生命的归宿。光明象征生命达到辉煌的顶点，黑暗指生命的终结。生命是一个客观的过程，光明与黑暗相生相随。
(2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者生而何欢，死而何惧的平常心。
(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的轮回说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。
(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。
(5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。
(6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。
(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的`判断、认识。
(8)这一句话与孟子的生于忧患表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。
2．提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。
学生讨论并自由发言。
示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。
生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。
生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。
生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。
个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。
生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。
3．教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本
质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命生长的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。
三、鉴赏语言
1．摘句交流
请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。
学生自由发言。
2．教师归纳：
美在灵动、蕴藉。集中表现在一江春水一棵小树两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。
美在反复。生命像生命又像既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。
他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。
然而我不敢说来生，也不敢信来生，反复强调，否定生命轮回说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。
美在诗意。愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏，这是一句诗句，云翳喻指丰富多样的经历、体验；美丽的黄昏喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。
3．仿句练习
仿照愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏这句话。另写两个句子。
学生自由发言。
示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。
愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。
四、联系实际，体验反思
教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以生命，苦耶?乐耶?为话题说一段话，表达自己的人生信念。
学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。
五、课堂小结
本文以一江春水一棵小树为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。
六、布置作业
1．背诵你喜欢的语句。
2．阅读冰心的散文《霞》(见课本P71)，比较《霞》与《谈生命》，说说它们的异同。
提示：《霞》写于1985年．《谈生命》写于20世纪40年代。两文写作时间相距近四十年，其间我们国家经历了翻天覆地的变化，作者也由中年人变为老年人。两文主题有相似之处，情调略有不同，课文的情调更加激昂一些，《霞》更加平和一些。
(《霞》鉴赏文章见备课资料部分)
板书设计
形象美(一江春水、一棵小树)
谈生命 哲理美(生命--生长，流动；感谢--快乐、痛苦)
吾言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)
七．教学后记
《谈生命》教学设计3
教学目标
1、把握文章脉络，理解文章主旨。体会本文中比喻修辞的巧妙运用。
2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
教学重点
1、体会本文中比喻修辞的巧妙运用。
2、培养学生的形象思维能力，激发他们的联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
3、理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度。
课时安排
两课时
课前准备
学生：预习课文，掌握生字，扫除阅读障碍。利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等知识，文字、图片皆可。
教师：介绍作家作品知识、背景知识、文体知识等，制作幻灯片。
教学过程
一、导入 新课
生命是什么，我们常常发出这样的慨叹。挚爱文学的冰心老人告诉我们，生命是奔腾不息的一江春水，只有流入大海才会获得新生的力量；生命是顽强生长的一棵小树，只有历经风雨才能庄严灿烂。江流入海，落叶归根，只有用心感受生命中的每一点快乐与痛苦，我们的生命才能更加完美，才会拥有更灿烂的人生。
板书课题：谈生命——冰心。
二、检查预习情况
1、简介作家作品
①学生小组内交流展示自己搜集到的作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，主要培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力。
②教师通过幻灯片展示作家作品、人生格言警句等知识。设计此环节的目的，不是要求学生记忆，而是让学生作一般性了解，开阔学生的视野。
A、图片数组。略。
B、作者简介一则：
冰心（1900．10．5—1999．2．28），现、当代女作家，儿童文学作家。原名谢婉莹，笔名冰心女士，男士等。原籍福建长乐，生于福州，幼年时代就广泛接触了中国古典小说和译作。1918年入协和女子大学预科，积极参加五四运动。1919年开始发表第一篇小说《两个家庭》，此后，相继发表了《斯人独惟
悴》、《去国》等探索人生问题的“问题小说”。同时，受到泰戈尔《飞鸟集》的影响，写作无标题的自由体小诗。这些晶莹清丽．轻柔隽逸的小诗，后结集为《繁星》和《春水》出版，被人称为“春水体”。1921年加入文学研究会。同年起发表散文《笑》和《往事》。1923年毕业于燕京大学文科。赴美国威尔斯利女子大学学习英国文学。在旅途和留美期间，写有散文集《寄小读者》，显示出婉约典雅．轻灵隽丽．凝炼流畅的特点，具有高度的艺术表现力，比小说和诗歌取得更高的成就。这种独特的风格曾被时人称为“冰心体”，产生了广泛的影响。
2、检查生字词情况
通过幻灯片展示题目和答案。①②题让学生笔答，③题让学生口答。设计此环节的目的，让学生进行字词积累，同时使形式养成课前预习的好习惯。
①给加点的字注音。
惊骇( ) 枭鸟 ( ) 羞怯( ) 绯红( ) 怡( )悦
荫庇( ) 芳馨( ) 休憩( )
②根据拼音写汉字。
chán岩( ) 云yì( ) 休qì( ) 骄shē( ) 穿枝fú叶( )
③解释句中加点词的含义。
A、他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
B、他伸展出他如盖的浓荫，来荫庇树下的幽花芳草。
C、他结出累累的果实，来呈现大地无尽的甜美与芳馨。
三、整体感悟
1、把握文章的主要内容
本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。以下内容在学生书面概括的基础上，通过幻灯片展示。此环节的设计主要是为了训练学生的书面概括能力。
第一层（头两句话），提示话题。
第二层（“生命像向东流……也不敢信来生”），描写“一江春水”的全部生命历程，显示“一江春水”亦即人的生命里程的丰富多彩。
第三层（“生命又像一棵小树……也不敢信来生”），描写“一棵小树”的全部生命历程，显示“一棵小树”亦即人的生命里程的丰富多彩。
第四层（最后的部分），总结全文，点明、深化主题，揭示生命的本质，点明快乐和痛苦是生命之歌的基本旋律。
2、体会文章的思想感情
本文用充满哲理性的语言，对生命过程进行了形象的描述，抒发了一位世纪老人对生命的独特感悟和绝唱。
你认为下面这些说法对不对？为什么？请同学们结合文章谈谈自己的看法。进行小组交流。
A、作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。
B、生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。
C、作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。
D、我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。
如果以上说法没有说出你心中的感受，请你尽管提出来，与大家交流一下。
教师适时适当参与学生的交流，并给予指导。
此环节的设计主要在于培养学生整体把握文章的能力和甄别能力，理解作者含蓄而深沉的感情。
四、研读探究
1、学生自主合作探究
学生自主提出问题，寻求其他同学或老师的帮助。基本程序是：甲学生提出问题（前面学生提出的问题后面的学生不再重复）——乙丙等学生帮助解决——教师帮助解决难题或总结归纳。某些问题如果与下一个环节相同，则在这个环节处理。
说明：这个环节学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，用时也最长。这是教学本课的最主要的环节。过程略。
设计此环节的目的是培养学生善思善问的习惯和大合作学习的意识。
2、教师引导探究
本环节基本程序与上一个环节相同。问题与答案皆通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是补充学生没有想到的问题，二是突出学习本课的重点和难点。
①体会本文中比喻修辞的巧妙运用。
A、作者为什么说“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”呢?请根据文意或语境写出你的理解。
提示：“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。
B、在文中作者分别将生命比成“一江春水”和“一棵小树”并加以充分展开，请你谈谈自己的理解。
提示：“一江春水”“一棵小树”是比喻性的说法，描述它们的行进和生长现象，生动形象，蕴藉含蓄，给人以审美的享受。
②培养学生的形象思维能力，激发他们的`联想和想像，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
A、对“不是每条一条江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”这句话你是怎样理解的？
提示：这句话揭示出生命的真谛，生命的活力只有在奋斗中才能体现。或
生命的意义在于不断进取，克服一切困难，排除一切干扰。或只有不断流动，生命之水才有活力；只有不断生长，生命之树才能常青。
B、“愿你生命中有足够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”这句话中包含这什么哲理？
提示：这是一个比喻句，意思是说：希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好；或者说人生应该经历幸福和痛苦，快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。
五、拓展延伸
本环节问题通过幻灯片展示。设计此环节的目的，一是把学生的目光从课堂引向社会人生，从而培养学生积极、乐观的人生态度；二是训练学生的仿写能力和书面表达能力。
1、作者说；“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？”请你结合自己的生活体验，谈谈对生命的认识。
2、对于生命，冰心老人用形象的比喻作了阐释：“生命又像一棵小树，他从地底聚集起许多生力，在冰雪下欠伸，在早春润湿的泥土中，勇敢快乐的破壳出来。”请你试着用生动的语言，仿写这个句子。
六、布置作业
1、将本课所有的生字词进行分类整理。
2、书面完成课后练习一、二、三。
教学反思
语文课程标准提出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师……应创造性地理解和使用教材……灵活运用多种教学策略……”在设计本教案时，为了培养学生的搜集整理资料的能力，交流表达能力，我让学生在课前利用图书馆、网络等搜集作家作品、人生格言警句等文字、图片资料，并在小组内交流展示。这个环节，每个学生表现自己的机会都是平等的，且人人都可以做得到，因而在达到上述目的之外，也让学生尤其是学习困难生再次获得学习的自信。
为了培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，我又设计了“学生自主合作探究”这个环节（本教案第四部分“研读探究”的第一个环节）。这也是教学本课的最主要的环节。在这个环节中，学生提出的问题非常多，几乎涉及到了文章的方方面面，内容也非常不确定，但学生参与的热情也非常高，不同层次的学生提出了不同层次的问题，然后由不同层次的学生去帮助解决，这就从根本上解决了“分层次教学”中“如何分层”这个难题，因而效果也就特别好。
《谈生命》教学设计4
教学目标：
1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念，培养积极进取的生活态度。
2、培养学生的形象思维能力，感受文中的鲜活的形象，揣摩文中蕴含的哲理。
3、品析、探究含蓄深沉的语言，培养学生对语言文字的感悟、理解能力。
教学重点：
认识生命的本质，培养积极进取的生活态度。
教学难点：
品味、探究含蓄深沉的语言内涵。
教学课时：
1课时。
教学过程：
一、导入新课
二、生字词。作者简介
三、整体感知，理清线索。
1、听读课文，理清文章的写作思路和篇章结构。
在学生发言的基础上，可作如下提示：
[电脑多媒体]
第一部分：（“我不敢说……像什么”）揭示话题。
第二部分：（“生命像……不敢信来生”）描写一江春水的全部生命历程。
第三部分：（“生命又像……不敢信来生”）写“一棵小树”的'全部生命历程。
第四部分：（“宇宙是……结尾”）总结全文，揭示生命的本质。
2、细读课文，把握内容大意。
思考：作者把生命的过程比喻成什么？
“一江春水，一棵小树”引导到“一江春水东流，一棵小树成长”再到“一江春水东流汇入海，一颗小树成长叶归根”。
四、研读课文，感悟生命。
1、探读“一江春水”部分的内容。
（1）自由朗读“生命像一江春水”部分，提醒朗读时感情的变化。
（2）作者认为生命像东流的一江春水，那么，在流动的过程中，他遭遇了什么？
又喻示了人的生命历程的哪些境遇？
（3）那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些，哪个读得舒缓些？
(4) 那么，在人生命的不同的境遇中，作者的态度又是怎样？
（5）“行程的终结”预示着生命的终结，此时你认为“春水”心态是怎样的？
2、研读“小树”部分的内容。
（1）、齐读“一棵小树”部分的内容，
思考：生命像一棵小树、在生长的过程中，它历经了哪些阶段？
四季（春、夏、秋、冬）
（2）作者按什么顺序写了“一棵树”？成长顺序
（3）、结合小树的生长过程，谈谈小树在每一个阶段的是如何度过的？
（4）、通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示？
（5）、面对死亡，小树作何反应？
(6)其实我们生命也有四季，结合小树四季特点，谈谈我们生命的四季各有怎样的特点？并谈谈你的启示。
五、品析佳句、再悟生命。
师：下面让我们齐读最后一部分。读什么呢？读你自己喜欢的内容，这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟然后告诉老师你记住了什么，你获得了什么。
学生交流所感所悟
六、仿句练习，体验生命。
结合我们自己的生活体验，说一说“生命还像什么…”
生命像一轮月亮，有时圆有时缺，圆圆缺缺构成了他的一生。
生命像大海，有时惊涛骇浪，有时风平浪静，潮起潮落正如人生。
生命像一颗流星，划破长空，绽放光彩。
七、教师小结：
生命本来很抽象，可是经过我们大家一说，就很形象了。其实，生命是珍贵而短暂的，在我们的人生四季中，快乐与痛苦相生相伴，成功和失败交替存在，我们只有以积极进取，勇往直前的态度，才能飞的更高。
五、布置作业
1、背诵你喜欢的语句。
2、模仿课文，用比喻手法，写出生命过程的一个片段。
六．课后反思 ：
《谈生命》教学设计5
一、直接引入：今天我们学习《谈生命》。
先做一个小游戏：若果去掉“谈”字，你还可以在“生命”前面或后面加什么词？
（学生言：生命礼赞、生命之歌，等等。师提示学生做旁批。）
二、简介冰心：
（屏显）冰心生于1900年，1999年去世。她的作品中有许多诗文书写纯真的童心和圣洁的母爱。在许多文史家的眼中，冰心是中国20世纪童心、母爱和良知的化身。
三、课堂内容概述：
一课四学：一学结构简析，二学识记雅词，三学美段品读，四学哲言背诵。
四、教学详情：
（一）一学结构简析
1、学生默读课文，动笔划分，思考对课文结构层次的理解。
2、学生谈自己对课文结构层次的理解，教师对学生的发言进行评价，之后归纳：
（屏显）
第一层：全文总起，引出话题。
第二层：生命如水，波澜起伏。
第三层：生命如树，由生而死。
第四层：抒发感想，阐发哲理。
3、师：这篇课文是典型的咏物抒情的文章。总起：引出话题；细细描写物；最后议论抒情。如《蝉》《陋室铭》《紫藤萝瀑布》《贝壳》等均属于此类文章。
（师提示学生做笔记：咏物抒情文章的一般结构：引出事物，描述事物，点出哲理。）
（屏显）课文层次及层意。请学生于书上旁批：精致的结构。
（二）二学：识记雅词
1、（屏显）词语及字音
挟（xié）卷 巉(chán)岩 惊骇(hài) 瘠(jí)薄 屏(bǐng)息 荫(yìn)庇
枭(xiāo)鸟 狼嗥(háo) 睥(pì)睨(nì) 愤懑(mèn) 绯(fēi)红 云翳(yì)
学生小声读，并在桌上空书生字。
2、（屏显）生词及词义解释
悬岩峭壁：陡峭的山崖
一泻千里：形容江河水势奔腾直下。
斜阳芳草：傍晚时西斜的太阳，芳香的花草。形容优美的景致。
穿枝拂叶：穿过枝条，擦过树叶。
杜鹃啼血：传说杜鹃鸟啼叫时，嘴里会流出血来。这里形容杜鹃鸟啼声的悲切。
落叶归根：比喻不忘本源。多指客居他乡的人最终总要回归故土。
学生齐读词语 （请学生旁批：精美的语言）
师：在“谈生命”旁批注“生命的礼赞”，再加上这些精美的语言，就叫文采斐然。
（三）美段品读
师：我们现在的任务是：朗读、品美。
1、（屏显）生命像向东流的一江春水……再来寻夹岸的桃花。
学生齐读
师：所有文字，用四个字来概括：“以喻为论”，不着一字，尽得风流。用侧笔来表现生命的美——奋斗的壮美。（学生旁批：笔力丰美）
2、（屏显）生命像向东流的一江春水……仍催逼着它向前走。
学生自由读
师提示：读的时候，注意起伏变化。学生再次齐读
师：新生的生命——奋斗的过程——享受美好生活——艰难困苦——走向老年
学生再齐读
师：请大家观察这一段文字，美感在哪里？
学生发言，教师评价，适时点拨指导。
师：根据学生的感悟，归纳美之所在——
（1）句式“有时候……有时候……”，表现出结构之美、反复之美。
（2）节奏之美
（3）抒情之美：赞美、赞叹生命
（4）象征之美：吟咏春水的生命，象征人生的经历
（5）力度之美：读起来激动人心。
（6）画面之美：“桃花”“晚霞”等，极富动感，又有生命的`长度的具体呈现。
师：提示学生旁批：美在句式，美在节奏，美在抒情，美在象征，美在力度，美在画面，等等。
（屏显）
美在用“一江春水”的东流比喻了人生的各种经历。
美在用一江春水东流入海比喻了人生的全部过程。
美在用一组比喻揭示了人生中的起伏波澜。
美在结构完整、层次分明、句式精致、语言生动。
美在每个比喻都表现出表达生动内海丰富的特点。
3、作业布置：试着用五个“美在”概括“生命是一棵小树”这一层的内容。
师：提示学生旁批：精妙的手法。
（四）四学哲言背诵
学生自由诵读文章的第四层，找出自己觉得最富有哲理的语句进反复吟诵。
练习背诵哲言。
学生展示背诵。
教师对学生背诵的哲言略作讲解。
（屏显）
宇宙是一个大生命，我们是宇宙大气中之一息。
不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。
生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。
在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？
愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。
教师在学生的讨论、发言中注意与学生平等对话。
师：提示学生旁批：哲理光芒，精深的意蕴。
五、课堂总结：
（屏显）：
精致的结构
精美的语言
精妙的手法
精深的意蕴
《谈生命》教学设计6
[知识与技能]
1、把握文章脉络，理解文章主旨。
2、体会文中比喻修辞的巧妙运用，激发学生的联想和想像，训练学生的形象思维；感受文中鲜活的形象，揣摩文中的哲理性思考，训练学生的理性思维、提炼概括的能力。
3、注重朗读和背诵。本文以典范优美的现代白话写成，注入了感情，写出了气势，很适合朗读。此外，结合朗读和揣摩文意来学习语言。本文语言既有形象的描写，又有哲理的陈述，句式变化多样，可以让学生熟读和背诵一些精彩句段。在朗读和背诵的同时，对文中一些语句进行仿写、扩写。
[情感、态度与价值观]
理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生积极、乐观的人生态度、加强生命体验，丰富人文素养。课文描述了生命的现象和规律，表现出积极进取的人生态度。教学时应引导学生对生命现象和规律进行思考，并感受和借鉴这种人生态度，进行人生观、价值观教育。
[教学重点与难点]
1、理解文中最能表达作者人生感悟的'句子，领会文章主旨。
2、把握文章层次划分，正确理解文意。
课时安排
2课时
教学过程和方法
一、导入：
地球养育着无数生命，但置身于生机勃勃的大千世界中，你常常感觉不到他的不平凡，更感觉不到生命这朴实的形式下面蕴藏着多么丰富的哲理。现在，我们就来看一看世纪老人冰心是怎样以散文的形式揭示这一人生哲理的。
二、解题：作者：
冰心，原名谢婉莹，现代著名作家、儿童文学家。1900年10月5日生于福建福州长乐。童年是在山东烟台海边度过的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕，孕育了她丰富的想像，陶冶了她诗人的气质。在海边孤寂的童年生活中，冰心7岁就开始阅读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》《水浒传》和林纾翻译的《说部丛书》。1913年全家迁至北京。五四运动爆发时，她是预科一年级学生，满腔热情地投入青年爱国运动。为了扩大宣传效果，她开始在北京《晨报》发表《21日听审的感想》等鼓吹爱国学生运动的时评，署名谢婉莹。从1919年9月起，以冰心这一笔名写了许多问题小说，引起了较为强烈的社会反响。1921年，在理预科毕业后，就考入文本科，写出了为文坛瞩目的短诗集《繁星》和《春水》，造成了所谓“小诗的流行的时代”，当时有人将此类短诗称为“春水体”。冰心的诗歌风格含蓄、温婉、隽美。1923年，冰心出版了小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》。同年她毕业于燕京大学，于1923年8月赴美留学。这时期的作品中更热衷于以宣扬母爱、自然、童心为内容的“爱的哲学”，代表作有《悟》《寄小读者》等。1926年冰心得文学硕士学位后返国，先后任教于燕京大学、清华大学和女子文理学院。其时，北伐战争的革命风暴使她感到超阶级的“爱的哲学”的虚幻；日寇入侵的炮火将她那个能“融化消灭”世间烦愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所变化，写出了《分》《冬儿姑娘》等作品，对劳动者的苦难生活寄予深切的同情。
三、课文解析：
本文以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。本文虽然不分段，但思路清晰，章法严整，很容易看出行文的层次来。
谈生命
我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么。
第一层，提示话题。文章题目是“谈生命”，开篇即生波澜：作者不说“生命是什么”，而说“生命像什么”。“是什么”是下定义；“像什么”是文学性的表述，决定了全文形象性、审美性和隐喻性的特点。
生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。他聚集起许多细流，合成一股有力的洪涛，向下奔注，他曲折地穿过了悬岩峭壁，冲倒了层沙积土，挟卷着滚滚的沙石，快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。有时候他遇到川岩前阻，他愤激地奔腾了起来，怒吼着，回旋着，前波后浪地起伏催逼，直到冲倒了这危崖，他才心平气和地一泻千里。有时候他经过了细细的平沙，斜阳芳草里，看见了夹岸红艳的桃花，他快乐而又羞怯，静静地流着，低低地吟唱着，轻轻地度过这一段浪漫的行程。有时候他遇到暴风雨，这激电，这迅雷，使他心魂惊骇，疾风吹卷起他，大雨击打着他，他暂时浑浊了，扰乱了，而雨过天晴，又加给他许多新生的力量。有时候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中带些幽幽的温暖：这时他只想休憩，只想睡眠，而那股前进的力量，仍催逼着他向前走……终于有一天，他远远地望见了大海，啊！他已到了行程的终结，这大海，使他屏息，使他低头，她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！大海庄严地伸出臂儿来接引他，他一声不响地流入她的怀里。他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！也许有一天，他再从海上蓬蓬的雨点中升起，飞向西来，再形成一道江流，再冲倒两旁的石壁，再来寻夹岸的桃花。然而我不敢说来生，也不敢信来生！
《谈生命》教学设计7
一、教材分析
生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表达作者对生命的体悟，启发我们认识生命的本质和人生的意义。本文以“一江春水”一棵小树“为例，接上揭示生命的生长，壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。只有真正感受了，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。在这篇文章中，作者不说”生命是什么”，而说“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三学生对人生、生命的感悟还不会深刻，学习本文，意在让学生能体悟作者对生命引发的思考，并能获得对自身的情感体验，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。
二、教学设计
1、知识目标：初步理解、评价、鉴赏文学作品；能学会相互合作、相互倾听，并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
2、能力目标：掌握阅读课文的基本方法，初步领悟作品内涵，获得对人生的有益启示；通过品味富有表现力的语言，多角度地体验生命的真正内涵。
3、情感、目标：逐步形成积极的人生态度和正确价值观，提高文化品位和审美情趣；获取亲身参与探究的体验，培养自觉探究意识，激发创新的欲望。
三、设计思路和理念
《语文课程标准》中的有关阅读的要求；学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，品味作品中富于表现力的语言，再结合学生的身心发展特点，本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，课堂设计以学生自主探究为主，教师点拨为辅，加以各种形式的阅读设计，并结合说话训练，真正让学生体会生命的内涵和意蕴，并能联系生活实际，获得对人生独有的情感体验和有益启示，以培养学生的创造性思维能力，提高对文学作品的鉴赏能力。
四、教学准备
1、生课前查找有关资料：收集有关“生命”的名言；
围绕“生命”的主题，举出一个实例。
2、教师课前准备：思考联系生活实际多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。
五、教学过程
（一）情境导入
师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下，就会有一片坚实的土地
无论走向何方
都会有无数双眼睛跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。
2、简介作者：冰心（感受她对生命的理解，从中你会得到哪些体验？）
[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]
（二）整体感知
朗读
师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了生命象什么？领悟生命的本质和生命的规律（提示：可抓住文中的词语概括）
生：大声朗读课文，归纳结构概括课文的内容。（并由此形成板书）
（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）
（三）研读赏析
选读
师：作者说生命象“一江春水”一棵小树”你认为有没有道理，你更赞同那一个说法，说说自己的认识。
生：畅所欲言------
师：（过渡）这篇文章所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。
寻读
师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？
生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）
生：“快乐勇敢”写出----
“享乐”是----；
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；
-------
教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。
师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。
生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。
[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]
师：通过朗读，我们感受了作者的情感，那么由生命你还联想到什么？仿写“生命象------”
（生：生命像小说，不在于长而在于精。
生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。
生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。
生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。
生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。
生命像火把，应该使劲燃烧。
生命像蜡烛，都很短暂。
生命像万里长城，没有止境。
生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。
生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）
[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]
过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小的自然现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。
研讨
师：从文中找出作者对生命的几点思考？最能表达课文主题思想的是那一句或哪几句
生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。
[这是作者对自然现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]
（四）体验反思
师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
生：生命只有一次，应好好珍惜；
人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；
生命是宝贵的，应该活得精彩。
（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）
师：引导
请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。
示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。
生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。
（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轮椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的`例子。
我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等
[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]
（五）总结概括
师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。
（六）布置作业
以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。
[阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成]
（七）板书设计
生命象春水
谈生命生命的本质，生命的规律
生命象小树
[板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式，可以使复杂内容简单化、明确化，把感性东西理性化，学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。
《谈生命》教学设计8
【教学目标】
１、知识和能力：
体味、推敲文中形象化的语言，了解其象征意义。体会比喻、反复等修辞的妙用。
２、过程与方法：
反复朗读课文，体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
３、情感态度与价值观：
理解作者含蓄而深沉的感情，培养学生乐观向上的人生态度。
【教学设计】
一、创设问题情境（情境导入）
１、教师播放冰雪消融、种子发芽等多媒体画面，创设情境，学生欣赏感悟，请学生谈谈看了此画面后联想到了什么。（稍停）
２、教师导语：
我们大多数同学都联想到了春天、成长和生命，跨越时间的长廊，放眼世界万物，在世界的每个角落，每一刻都会有生命的诞生和结束。“生命”是古往今来，许多大文豪及“迁客骚人”们常谈常新的话题。生命是什么？我们该怎样对待生命？不同的人会告诉你不同的答案。今天我们要学一篇谈生命的散文，一起来听一听冰心对生命持有怎样的`看法。
二、师生合作研究探索
１、快速默读，体会文章内容与情感：
⑴请学生打开书，速读课文，体会文章情感与内容。
（本环节意在使学生整体把握文章内容，教师播放音乐创设情境，学生默读全文。）
⑵设计问题：同学们喜欢本文吗？为什么喜欢本文？此文有什么特点？
（让学生畅所欲言，多角度挖掘本文闪光点。教师点拨，强调一点：比喻手法的巧妙运用。）（空白点）
２、自由研读，分析文章比喻的妙处：
教师提出问题：联系生活实际，找出你喜欢的句子或段落，说说其中比喻妙在何处。
（留空白，尊重学生的选择，有观点后可讨论，学生可以从关键词、哲理句、结构形式多角度进行分析，解决本课教学重点，同时教师适时进行热爱生活、珍惜生命的德育渗透。）
（本环节是本课主体部分，教师依旧播放舒缓的钢琴曲，学生自由研读课文，此处既是重点、空白点，也是德育点。）
３、朗读欣赏，更深层品读课文：
请学生看大屏幕，带着对生命的珍惜与敬仰，再一次品读课文的比喻部分。教师可对学生说：“哪位同学愿意站起来挑你感悟最深的段落，朗读给大家欣赏？”
（尊重学生选择，留空白，请学生朗读喜欢的段落，教师配与课文相联系的“春水奔流”、“小树生长”等声情并茂的多媒体演示，让学生欣赏，加深学生的体验，使学生更深入地理解生命的内涵。）
（这也是重点和德育点。）
４、齐读结尾，品味哲理语句的含义，把握主旨：
⑴深层启发；本文再现了冰心对生活的热爱，对生命目标的执着追求，对人生的独特见解和深邃的理解，请同学们一起读课文结尾部分，提出你读不懂的内容，可以是词，也可以是句，也可以是形式，一会儿我们一起研究。
（结尾部分与学生人生体验有一定距离，本环节主要解决教学难点，领会文章主旨，齐读课文后，留空白，让学生自己研究、体验、品味，提出问题。）
⑵全班讨论，各抒己见。
（通过分析“愿你生命中有够多的云翳来构成一个美丽的黄昏”对学生进行勇于战胜困难，热爱生命的教育。这是难点、空白点和德育点）
三、巩固与创新运用
通过这节课的研究学习，我们对生命已有了深入的理解和感悟，此时，教师可用启发的口吻对学生说：“冰心用散文，梵高用画，大家愿不愿意寻找一种恰当的形式表达自己对生命的感悟？
（本环节是这节课的创新点，尊重每一个学生的感受，着力培养学生的创造性、灵活性思维，充分发展学生个性，采用各种形式表现自己对生命内涵的感悟，同时进行德育渗透。学生自行准备，如果需要还可以与其他同学合作完成。学生可利用绘画、演讲、诗歌、快板等形式来表现。）（创新点）
四、反思与小结
这节课你有什么收获？
知识上：
思想上：
方法上：
（教师请学生概括总结，留有空白，教师从以上几个方面加以引导。）
五、课程结束
最后，让我们伴着贝多芬铿锵有力的命运交响曲，聆听着同学们对生命的理解和感悟来结束这节课的学习。
（教师播放慷慨激昂的贝多芬《命运交响曲》，在这个曲子的伴奏下，聆听同学对生命的感悟，及生命寄予，来结束本课；此种方法留有空白，有余音绕梁之感，再次激发学生对生命的思考与热爱。）
《谈生命》教学设计9
一、教材分析：本文是人教版九年级下册第三单元的第一篇课文。这个单元以“生命”为主题，选取四篇描写大自然和人类的生命现象、探究生命的规律和本质的抒情性散文、议论性散文。冰心《谈生命》借助于自然界生命成长的现象，讲述生命的一般进程，从而引导我们要享受生命中的快乐和痛苦。
学情分析：九年级学生已经能够对生命有一些自己的思考，可以引导他们从生活经验出发，领会作者关于生命本质的认识，并结合自身的体验，进一步树立正确的人生观，尤其是正确对待生活中的困难和挫折。关于比喻、拟人、排比等手法，学生在以前都学习过，在本课作者运用得更多更妙。
二、课型、课时：讲授课、一课时
三、教学目标：
（一）知识与技能：
1、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法；
2、领会运用比喻、拟人、排比等修辞手法的妙处；
3、领会作者对生命本质的认识。
（二）过程与方法：
1、反复诵读，品味关键语句，说说作者对生命的本质有怎样的认识；
2、给文章分层，理解作者精巧的.构思；
3、反复朗读、体味有关文段，按照原文的思路，试着用自己的话描述一下这个快乐而痛苦的人生过程。
（三）情感态度与价值观：
1、理解作者的感悟：生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？
2、珍爱生命，战胜困难，享受生命中的快乐与痛苦。
四、教学重点难点：
（一）教学重点：
1、反复诵读，品味作者的思想感情；
2、学习作者运用比喻化抽象为具体的写法。
（二）教学难点：理解作者对生命的本质的认识。
五、教学方法：启发、讨论。
六、教具：多媒体、黑板。
七、教学过程：
（一）导入新课，初识生命：
（多媒体展示生物图片）同学们已经学过了生物学，认识了这个多姿多彩的生命世界。那么看见这些生命你们会想到什么呢？（学生谈论）今天让我们走进生命的世界，随着冰心老人一探生命的本质。（板书课题）
[设计意图]通过图片，由学生学过的生物学知识导入，从学生经验出发，由生命现象引发学生思考生命的本质。
（二）整体感知，初探生命：
课文只有一段，但是层次很清晰。同学们已经预习了，请完成下列问题：
1、给下列加点的字注音：
挟卷 巉岩 枭鸟 荫庇 芳馨 云翳
2、解释下列词语：清吟 荫庇 芳馨 骄奢 云翳
3、课文说生命像什么。
学生边阅读边勾画。
生命像向东流的一江春水，生命又像一棵小树。拓展：作者化抽象为具体，这种手法我们在余光中的《乡愁》中学到过，把乡愁比作邮票、船票、坟墓和海峡。
4、据此给文章分层。
学生根据第3步和以前学习经验给课文分层。
第一层（课文第一句）：提示话题，引出下文。
第二层（从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”）：生命像春水。
第三层（从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”）：生命像小树。
第四层（从“宇宙是一个大生命”到文末）：作者对生命的感悟。
[设计意图]解决生字词，理清文章层次和思路，整体把握课文。
（三）朗读第二层，感受生命的力量：
1、找出第二层的中心句。
一个学生朗读，其他学生听并思考讨论。中心句是“快乐勇敢地流走，一路上他享受着他所遭遇的一切。”
2、“遭遇了一切”中的“一切”指哪些？
学生思考讨论，提醒学生注意四个“有时候”。“一切”指巉岩、细细平沙、暴风雨和晚霞新月。
3、“一切”可以分为哪两大类？
学生思考讨论，教师引导学生用恰当的词语概括。可以分为两类：快乐（细细平沙、晚霞新月）；痛苦（巉岩、暴风雨）。
4、春水是怎么对待这一切的？
学生抓住有关语句朗读赏析。
5、作者写一江春水的生命历程想表达什么思想感情？
学生思考交流。
[设计意图]分析“生命像一江春水”，通过一江春水流动的历程感受生命的历程，并为下面学生合作学习提供范例。
（四）分组合作，朗读第三层，发现并解决问题，感受生命的价值。
问题可能有：
1、作者是按照什么顺序来写的？（季节顺序）
2、前面作者写出了春水的生命历程，那这部分写了什么？
3、小树享受了哪些快乐？（朗读并赏析）
4、小树遭遇了哪些痛苦？（朗读并赏析）
5、作者为什么两次提到“然而我不敢说来生，也不敢信来生”？
6、作者写一棵小树的生命历程想表达什么思想感情？
[设计意图]培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，分析“生命像一棵小树”，通过一棵小树生长的历程感受生命的历程。
（五）巩固练习，书写生命：
1、同学们，关于生命，你们一定有更精彩的比喻，请用“生命还像……”的句式仿照课文写一句话。
学生写一句话。
2、再仿照课文对这句话加以具体描述。
学生写具体描述的句子。
3、请学生朗读自己的话，师生共同评价。
[设计意图]通过仿写，学生一方面更深入地了解生命的历程，另一方面也提高了写作能力。
（六）阅读第四层，感悟生命：
1、过渡：生命不仅像春水、小树，还像小草、树叶等等，其实我们的整个宇宙都充满着生命。面对这些生命，你有何感悟呢？
学生谈感悟，师生评价。
2、作者有何感悟呢？你如何理解作者的感悟？请结合本文、自身经历和阅读其他文章的感受谈谈。
一个学生读作者的感悟，其他学生说对作者感悟的理解。
3、如何理解课文最后两句话中的“云翳”“美丽的黄昏”？并据此理解最后一句话。
学生思考比喻的本体，理解词语和句子，揣摩作者的写作意图。
[设计意图]通过学生的感悟引出作者的感悟，再到学生的理解，这样学生对生命的本质有了更深入的认识。
（七）总结全文，享受生命：
（播放汪峰的《怒放的生命》作为背景音乐）冰心被称为“世纪老人”，她走过了人生的风风雨雨，其“爱的哲学”激励着一代又一代人奋勇前进，让我们尽情享受生命中的快乐和痛苦吧！其实痛苦也是生命不可分割的一部分，你们知道哪些人在享受着生命中的痛苦呢？（学生谈论）我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。
[设计意图]结合冰心老人的经历，进一步明确要享受生命中的痛苦，迎难而上，奋勇前进。
八、作业设计：（第一、二题选做一题）
1、用“生命还像……”仿照课文写一段话。
2、联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题写一段话，并开展讨论。
3、课外阅读苏联作家普里什文的《林中小溪》和日本作家东山魁夷的《一片树叶》，再次感受生命。
[设计意图]通过写作和阅读，学生进一步明确要享受生命中的快乐和痛苦。
九、板书设计：
谈生命 冰心
像一江春水 有时候
形象美：生命
像一棵小树 春夏秋冬
哲理美：生命：快乐和痛苦相生相成
语言美：比喻、拟人、排比
[设计意图]抓住形象美、哲理美和语言美来赏析课文。
十、课后反思：
《谈生命》教学设计10
教学设想
《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝不久前重新发表的一篇带有比喻象征和哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精炼老道。全文是一篇“一段文”一气呵成，但是又思路清晰，章法严整。，开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程，最后直抒胸臆，升华哲思，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命体验。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛和幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。
教学本文，重点在引导学生在理清行文思路的前提下，体会作者对生命的感悟和认识。
教学目标：
1、通过学习，树立热爱生活、热爱生命的观念
2、培养学生对语言文字的感悟、理解能力，品味精粹而蕴含丰富的文字
3、培养健康而积极向上的人生观和价值观
教学重点：
1、树立珍爱生命的观念
2、认识生命的本质，养成积极进取的生活态度
教学难点：
品味、探究精妙语言的内涵
教学过程：
一、创设情境，激情导入
用多媒体播放一组反映世间万物生机勃勃的画面，同时配以激昂高亢的钢琴曲《命运》，让学生思考看到画面都产生了哪些联想。学生欣赏多媒体画面，聆听音乐。
(设计意图：渲染情境，唤起学生的情感体验，拉进学生与文本之间的距离。)
二、教师组织学生阅读文本
学生选择自己喜欢的方式阅读文章，整体感知文章的主要内容。
(设计意图：给学生充分的阅读时间，让学生从整体上把握文本的主要内容，为学生深入解读文本奠定基础。)
三、教师为学生提供四种学习方法
朗读法;点评法;构图法;质疑法。学生从四种学习方法中任意选择一种进行自主学习，在小组内交流自己的阅读感受。
(设计意图：尊重学生选择学习方法的权利，同时鼓励学生根据自己的阅读体验选择适合自己的学习方法，为学生个性化阅读提供平台。)
四、说话练习
教师在多媒体上为学生出示三个与生命有关的开放性题目，让学生从中自由选择，进行表达。从教师给定的三个开放性题目中任意选择一个进行说话练习。
(设计意图：本环节是这节课的创新点，意在尊重每一个学生对生命的独特感受，着力培养学生的创造性思维和创新意识。)
五、课外延伸
教师为学生推荐相关的书目，进行课外延伸。学生可以互相交流阅读感受。
(设计意图：利用图书馆，现代网络技术等语文课程资源，以实现教材内外的沟通和课堂内外的交流，进一步实现语文教学的生活化，社会化。)
六、教师指导学生填写阅读体验报告单和自我评价单
学生从“知识上的收获，思想上的收获，方法上的收获”三个方面填写阅读体验报告单并进行自我评价。
(设计意图：引导学生对自己在本节课上的表现进行自我评价，为学生的终身发展奠定基础。)
教学反思
《谈生命》是冰心写的一篇文质兼美的散文。在教学本课时，我重点引导学生进行多层次的读书活动。我认为语文课堂上绝对不能少了学生的朗朗书声，通过朗读，学生不仅可以从整体上感知文章的主要内容，而且可以深入体会作者的情感，理解文章的主旨。因此，要通过朗读，引领学生在文本中多走几个来回。
在教学方法上，引导学生采用“圈点勾画”和做批注的方法来进行学习。通过对重点段落和重点词语的点评赏析，深入理解作者的思想感情，以达到和文本对话和作者对话的目的。这篇文章中有许多含义深刻的语句可能会触动学生的情感体验和生活积累，我引导学生把自己的阅读体会写在书中，以实现学生学习的深入和主动。
积极倡导自主合作探究的学习方式，最大限度的激发学生的学习潜能，尊重学生在阅读过程中的'独特体验，鼓励学生对文本进行个性化的解读。
本节课的创新点主要体现在两个方面：第一，为学生提供了多种学习方法。针对本文画面感强，适合朗读以及语句含义深刻等特点，我为学生提供了四种学习方法，即：朗读法，构图法，点评法，质疑法。学生犹如进入了学法超市，可以根据自己的爱好特长选择适合自己的学习方法，最大程度的发挥了学生的爱好特长，使每一个学生都能在课堂上展示自己的风采，促进学生自由和谐的发展。第二，培养学生的创新思维和创新品质。课堂教学不能只是就文本讲解文本，而是应当以文本为载体，对学生进行创新思维能力的培养。在理解文章的主要内容之后，我设计了“创作天地”这一环节，里面设计了三间创作室：
1、以“生命”为话题说一段话。
2、冰心把生命比做春水和小树，你还想把生命比做什么?
3、你知道生活中有哪些不怕困难，昂扬向上的人的事迹?
通过这一环节的训练，拓展了学生的思维，将语文学习的空间由课内拓展延伸到了课外，实现了语文课堂的开放化，也使学生逐步意识到“语文学习的外延与生活的外延相等”，进而爱生活，爱语文。
《谈生命》教学设计11
【学习目标】
1、理解文章蕴含的深刻哲理，认识生命的本质和生命的意义，培养积极的人生观。
2、反复阅读，整体把握课文。
3、比较阅读，了解鉴赏的方法，提高阅读理解能力。
【学习重点】
1、把握文章主题，树立积极乐观的人生观。
2、培养鉴赏能力，提高阅读水平。
【学习时间】
1课时。
【学习过程】
一、课前预读
1、借助工具书，扫除字词障碍。
2、诵读课文，画出富有哲理的句子。
二、课堂阅读
1、引领学生读懂课文
⑴ 导入：
多年来我们习惯于老师讲，学生听。今天我们不妨打破这个格局，老师不讲，大家先做，看看能否完成教学任务。
⑵ 请大家对照讲义一(讲义一：把课文内容写在页前的2/3，留有1/3的空白给学生写点评)，针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。
⑶ 交流评议(理解的正误，文采的优劣)。
A、“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”
经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。
B、“他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀!”
经过奋斗的人，在回顾生命历程时，虽然没有遗憾，心境平和宁静，但却有几分怅惘和虚无。
C、“在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”
因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。
D、“快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美丽?”等等。
⑷ 归纳课文主题。
生命诞生于自然，最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。
⑸ 放声朗读课文，将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。
⑹ 然而，现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷：一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法?(教师随机点评)
2、比较阅读，领会议论性散文与议论文的区别：
⑴ 阅读法国作家蒙田的《热爱生命》，用他的'生活态度为讨论作个小结。
作者是积极进取的生活态度，“靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子”，要求人们珍惜生命，利用生命，享受生命。
⑵ 比较两篇文章的异同，说说你更喜欢哪一篇。
相同点：两篇文章的主题相似，都谈到积极进取的生命观。
不同点：
A、文体和表达方式不同。一篇是议论性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证，文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义;这篇文章通过对比论证，批判悲观厌世虚无主义的人生观，给人以警醒;倡导积极乐观的人生观，给人以启迪。
B、作家风格不同。冰心，我国现代文学著名作家，以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田，法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家，与培根、莎士比亚等伟大作家一样，是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。
C、语言风格不同：前者细腻、含蓄、清新;后者朴素、明辩，富有逻辑性。
⑶ 齐读《热爱生命》
热爱生命
[法国]蒙田
我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧，天色不佳，令人不快的时候，我将“度日”看作是“消磨光阴”，而风和日丽的时候，我却不愿意去“度”，这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。
坏日子，要飞快去“度”，好日子，要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨，并且尽量回避它，无视它的存在，仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我，我却认为生命不是这个样的，我觉得它值得称颂，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐，它是优越无比的，如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生，那也只能怪我们自己。
糊涂人的一生枯燥无味，躁动不安，却将全部希望寄托于来世。
不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致，而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活，因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的时光无多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间，去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂，我却愈要使之过得丰盈充实。
三、课后拓展
1、搜集关于“生命”的格言、警句。
2、品味下列语句，写出你的理解。
A、“我们的生命受到大自然的厚赐，它是优越无比的。”
(生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育，也是自然的杰作。无可比拟。)
B、“生之本质在于死。”
(有生就有死，没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式)。
C、“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”
(因为好好享受过生活，对死亡就不感到遗憾。)
D、“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”
(关心生活，才能感受到生活的乐趣，更好地享受生活。)
E、“剩下的生命愈是短暂，我愈要使之过得丰盈充实。”
(用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。)
《谈生命》教学设计12
一、情境导入
许多名家都在探讨生命的奥秘，生命的奥秘到底是什么呢？在冰心老人的笔下，生命是奔腾不息的一江春水，是顽强生长的一棵小树，今天就让我们一起走进冰心的《谈生命》，去感受生命的流动与生长。
学习目标：
１．朗读课文，感悟作者的思想感情。
２．品读优美词句，认识生命的本质。
文章蕴涵着作者丰富的感情，可以通过朗读体会得到。大家要注意读到感情激越处要情调激昂，声音响亮；读到感情平静处要语调深沉。读文章最后部分要情调高昂，字字蕴含力量。在反复诵读中，体会生命的本质和规律。
同学们回家预习课文了，谁来给大家读读下列词语
大屏幕出示：
骄奢
挟卷
挣脱
枭鸟
荫庇
芳馨
云翳
指生读，一起纠正，齐读两遍。
二、整体感知，理清思路
教师范读，学生思考：
作者是如何解说生命的？她对生命的本质有怎样的'认识？
（老师读完，回归问题，学生简单交流后回答。）
师小结：正如同学所说的那样，文章用一江春水东流入海，一棵小树长大叶落归根来比喻一个人生命的全过程，并对人生的每一个阶段进行了形象的解说。接下来，就让我们用自己喜欢的方式朗读对生命解说最生动的一部分，思考这样两个问题：见研读探究“读一读”。
三、研读探究
读一读：
１、生命像东流的一江春水，在流动的过程中，他曾有过怎样的境遇？
２、生命像一棵小树，在生长过程中，他经历了哪些阶段？
（分组准备交流。）
首先交流第一个问题（略谈、详谈）。
再让学生结合实际联系生命中的不同境遇来谈。
明确：四个有时候正好是生命中的不同境遇，体现出了生命的不同境遇，体现出了生命的多姿多彩，也揭示了在各种状态下，生命都需向前、向前。
师：那朗读时哪个“有时候”应读得激昂些，哪个读得舒缓些？
（明确后，女生读舒缓部分，男生读激昂部分。）
学生评价朗读，师指导后，全班读其中的一个有时候，进一步体会情感。
解决第二个问题，师：谁先来说说自己的认识？
指２～３生谈。
明确：生命如小树经历了四季。
师：生命也有“四季”，你觉得生命的四季各有怎样的特点？
明确：生命各阶段的特点。
师进一步引导学生联系自己的生命来谈谈。
指生读。
师过渡：生命如一江春水在不断地流动，如一棵小树在不断地生长，作者对生命的诠释不仅生动，而且对生命的感悟更是深刻，让我们齐读最后一部分。
四、拓展反思（评点式阅读）
师：这段文字有很深刻的启发教育意义，请同学们找出感受最深刻的语句，反复品读、揣摩，谈谈你对生命的认识和感悟
（勾勾画画，圈点批注，师巡视。）
学生各抒己见，教师适时评价，引导分析完、分析透重点语句。
（重点是：要记住……来造成一个美丽的黄昏。）
师：最好的东西要留在心底，不断地回味，它会对我们的人生有更大的指导意义，让我们铭记那些给我们启示最深的语句。（２～３分钟背背）
师小结：今天我们跟随冰心老人一起经历了一次生命的历程，让我们懂得了：生命中有欢乐，也有痛苦，有顺境也有逆境，在顺境中我们要感谢生命，在逆境中我们也要感谢生命，因为只有生命中有够多的云翳，才能造成一个美丽的黄昏。
（大屏幕打出：愿你生命中有够多的云翳来造就一个美丽的黄昏。）
五、作业
仿照冰心老人的写法“生命像……”写一篇３００字左右的短文，谈谈你对“生命”的看法。
《谈生命》教学设计13
[教学目标]
1．知识与能力：
（1）指导学生积累词语，理解“骄奢、清吟、荫庇”等词的词义并学会运用。
（2）指导学生理解作者对生命的本质的认识。
2．过程与方法：
（1）指导学生反复朗读课文，理清行文思路，理解文章主旨。
（2）指导学生体会文章景、情、理和谐相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、语言美。
3．情感、态度与价值观：
指导学生认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，包括快乐和痛苦。
[重点难点]
1．激发学生的联想和想像，感受文中鲜活的形象。
2．揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
3．感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
[课时安排]
2课时
[教学过程]
第一课时
一、导语设计
生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，朴素而美丽。生命，犹如一只万花筒，它的形态和色彩变幻多端，面对这一瑰丽的世界，作为生命高级形式的“人”，我们必然会有说不尽、道不完的“生命话题”，观不尽、赏不完的“生命花朵”，弹不尽、唱不完的“生命曲凋”。现在，就让我们一起欣赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧。
二、朗读课文，整体感知
1．教师配乐朗读课文，学生听读，注意正音，并勾画出自己喜欢的语句。
2．学生互读课文，一人读，一人听，纠正读音。
3．选三位同学范读课文，每人读一部分，其余同学点评。
教师点评：朗读时要注意语调的把握。感情激越处声音要响亮，情调应激昂；感情平静处要读得深沉些。
4．学生放声读课文，力求声情并茂。
三、思读课文，把握文意
1．理清行文思路。
提问：本文一气呵成，但思路清晰，章法严整。请说说你对文章思路的看法。
学生分组讨论交流，明确：全文大致可分为四个层次。
第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。
2．精读课文，把握文意。
（1）教师设计相关问题，指导学生研讨课文。
①“生命是什么”与“生命像什么”只有一字之差，作者为什么对前者“不敢说”而对后者“能说”？根据文意说说你的理解。
②作者将生命比作“一江春水”和“一棵小树”并充分展开，请联系文章思路，分析作者这样写的用意。
③最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用？
（2）小组讨论、交流。
明确：①“生命是什么”涉及生命本质的终极回答，而“生命像什么”是文学性的表述——借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易选择切入的角度，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。
②“一江春水”侧重阐明生命的力量，“一棵小树”侧重揭示生命的价值，两个比喻的内涵相互补充，形象又完整地阐明了生命的过程和意义。
③最后一层总结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质（由卑微、渺小到生长、进化），点明快乐和痛苦是生命的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。
四、美点寻踪，发掘课文的审美价值
1．请学生谈谈初读课文的感受，对课文进行美点寻踪。
（1）“美在形象”赏析：
①话说“一江春水”
②话说“一棵小树”
（2）“美在情感”阐释：
①教师提示：
在形象的描摹过程中，流露出作者动人的情思。
在描写一江春水时充满激情，从“愤激”“怒吼”“奔腾”等词可以读出这种感情来；继而面对种种境遇，心情是快乐的、平静的；最后描写春水到了大海，表达的心情是平静的，没有快乐。也没有悲哀。
描写一棵小树则不同，一开始充满喜悦、希望，继而是“宁静和怡悦”，最后冬天来临，叶落归根，则怀有超乎寻常的平静。
本文表达的感情是丰富多样的，但总的说来感情基凋是积极乐观的。
②学生大声读课文，悉心体味作者的情感。
2．教师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化，将生命的流程物象化，描绘出一幅幅优美、生动的图画，倾注了自己的满腔深情。让我们在充分感受意境美的同时，领悟、认识生命的本质。
五、布置作业
仿照下面句子的句式和修辞，另写两句话，组成一组排比句：
生命像向东流的一江春水，他从最高处发源，冰雪是他的前身。
第二课时
一、学生齐读课文
二、鉴赏哲理美
1．品味关键语句，理解其深层含意。
（1）她多么辽阔，多么伟大！多么光明，又多么黑暗！
（2）他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀！
（3）然而我不敢说来生，也不敢信来生！
（4）他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
（5）在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
（6）不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！
（7）生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。
（8）在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
2．学生自由选句评析，集体交流。
明确：（1）句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。
（2）生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。
（3）作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。
（4）人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。
（5）虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。
（6）并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。
（7）阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。
（8）这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。
3．提问：作者对生命的本质有怎样的认识？谈谈你的理解。
学生讨论并自由发言。
示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。
生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。
生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。
生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。
个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。
生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。
4．教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的'描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。
三、鉴赏语言
1．摘句交流
请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。（学生自由发言。）
2．教师归纳。
3．仿句练习。
仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”这句话另写两个句子。
学生自由发言。
示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。
愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。
愿你生命中有清洌的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。
四、联系实际，体验反思
教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶？乐耶？”为话题说一段话，表达自己的人生信念。
学生由于阅历所限，恐怕会为生活中的诸多烦恼所困，教师应进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福、感谢痛苦。
五、课堂小结
本文以“一江春水”“一棵小树”为喻，揭示生命的生长、壮大和衰老的普遍规律以及生命中苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止、奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。文章情景相融、情理相生，给我们至美的艺术享受。
六、布置作业
摘抄背诵文中你喜欢的语句。
七、板书设计
《谈生命》教学设计14
【教学目标】
１、体会本文将生命比喻成春水、小树的深刻意蕴；
２、赏析本文一些精美而又精辟的比喻句在文中的表达作用；
３、学习运用比喻的手法写一段话。
【学导步骤】
一、整体感知课文
通过抓关键语句，筛选课文的主要信息，从而把握文章的基本内容，培养由厚到薄、由多到少的阅读能力。（学生阅读、议论，然后归纳全文的内容。）
全文内容可概括为：
生命（像）春水快乐与痛苦相伴相生（文章主旨）
（比喻手法）小树
二、赏析“生命像春水”这一内容的深刻含意（以导学生为主）
这一部分在老师的引导下，学生抓住主要内容，抓关键词语，从而领会一系列比喻所隐含的'人生意义。
思考一：生命既然像春水，生命从幼小到壮大到衰弱的全过程，你能从作者对春水的描写中感受出来吗？请找出体现这一过程的关键词句。
思考二：作者说“生命的痛苦与快乐是相伴相生”的，这一人生的感悟又是怎样通过春水的哪些描写体现出来的？经过学生充分讨论后板书如下：
生巉岩险阻奔腾、怒吼、回旋、冲刺一泻千里（人生困难时期：勇于面对）
命芳草桃花快乐、羞怯浪漫行程（人生美好时期：善于把握）
像暴风雨风雨、雷电、打击、扰乱新生力量（人生灾难事情：敢于抗争）
河晚霞新月温暖、休憩、睡眠逼着向前（人生安闲时期：不耽于安逸）
三、赏析“生命像小树”有关内容（瞄准中考，自拟考题，考议结合）
围绕三个重点拟题：
１、从文中筛选表现小树生长的全过程的关键语句
２、“他消融了，归化了，也说不上快乐，也没有悲哀！”这句话用了什么修辞手法（联系前面文章考虑）？这句话的深刻含意是什么？
３、对小树的描写及对河流的描写，在写法上相同点是什么？不同点又是什么？
四、赏析作者对生命的感悟（以诵读记精辟语句为主）
１、生命是渺小的，但它却构成了整个宇宙的运行；
２、生命在于活动，否则就失去了生命；
３、生命与快乐和痛苦相伴相生（这是全文的主旨）
五、实践运用
以“青春“为话题，运用本文所彩的比喻手法写一段话。
要求：
１、所用比喻要力求与“青春”话题有相似点；
２、比喻力求新颖、形象，但不要怪僻；
３、仿照作者的议论，提炼出一两句精辟的话点明题旨。
《谈生命》教学设计15
教学目标:
1、朗读课文，理清行文思路，理解作者对生命本质的认识。
2、品读课文，理解关键语句的深层含义，体会文章语言美和情感美。
3、认识生命的客观法则，豁达乐观地对待生命中的一切，树立积极乐观的生活态度。
教学重点：
1、激发学生的联想和想象，感受文中鲜活的形象。
2、揣摩文章重要的语句或段落，理解其哲理意蕴。
3、反复朗读重点语句，品味语言美。
教学难点：
1、感知作者的情感变化，把握作者的感情基调。
2、理解关键语句的深层含义
教学方法：朗读法 品读法 延伸拓展法
课时安排：1课时
教学过程
一、导入（视频导入）
视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山发源，流入大海。
导言：上面两组画面，让我们看到生命的进程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然伟大的作品，是人类永恒的话题。从古至今，不知有多少精辟的语言来揭示生命的真谛，给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富。《钢铁是怎样炼成的》中的主人公保儿这样阐释生命的意义：“宝贵的东西是生命.生命对人来说只有一次.因此,人的一生应当这样度过:当一个人回首往事时,不因虚度年华而悔恨,也不因碌碌无为而羞愧;这样,在他临死的时候,能够说,我把整个生命和全部精力都献给了人生最宝贵的事业—为人类的解放而奋斗。”今天我们就来看看世纪老人冰心又是如何理解生命的。
二、检查预习
1、作者
2、生字、生词
挟(xié)卷 芳馨(xīn) 怡(yí)悦 云翳(yì)
巉（chán）岩 荫庇（yìn bì）
三、朗读课文，感知文意，理清行文思路
(带问题朗读：①本文只有一段，但思路清晰，章法严整，看能否找到划分层次段落的关键语句？②作者是如何谈生命的？)
1、理清行文思路
第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是思路的起点，提示话题，引起下文，
第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。
第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。
第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾，总结上文。抒发感想，阐发哲理。
2、精读课文，把握文意
教师设计相关问题，指导学生研讨课文。
(1)“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”一句在文中的作用？
(2)“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验？这个过程与生命过程有何相似之处？“行程的终结”时“春水”心态是怎样的`？
(3)“一棵小树”部分，作者按什么顺序写了“一棵树”？树的一生中有怎样的经历？在生命的历程中，小树是如何度过生命的每一个阶段的？面对死亡，小树作何反应？通过“一棵小树”的经历，使我们得到哪些启示
(4)作者为什么反复说“我不敢说来生，也不敢相信来生”？
(5)最后一层在全文结构和表达主题方面起什么作用?
明确：(1)提出话题，引出下文对生命过程的形象化描绘，便于作者抒发对生命的独特感受。
(2)※可从几个“有时候”领起的内容来思考，学生只需从中摘录关键词加以联想。
※这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况，显示了人生的丰富多彩：人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的。
※可从文中“说不上快乐，也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静。
(3) ※生长顺序
※四季的不同状态。可从中摘录关键词语来进行理解※几个连续的阶段，勾画着或喻示人的生命历程，生命的规律就是从渺小微弱，继而强健壮大，最终归于消亡。生命始终向前发展，这是任何力量都不可阻挡的。
(4)“来生”是一种虚无飘渺的东西，“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视，这是积极进取的生命观；说明生命只有一次，所以应当珍惜，无论经历的是坦途还是坎坷，都应当勇敢面对，细细体会，让自己的人生过得充实而有意义。
（5）最后一层绾结全文，点明、深化主题。作者在这一层揭示生命的本质(由卑微、渺小到生长、进化)，点明快乐和痛苦是生命之的基本旋律。这是在前文对生命的现象作比喻性的描写之后得出的结论。
3、独特体验
在作者的眼中，生命像一江春水，从雪山发源，最终流入大海，生命像一棵小树，历经四时，最终长成参天大树。好，现在我们结合自己的生活体验，说一说“生命像什么……”
四、美点寻踪，发掘课文的审美价值
作者将生命还原成具体的物象，把”生命”理念形象化，描绘出一幅幅生命的图画。 本文语言优美，比喻、排比处处皆是。 本文意境优美，情景交融。 本文富含哲理，表达了作者对生命本质的认识。
1、品读，品读课文中你认为用得好的字词句（最好能说出自己喜欢的理由），或者有疑惑的地方。
多媒体显示：
(1)她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!
(2)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。
(3)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
(4)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。
(5)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。
(6)在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。
明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。
(2)“黄莺清吟”指人生中的美景，“杜鹃啼血”指惨景，而“枭鸟的怪鸣”则指人生中凶险的事物。美景与惨景、快乐与痛苦相生相随。
(3)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。
(4)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。
(5)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。
(6)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。
2、再读课文，尝试背诵自己喜欢的内容。
五、感悟主题
1、提问：作者对生命的本质有怎样的认识?（大声齐读）谈谈你的理解。
学生讨论并自由发言。
示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。
生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。
生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。
生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。
个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。
生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。
2、作者认为“生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中也要感谢生命”现在我想问大家，在你十几年的生命中你认为最重要的是什么？
3、教师总结：生命的话题永无止境，冰心告诉我们生命需要流动和生长，要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要珍惜生命，每一天都过得充实而自信，为生命全过程的每一刻喝彩。
六、布置作业
1、背诵你喜欢的语句。
2、教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦总是相生相成的。请联系自己的体验和对生命的认识，以“生命，苦耶?乐耶?”为话题说一段话，表达自己的人生信念。
3、搜集资料：我们生活中有许多平凡人，他们却有着不平凡的生活经历，他们唱响了一曲曲催人奋进的生命进行曲，搜集那些感人至深的、震撼心灵的生命故事。
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