《狼》教学设计

《狼》教学设计

　　作为一名教师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编整理的《狼》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《狼》教学设计1

　　[教学目标及重点]

　　1．能比较流利地熟练地朗读课文。

　　2．能对照注释掌握一些实词，读懂文章的意思。

　　3．能创造性地复述故事。

　　4．能从文中认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。

　　[教学课型及课时]

　　1、教读课。

　　2、一课时。

　　[媒体设计]

　　多媒体投影仪。

　　[教学步骤]

　　一、导入新课

　　同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分"仁慈"，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的"后代"，（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。

　　二、简介作者及作品（出示投影）

　　作者蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。

　　三、教学新课

　　（一）、明确教学目标及重点（略）

　　（二）、整体感知

　　1、教师范读一遍课文，读出紧张感，力求生动。

　　2、提出听读要求：听准字音，注意停顿，词义句义不懂处做记号。

　　3、让学生轻声读课文，整体把握课文内容。用横线画出不认识的或读不准的字词，查字典注音，能把课文顺畅的读下来之后，放声朗读。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。

　　重点解决的`字词：惧：恐惧。从：跟随。故：原来（一样）。驱；追赶。窘：困窘。恐：恐怕。顾：看到。瞑：闭眼。暴：突然。毙：杀死。股：大腿。寐：睡觉。

　　黠：狡猾。缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。

　　其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。

　　4、学生齐读课文，做到不掉字、不倒字、不多字，有节奏。

　　5、请几位同学分别朗读课文，学生对朗读情况作评价。

　　（三）师生共同研习课文

　　（以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可）

　　1、这篇文章给我们讲述了一个什么样的故事？请根据自己的理解创造性地复述故事。

　　（请两位学生毛遂自荐讲述故事大意，其他同学共同品评其得失。）

　　2、故事中的两只狼是是怎样的一个形象？

　　3、故事中的主体是人还是狼？为什么？

　　4、故事中的屠夫是怎样一个形象？请试加以说明。

　　5、读了这个故事你有哪些启发？

　　（揣摩广思，自由讨论，让学生各抒己见，有道理的均需肯定。教师最后只能提自己的想法，不强加于学生。）

　　明确：狼的本性是贪婪、凶残和狡诈，绝对不能对狼有半点怜悯之心。同样，我们对待象狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，要善于做一个机智勇敢的人。

　　『布置作业』

　　请大家展开联想和想象，把本文改写成一篇白话故事。课下在日记本上写一下，下节课集中展示。

《狼》教学设计2

　　教学目标：

　　1．能正确、流利、有感情地分主角朗读课文。

　　2．透过狼为吃小羊三次找碴儿的经过，使学生懂得向狼一样凶恶的敌人，想干坏事，总是能找到借口的。

　　3．培养学生的想象潜力，续写课文结尾。

　　教学重点：指导朗读，注意读出不同的语气。

　　教学难点：了解课文所讲的道理。

　　教学准备：录音带、多媒体课件

　　教学过程：

　　一、情境导入

　　最近大家都在看《喜羊羊与灰太狼》的动画片，在你印象中狼是一种什么样的动物？羊呢？

　　这天我们就来学习一篇寓言故事《狼和小羊》。教师书写课题，指导学生书写“狼”字。

　　二、初读课文，整体感知

　　（1）边看课件演示，边听教师范读课文。

　　（2）提问：狼和小羊之间发生了什么事？你已经获取了哪些信息？还有哪些疑问？

　　师小结：刚才那几位同学都说得很好，课文讲的是一只狼想吃小羊，三次找碴儿，最后扑向小羊的事。

　　（3）请同学们选取自己喜欢的读书方式把课文读一遍。

　　提问：回顾课文资料，刚才的问题哪些能够解决？

　　三、朗读课文，理清课文脉络

　　1.研读主题：狼想吃小羊，就怎样做？（故意找碴儿）板书：找碴儿

　　2.“找碴儿”是什么意思？狼是怎样找碴儿的？随机出示：

　　a你把我喝的水弄脏了！

　　b我听说，去年你在背地里说我的坏话！

　　c说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。

　　3..读课文，想一想，你觉得这些理由成立吗？为什么？（四人小组讨论。）

　　4.交流：

　　第一次找碴儿

　　（1）指名读，讨论：狼第一次找了什么理由？

　　（2）狼是怎样说的呢？谁来读一下文中的句子？注意标点符号。

　　“！”想用歪曲的事实，恶人先告状，读时用肯定的语气。

　　“？”读出问句的语气。

　　（3）狼说的有道理吗？请学生上台讲解演示。

　　（4）师：听了狼这些毫无根据的话，小羊的表情是怎样的？课文用了哪个词？(吃了一惊)

　　师：同学们，尽管小羊吃了一惊，但还是很温和的同狼讲道理，谁愿意把小羊的话读给大家？（小羊说话很温和，我们读的时候就应缓慢些。）

　　（5）请男生做狼，女生做羊，老师读旁白，分主角朗读。(师生合作读)

　　第二次找碴儿

　　师：狼的目的没有到达，之后找了第二次碴儿。同学们自己朗读四、五自然段，与同桌讨论，狼又找什么碴儿，它的话有道理吗？

　　请生回答

　　师：狼的话太没道理了，连性情温和的小羊都急得叫了起来。同学们再看屏幕，自由朗读两个句子，然后说说你读出了什么不同？

　　a．这是不可能的，去年我还没出生。

　　b．啊，这是不可能的，去年我还没出生呢！

　　师：让我们再来分主角读一下这段对话。（狼“气冲冲”地说，要读出蛮不讲理的语气。小羊的样貌“可怜”，急得“喊”了起来，要读出认真申辩和害怕的语气。）

　　生试读，指名分主角朗读。

　　第三次找碴儿

　　师：狼两次找碴儿想吃掉小羊，都被小羊理直气壮地反驳了，狼不甘心，又怎样样了？请大家自由朗读，回答问题。

　　生自由朗读。

　　师：狼第三次找了什么借口？它又是怎样做的？透过这一段的.学习，你们明白了什么？还有哪些问题需要大家帮忙？

　　其他同学帮忙回答。

　　师：因为它早就想吃掉小羊，先前的“找碴儿”只是装点门面，掩饰它的本来面目，而小羊的几次辩驳又事理确凿，无法推翻，于是狼揭开了的面纱，露出了狰狞的凶相。小羊没有时间来争辩。

　　师：让我们一齐来朗读一下这段对话，要读出狼那种凶恶的语气。

　　5.读过故事后，你有什么话想对狼和小羊说的吗？

　　师小结：这个寓言故事告诉我们，对于像狼一样的坏人，总是要找借口干坏事的，对这样的坏蛋，我们不能太善良，要认清它们的本性，动脑筋灵活机制的战胜它。

　　四、分主角朗读、表演课文。

　　五、拓展练习

　　狼向小羊扑去，结果怎样呢？请同学想一想，说一说。

　　六、读写结合，创新拓展。

　　作业：

　　1.把这个故事讲给家长听。

　　2.搜集阅读一些寓言故事，组织一次故事会。

　　板书设计：

　　狼找碴儿羊反驳

　　狼和小羊弄脏水不会倒流讲道理不行

　　说坏话没出生坚决斗争

　　（蛮不讲理）（温和善良）

　　教后小记：

　　本篇文章篇幅短小，资料精练，主角的神态，动作，对话都很生动，学生能较好的理解寓意，本课教学方法以多读为主，从读中悟理，真实感受，而且孩子们也十分愿意去读模仿潜力也很强。表演环节设计充分发挥孩子的主体能动性，把学生们的表演欲望和学习的用心性充分调动起来，从而发现孩子们的表演天赋很高，揣摩人物的特点，语言，动作，行为等也比较到位。本课的反问句教学时就应进一步讲解，使学生理解透彻。

《狼》教学设计3

　　诵读，是初一学生学习文言文的重要途径，《狼》是《聊斋志异》中比较有特色的一篇文言小说，篇幅短小，文笔简练，意味深长，很适合学生阅读，所以把诵读作为教学的重要环节。同时本文字词、句式重难点较多，语言理解存在一定障碍，教学时对此也应适当重视。 本文叙事简洁，情节曲折紧张，便于因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生思维活跃，对生动的情节、蕴含的道理产生较深切的感受。

　　其中文章第三、四段描写，精彩生动，值得细细品味。

　　教学目标:

　　1．诵读文章，疏通文意，积累文言词汇。

　　2. 把握故事情节，通过揣摩语言，认识狼的本性以及屠户心理、行动的变化过程，理解课文主旨。

　　3．懂得对待像狼一样的恶势力要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利。 课时安排：一课时

　　教学过程：

　　一、 导入：

　　不少知道这个故事吧，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈”，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日一位屠夫又和“狼”遭遇了，那么双方会发生怎样的故事呢？

　　今天，我们就来学习清代文言代表小说家蒲松龄的名篇《狼》，看看狼与屠户的.命运究竟如何。

　　二、资料助读

　　多媒体展示作者及作品的介绍：

　　蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝山东淄川人，著有短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是他的书屋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。

　　据说，蒲松龄在创作《聊斋志异》时，文思枯竭，难以下笔。他知道自己缺乏写作素材，便变卖家产，在路口摆下席子，煮绿豆汤、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人讲一则故事。之后，他把这些路人口述的故事，整