《孔乙己》教学设计

《孔乙己》教学设计

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的《孔乙己》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《孔乙己》教学设计1

　　教学重点：

　　1.理解本文思想；

　　2.体会精巧含蓄的布局；

　　3.理解环境描写的作用；

　　4.进行语言训练。

　　教学难点：本文思想的理解。

　　教学时数：3课时。

　　导入新课

　　鲁迅的小说中，哪一篇最好?学生讨论，老师提供鲁迅本人意见：鲁迅先生有一位好朋友孙伏园，他也向鲁迅提过这个问题。鲁迅回答，他最喜欢《孔乙己》。原因是，“能于寥寥数页之中，将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙地描写出来，讽刺又不很显露，有大家作风。”今天，我们就学习鲁迅最喜欢的小说──《孔乙己》。(板书课题)这篇小说的思想和艺术，请先看“预习提示”(指名朗读)。

　　预习质疑

　　1.朗读课文，标出生字词和不懂的地方。

　　2.借助字词典和课文注释，自学生字词。

　　3.孔乙己失踪了，鲁镇派出所要填写一份“失踪人口档案”(印发)，请你帮助填写：

　　鲁镇派出所失踪人口档案

　　姓名 曾用名或绰号 照片

　　性别 年龄

　　籍贯 现住

　　外貌特征

　　身材

　　面容

　　衣着

　　语言特征

　　性格行为特征

　　职业及工作单位

　　最后露面时的情况

　　时间

　　地点

　　事由

　　当时衣着及外貌特征

　　见证人

　　推测下落

　　联系人姓名地址

　　档案填写人

　　年月日

　　4.提出你的疑问，特别是“无疑之疑”。

　　课文阅读与研讨

　　一、指名朗读课文前三自然段，研讨以下问题。

　　1.本文题为“孔乙己”，前两段却不提孔乙己，是否离题?为什么?不写这一段可以吗?为什么?答案：不是离题。这是交代社会环境(板书)。小说有“人物”、“情节”、“环境”三要素，缺一不可。人物生活在一定的环境之中，交代环境，是塑造人物之必需。

　　2.本段交代了在酒店喝酒的两种人，这两种人有什么不同?写这些有什么作用?答案：一种是“短衣帮”，他们傍午傍晚散了工，每每花四文铜钱，买一碗酒，靠柜外站着喝。另一种是“穿长衫的”，他们踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐着喝。这里一里一外，一坐一站，一贫一富，对比鲜明。用短衣和长衫区别两种人，具体形象，又为孔乙己的不伦不类埋下伏笔。板书：短衣──站，外，贫；长衫──坐，里，富。

　　3.“大抵”是什么意思?查字词典，纠正课文注释之不足。答案：(1)大概，(2)大都。这里应是“大都”，课文注释不准确。

　　4.“我”是否鲁迅?“鲁镇”是否真实地名?为什么?答案：不是，因为本文是小说，其中人名、地名是虚构的。

　　5.作者塑造“我”这个人物有什么作用?答案：(1)“我”是孔乙己悲剧的见证人。这种第一人称写法使读者感到真实可信。(2)写“我”也是为塑造人物、突出主题服务──写“我”的“职务”实际上是表现掌柜对长衫主顾，惟恐伺候不周；对短衣帮则往酒里羼水，能欺就欺。人心如此势利冷酷，孔乙己的不幸也就是很自然的了。

　　6.归纳：前三段为孔乙己出场作了哪些铺垫?答案：先交代环境，次交代职务的无聊，然后用“只有孔乙己到店，才可以笑几声，所以至今还记得”引出。这样写，布局精巧，行文自然，衔接紧密。

　　二、指名朗读“孔乙己出场”一段，研讨以下问题。

　　1.“孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的惟一的人”说明什么?答案：说明孔乙己的奇特身份：站着喝酒，说明他在经济上和短衣帮一样穷困；穿长衫，说明他总想保持读书人的架势，虚荣心十足，自命清高。板书：站──穷困；长衫──自命清高。

　　2.孔乙己的长衫“又脏又破，仿佛十多年没有补，也没有洗”，说明他有什么思想特征?答案：思想特征有二：一是四体不勤，好喝懒做；二是总想保持读书人的臭架子，在他看来，长衫再破，也是读书人的标志。板书：好喝懒做。

　　3.孔乙己为什么说话总是满口之乎者也，教人半懂不懂的?答案：和穿长衫一样，是炫耀读书人的身份，卖弄学问。说明他的迂腐。板书：迂腐。

　　4.为什么别人问孔乙己“你当真识字吗”，他“不屑置辩”，而问他“你怎么连半个秀才也捞不到呢”，他“立刻显出颓唐不安模样”?答案：他识字，是毫无疑问的，也是他自傲的资本，所以“不屑置辩”。他一生最大的愿望，就是能中秀才，中举人，中进士，一步步爬上去。他一生最大的'遗憾，就是连半个秀才也没捞到。这也是他最疼的一块疮疤，因此，每当触及到这一点，他便颓唐不安。板书：失意，潦倒。

　　5.是什么原因使孔乙己如此好喝懒做、穷困潦倒而又迂腐不堪?答案：封建科举制度的毒害。

　　6.为什么说孔乙己是科举制度的牺牲品?学生讨论，教师讲：造成孔乙己悲剧的根本原因，是封建科举制度的毒害。因为从根本上说，科举制度是为封建统治阶级培养和选拔官吏的。这一点，连封建统治者也直言不讳。据《唐摭言》记载，有一次唐太宗私幸端门，见新进士鱼贯而出，喜曰：“天下英雄，入吾彀中矣!”(投影)因而李白曾写诗道：“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头。”(投影)宋真宗为吸引天下读书人参加科举，也写了著名的《劝学》诗：“富家不用买良田，书中自有千钟粟；安居不必架高梁，书中自有黄金屋；娶妻莫愁无良媒，书中有女颜如玉……”(投影)这是从封建统治者的角度说。从读书者个人来说，则是在统治者的“千钟粟”、“黄金屋”、“颜如玉”的引诱之下，走“读书做官”之路。这样，考上的，就成了丁举人，有钱有势；考不上的，就成了孔乙己，贫困潦倒。因为他学的那些知识在实际生活中没什么实际用处，于是就成了百无一用的废人!

　　孔乙己的悲剧就在于他已经成了废人，成了科举制度的牺牲品，却还没有认识到自己是废人，是牺牲品，反而还自命清高，经常迂腐不堪地向别人炫耀他那些知识垃圾!

　　三、继续阅读，研讨世人对孔乙己的态度。

　　1.酒客们是怎样对待孔乙己的?(指名读)这说明什么?答案：有两段写怎样对待：(1)“孔乙己一到店……店内外充满了快活的空气”；(2)“孔乙己喝过半碗酒……店内外充满了快活的空气”。教师归纳：一是“笑”，把他当作自己取乐的工具。二是“叫”、“嚷”，即嘲弄，戳他的疮疤，并以此为快。

　　2.指导以上两段的朗读，重点是“叫”、“嚷”的语气。教师用三种不同的语气朗读，让学生辨别优劣，体会作者用词的匠心，然后模仿。注意叹号、问号、省略号等标点的作用，还可讨论它们是否可以删去、换去。

　　3.“笑”有多种(初一时我们学过《谈“笑”》一文)：微笑、讥笑、嘲笑、哄笑、耍笑、奸笑、窃笑、哈哈大笑、莞而一笑、皮笑肉不笑……酒客们的笑应是哪一种笑?答案：哄笑、耍笑。因此，孔乙己的悲剧是“笑声中的悲剧”，而这一段则是“在笑声中出场”。(板书：笑声中的悲剧，在笑声中出场)

　　4.不仅是酒客们笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至连孩子们也都笑他，这些人的笑有什么不同?哪个对孔乙己伤害最重?答案：酒客──哄笑；掌柜──引人发笑，是“笑”的组织者，伤害最重；“我”──附和着笑。

　　5.作者这样写众人的笑，目的何在?答案：揭露世人的冷漠与麻木──封建科举制度、等级制度不仅毒害了孔乙己，也毒害了广大世人，包括这些酒客的灵魂，使他们思想麻木、冷漠、不辨是非。对于通过科举制度爬了上去、成为残酷凶暴的统治者的丁举人，他们不敢反抗，不敢谴责，不敢抨击，甚至还怀有敬畏之心；而对于爬不上去，和自己地位一样低下的孔乙己，却百般嘲笑、耍弄，把自己的快乐建立在别人的辛酸与不幸上，却意识不到自己也处于奴隶的地位，自己的命运也是一样的悲惨!

　　其实，这种麻木、冷漠，以揭别人的隐私，戳别人的疮疤为快乐的行为，也是一种“国民劣根性”。作为“国民劣根性”代表的阿Q，不也是以欺负比自己更弱小的小尼姑、小D为快乐吗?──鲁迅不仅是伟大的文学家，而且是伟大的思想家!他的伟大之处就在于他认识到这一点，并把它写进《孔乙己》、《阿Q正传》等小说。因此《孔乙己》有其极高、极深刻的社会价值和社会意义!

　　6.孔乙己与“我”的对话十分绝妙：一老一少，一冷一热，孔乙己越说越起劲，“我”却爱搭不理。作者这样写有什么目的?答案：(1)表现孔乙己的善良(板书：善良)；(2)连小伙计都看不起孔乙己，表现孔乙己在人们心目中地位之低，也更显示出世人对不幸者的麻木冷酷。

　　7.孔乙己给孩子们分茴香豆的细节，表现孔乙己什么特点?答案：善良和迂腐。

　　8.“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”这句话有什么言外之意?答案：孔乙己是一个可有可无的人，是一个对社会毫无价值的人。

　　四、阅读孔乙己被打折腿一段，讨论：

　　1.掌柜是怎样想起孔乙己长久没来了?这说明什么?答案：由结账想起，说明孔乙己的价值在掌柜眼里还比不过十九个钱。

　　2.下面加下画线的词句可以删去吗?为什么?(1)这一回，是他自己发昏，竟偷到丁举人家里去了。他家的东西，偷得的么?答案：不可。借酒客之口，反映丁举人权势赫赫，横行霸道，凶恶残酷。(2)后来是打，打了大半夜，再打折了腿。答案：不可。“打了大半夜”说明打得时间之长；“再”说明是故意打折了腿，表现丁举人心狠手毒，非常残忍。(3)许是死了。答案：不可。表现口气淡漠，人心冷漠。

　　3.同是读书人的丁举人置孔乙己于绝境，作者这样写有什么用意?学生讨论，教师归纳：以上描写，说明科举制度是一种罪恶的制度，吃人的制度，戕害读书人的制度──同是读书人，爬上去的，就成为人上之人，作威作福，鱼肉百姓，残害爬不上去的；爬不上去的，就成为人下之人，贫穷潦倒，横遭欺凌。科举制度，是一把杀人的软刀!析字：“戕害”的“戕”就带着一把“刀”。

　　五、阅读孔乙己最后一次到酒店一段，讨论：

　　1.这段的环境描写和“我”的外貌描写起什么作用?答案：写秋风天凉，给孔乙己的末路增加悲凉气氛；写靠着火、穿棉袄，反衬孔乙己只穿一件破夹袄的凄凉。

　　2.再次写孔乙己的外貌，是什么用意?答案：表现孔乙己命运的悲惨，表现丁举人的罪恶，控诉科举制度“吃人”。

　　3.这时掌柜怎样对待他?请加述评。答案：见面先说：“你还欠十九个钱呢!”说明在他眼里，孔乙己的命运轻于他的十九个钱。然后，“仍然同平常一样，笑着”对他说：“孔乙己，你又偷了东西了!……”然后又是“笑”。此时的掌柜，已麻木冷酷到毫无人性的地步。

　　4.“摸出四文大钱”的“摸”，可否换成“掏”或“拿”?为什么?前文“便排出九文大钱”为什么不用“摸”而用“排”?答案：不可换。“摸”说明这四文钱是仅有的，以此表现孔乙己生活窘迫。前文的“排”是他对酒店表示分文不少，也在只用四文钱买一碗酒的短衣帮面前显示一下阔气，还能对酒客们的耻笑表示若无其事。

　　5.关于孔乙己“满手是泥”的描写，和前面“脸上黑而且瘦”等外貌描写连在一起好不好?为什么?答案：不好，这样写，行文自然。

　　6.孔乙己是怎样离开咸亨酒店的?答案：是“在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了”。──他是“在笑声中出场，在笑声中生活，在笑声中离去”。他的悲剧，是“笑声中的悲剧”──以笑衬悲，悲剧更悲。(板书)

　　7.“十九个钱”重复了几次?说明什么?后来不提了，为什么?答案：四次。说明孔乙己是可有可无和被社会抛弃的人，掌柜只有在结账时才想起他，表现其命运的悲惨。后来不提了，说明他已经被冷漠的人情、世情吞噬。

　　8.“大约孔乙己的确死了”。“大约”和“的确”是相互矛盾的，这样写是否病句?应怎样理解?学生讨论，教师讲解：不是病句。孔乙己本来就“不会营生”，又被打折了腿，失去了生存能力。在那样残酷冷漠的社会，他是不可能生活下去的，所以说“的确”死了。但是，孔乙己是一个对社会没用和被社会抛弃的人，他没有家人，没有亲戚，没有朋友，没人关心他的命运，没人了解他的情况，即使他“的确”死了，也没人了解确切情况。他无声无息地离开了这个世界，就像秋天的树林里飘落了一片黄叶，就像冬天的大地上枯死了一棵小草，没有引起任何的反响，没有引起任何人的注意……所以，作者又用了一个“大约”。“大约”、“的确”表现了鲁迅先生深厚的、炉火纯青的语言功力，他不愧是一位杰出的语言艺术的大师!

　　六、学生提出自己的疑问，教师组织讨论。

　　巩固深化

　　1.归纳、记忆本课字、词、文学常识等知识要点。

　　2.完成课后练习。

　　3.叙述性说话练习：请按照下面的提纲，采用并列式结构，说明孔乙己是怎样一个人。(1)穷困潦倒而又自命清高；(2)好喝懒做，不会营生；(3)心地善良；(4)思想麻木。此题让中等以上学生完成。

　　4.议论性说话练习：请你以下面这句话为开头，采用先总后分的结构方式，说说孔乙己的悲剧是怎样造成的──造成孔乙己悲剧的原因有三个：一是封建科举制度的戕害，二是冷漠世情的摧残，三是自身性格的缺陷。此题由优秀生完成。

　　5.想像性小作文：假如孔乙己中举。(可以此导入《范进中举》)

　　课外活动

　　将《孔乙己》改编成小话剧剧本，设计好服装、道具、布景，再配以效果，然后排练演出。此题由特长生完成。

《孔乙己》教学设计2

　　教学目的：

　　1.学习方法的指导。

　　2.思维能力的训练。

　　教学内容：

　　1.掌握一种分析人物性格的方法矛盾分析法；

　　2.分析孔乙己的性格特征；

　　3.思维的全面性深刻性训练。

　　课时安排：

　　课时：一课时；课型：导读课。

　　预习要求：

　　1.疏通文字，熟悉课文。

　　2.了解科举制度及文中涉及的封建思想(课前印发资料)。

　　教学步骤：

　　一、导入。

　　凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己？孔乙己究竟是一个怎样的`艺术形象？今天就让我们一块儿用矛盾分析法来认识一下孔乙己这个人物形象。

　　二、全面感知。

　　1.默读全文，完成下列句子，了解孔乙己身上的矛盾表现。

　　孔乙己是一个站着喝酒但又的人。

　　孔乙己是竭力争辩维护清白但的人。

　　孔乙己是穷得将要讨饭但又的人。

　　孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又的人。

　　孔乙己是以读书为傲但又的人。

　　孔乙己是热心教小伙计茴字写法但又的人。

　　孔乙己是使人快活但又的人。

　　2.交流：孔乙己是站着喝酒但又穿长衫的人。孔乙己是竭力争辩维护清白但又偶尔偷窃的人。孔乙己是穷得将要讨饭但又好喝懒做的人。孔乙己是穷困潦倒偶尔偷窃但又从不拖欠酒帐的人。孔乙己是以读书为傲但又把半个秀才也没捞到当作灵魂伤疤的人。孔乙己是个热心教小伙计茴字写法但又遭到冷遇的人。孔乙己是个使人快活但又无人关心的人。

　　三、深入探因。

　　1.学生四人一组讨论孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，探求孔乙己的思想、性格、社会地位。归纳出如下答案：

　　孔乙己站着喝酒是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。

　　孔乙己穿长衫是因为他追求功名，不愿与短衣帮为伍。

　　孔乙己竭力争辩维护清白是因为他死爱面子，想清白做人。

　　孔乙己偷窃是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳，贫困无法自存不得以而为之。

　　孔乙己穷得将要讨饭是因为他受封建科举制度的毒害，一生追求功名而不得；认为万般皆下品，不愿劳动。

　　孔乙己好喝懒做是因为他受封建教育熏陶，好逸恶劳。

　　孔乙己从不拖欠酒帐说明他质朴、忠厚。

　　孔乙己以读书为傲说明他受封建教育毒害，唯有读书高的观念根深蒂固。

　　孔乙己把半个秀才也没捞到当作灵魂伤疤，表明他中封建科举的毒甚深。

　　孔乙己热心教伙计茴字写法表明他的空虚、无聊、迂腐。

　　孔乙己遭到冷遇表明他地位卑下，连小孩都不愿理睬他。

　　孔乙己使人快活表明他地位卑下，已沦为笑料。

　　孔乙己无人关心表明他结局可悲。

　　2.综合矛盾，统一矛盾，全面归纳孔乙己的性格。

　　孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟。

　　3.任选题目说话。

　　①孔乙己是个可笑而又可悲的人。

　　②孔乙己是个可怜而又可憎的人。

　　四、联想扩思。

　　1.在学习过的文章中，有哪些人物形象也像孔乙己一样体现着自身性格的矛盾？

　　《变色龙》中奥楚蔑洛夫身为执法者但徇情枉法。

　　《七根火柴》中无名战士饥寒交迫急需火柴但一根也不肯动用。

　　《在烈日和暴雨下》中祥子明知天热感到胆怯但仍坚持出车。

　　《杨修之死》中曹操口头称赞杨修但最终杀害杨修。

　　《小橘灯》中小姑娘小小年纪遭遇不幸但成熟机警。

　　2.小结：辨证唯物主义认为事物是矛盾的统一体，人亦然。抓住矛盾进行分析是辩证唯物主义认识事物的基本方法。希望同学们学会用这种方法去认识人、看待事，走向全面深刻，做一个理性而不偏激、深刻而不肤浅的人。

《孔乙己》教学设计3

　　一、情景导入

　　同学们，欢迎大家来到咸亨酒店，今天我们跟随鲁迅先生的小说，去认识一位读书人——孔乙己，去听听他的声音，说说他的为人，评评他的人生。（板书课题：孔乙己）

　　（导入环节使用情境法，把学生先带入情境中，并简单交代本课的学习目标。）

　　二、读读孔乙己的声音

　　孔乙己在咸亨酒店里很容易辨认，因为他是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。鲁迅曾说过：“如果删掉了不必要之点，只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”今天我们先来读读孔乙己的语言，听听孔乙己的声音，说说孔乙己的为人。

　　（《孔乙己》的品读方法很多，许多成功的案例，有从“半”字入手的，也有抓住“手”做文章的，还有抓住“笑”来解读的，这次也是受“一词立骨”的启发，抓住“声音”来拎起全文，品读人物）

　　请大家阅读课文4-11小节。看看孔乙己都是在什么情境下发出声音的?

　　要求：用——划出孔乙己说出的话或发出的声音，用[ ]划出说话时的神情姿态，外貌动作。

　　(学生边找边读边小结)

　　生1：在课文第4小节中，别人说他“偷书”时，他辩解了。

　　师：你能读一读他的辩解吗？

　　生1有模样有样的朗读。

　　生2：他跟小朋友抢豆时说话了。

　　师：是“抢”还是？

　　生2：是护!

　　师：你能不能一边做做孔乙己护豆的动作一边读一读他的语言？

　　生2煞有其事地表演读，老师适当指导其动作。

　　生3：孔乙己还在教小伙计识字时说话了。

　　师：你能跟你的同桌一起来读一读这段对话吗？

　　生3和同桌一起演读

　　生4：孔乙己还在最后一次出现时说话了。

　　师：大家基本上都找到了孔乙己有内容的声音了，还有一次他被大家说得只能用“之乎者也”这样大家都半懂不懂的语言来掩饰，这是在课文的什么地方。

　　生5：是在别人嘲笑他没有进学时，他发出的声音。

　　师：很好，我们通过寻找并朗读找出了孔乙己在不同时候，不同情境下发出的声音。一起总结如下：

　　屏显1：

　　1、“偷”“窃”之辩

　　2、进学之痛

　　3、教茴之诚

　　4、护豆之呆

　　5、断腿之悲

　　师：孔乙己从开始还能辩白，到后来的哀求，最后只是在别人的笑谈中用手默默地“走”开了，留下的是一个苍凉的背影。

　　(这个环节，让学生们围绕“声音”，找寻声音发出的原因，了解跟孔乙己有关的几件事情，初步感知课文，通过演读，学生已经模糊发现这个人物有点呆气，有点迂腐，又有点可怜，为下个环节的展开搭好台阶)

　　请大家仔细研读一下孔乙己说话的内容以及说话时神情姿态，以及外貌动作，说说孔乙己是一个什么样的人？

　　示范：我从孔乙己满口的之乎者也中，看出他是一个迂腐的读书人

　　我从……中，看出他是一个……的人

　　生1：我从他睁大眼睛，涨红了脸的神态中，看到了一个死要面子的孔乙己

　　生2：我从他排出两文钱的动作中，看出这是一个自命清高，自鸣得意的孔乙己

　　生3：我从伸开五指将碟子罩住，弯下腰的动作中，看到了一个可爱、呆气又迂腐的孔乙己

　　生4：我从他黑且瘦，破夹袄哦，盘着的腿，蒲包还有草绳这些外貌描写中，看到了一个经受磨难后可怜的孔乙己。

　　师生交流并总结：

　　小说就是通过对人物的刻画来反映社会生活的，而人物的语言又是塑造人物形象的一个重要手段，一个成功的语言描写就是能把人物的个性写出来。除了要写好“说什么”，还要写好“怎么说”。在大家的讨论中，我们看到了一个极其迂腐、自命清高、死要面子、有点可怜又有点可气，正如鲁迅先生评说的那种“哀其不幸，怒其不争”的小人物，我们通过对孔乙己的语言品赏，可以得出如下发现：

　　屏显2

　　小说人物之探究

　　先从语言情境看

　　语言内容显性格

　　神情姿态见心理

　　肖像描写藏变故

　　个性动作来帮忙

　　无声亦能胜有声

　　（从具体的声音到发出声音时的神情姿态，一方面能交给学生解读小说人物的方法，另一方面也能让学生在进行语言描写时要学会把人物语态写得更为细致生动，也即既要关注“说什么”，更要关注“怎么说”）

　　三、找找他人的声音

　　孔乙己的从有声走向无言的人生悲剧都是谁造成的.呢？

　　1、首先我们先去找找他人的声音看看。请大家用~~~划出他人的声音，并且和你的同伴进

　　行演读。这些声音都在讲什么？

　　（学生重点演读了酒店老板和酒客的对话以及最后一次孔乙己出现时的对话）

　　通过大家的交流总结出这些声音的内容特点

　　专门揭人心中疤

　　补充老孔过往事

　　交代腿断之缘由

　　说笑声里见炎凉

　　2、如果没有了这些声音好不好？为什么？

　　生1：没有这些声音，孔乙己的性格就没那么丰富了。

　　生2：没有这些声音，故事就会断层了。

　　生3：没有这些声音，小说的主题就没那么深刻。

　　……

　　小结：正是这些声音的存在让小说主角孔乙己形象更丰满，让情节更紧凑，让主题更为深刻。

　　屏显：

　　侧面烘托衬主角

　　推动情节向前走

　　表现国民劣根性

　　反映社会大主题

　　3、是什么让孔乙己没有声音的？

　　生1：孔乙己自己好吃懒做。

　　生2：是那些笑话他的人。

　　（追问这群人的分类和特点，从而得出国民劣根性等因素）

　　生3：是丁举人。

　　（在这个学生的回答后追问丁举人代表什么样的人，孔乙己又是什么样的人，从而得出变了味的科举制度让孔乙己没了声音）

　　封建的科举制

　　国民的劣根性

　　自身的不争气

　　……

　　（这个环节仍然围绕声音，由孔乙己的声音走向他人的声音，挖掘小说主题的最深层，这是本课的一个难点，所以分解成三个问题来给学生学习，边找边读，边读边分析，让学生从声音品人物，更让学生从声音看社会）

　　四、说说你们的心声

　　如果孔乙己来到这个教室，你想对他说什么？

　　师：如果孔乙己来到这里，我会对他说：

　　孔乙己

　　你爱讲之乎者也

　　别人半懂不懂

　　你说“偷”与“窃”不同

　　换来的却是快活的空气

　　哦，可笑的你啊！

　　请你仿照这个格式，每一小组从一个说话的情景中进行提炼一节诗歌。

　　师生活动，完成组诗活动。

　　孔乙己我想对你说（配乐诗朗诵）

　　孔乙己

　　你爱讲之乎者也

　　别人半懂不懂

　　你说“偷”与“窃”不同

　　换来的却是快活的空气

　　哦，可笑的你啊！

　　孔乙己

　　你不屑置辩识字之能

　　却无法辩说

　　进学之痛

　　哦，可怜的你啊！

　　孔乙己

　　你诚恳教人写“茴”字

　　别人懒懒不耐烦

　　谁要你教！

　　哦，可叹的你啊！

　　孔乙己

　　为了护住那不多的几粒豆

　　你弯腰又直起

　　看豆又摇头

　　“多乎哉？不多也。”

　　哦，可爱的你啊

　　孔乙己

　　又黑又瘦

　　断了腿的你

　　面对取笑

　　颓唐又无力

　　低低又哀哀

　　“跌断的……”

　　哦，可悲的你啊！

　　孔乙己

　　那个站着喝酒而穿长衫的唯一的人

　　那个让人如此快活却又可有可无的人

　　那个在别人的笑声里渐渐无声的人

　　大约的确是死了

　　留给我们的却是无尽的思考

　　（这个环节老师先示范，然后让学生模仿，把跟孔乙己有关的五件小事连成一首长诗，关键词依然是声音，最后在《蝶恋花》的配乐中师生共同用沉重又带有力量的朗读结束了全文，既回顾了整堂课的主要内容，也把思考延伸到了课外。）

　　五、小结

　　今天我们通过研究《孔乙己》这篇小说里人物的声音，看到了一个在别人的说笑声中从有声走到无言的孔乙己，也看到了一群麻木而可悲的群众，更看到了一个被封建科举制度扭曲了的社会。同时通过对声音的解读，我们也初步掌握小说中解读人物的方法之一——抓住人物的语言和语态，下节课我们将从情节和环境来更深层次地解读小说。

《孔乙己》教学设计4

　　【教学目标】

　　１、多种描写方法综合运用来塑造人物的艺术。

　　２、人物形象的分析。

　　３、体会作品精巧含蓄的构思。（主要是文中安排几处笑的巧妙之处）

　　４、由孔乙己的悲惨命运认识封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。

　　【教学重点】

　　１、多种描写方法综合运用来塑造人物的艺术。

　　２、人物形象的分析。

　　【教学难点】

　　１、体会作品精巧含蓄的构思。

　　２、由孔乙己的悲惨命运认识封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。

　　【教学设想】

　　由学生自导自演的课本剧切入所讨论的问题；课堂多放给学生，以学生讨论、教师引导深入的方式来完成课堂内容。

　　【教学材料】

　　学生自导自演的课本剧《孔乙己》片段。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　由学生讨论“窃”、“偷”二字的意义的区别导入。（大家认为“窃”和“偷”这两个字有什么不一样呢？……但有一个人却认为“窃”不是“偷”，他就是孔乙己，今天我们就来看看这个性格异常的人物。）

　　二、看自己班同学表演的“孔乙己”（附学生课前的表演录相）

　　１、看完后对同学的表演进行评价。

　　２、指出你认为同学表演中不足之处。

　　三、分析人物

　　１、分析主要人物孔乙己：

　　⑴孔乙己的扮演者谈感受。

　　⑵其他同学批评指正（教师深入引导并整理）。

　　（此步的'目的是学习刻画人物的方法及分析人物）

　　２、短衣帮：

　　⑴短衣帮的扮演者谈感受。

　　⑵其他同学批评指正（在此过程中教师深入引导，抓住笑来分析）。

　　（此步目的是学习体会文章的巧妙构思）

　　３、掌柜的：（据时间来定，如时间不足，可先不讨论。）

　　⑴掌柜的扮演者谈感受。

　　⑵其他同学批评指正（教师深入引导并整理）。

　　四、讨论主题

　　分两步：

　　１、造成孔乙己悲剧的原因是什么？（学生讨论。）

　　２、本文揭露的主题。（师生共同讨论。）

　　五、进行总结

　　１、总结本节课教学目标。（教学目标提出。）

　　２、总结孔乙己性格特征及文章主题。

　　六、课堂延伸

　　有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？

《孔乙己》教学设计5

　　（－）明确目标

　　1．分析文章中咸亨酒店这一特定社会环境的作用。

　　2．理清情节，认识孔乙己的悲惨遭遇。

　　（二）整体感知：

　　凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个遭到当时社会冷漠的苦人儿的形象。大作家巴金说，《孔》写得多好啊！日本一位名作家说，孔乙己是最完美的艺术典型。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。为什么鲁迅最喜欢《孔乙己》？孔乙己究竟是怎样一个艺术形象？鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢？

　　1．听课文录音，要求学生勾画出生字词。结合课下注释及工具书查清字词。

　　（1）应掌握的字：

　　阔绰（chuò） 舀（yǎo） 羼水（chàn） 绽（zhàn）

　　拭（shì） 蘸（zhàn） 打折（shé）

　　（2）应掌握的词：

　　不屑置辩：认为不值得辩论。置辩，辩论。

　　颓唐：精神不振作。

　　2．速读全文，理清小说三要素：

　　人物：孔乙己

　　环境：（社会环境，鲁镇咸亨酒店）

　　情节：①开端、发展（第4段至第9段）

　　②高潮（第10段至第11段）

　　③结局（第12段至第13段）

　　（三）教学过程

　　1．了解人物活动的环境

　　（1）提问思考：孔乙己这个人物是在什么样的环境里生活的呢？

　　泛读课文（第1段至第3段）要求：（1）划出故事发生的时间、地点；（2）这个环境有什么特征呢？

　　时间：“这是二十多年前的事”。由创作小说的1918上溯二十多年，那是十九世纪末，也就是清朝末年。那距辛亥革命还有十多年，科举制度还没有废除。

　　故事发生的地点：咸亨酒店。（酒店是旧社会各阶层往来聚会场所，是清末社会的一个缩影。）

　　酒店的`顾客有着不同的特征：“长衫”和“短衣”、“房里”和“柜外”、“坐吃”和“站喝”贫富悬殊，对比鲜明。

　　（2）讨论“踱”为何不能换成“走”？

　　“踱”字活现出阔绰的长衫主顾养尊处优，悠闲自得的神态。

　　（3）进一步讨论为什么要用这么多的篇幅来写孔乙己所处的社会环境？

　　酒店里等级森严，酒客和掌柜的势利冷漠的环境正是孔乙己所处的环境，揭示了他悲剧的必然性。

　　2．理清情节，认识孔乙己的悲惨遭遇

　　就在这等级森严，势利冷漠的环境里，一个“笑”字引出了主人公孔乙己，孔乙己有什么可笑之处？他特殊在什么地方？

　　指名朗读第4段“孔乙己是……替他取下一个绰号，叫做孔乙己。”要求：①文中哪一句话形象而概括地刻画了主人公特殊身份？这是怎样的一种特殊身份？③作者对孔乙己的肖像语言特征的描写暗含着怎样的潜台词？

　　明确：“孔乙己是（站着喝酒而穿长衫）的（惟一）的人”这句话形象而概括地刻画了主人公的特殊身份。“站着喝酒”说明什么？孔乙己生活贫困，无法要酒要菜，慢慢坐喝，经济地位和“短衣帮”一档。“穿长衫”说明什么？孔乙己硬摆读书人的架子，思想上羡慕上层阶级，轻视劳动人民，不愿与“短衣帮”为伍。他喝酒方式和衣着的矛盾，“站着喝酒而穿长衫”成了他特殊社会地位的最鲜明的标志。“惟一的”说明在酒店只有他一人是这样，他和酒店的上层和下层都有距离。他成了孤独的，多余的，可爱的人。

　　作者接着以凝炼的笔墨刻划了孔乙己第一次出场的肖像，描绘了孔乙己的语言特征，它告诉我们孔乙己是怎样的人？

　　孔乙己是一个好逸恶劳，穷困潦倒，饱受、迂腐不堪的悲剧人物形象。

　　学生活动：这个特殊的人物与周围的哪些人之间发生了哪几件事情呢？速读4-11段，看课文选取了孔乙己的哪几个生活片断来展开情节的。

　　（1）与酒客——护短（第4、6段）

　　（2）与“我”——教字（第7段）

　　（3）与“孩子们”——分豆（第8段）

　　（4）与“丁举人”——被打（第9段）

　　（四）总结、扩展

　　鲁迅先生通过咸亨酒店格局和酒客不同层次将孔乙己定位在一个上不靠天下不着地的层次，他成了一个迂腐清高、死要面子、好逸恶劳的社会多余的人。

　　学生活动：结合当代社会现实，青年人读书考不上大学后，种种做法如：重者想不开自杀，轻者感到生活的渺茫，从此一蹶不振，你认为应怎样看待读书，联系《孔乙己》一文。

《孔乙己》教学设计6

　　【教学目标】:

　　1、知识目标：

　　（1）学习本文精巧的布局和社会环境的描写。

　　（2）学习小说中通过人物的外貌、语言、神态和动作刻画人物的方法。

　　2、能力目标：

　　（1）认识孔乙己的形象。

　　（2）了解本文精练且含义深刻的语言。

　　3、情感与价值观：

　　了解孔乙己的悲惨命，从而分析批判封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。

　　【教学设想】：

　　1、学习课文之前，可让学生自我介绍相关鲁迅的思想状况及本文的写作背景，从而达到复习旧知识的效果。

　　2、本文的教学重点：引导学生学习通过人物的外貌、语言、神态和动作刻画人物的小说写作方法。

　　3、本文的教学难点：由于生活年代的不同，学生对主人公当时的生活背景不够了解，所以本文以引导学生了解孔乙己的悲惨命运，认识封建科举制度的罪恶。

　　【教学过程】：

　　一、新课导入：在中国文学史上有许多人物形象令人印象深刻，其中人许多是我国著名作家鲁迅先生所创作的，如狂人、祥林嫂等，其中之一就是孔乙己，今天我们就一起来学习《孔乙己》这篇小说。

　　二、文体与作者：

　　1、文体：四大文学样式之一，以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。

　　（1）小说的三要素：——人物、故事情节、环境描写。

　　（2）小说的情节结构：——（序幕）、开端、发展、高潮、结局、(尾声）。

　　（3）小说的环境包括：——社会环境和自然环境。

　　2、作者：鲁迅1881——1936,原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家，中国现代文学的奠基人。代表作品：散文集《朝花夕拾》，短篇小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》。

　　3、时代背景：本文写于1918年冬，这篇小说是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话文小说，是又一篇反对封建制度和封建科举制度的战斗檄文（与《范进中举》一样）。也是鲁迅先生最得意的作品。

　　三、孔乙己的个人资料：

　　1、姓名：来自描红纸上的“上大人孔乙己”——有姓无名，社会地位低下。

　　2、年龄：五十岁上下——穷苦潦倒的大半生。

　　3、身体状况：身材高大，脸色青白，皱纹间常夹伤痕。——有谋生的条件，但生活窘迫，经常挨打受辱。

　　4、谋生手段：替别人抄抄书。——落魄的书生。

　　5、最喜欢穿的衣服：一件又脏又破的长衫。——好吃懒做，自命清高，不愿放下读书人的架子。

　　6、最喜欢说的话：满口的之乎者也。——卖弄斯文，受封建教育的毒害极深。

　　7、最喜欢去的地方：咸享酒店。

　　8、最喜欢的饮料：酒——嗜酒如命，借喝酒在短衣帮面前摆读书人的身份，炫耀阔绰。

　　9、最气愤的事：酒客们说他偷书。——读书人的事不能算偷，死要面子。

　　10、最痛心的事：连半个秀才都也没捞到。——痴迷科举，至死不悟。

　　11、最值得骄傲的事：知道茴香豆的“茴”字有四种写法——卖弄学问、迂腐不堪。

　　12、最可以肯定的方面：从不拖欠酒账——不失掉读书人的体面。

　　13、最喜欢的`群体：小孩子，分茴香豆给他们吃。——本性善良。

　　14、最不幸的事：偷丁举人家的东西，被打折了腿。——科举制度下的受害者，封建教育的牺牲品。

　　通过这份个人资料我们初步了解了孔乙己这一形象——没落的腐朽文人。

　　四、人物形象的表现手法。（以第四段为讲解重点）

　　1、肖像

　　（1）外貌P29、P33，孔乙己为何不脱去长衫呢？

　　明确：因为他思想深处铭刻着那个时代赋予的教条：“万般皆下品，唯有读书高”，这使得他自以为高人一等，看不起劳动人民，即使处在穷极潦倒下也不正视现实。

　　（2）“手”的特写——“两个指头的长指甲”，“满手是泥”……

　　明确：或爱慕虚荣，或自命清高，或鄙视劳动，或心地善良。这一双用来偷东西的手；一双用来写服辩的手；一双用来走路（走向死亡）的手。

　　2、神态P29

　　3、语言与动作P29，P34

　　4、细节描写——写“茴”字——迂腐不堪。

　　五、对于孔乙己的描写，我们还有几个地方应注意？（以第五段为讲解重点）

　　提问：这段讲了那些内容，属于叙述顺序中的哪一种？

　　明确：插叙：身份，境况，脾气。

　　六、小结，作业：

　　今天，我们大致认识了孔乙己此人，那么小说还有另外两在要素：环境与情节，今天的作业：根据文中交代一画一张咸享酒店的平面图。

《孔乙己》教学设计7

　　[教材分析]：

　　《孔乙己》写于1918年冬。是鲁迅继《狂人日记》之后写的第二篇白话小说。文章篇幅不到三千字，却极其深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，揭露了为封建科举制度所残害的读书人的病苦，是一篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文;从民众这一方面看，小说表现了鲁迅鞭挞国民劣根性的一贯主题。

　　教读课文，应该是以教材为例，传授必要的学科知识，培养学生的阅读能力，发展学生的思维能力。基于这样的考虑，教学中始终将小说视为一个整体，抓住主要问题以勾联有关内容。解读人物是读懂小说的主要途径。要准确把握人物的性格，必须理解他性格中的矛盾性。为此，教学中运用矛盾分析法，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。同时，引导学生品味小说辛辣深刻的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。为培养生分析问题的能力和探究兴趣，可将本文与《范进中举》加以从主题表达、手法运用等方面的对照、比较。

　　[教学目标]：

　　知识目标

　　1.理解、积累“阔绰、颓唐、间或、不屑、置辩”等词语。

　　2.理解文章的主题思想。

　　3.体会小说精巧含蓄的布局。

　　能力目标

　　1.学习用人物的外貌、语言、动作描写来展示人物思想性格的写法。

　　2.品味小说辛辣深刻的语言，理解社会环境描写对塑造人物形象的作用。

　　3.探究小说人物的性格内涵，体会孔乙己形象的思想意义。

　　德育目标

　　了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。

　　[教学重点]：

　　1.把握小说主题。

　　2.分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。

　　[教学难点]：结合时代背景，深层领会小说的思想意义。

　　[教学方法]：

　　1.诵读法。反复诵读，仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言。以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。

　　2.质疑探究法。小说从多个角度鲜明生动地刻画人物形象。教学中引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物的性格内涵，理解作品的思想意义。

　　3.比较阅读法。将本文与《范进中举》对照比较，了解封建末期知识分子的心态。

　　[教具准备]：多媒体CAI课件

　　[课时安排]：2课时

　　[教学过程]：

　　第一课时

　　[教学要点]

　　诵读，梳理小说的情节结构。分析孔乙己这一人物形象及其生活环境。

　　[教学步骤]

　　一、导入新课：

　　同学们，作为中华民族20世纪的文化伟人，作为伟大的文学家、思想家和革命家的鲁迅，以文艺实现他改变“愚弱的国民”精神的启蒙主义抱负。在他一生所创作的三十多篇小说中，他最喜欢的是收在小说集《呐喊》中的《孔乙己》。巴金也说《孔乙己》写得好。日本有一位作家说孔乙己是最完美的艺术典型，今天，我们就来认识一下孔乙己这个不朽的艺术形象。(板书文题、作者)

　　二、资料助读：

　　《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《青年》为阵地，虽已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，批判封建教育制度和科举制度。

　　三、诵读，整体感知文意：

　　1.学生默读课文，初步感知文意，疏解下列字词。

　　(1)注音：

　　阔绰(chuò)羼(chàn)绽出(zhàn)拭(shì)

　　(2)释义：

　　格局：布置的格式。阔绰：阔气。

　　污人清白：毁坏人家的名誉。绽出：文中是突露出来的意思。

　　君子固穷：语出《论语》，意思是君子能够安于穷困。固，安守。

　　间或：偶然，有时候。不屑置辩：不值得进行辩解。不屑，认为不值得。

　　颓唐：精神不振作，情绪低落。营生：谋生，筹划如何生活。

　　2.学生自由诵读全文，找出反映下列内容的语句并揣摩其丰富含义。

　　(1)孔乙己的特殊身份(2)孔乙己的地位(3)孔乙己的结局

　　学生精彩回答，教师提示：

　　(1)概括孔乙己特殊身份的语句：“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”句中“站着喝酒”表明孔乙己生活贫困，经济地位和社会地位都和短衣帮一样;“穿长衫”表明他不愿与“短衣帮”为伍，硬摆读书人的架子;“唯一的”点出了孔乙己的特殊性，他与上层人、下层人都有距离。

　　(2)点明孔乙己地位的语句：“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别

　　人也便这么过。”孔乙己的存在只是为无聊的人们提供一个取笑的对象。说明

　　孔乙己地位低下，境遇凄凉。

　　(3)反映孔乙己结局的语句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”表示是“我”的猜测，但孔乙己当时已无力维生，加上二十多年也没有见到，在那样冷酷无情的`社会里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的确”表示“我”猜测的结论。

　　3.请学生理清小说情节结构，并概括孔乙己的六个生活片断。

　　学生回答，教师归结：

　　六个生活片断是：

　　(1)众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤;

　　(2)众人讥笑孔乙己考不中秀才;

　　(3)孔乙己为偷书作辩解;

　　(4)孔乙己教小伙计识字;

　　(5)孔乙己给小孩子们分茴香豆;

　　(6)侧面交代孔乙己被打断腿。

　　4.四人学习小组合作探究，分析孔乙己形象。

　　(1)填写下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表现。

　　孔乙己是站着喝酒但又_______的人。

　　孔乙已是穷得将要讨饭但又_______的人。

　　孔乙已是以读书人自居但又_______的人。

　　孔乙己是竭力争辩维护清白但又_______的人。

　　孔乙已是穷困潦倒偶尔偷窃但又_______的人。

　　孔乙已是热心教小伙计认字，给孩子分茴香豆但又_______的人。

　　孔乙已是个被人们讥讽但又_______的人。

　　孔乙已是个使人快活但又_______的人。

　　学生思考、交流，教师明确：

　　穿长衫好喝懒做把“半个秀才也没捞到”当作灵魂伤疤偶有偷窃从不拖欠酒钱屡遭冷遇想和人交流无人关心、可有可无

　　(2)深入探因

　　学生合作探究孔乙己矛盾表现的思想原因和社会原因，深刻理解孔乙己形象。

　　学生研讨回答，教师归纳：

　　孔乙己“站着喝酒”是因为他经济拮据，买不起酒菜，进不了柜台内坐着喝。

　　孔乙己“穿长衫”是因为他追求功名，不愿与“短衣帮”为伍。

　　孔乙己“竭力争辩维护清白”是因为他死爱面子，想清白做人。

　　孔乙己“偷窃”是因为封建科举制度和封建教育使他不会营生又好逸恶劳，贫困无法自存不得已而为之。

　　孔乙己“穷得将要讨饭”是因为他受封建科举制度的毒害，一生追求功名而不得;认为“万般皆下品”，不愿劳动。

　　孔乙己“好喝懒做”是因为他受封建教育熏陶，好逸恶劳。

　　孔乙己“从不拖欠酒账”说明他质朴、忠厚。

　　孔乙己“以读书为傲”说明他受封建教育毒害，“唯有读书高”的观念根深蒂固。

　　孔乙己把“‘半个秀才也没捞到’当作灵魂伤疤”，表明他中封建科举的毒甚深。

　　孔乙己“热心教伙计‘茴’字写法”表明他的空虚、无聊、迂腐。

　　孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，连小孩都不愿理睬他。

　　孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已沦为笑料。

　　孔乙己“无人关心”表明他结局可悲。

　　(3)师生共同归纳孔乙己的性格。

　　孔乙己地位低下但追求功名，穷困潦倒但好喝懒做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高，凄苦惨绝但麻木不仁至死不悟，同时又有质朴善良的一面。

　　四、揣摩关键语句，理解人物刻画方法

　　1.学生通读全文，思考：

　　小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的?

　　学生小组研讨，教师点拨，归结：

　　(1)概括介绍：

　　“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”这种矛盾现象充分说明孔乙己的特殊身份和性格特征。

　　(2)肖像描写：

　　①第一次出场：写他“身材很高大”，说明他尚有劳动能力;“青白脸色”说明他穷困潦倒。营养不良又不肯劳动的结果;脸上“时常夹些伤痕”，是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志，也是他走向没落的重要标志。“一部乱蓬蓬的花白胡子”既表明他年龄较大而又精神委顿颓唐。他那件长衫“又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗”说明他穷酸潦倒，懒得出奇的经济状况和性格特征。

　　②第二次出场：“他脸上黑而且瘦，已经不成样子，穿着一件破夹袄”说明他衣食无着，穷途末路。“盘着两腿，下面垫着一个蒲包，用草绳在肩上挂住”“满手是泥”说明他被打折了腿，丧失生活能力。

　　断腿前后肖像的对照，更显出他遭遇的悲惨。

　　(3)语言神态描写：

　　①他对人说话，总是满口之乎者也，教人半懂不懂的。说明他以读书人自居，卖弄学问。迂腐可笑的性格。

　　②孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”说明他死要面子，怕人嘲笑。

　　③孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道，“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事，能算偷么?”说明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。

　　④孔乙己看着问他的人，显出不屑置辩的神气。说明孔乙己自命清高。

　　⑤“孔乙己立刻显出颓唐不安模样。脸亡笼上了一层灰色，嘴里说些话;这回可是全是之乎者也之类，一些不懂了。说明孔乙己深受封建科举制度毒害，至死不悟。

　　(4)动作描写：

　　①“便排出九文大钱”既表现他拮据而穷酸的本相，又对酒店卖弄分文不少，自己是规矩人。并对短衣帮的耻笑表现出若无其事，这一“排”的动作，恰如其分地显示了他的心理。

　　②“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里”说明穷困潦倒到极点，“摸”字表明了他悲惨的境地。

　　2.学生自由诵读，体会课文老辣深刻的语言。

《孔乙己》教学设计8

　　[教学目标]

　　知识与能力：认识封建科举制度的罪恶，教育学生珍惜现在的学习生活

　　过程与方法：在具体的自然环境和社会环境的描写中，去分析人物的性格特征，从而揭示孔乙己悲剧生活的社会根源。

　　情感态度与价值观：孔乙己是封建科举制毒害下的必然产物。

　　第一课时

　　[教学过程]

　　一、导语

　　同学们，你们以前学过鲁迅的哪些小说?(学生回答教师提示)，鲁迅一生写了33篇小说，最喜欢的是《孔乙己》，巴金先生也说，孔乙己写得多么好，日本一位作家也说，孔乙己是最完美的艺术典型，凡读过《孔乙己》的人，无不在心中留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实凉薄的苦人儿的形象。鲁迅先生怎样运用鬼斧神工之笔来精心塑造这个形象呢?请让我们一起来学习这篇课文——《孔乙己》。

　　二、时代背景介绍 具体内容见教学用书。

　　三、讲析课文 ：1、检查预习，正字注音(出示幻灯片先让一位程度中等的学生注音，然后集体订正)

　　阔绰(chuò)：阔气。绰：宽绰，如绰绰有余

　　羼(chàn)：混和，掺杂

　　绽出(zhàn)：突露出来。比较“绽”“淀”字 间或(jiàn)偶然，有时候。注音“中间”读jian 拭(shì)擦

　　蘸(zhàn)：在液体粉末或糊状物里沾一下就拿出来

　　打折(shé)：打断

　　附和(hè)：(言语动作)追随别人(多含贬义)。比较：和平he

　　不屑置辩(xiè)：认为不值得争辩

　　颓唐(tuí)：精神萎靡，不振作

　　戕害(qiāng)：伤害。戕：杀害。

　　2、请一位同学有表情朗读课文前3段，要求其他同学思考下列问题

　　⑴努力掌握叙述和描写的中心

　　⑵作者是怎样描写社会风情的。

　　请学生回答思考题，教师出行引导和评价

　　要点提示：

　　⑴开头三段先说酒店的大概情况，写出孔乙己生活在怎样一个社会环境。

　　⑵作者描写社会风情的有三处：

　　A、把“短衣帮”与“穿长衫”的喝酒形象作对比，突出了贫富悬殊、等级森严的社会现实。

　　B、从“我”的职务的变换，可以窥探掌柜冷酷势利的一面。

　　C、掌柜是一副凶脸孔，主顾也没有什么好声气：冷酷的酒店氛围，以小见大，更见世态的炎凉

　　3、提问：前3段的描写与叙述，对于孔乙己的出场有何作用?

　　提示：揭示了孔乙己不幸的社会根源(自由回答)

　　4、教师要求学生回忆小说的三要素，并附带分析环境描写的作用。

　　5、学生集体朗读前3个自然段，强化对孔乙己所生活的环境的认识和理解。

　　6、布置课外作业

　　⑴阅读课文第4-8自然段，看看课文是从哪几个方面刻划孔乙己形象的。

　　⑵完成“理解分析”第一题

　　[板书设计] 孔乙己

　　1-3自然段 交待了社会环境

　　┌环境

　　小说三要素─┤人物

　　└故事情节

　　第二课时

　　[教学目标]

　　1、抓住课文，让学生了解孔乙己的身世和他的悲惨遭遇，领会造成孔乙己悲剧的原因

　　2、教育学生不要“死”读书教材分析：

　　[教学过程]

　　一、分析人物性格。

　　先找一位基础比较扎实的学生朗读课文第4-8自然段，其他的同学认真分析孔乙己的.性格怎样表现出来的。

　　提示：

　　1、要求学生回忆表现人物性格的常用的方法(外貌、动作、语言等描写)，然后确定这几段所用的人物描写的方法。

　　2、师生共同分析这几种描写方法所表现人物的性格特点。

　　A、要学生在第4自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句话，并着手分析其性格特征

　　B、找出肖像描写的语句进行分析

　　C、找出有关孔乙己个性化的语言描写进行分析

　　D、提问：孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们，这些表现了他怎样的心地?二、理解课文多次描写“笑”的含义。

　　教师讲述、提问：课文几次写到笑，各有什么不同的含义，其中有些人是以哄笑取乐的。想一想：

　　⑴为什么那些人对一个不幸者没有同情，没有帮助，相反只知道哄笑取乐?

　　⑵以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果?

　　⑶体会“店内外充满了快活的空气”这句话在课文中反复出现的效果。 这个问题难度较大，可用“双体互促”小组讨论的形式来解决。

　　三、分析第7自然段中“孔乙己自己知道不能和他们谈天，便只好向孩子们说话”这句话在文章结构中所起的作用。孔乙己为什么不能与“他们”谈天，孔乙己与孩子们说话，表现了他什么样的心境?

　　提示：这一句话有承上启下的作用。文章第七八段写了孔乙己和孩子们说笑，更足以表现孔乙己境遇的凄凉和心灵的孤寂。

　　四、分析孔乙己将要弄到讨饭的原因，从而使学生认识到科举制度的毒害。 1、首先要学生在书本上找出答案 2、教师再作深层次的分析，使学生深刻意识到科举制度的罪行

　　五、学生集体朗读课文，努力体会作者的悲剧色彩。(学生充分发挥想象力)

　　六、布置作业

　　1、预习课文9-13自然段，进一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社会现实

　　2、完成理解分析第三题

《孔乙己》教学设计9

　　教学目标：

　　1、品读人物语言，体会鲁迅语言特色。

　　2、探究小说的叙述视角，挖掘小说主旨

　　教学重点：品读人物语言，体会鲁迅语言特色。

　　教学难点：探究小说的叙述视角，挖掘小说主旨

　　教学过程：

　　一、知情节，了解孔乙己的一生

　　读小说首先要读进人物的内心，能够记住小说中那些让我们难忘的情节或者情景，请说说你最难忘的情节或者情景。

　　2800字让我们看到了孔乙己不幸而悲惨的一生。对这样一个可怜的人，你是什么态度？

　　二、品语言，体会鲁迅的语言风格

　　那么他周围的人对待他是什么态度呢？请从文中找出作者描写周围的人对待孔乙己态度的句子。

　　（一）酒客

　　酒客（一）

　　孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看着他笑，有的叫道，“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！” ……

　　他们又故意的高声嚷道，“你一定又偷了人家的东西了！” ……

　　“什么清白？我前天亲眼看见你偷了何家的书，吊着打。” ……

　　众人都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。

　　1．“叫、嚷”，能不能改为“说”？

　　2．思考两句话之间的关系。

　　3．如果你是孔乙己，你什么感受?

　　酒客（二）

　　旁人便问道，“孔乙己，你当真识字么？”

　　他们便接着说道，“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”

　　这时候，众人也都哄笑起来，店内外充满了快活的空气。

　　1.比较这两次对酒客的语言描写，你觉得酒客的那一次话语对孔乙己的打击更大？为什么？

　　2.如果你是孔乙己，你有什么感受？

　　3.那么你从中读到了什么？

　　一方面让我们看到了这些酒客的无情冷漠，另一方面也让我们感到了孔乙己的可怜。

　　酒客（三）

　　“他怎么会来？……他打折了腿了。”

　　“哦！”

　　“他总仍旧是偷。这一回，是自己发昏，竟偷到了丁举人家里去了。他家的东西，偷得么？”

　　“后来怎么样？”

　　“怎么样？先写服辩，后来是打，打了大半夜，再打折了腿。”

　　“后来呢？”

　　“后来打折了腿。”

　　“打折了怎样呢？”

　　“怎样？……谁晓得？许是死了。

　　掌柜也不再问，仍然慢慢地算他的账。

　　1. 你知道这是谁和谁在说话吗？

　　2．分角色朗读

　　3．你能想象出来酒客在说话时的神态吗？

　　4．总结：

　　鲁迅最善于运用白描手法塑造人物形象，用最节省的文字，不加渲染、烘托，将对象刻画的生动传神。

　　白描式的对话描写，并不描写人物的模样，却能使读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。

　　5．大家想起来水浒传中哪一段的描写跟这一段的描写非常像？我们在下册书中还有一课《变色龙》也运用了这种白描式的对话描写，大家下课后可以先睹为快。

　　（二）掌柜

　　刚才我们已经感受到了掌柜的冷漠，那么这一部分你从哪也能读出掌柜的无情来？

　　掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己，你还欠十九个钱呢！”

　　掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”

　　“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”

　　此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。

　　1. 刚才我们已经看到了掌柜的麻木无情，那这一部分对掌柜的描写，你觉得哪里最能体现掌柜的.无情冷酷?

　　2. 掌柜的伸出头去看到了什么？

　　3. 如果是你，你会怎么做？

　　4. 可是掌柜呢？

　　依然没有丝毫的同情，没有一点关心，仍然当面揭短，践踏孔乙己最后的自尊。作者没有一点描写，平静平淡的语气，却让我们看到了掌柜的残酷无情

　　5.此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。（人性麻木至此，让人何等痛心）

　　6.这么多人对待孔乙己的态度是通过谁的眼睛呈现出来的呢？

　　7.小伙计是如何对待孔乙己的？

　　（三）小伙计

　　不耐烦，好笑

　　孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

　　我到现在终于没有见----大约孔乙己的确死了。（将相互矛盾的判断并置，是鲁迅喜欢用的句式。孔乙己究竟死了没有，他是什么时候死的，又是怎么死的，谁知道呢，又有谁关心呢）

　　鲁迅最满意的一篇作品就是《孔乙己》，他认为能于寥寥数页之中将社会对于苦人的冷淡，不慌不忙的描写出来，讽刺又不很显露，有大家的作风。

　　三、探究叙述视角，挖掘小说主旨

　　那么作者为什么要以小伙计为叙述者，采用第一人称的叙事视角呢？

　　大家还记得我们学过的哪一篇课文，也是采用第一人称的叙事视角？若瑟夫是天使的意思，作者借若瑟夫的口来呼唤亲情，可是小伙计却在社会的大染缸中迷失了自我，也变得麻木冷酷了，不能不说是社会的悲哀。

　　以小伙计为叙述者，采用第一人称的叙事视角显得更加真实而客观。

　　1、亲眼看到孔乙己的可悲与可笑，讽刺科举制度对读书人精神的迫害。

　　2、亲眼看到人们的冷漠麻木，残酷无情，更能体会到作者的痛心。

　　3、连一个孩子都这样冷漠，足见当时社会的世态炎凉。

　　在鲁迅看来，他要揭示的不是孔乙己偷书的恶，而是周围人对他冷漠的丑。

　　孙伏园在简括鲁迅当年告诉他最喜欢《孔乙己》的意见时说：孔乙己作者的主要用意是在描写一般社会对于苦人的凉薄。

　　四、总结学习方法

　　我们来回顾一下这节课我们是如何体会到小说的主旨的？

《孔乙己》教学设计10

　　一、导语

　　今天我给大家介绍一位朋友，他呀，既不是政坛新秀，也不是明星大碗，不过却是鲁迅先生最为喜欢的一个人物，自然也是我喜欢的一个人物。他就是孔乙己。(板书)

　　二、明确学习目标

　　1、认识了解孔乙己。

　　2、理解造成孔乙己悲惨命运的原因。

　　(为了在一课时内完成任务，早晨的时候我已经让大家自读了课文，尽管如此，这节课我们的任务很艰巨的，大家有没有信心完成?)

　　三、赏析人物

　　同学们，在你的印象中，读书人，特别是封建时代的读书人应该是什么样子?说说看。

　　作者笔下的孔乙己和你想象中的读书人是否一致呢?下面请一位同学朗读文章第四节。

　　1、孔作为读书人最显著的特征是什么?(展示图片)

　　学生答：长衫，满口之乎者也。

　　怎样的一件长衫?折射出孔怎样的性格特征?

　　2、如果说以上两点是孔乙己的个性特征，那么对孔乙己的手的描写则暗示了孔乙己的悲剧命运，请同学们在文章4—11节中，找出对孔的手的描写，时间为一分 钟。

　　(学生在书上划出有关语句)如果我们籍此梳理一下孔的命运发展历程。怎样做更好?

　　抄书──偷书──写服辩──以手代脚。

　　通过对孔的手的描写，我们可以清晰的看到孔乙己悲剧的一生。

　　3、孔乙己身材高大，应该可以凭借自己的一双手去劳动养活自己，为什么后来他却混到了讨饭的地步，(提示：古代读书人读的都是 些什么书，读书的目 的又是什么?)

　　教师提示：同学们回答的挺好，但我觉得那些只是表象，还有更深丛的原因南宋有一个皇帝叫宋真宗写了一首劝学诗，书中宣扬“书中自有黄金屋，书中 自有颜如玉”，“万般皆下品，唯有读书高”。孔就是深受了封建科举制度的影响，可以说是封建科举制度造就了孔乙己这样一个畸形人，使得孔乙己成了一个上又上不来，下又不甘心，穿长衫而又站着喝酒的唯一的人。

　　四、赏析社会环境

　　1、孔乙己这样一个不幸的人本来应该得到更多的人的同情和帮助，然而他身边的人是怎样对待他的呢?(嘲笑)仅仅是嘲笑吗?让我们看看孔的周围都有哪些人。

　　学生发言略。(教师适时的展示有关教学图片)

　　长衫客────── 何家的

　　短衣帮──

　　掌柜──

　　小伙计──

　　孩子们──────丁举人

　　俄国的果戈里说过：笑的含义丰富的多了，孔乙己周围的诸色人等对孔乙己的笑的内涵一样吗?(调动学生思维，学生在讨论中求解)

　　教师出示黑板，请多位学生分角色对话。其他同学品评，指正。在此基础上理解“笑”的不同内涵。

　　2、读完这篇小说之后，我们都有一个共同的感受，本文无疑是一个悲剧，可是我们又分明感觉到“笑声”充斥了小说的始终，怎样理解这么多的“笑声”?

　　(这个问题很富有挑战性)一些人对孔乙己是笑，一些人对孔乙己是打，笑孔乙己的.人和打孔乙己的人就构成了孔乙己生活的社会环境，深受封建科举制度 毒 害的孔乙己，生活在这样一个环境中无疑是雪上加霜，下面请同学概括一下造 成孔不幸命运的根本原因。

　　五、赏析语言

　　鲁迅先生是一代文豪，在遣词造句方面，自有其独到之处。下面我们权以几例印证先生高超的炼字工夫。(教师出示黑板)

　　六、总结全文

　　孔乙己生活在这样一个环境中，确实是无法挣脱，他是不幸的，酒客们在精神上折磨他，丁举人在肉体上摧残他，他生活在一个麻木冷酷的世界里，没有光，没有热，没有温情，没有施舍，封建科举制度扭曲了他，冷酷的世界抛弃了他，他活的可有可无，死得不明不白，更可悲的是他潦倒一生，却至死不悟，孔乙己走了，在瑟瑟的西风中，如秋天的一片落叶，永远的走了……

　　(如时间许可，可以请同学表情朗读11──13节加深对孔形象的认识，加深对造成孔乙己悲惨命运的理解。)