《天上的街市》教案
作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《天上的街市》教案，欢迎阅读与收藏。
《天上的街市》教案1
教材分析
《天上的街市》安排在七年级上册第六单元，这单元共五课九篇文章：有童话《皇帝的新装》《盲孩子和他的影子》；神话《女娲造人》；诗歌《天上的街市》《静夜》；《寓言四则》。它们共同的特点是通过虚构的故事和景象曲折地反映现实，或揭露鞭挞现实生活中的丑恶，或表达对美好生活的向往，或赞美呼唤人间真情。想像丰富奇特，引人遐思。目的是通过这些富于想象力的故事，激发学生的阅读兴趣，培养联想、想像的能力，引导学生憎恶假丑恶，向往真善美。
《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说。它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情。诗歌意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。我试图加强朗读指导，提高学生朗读能力；通过探究调动学生想像思维。
教学目标
1、情感态度目标
培养学生学习诗歌欣赏诗歌的兴趣。
2、知识能力目标
品位诗歌语言，理解诗中所表现的追求光明和理想的思想感情；
体会诗中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力；
提高诵读能力。
3、过程方法目标
通过朗读，感悟诗歌的思想内容；
调动已有知识和经验，选取适当的角度，品位诗歌语言，感受诗人的情怀。
教学重点
有感情的朗读诗歌。
品位语言，感悟诗情；联想和想象的训练。
教学难点
结合诗歌的时代背景，领会诗人的创作意图。
教学方法
创设情境，激发想象。
合作探究，师生互动。
教学过程
（一）启发想象，导入新课
1、（出示星空画面）
师：每当夜晚来临的时候，你独自站在窗前，抬头仰望那深邃的夜空，面对繁星点点，你会想到些什么呢？
（学生根据画面自由想象，用恰当的语言表达出来）
2、师：夜空是神秘的，是亲切的，给人以无穷的遐想。我国著名诗人郭沫若就对浩瀚飘渺的夜空情有独钟。他不仅用眼睛去眺望夜空，而且还用心灵去感受夜空，他以大胆的想象、奇特的构思，融天上地下为一体，写下了著名的诗篇《天上的街市》。诗中描画了令人神往的仙境，寄托了自己美好的理想。今天我们就一起来学习这首诗。
（二）品位探究，体会诗情
有人说，诗歌是文字跳动的音符，而欣赏诗歌就是将这一个个音符串成一段精美的华彩乐章。
（课件展示欣赏诗歌的四个步骤）
第一乐章：朗读感知——感受诗歌音乐美
1、（课件展示配画配乐的诗朗诵）
教师引导：要求学生边听边看，体会本诗的感情基调。
提问：诗中表现的是怎样一种情绪？
2、学生活动：带着自己的理解，集体朗读全诗。
第二乐章：研读体会——感受诗歌语言美
1、教师引导：
a、帮学生确立研读本诗的三个角度：精当的用词、诗句的含义、联想与想象的运用。
b、参与学生的小组讨论，了解讨论情况并给予指导。
2、学生活动：
a、根据教师提供的三个角度，调动已有的知识和经验，自读品位诗歌的精妙之处，印象深刻的地方可做记号，写体会。
b、小组内交流心得体会，包括疑难问题。
c、向全班同学介绍自己的研读成果。
第三乐章：联想想象——感受诗歌图画美
1、教师引导：（诗歌画面回放）
美丽的'语言，会把人带进美妙的意境，让我们再回顾一下诗中的画面，静思片刻，用最细腻的笔触描绘你心中的“天上的街市”。（可依诗歌想象，也可自由想象）
2、学生活动：
根据诗情画意，联想与想象自己心中的“天上的街市”，选择自己喜欢的方式表达出来，可写，可画，可唱，可演，并向全班同学展示。
第四乐章：吟诵品位——表现诗歌内涵美
1、教师引导：经历了诗歌欣赏的三个阶段，相信大家对这首诗有了一个全新的认识，对其中的感情有了更深刻的体会，你能饱含深情的朗诵这首诗吗？
2、学生活动：配乐朗诵，自由结组，明细分工，共同完成整首诗的朗诵。
3、集体吟诵，与前面的集体朗诵做比较。
（三）延伸拓展
用同样的方法自学郭沫若的另外一首诗《静夜》，下节课交流自学成果。
（四）结束语
（五）作业
朗诵并背诵《天上的街市》。
《天上的街市》教案2
一、导入
1.谈话。
2.作者是郭沫若，你了他解吗？
3.介绍写作背景。
二、感知内容，学习朗读。
1.听录音朗读。
要求：听准字音，体会全诗的感情基调。诗人想象的天上的街市到底是一个怎样的世界，用一个词概括。（自由自在）
2.出声读课文。
要求：读准字，音读流利。有没有什么字或词阻碍了你对全诗的理解？
3.自读诗划分节奏
要求：根据诗的意境划分节奏。应该用什么样的语气读？（轻松、柔和、舒缓）
三、解读全诗
1.诗人远望望到了什么，想到了什么？
街灯------明星（联想）
如：儿子-------父亲老师----------蜡烛花伞------蘑菇
2.诗人眺望夜空，灯与星星交相辉映，请同学们再读课文体会诗人的情感。
3.继续看诗句，作者还想到了什么？
诗人想到的情景越来越丰富了，更形象了，这种思维叫想象。
4.第二小节中世上没有的“珍奇”展开想象会有些什么？
5.“珍奇”要重读
6.第三四小节展现了一幅怎样的画面。（牛郎织女自由自在的生活着。）
7.作者为何如此写？
（充分表达了作者追求美好幸福生活的理想与坚定的.信念。）
8.再读全诗。
9.纵观整首诗，你觉得还有哪些词更能体现作者的思想感情呢？
（四个“定然”一个“定能”“朵”）
10.师读一三句生读二四句。体会诗人美好的意境。
四、诵读，体会其美好的意境
1.齐读
2.出示郭沫若的诗
五、作业
运用合理的联想和想象仿写一首小诗。
《天上的街市》教案3
创意说明：这是一首音韵优美，节奏和谐的现代诗。语言清新朴素，读来琅琅上口，描绘了一幅浪漫温馨的天国乐图。结合初一学生的实际，可以围绕朗读来设计教学：让学生在朗读中感受诗歌的韵律美，在朗读中想像诗歌的图画美，在朗读中品析诗歌的情感美。
教学目标：
知识与能力
1、有感情地朗读背诵诗歌；
2、要分清节奏，念准重音，读出感情；理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。
过程和方法：以朗读为主线；启发想象；合作探究。
情感态度和价值观：
感受体会诗人对理想生活的向往和追求的思想感情。
重点难点：
有感情地朗读，领会诗歌中的感情和作者表达的思想；
理解诗歌中联想和想象的作用，培养联想和想象的能力。
教学突破：
1，介绍诗人和时代背景，内容要精当，更要适时，为理解感悟诗歌感情思想做好铺垫；
2，适当介绍联想和想象两个不同的概念；
3，朗读训练，以不同的形式和不同层次的朗读来加深诗文的理解和感悟；
教学准备：
教师：制作多媒体课件；背景音乐：笛子曲《姑苏行》、钢琴曲《海边的星空》；课文音频朗读。
学生：预习诗文；了解有关牛郎织女的故事传说；查阅诗文的创作背景和作者的资料。
教学过程：
一、情境创设，激情导入
投影出示：夜晚星空动景图（进行画面感染和氛围酿制，使学生的思维在课堂的一开始便活跃起来）。
教师接着恰时启发：同学们，请你眼望这幅画面放飞你的思绪，展开联想。
学生看画遐想
教师引导：同学们，告诉我，你想到了什么？
学生回答，师生点评。
教师小结引入：
是啊，夜晚的天空，群星璀璨，是多么的神秘，多么的神奇，令我们禁不住心驰神往。而牛郎织女的古老传说为星空更增添了一份神秘。今天，我们跟随着著名诗人郭沫若先生一起步入《天上的街市》，感受诗人所追求的`那份美丽，那份向往。
（教师板书：天上的街市郭沫若）
指生介绍作者情况
郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。
二、范读：引导学生准确而有感情地朗读。
教师放背景音乐并提出听读要求，：1、注意节奏；2、听准重音；3、初步感受诗中的情境。
学生：静听配乐诗朗诵。
三、导读：指导学生自由朗读，读出诗歌的节奏和美。
1，学生先自由大声地朗读，体现个性化朗读
（教师导引：好，刚才看大家读得很投入，诗的生命不仅在其美的语言，还在其富有乐感的韵律，现在我们就请哪位同学朗读一下这首诗，让我们共同体味街市的美丽？）
2、指生朗读，师生点评。
（在学生个人朗读时，教师适时放背景音乐）
朗读完，教师要恰当给予鼓励和指导，3、全班学生齐读，共同品味
四、品析（探究）：引导学生理解诗的内容，体会诗的感情。
（投影出示探究思考题）
1、诗人从夜色中眺望远远的街灯，他联想到了什么？为什么会产生这样的联想？
（明确：由人间远远近近星星点点的万家灯火联想到天上璀璨的明星，联想到它们好像是无数的明星洒落到了人间，而遥望星空，那缀满天际的明星又多么像是人间地上的街灯！）
在作者的视野中，地上有星一样的灯，天上有灯一样的星，它们都在黑夜里远远近近的闪着无数的光亮，自然由此产生了联想。由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。（板书：街灯＝明星}联想）
2、引导学生明确体会什么是联想？
让学生找出景物之间的相似点。从而体会。
（联想：就是由一事物想到另一事物的心理过程。联想的双方要有类似的地方，有一定的联系，才能由此及彼，联想开去。）
3、由这天上的街灯，诗人发挥了他大胆的想象力，他奇思妙想想到了什么？
（明确：美丽的街市、珍奇的物品、牛郎织女）
这又叫什么呢？还是联想吗？
引导学生明确体会想象的用法。（板书：→街市→物品→人}想象）
（想象：就是在头脑中对已知的事物形象进行加工，创造出新的事物形象的过程。）
4、天上的人们过着怎样的生活？
明确：街市繁华富贵、牛郎织女自由来往、闲游，人们的生活是自由、美满、幸福、光明的。
5、诗歌中的牛郎织女的生活和我们原本传说中的牛郎织女的生活一样吗？
为什么要作这样的改造？
（启发引导学生进行思考探究，讨论交流）
教师恰切补充这首诗的写作背景：这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。所以他就把自己的这种向往体现在了诗歌中。
引导学生明确：
诗人这样写是要表达自己的理想，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的不满，对自由美满幸福生活的向往和追求。
（板书：追求自由、美满、幸福、光明）
五、迁移创新训练。
1，总结联想和想象
2、进行联想、想象接力赛，引导同学们进行联想和想像接龙。
六、作业布置：
1、一课一得
2、小结、小练笔
大家在如此短的时间里能够发挥生动的联想和想象，真是收获不小啊！好了，让我们回到诗中来，郭沫若先生已经离我们远去了，他所描绘的自由生活蓝图业已基本实现了。那今天的我们有没有想过我们乃至我们的后世子孙美好的生活呢？请你以“明天的生活”为题，把它写成诗歌、散文、故事都可以，写出来，把它说给你的老师、亲人、朋友、同学听。说不定，将来哪一人，你也会如郭老先生一样如愿以偿。
《天上的街市》教案4
【教学目标】
1、体会作者向往追求理想生活的思想感情。
2、自然的联想、丰富的想像。
3、赏析语歌的语言。
【重点难点】
1、朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。
2、练习运用联想和想象。
3、领悟诗歌表达的中心。
【课型方法】
新授课。
启发式、讨论式。
【电教手段】
多媒体。
【教学过程】
一、导入新课
星空是无比的神秘和有趣，才会让人们纷繁多姿的幻想，创造出特别多的美丽动人传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢？我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢？请同学们翻到今天我们要上的这一节课——《天上的街市》。
二、作者简介（学生交流搜集的作者生平资料及代表作品）
郭沫若（1892～1978），原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》；戏剧《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》等。《女神》是中国新文化运动诗坛的奠基之作，郭沫若也成为中国新诗的奠基人。
三、写作背景
本诗写于1921年，这时，“五四”运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期。此时的郭沫若，面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实感到极大的愤怒和伤感，但他并没有绝望，仍执着的寻求光明和理想。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
四、熟悉诗歌，指导朗读
1、请学生自己试读整首诗，体会整首诗的感情基调。
这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读？
朗读节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
3、放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。
天上的街市
远远的/街灯/明了，
好像/闪着/无数的/明星。
天上的/明星/现了，
好像/点着/无数的/街灯。
我想那/缥缈的/空中，
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些/物品，
定然是/世上/没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广。
那/隔着河的/牛郎/织女，
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
定然/在/天街/闲游。
不信，/请看/那朵流星，
是他们/提着/灯笼/在走。
五、师生共同活动，分析、解读整首诗
1、先出示联想、想象的定义。（透影）
联想：是指由某人或某事而想到其他相关的人或事物。两事物之间必须具有相似点和相关点。
想象：是指在头脑中对已知的事物形象进行加工，经过新的组合而创造出来的新的事物形象。
但想象的内容总是来源于现实生活。
2、研讨与赏析：
⑴ 诗人由远远的街灯联想到什么？
⑵ 诗人看到明星景象时产生了那些想像？
⑶ 诗人所想象的天上的街市是个怎样的世界？（四人小组讨论）
明确：
⑴ 诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。
接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。（街灯联想到明星；明星联想到街灯。）
⑵ 想到天上（美丽的）街市，街市上陈列的（珍奇的）物品 （浅浅的）天河 牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）
⑶ 光明、美丽、富饶、自由、幸福的世界。
3、天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解）
明确：对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。
六、探究
1、诗人描写的牛郎织女的命运如何？它与传说中的故事有何不同？
传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸福美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。
2、诗人这样的想象合理吗？他为什么要作这样的改造？
诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的.银河，看上去确是浅浅的，也不很宽广。作者这样写是借想象牛郎织女过着自由幸福的生活，来反衬当时人间社会的痛苦，表达了诗人对人民大众苦难的同情和对自由幸福生活的向往。
七、品析语言
语言是诗歌美丽的外衣，诗歌需要语言富有表现力，节奏和谐，富有音乐性。同学们认为诗中哪些词或句子使诗歌打扮得更加迷人，说说看。
例句：一朵（颗）流星（“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。）
如：在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。
明确：写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。
又如：在短短的16行诗中，反复用了四个“定然”的作用：使人感到诗人的形象真实可信，形象鲜明；表示诗人坚信那样理想的世界是一定会有的。
八、完成有关联想和想象的题目
1、根据示例，请同学们经过四至五步联想，使两个意义很远的词联系起来。
⑴ 雪花 茶
⑵ 钢笔 月亮
⑶ 夏夜 鲜花
示例：木头 足球
木头──树林──田野──足球场──足球
2、（老师、爸爸或妈妈……）的眼睛（生气、思考或高兴……时）像_________________
3、充分发挥你的联想和想像，根据提供的情景，编一则小故事。
海豹 高原 啤酒
九、拓展、迁移
你知道关于月亮的哪些传说？试展开想象：将来的某一天，假如你成了中国的宇航员，也登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，你将会……
十、布置作业
背诵整首诗；比较、罗列本诗与巴金的《繁星》之异同。
十一、板书设计
街灯（明星）──街市──物品──人──生活
联想
想象 街市（美丽的） 物品（珍奇的）天河（浅浅的）
牛郎织女 来往 闲游
表达了诗人对黑暗的憎恶，对光明、自由、幸福生活的追求和向往。
《天上的街市》教案5
一 教学目标：
1、能有感情的朗读诗歌。
2、了解诗歌丰富的联想和想象。
3、在比较品析中理解诗人的思想感情。
二 教学设想：以读、感、品、创四环节，突出学生自主合作探究学习。
三 教学重点：
1、了解诗歌丰富的联想和想象。
2、在比较品析中理解诗人的思想感情。
四 教学难点：在比较品析中理解诗人的思想感情。
五 教学过程：
（一）导入 （略）
（二）结合课下注释，简介作者。（学生完成教师强调）
（三）读 初读 ——默读 （学生在默读中试着把握节奏、重音、语气、语调等）
（1）这首诗从整体上看，哪些是写实的？哪些是诗人写想象的？
（2）把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。
（3）划出诗歌的节奏并标出重音 师读）
天上的街市
郭沫若（郭开贞）
远远的街灯明了，
好像是闪着无数的明星。
天上的/明星/现了，
好像/是亮着/无数的/街灯。
我想/那缥缈的/空中，
或许/有美丽的/街市。
街市上/摆设的/一些/物品，
或许是/世界上/没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的./天河，
或许是/不甚/宽广。
那/隔河的/牛郎/织女，
或许能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
或许/在/天街/闲游。
不信，/请看/那颗流星，
是他们/提着/灯笼/在走。
（此环节重在学生合作探究，比较效果，教师点拨引导，突出学生主体。）
为帮助学生在品析中更好的理解主题，出示背景：1919年5月4日，一场轰轰烈烈的反帝反封建的伟大爱国运动在全国铺天盖地地展开，但不久却被残酷地镇压下去。“五四”运动的高潮过后，中国又陷入了死一般沉寂的黑暗中。当时作者从日本回到祖国，目睹了社会的黑暗，感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的追求光明和理想。于是于1921年10月24日写下了： <<天上的街市>>
主题：表达了作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福、快乐生活的向往和追求，激发人们为实现这一理想而奋斗。
创：学生根据诗人想象的美丽世界，将诗歌改写成小散文。（此环节若完不成，留于课下作业）
（四）教师总结
《天上的街市》教案6
教学目标：
有感情地朗读并背诵这首诗。
了解这首诗的写法和风格。
理解诗中联想和想像的作用，初步培养联想和想像的能力。
体会诗歌的思想感情。
教学重点：
有感情地朗读。
理解诗歌中联想和想像的作用，培养联想和想像的能力。
课前准备：
学生：了解有关牛郎织女的故事传说，并查阅这首诗的创作背景。
教学设计：
课前播放《小星星》视频，活跃气氛。
一、激情导入
同学们，晴朗的夜空，往往群星璀璨。当我们仰望星空时，常常会有许多遐思幽想，我们常常把心里话告诉星星，和星星一起分享我们的快乐、忧愁……那里，发生过多少美丽的故事，产生过多少神奇的传说，令人禁不住心驰神往。同学们，面对星空，你想到了哪些美丽的传说呢?(屏显夜晚星空的美丽图片。)(生答：牛郎织女的故事。)牛郎织女的故事家喻户晓，世人皆知，谁能告诉老师，这是一个悲剧还是一个喜剧。(悲剧)悲在哪里呢?(悲在牛郎织女天各一方，每年在七月七日才能相会一次。)不错!牛郎织女的故事多少让人觉得很凄美，因为他们天各一方，每年只能在鹊桥相会一次。我们每个人心中都有一个关于他们的美好愿望，你们说说，是什么愿望呢?(希望他们能长相厮守，永不分离。)好的。今天，我们就带着这个美好的愿望，走进郭沫若先生的一首小诗——《天上的街市》，看看我们的愿望能否在诗中实现。(板书课题和作者)
二、了解作者
郭沫若先生是我国的学者，今天我们就一起来了解作为诗人的郭沫若，有怎样的特点。(屏显郭沫若的图片和相关资料。)同学们，请看图片，这位文质彬彬，非常儒雅的先生就是郭沫若，请一位同学给大家读他的介绍。(生1读郭沫若的资料。)注意郭沫若的代表作《女神》、《星空》，请大家掌握。诗歌《天上的街市》就选自诗集《星空》。
三、初读诗歌
朗读诗歌，除了要注意读准字音，还要读准节奏，读准重音。请同学们自由朗读诗歌。(学生自由朗读诗歌)同学们，诗歌中哪个词语不好读?(生齐答：“缥缈”)(板书：缥缈piāomiǎo)齐读。
我们请一位同学来读这首诗，展示一下。
老师给大家提供一个范例，请看大屏幕。找一位同学来读。(屏显一二节的节奏和重音)我们看着大屏幕一起来读。生齐读一二节。
我们初步读准了节奏和重音，接着找一位同学来读三四节。(屏显三四节的节奏和重音)我们看着大屏幕一起来读，注意读准节奏和重音。生齐读三四节。
老师给大家播放一段伴奏，请同学们把诗歌读得舒缓一点，轻松一点。生齐读全诗。
四、再读诗歌
诗中，浪漫主义诗人郭沫若先生给我们描绘了一个仙境——天上的街市，我们一起来看看天上的街市有些什么?(屏显：天上的街市有些什么?)(板书：天上的街市)
(明确：珍奇的物品、牛郎织女)
(板书：牛郎织女)
诗人是不是直接写天上的街市?那么诗人先写了什么?
(街灯、明星。)
诗人在这里有街灯联想到明星，由明星联想到街灯。由此展开想象，想到了天上的街市。
(板书：联想：街灯→明星)(板书：想象：)
那我们就从第一节中找出你喜欢的诗句，反复吟咏，说说你喜欢的原因。
例如：
(1)“天上的明星现了，好像点着无数的街灯”。运用比喻的修辞手法。明星和街灯之间有何相似之处?(都是亮的。 “无数”，数量多。)
(2)“天上的明星现了”中的“现”怎样理解?能否换成“亮了”?
(它准确地描摹了星星在天空闪现的过程。)
试自由背诵第一节。
我们一起来看看诗歌的第二、三、四节，有没有你喜欢的句子，读一读，体会体会，说说你为什么喜欢呀?(生自由朗读体会)
例如：
(1)我喜欢：“不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”。因为这句话用了比喻的修辞手法，把流星比作灯笼;打破了神话传说中牛郎织女不能相见的局面。
(2)“你看,那浅浅的天河，定然是不甚宽广”说明牛郎织女相隔很近。生活得自由、幸福。“浅浅的天河”，运用叠词，不但更好地表现天河的浅，而且读起来朗朗上口。
(生齐读诗歌)
五、三读诗歌
刚才，我们理解了诗歌的内容，品味了诗歌的语言，我们接着看看：诗歌题目是《天上的街市》，那么，天上的生活是什么样的呢?
(屏显：天上的生活是什么样的?)
(美丽的、富足的。幸福的、舒适的。自由自在的。)
如此美好，那传说中牛郎织女的生活是什么样的?与诗中有哪些不同?(屏显)学生简要回答。
那诗人为什么这样改编呢?请看当时的写作背景：
(屏显：诗人为什么这样改编?)
(屏显：写作背景《天上的街市》写于1921年。当时，“五四”运动已过，半殖民地、半封建社会的中国，依旧被帝国主义列强欺压，处于北洋军阀混战时期，人民生活在水深火热之中。)
诗人郭沫若在《女神》中这样描绘当时的上海：
(屏显：满目都是骷髅(kūlóu)，
满街都是灵柩(jiù)，
乱闯，
乱走。
我的眼儿泪流，
我的心儿作呕。
——《女神·上海印象》)
当时的社会现实是这样黑暗，为什么诗人却将牛郎织女的生活写的这样美好呢?历不乏这样的例子，东晋时期，战乱频繁。民不聊生，陶渊明描绘了一个“世外桃源”，在那里没有战乱、没有剥削、没有压迫，人们过着无忧无虑、平等自由幸福的生活。现在，学生作业负担沉重，却有《快乐星球》的好剧连播。想想这是为什么?
(因为当时的现实生活太黑暗了。缺少天上的自由、美好、幸福。
可以看出诗人对现实的.——痛恨、批判。所以这是作者向往的美好、自由、幸福、快乐的理想境界。所以，这首小诗表现了诗人对黑暗现实的痛恨，对理想生活的追求，从而激发人们为实现这一理想而奋斗。)(板书：向往追求理想境界)
现在我们自己试着背诵这首小诗。
(屏显：熟读成诵比一比，看谁背得快!)
一起试背一下这首小诗。(生：配乐背诵全诗。)
六、探讨写法、学会运用
那么联想和想象分别有什么特点呢?联想是由甲事物想到乙事物，两者有相似的地方。两者还必须都是客观存在的事物。想象是由甲事物创造出乙事物，甲事物是存在的，乙事物是不存在的。
【屏显。
联想和想象的区别：
联想：甲事物——想到—→乙事物
(相似性客观存在)
想象：甲事物—创造出—→乙事物
(存在) (不存在)】
思维训练。(屏显思维训练。)
每出现一个图形，请大家告诉我，你想到了什么事物。请举手抢答。
(屏显三角形。屏显月牙形状。屏显圆形。)
第二个练习：(屏显：发挥联想和想象，补充句子
(1)被放出笼子的那只鹦鹉像……
(2)我一天没吃东西了，好像……)
七、结束语
同学们，有人说诗人是落在凡间的天使，他们将真善美的信念和美好的理想留在了人间，又匆匆离去。我想郭沫若先生就是这样一个饱含着爱心的天使，当现实中黑暗的环境让他无法忍受的时候，他就将美好的理想投入到了天上，也把美好的信念留给了读者，留给了千千万万的后人。所以，请大家记住这首诗，也记住这位真善美的“天使”。
布置作业。
(屏显作业内容：阅读一个中国的民间故事，并且发挥自己的想象，改编故事的结尾。)
希望同学们向郭沫若先生学习，把故事改编得既精彩又美好。
好!今天的课就到这里，下课。
《天上的街市》教案7
[教学目标]
1.指导朗读，培养对诗歌的爱好。
2.了解联想和想象的作用并进行联想力和想象力的训练。
3.理解诗中的主要内容和诗人的思想感情，激发学生对今天幸福生活的热爱。
[教学重点]
1.结合语境理解词语含义。
2.引导学生发挥丰富的想象力。
3.体会诗人向往理想世界的感情。
[教学难点]
1.理解新诗的特点。
2.区别并运用联想和想象的写作手法。
[教学设想]
在教学设计中，我力求让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养并发展语感，通过朗读加深体验与领悟;通过联想、想象力的训练，发展学生的发散思维能力;发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。
[教学时数]
两课时
[教学步骤]
第一课时
一.导入新课
1.导语
我们在夏夜乘凉的时候遥望满天星斗，星空总让我们感觉无比广阔和神秘，引发我们无数的遐想，那里流传过不少美丽的神话传说，有我们所熟悉的牛郎织女的故事。大家一定想知道，牛郎织女正在天上做些什么呢?就让我们跟着现代诗人郭沫若一起来遨游天上的街市。
2.板书课题、作者
3.介绍作者
郭沫若，原名郭开贞，四川乐山人。我国现代杰出的.诗人、作家、戏剧家、历史学家和古文字学家、卓越的政治活动家。代表诗集有《女神》、《星空》。在完成第一本诗集《女神》的创作后，成为中国新诗的奠基人。《天上的街市》选自他的另一本代表诗集《星空》。
4，介绍背景
《天上的街市》写于1921年，当时的中国处在北洋军阀的黑暗统治之中，“五四”运动刚刚过去，革命处于低潮，军阀混战，人民生活处在水深火热之中。这个时候诗人写下这首诗，想象了天上自由、幸福、美好的环境，为的是表达他对理想世界迫切的向往。
二.指导预习
1.预习生字新词
piāo miǎo chén lóng lǒng shèn láng
缥缈 陈列 灯笼 笼罩 不甚 牛郎
2.学生朗读诗歌，采用齐读、个人读的方式。
3.品味本诗的感情基调。
(在学生几次读诗的基础上，经过讨论，对这首诗的感情基调进行把握。)
明确：这首诗的感情基调美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。朗读时节奏不用太强，速度稍慢，要做到轻松、柔和、舒缓。
《天上的街市》教案8
教学目标
知识和能力：
1、有感情的朗读诗歌，体味诗的音乐美，探究诗的情感美；
2、了解诗歌的联想和想象，想象诗的图画美，赏析诗的语言美。
过程和方法：
1、通过诵读品析、自主学习、合作探究，准确理解诗歌的主题；
2、发挥想像和联想，欣赏诗歌的意境美、音韵美。
情感态度和价值观：
1、体会诗人对自由幸福美好生活的向往与追求；
2、激发读者对自由幸福美好生活的向往与追求。
教学重点
在品读中理解诗歌中的意象，在想象中感受诗歌的图画美、情感美。
教学难点联想与想象的区别。
教学时间1课时
教学过程
一、导入（感性导入，渲染气氛）
1、同学们，你们有因为成绩不理想或者跟同学起争执而沮丧过吗？我们试想这样一个场景，当我们为了这样或那样的小事情而情绪极度极度低落的时候，一个人走在街上，不经意间抬头看到这浩瀚辽阔的星空，你会有什么感觉？是的，这浩瀚辽阔的星空确实拥有让我们瞬间释然的独特魅力。在我国，有这样一位诗人，他经常在茫茫的黑夜里,独自仰望着浩瀚的星空,寻求一些力量。你们知道他是谁吗？
2、作者简介
引导学生从名、时、地、评、作这五个方面来了解作者的简介：
名：郭沫若，原名郭开贞
时：（1892—1978）
地：四川乐山人
评：诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文学家、社会活动家
作：诗集《女神》《星空》；话剧《屈原》
二、朗诵诗歌，初步把握
1、请学生听老师朗读，体会并回答诗歌的.语调语速，情感；
2、全班齐读课文，要求语调要柔和，语速要舒缓。
三、畅谈想象，整体把握
1、让学生在预习的时候把各个节段的诗歌内容用图画表现出来，课堂上向小组成员分享创作时的思路，并给画作命名。
2、描绘同一节段的小组一起朗诵，体会诗歌感情。教师作朗诵点评。
3、请学生上台分享创作思路和画作名字，并用一个词概括该节段呈现的画面的特点。
（板书：灯星辉映图光明）
（板书：繁华街市图繁华）
（板书：牛郎织女相聚图自由）
（板书：牛郎织女闲游图幸福）
四、小组讨论，深入探究
1、引导学生思考联想和想象的区别：
联想：甲事物——乙事物、相似关系
存在、存在、因果关系
……
想象：甲事物——乙事物
存在、不存在
不存在、不存在
2、引导学生思考作者改编牛郎织女的意图（导入写作背景：上个世纪初，中国还处在半殖民地半封建社会，人民生活在水深火热之中，人民所期待的自由、幸福、美好的生活仍未到来，许多人因此感到绝望无助。诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来，在灿烂星空的启发下，写下了浪漫气息浓郁的《天上的街市》），体会作者对自由幸福美好生活的向往与追求，体现了浪漫主义的创作特色。
五、课堂结语
1、小结：诗人运用联想与想像的手法，描绘了美丽的天街和牛郎织女自由幸福的生活图景，表达了诗人对自由幸福美好生活的向往与追求。
2、让学生再一次有感情地朗读一遍这首诗，感受诗人的美好情怀。
3、教师寄语：人生旅途上，总有一些羁绊和不如意，希望同学们能够始终怀揣美好和希望，不忘初心，乐观前进。
六、布置作业
背诵本首诗。
《天上的街市》教案9
〖知识和能力目标〗
１、了解新诗的特点及郭沫若的创作。
２、理解联想和想象的作用，体会全诗形象鲜明、意境深邃的意趣和蕴含的思想感情。
３、理解并运用“缥缈、定然、珍奇、闲游、笼罩、疏星”等词语。
〖过程和方法目标〗
１、反复诵读，理解诗歌内容并熟练背诵。
２、学习借鉴诗歌精练、生动的语言技巧和想象、联想的表现手法。
３、训练学生的联想和想象能力。
〖情感目标〗
培养学生热爱祖国、热爱生活。
〖德育目标〗
１、体会诗人追求理想、向往自由幸福生活的思想情感。
２、培养学生热爱我们伟大的祖国，把祖国的明天建设的更美。
【教学重点】
１、品位诗歌语言，理解联想和想象的作用，把握情感。
２、指导朗读、背诵。
【教学难点】
通过想象和联想去品位诗歌的意境和蕴含。
【教学方法】
诵读法，想象法，比较法，启发、引导、问答相结合
【教学课时】
一课时。
【教学内容及步骤】
一、创设情境，激起兴趣，导入新课
同学们，老师今天特高兴，知道为什么吗？（生发言）因为呀，老师刚刚从天上回来，而且还从那里的街市上为大家买回了一件礼物，请同学们闭上眼睛。（教师播放录音──《小星星》）
（听完后）好听吗？（生答）歌中，天上闪烁的星星变成了调皮的小眼睛，这不由得让我们联想到《春》中的“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”在今天这个“美丽新世界”里，看到蓝天，有的同学会想到白云、小鸟；看到大海，有的同学会想到尼莫、铁达尼……我们的世界无不充满着丰富的联想与奇特的想象。
老师的礼物真的是从天上买回来的吗？（生答）那当然是──假的了。但是老师这节课真的想和大家共同到“天上的街市”（展示课题）去逛一逛，地上的街市我们大家都见过，有繁华的市场，林立的商店，喧闹的人群，还有琳琅满目的商品等。天上的街市有什么呢？是不是陈列有王母娘娘蟠桃园的仙桃，老君炼的仙丹，月宫出产的桂花酒等世间罕见的珍宝呢？那里的人们都在做些什么呢？下面，让我们一起来看看伟大诗人郭沫若是怎样由眼前城市的街灯联想到天上的明星，进而想象出天上街市的美丽图画来，并借此表达自己怎样的理想？”
二、介绍作者和时代背景
本诗写于１９２１年，当时“五四”运动的高潮已过，中国仍处于北洋军阀的黑暗统治之下，面对黑暗的半殖民地、半封建社会，作者举起了锋利的笔来抒发自己的情感，表达自己的愿望，虽然当时社会“腥秽如血，冷酷如铁，黑暗如漆”，可作者并不绝望。在这首诗中，作者想象了天上的美好环境，充满了对理想世界迫切的向往和执著的追求。
三、整体感知，指导朗读
１、教师配乐范读。（《小夜曲》）
２、学生正确、清楚地自由诵读，师作诵读指导。
明确：这首诗是比较成熟的现代格律诗，很适合朗读，朗读时要分清节秦，念准字音，读出感情。
⑴这首诗呈现出恬静，明丽、清新的画面，美好、恬静、自在是诗的感情基调，全诗充满幻想色彩浓重的儿歌风味。朗读时节奏不宜太强，音响不宜太重，速度不宜太快，可以轻松、柔和、舒缓一点。
⑵诗歌的节奏主要是通过停顿表现出来的。停顿没有固定的格式。设计停顿时，一表达的意思清楚正确，不能把句子读破，二要有利于正确体现作者感情；同时，要从全诗着眼，使语句协调上口。
⑶重音：在朗读时，对某些起强调作用的词语加重语气。
３、听朗读录音，学生轻声跟读，注意体味抑扬顿挫的声调的传情达意。
４、生随着音乐有感情的朗诵全诗。
四、合作小组思考讨论老师巡堂辅导后进行抢答
故事：１９２１年１１月，《文学周刊》上任还不到一个月的新编辑收到了年轻诗人郭沫若的诗歌《天上的街市》的投稿，脑中犯难了：好新奇美丽呵！可有些问题他还没弄明白，要不要给他发表呢？于是他就向有经验的老编辑请教以下几个问题，如你是那位老编辑，你怎样回答？（教师屏幕展示问题组，学生小组讨论，老师巡堂辅导，然后转入全班讨论。）
１、全诗共四节，第一节写了什么？第二三四节又写什么？
２、牛郎织女的神话故事是怎样的？诗中所想象的牛郎织女的生活与神话故事的牛郎织女的生活有何不同？
３、为何对神话故事牛郎织女作这么大的改动？
４、诗作后三节连用四个“定然”和一个“定”字说明了什么？
５、能否删掉第一节的街灯、明星而直接写天上的生活？这是什么写法？
（Ａ、故事是编出来的，但这个环节创设的.讨论可以帮助学生理解诗人的思想感情，理解诗歌所表达的主题。
Ｂ、作一个有趣的设计最终的目的是初步培养学生的文学欣赏能力。
Ｃ、讨论时老师可以提示帮助学生，如讨论为什么要对传统的神话故事加以改动时，可让学生想，神话中的牛郎织女的悲剧是谁造成的？王母娘娘象征什么？这就可让学生了解诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福生活的思想了。又如第５个问题涉及联想和想象这两个概念，要引导学生从诗歌出发，简单而又明确的理解清楚。）
１、第一节写了街灯和明星，第二节写了天上牛郎织女的幸福生活。
２、可先让学生讲牛郎织女的故事，再引导学生分析其不同。神话故事中的牛郎织女被无情的分隔在天河两岸，而诗中他们在一起过着幸福美满的生活。可抓住诗中的关键词语“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”、“闲游”分析。
３、可插入略谈写作背景：《天上的街市》选自诗人第二部诗集《星空》。１９２１～１９２３年，郭沫若三次从日本回国。“五四”运动高潮已过，中国正处于军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血！”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒，苦闷感伤，但他并没有悲观失望，依然不倦的探索和追求。就是这一时期，１９２１年１０月２４日，作者写下了──《天上的街市》。郭沫若改写了神话，想象牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对黑暗现实的不满，对理想的向往与追求。
４、诗中的“定然”、“定”表现的明明是想象的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。
５、讨论这个问题，首先让学生明确这首诗运用了联想和想象的手法。
⑴联想：第一节诗人看到“远远的街灯”，星星点点，很像天上的星星，就很自然的把街灯与明星联系起来。这既描绘出迷人的夜景，又把内容由人间转到天上，为下文展开想象打下了基础。
⑵想象：诗人描绘天上街市的美丽，物品的珍奇，浅浅的、不甚宽广的天河，牛郎织女来往闲游的幸福生活。人间天上，亦幻亦真，表现了诗人的理想与追求。这种想象，又是以第一节在人间看到的街灯、明星为基础的。
五、师提示并小结联想和想象这两个概念
六、全班有感情的配乐朗读，语气舒缓，带出神往之意
七、教师小结
八、布置作业：课外阅读《星空》中的其他诗歌，更好的认识郭沫若诗歌创作风格。
《天上的街市》教案10
教学重点：
1、理解诗人对理想生活的向往和追求。
2、学习本文自然的联想和丰富的想象。
3、体会本文语言的朴素、节奏的和谐。
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入
语设计：
同学们，你们知道古代牛郎织女的故事吗？（指名学生概述这故事）刚才这位同学说得很好，深深相爱着的牛郎织女被王母娘娘划出的天河相隔着，只有每年农历七月七日才能鹊桥相会一次。这是一件多么痛苦的生活啊。同学们一定希望牛郎织女在天河中自由地骑着牛儿来往吧！我国著名诗人郭沫若早在80多年前（1921年10月）就凭借自己丰富的联想和想象，把这种美好愿望写进了自己美丽而迷人的诗篇――《天上的街市》。
二、作者简介
见课下注释①
三、写作背景
这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来，半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力统治窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
四、熟悉诗歌，指导朗读。（有条件的学校，可以运用电脑课件或透影片，把天上街市的美丽境境界再现出来，力求把学生导入??神话般的迷人的`境界中去，共同朗读，共同欣赏。）
1、请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。
明确：这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读。
明确：朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
3、放录音。听完录音后，再请学生根据录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音划分。
远远的/街灯/明了，好象/闪着/无数的/明星。
天上的/明星现了，好象是/点着/无数的/街灯。
我想那/缥缈的/空中，定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些/物品，定然是/世上/没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的/天河，定然是/不甚/宽广。
那/隔着河的/牛郎/织女，定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，定然/在/天街/闲游。
不信，/请看/那朵流星，是他们/提着/灯笼/在走。
五、分析、解读全诗。
（一）先出示联想、想象的定义。（透影）
联想：是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果关系或具有相似关系。
想象：就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
（二）讲解第一节诗。
（1）诗人远望，望到了什么？想到了什么？
诗人仰望，望到了什么？想到了什么？
明确：诗人远望街灯若隐若现，和天上闪闪烁烁的明星很相似，由此而产生联想。
接着诗人又仰望苍穹，看到那闪烁不定的明星，于是自然而然地联想起远处若隐若现的街灯。
（2）这节诗中有两处运用了联想，找同学来说说。
明确：街灯联想到明星。
明星联想到街灯。
（3）在第一节诗中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。
明确：写街灯用了“明”和“点”；写明星用了“闪”和“现”。因为街灯是人使它亮的，所以用“点”；而星星本来就存在，只是随着天色的昏暗而逐渐看清，所以用“现”。街灯亮后不会有明显变化，所以用“明”，而星星却是不停地闪烁，所以用“闪”。
（三）讲解二、三、四节诗。
（1）个“想”字总领第二、三、四节诗，诗人想到了什么？
明确：（美丽的）街市（珍奇的）物品（浅浅的）天河
牛郎织女（骑着牛儿来往、闲游）
（2）请同学分辨这是联想还是想象。
明确：课文第二、三、四节诗运用了想象。
（3）天上是如此的美好，牛郎织女的生活是如此幸福，流露出诗人怎样的情绪？（请结合时代背景理解）
明确：对黑暗的憎恶，对光明自由幸福生活的向往和追求。
六、全诗齐读这首诗。
七、试着背诵这首诗
八、布置作业
完成课后练习四：背诵并用毛笔正楷字抄写。
九、板书设计：
《天上的街市》
联想：街灯明――闪明星
明星现――点街灯
想象：街市（美丽的）
《天上的街市》教案11
【教学目的】
１、领悟诗歌表达的中心。
２、掌握联想和想象的特点，体会它们在诗歌中的作用。
【教学重点】
１、赏析语歌的语言。
２、练习运用联想和想象。
【教学难点】
领悟诗歌表达的中心。
【教学方法】
读：反复朗读诗歌，初步理解文意。
讲：学生用自身的语言讲述“天上的街市”。
悟：根据诗歌提供的信息综合理解诗歌的主题。
析：赏析诗歌的语言。
练：练习运用联想和想象。
【教学时数】
一课时。
【教学手段】
多媒体课件。
【教学步骤】
一、导入
１、（出示课件）：几张图片。
请同学们欣赏几张星空的图片，面对美丽的`星空你想到了什么呢？
２、（出示课件：课题）引入课题。
３、作者简介（出示课件）：作者肖像和介绍。
二、读诗歌
１、（出示课件：Flash 动画、录音朗读）学生听录音朗读。
２、（出示课件）学生个人朗读竞赛。
３、奖励优胜者一首音乐，现场配乐朗诵。
４、学生齐读。（出示课件，节奏、重音划分）
三、讲诗意
１、学生用自身的话描述“天上的街市”。
要求语言流畅，重点突出，发挥想象。
２、（出示课件）教师归纳：“天上的街市，商品琳琅满目，人民自由生活”
四、悟主旨
１、考虑问题：
⑴ 作者为什么要改变“牛郎织女”的故事。
⑵ 作者为什么写“天上的街市”而不写“人间的集市”？
学生结合写作背景讨论回答。
２、教师归纳：（出示课件）表达对实际的不满和对理想生活的追求。
五、析语言
１、（出示课件：语言是诗歌美丽的外衣……）
同学们认为诗中哪些词或句子使诗歌打扮得更加迷人，说说看。
２、（出示课件）例句：一朵（颗）流星。
六、练手法
１、（出示课件）问：什么是联想和想象？本文如何运用联想和想象？
２、（出示课件）想象练习：（三题任选一题）
３、（出示课件）联想练习：看雕塑。
七、小结
１、本课内容：
⑴ 激情朗诵。
⑵ 领悟主旨。
⑶ 赏析语言。
⑷ 联想和想象。
２、课外练习：写一首诗《人间的集市》，描述我们实际中的美好生活。
《天上的街市》教案12
教学目标：
1、知识与技能：
（1）了解诗歌的主要内容及诗人表达的思想感情。
（2）了解什么是联想、想象，明白它们是诗歌创作与鉴赏的重要方法。
2、过程与方法：通过朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。
3、情感态度与价值观：体会作者向往追求理想生活的思想感情。
教学重点:
1、了解诗歌的主要内容及诗人表达的思想感情。
2、结合时代背景领会其主题思想。
教学难点:
结合时代背景领会其主题思想。
课时：一课时
教学过程：
一、导入新课
1、星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢？
2、作者简介
3、写作背景
二、初读
1、熟悉诗歌，指导朗读。请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。
2、这种感情基调的诗歌应怎样朗读？
3、放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。
三、分析、解读全诗。
（一）讨论学习第一节诗
1．教师范读第一节。
2．“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息？
3．诗人面对黑夜看到了什么呢？
4．有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：“是”字可有可无吗？
5．节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。
（二）讨论学习第二节诗。
1．请学生个别朗读第二节诗。
2．联想是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想象？第二节诗中运用了想象吗？
3诗人是如何描绘自己的想象物的？
4作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？
5作者这样写流露出怎样的感情？
（三）讨论学习第二节诗。
1．请一位同学朗读第三节。
2．如果说诗的第1、2节描写的是诗人想象出的静止的景物，那么，诗人运用丰富的想象在第三节诗中描写了什么呢？
3描写的牛郎织女的命运如何？它与传说中的故事有何不同？
4诗人这样的想象合理吗？他为什么要作这样的改造？
（四）讨论、学习第四节
1．请一位同学朗读第四节。
2．这一节写了什么内容？
3第四节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换？
4第四节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。
——“朵”。换成一颗的“颗”不更通俗明白吗？
四、总结分析全诗
1．这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？
2．——展开的过程是：街灯（明星）——街市——物品——人——生活
3．这首诗既有写实也有想象，请同学们找出来，并体会各自在诗中的作用。
4作者在想象的时候，多处运用了“定然有（是）”“定能够”“不信”“是”等极其肯定的.词语，这表明什么？请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。
五、请朗读能力较强的学生朗读诗歌，其他学生闭上眼睛，在脑海中再现诗歌描绘的意境，感受诗人奇特的想象。
六、拓展、迁移
你知道关于月亮的哪些传说？试展开想象：将来的某一天，假如你成了中国的宇航员，也登上了月球，见到了传说中的吴刚、嫦娥，你将会……
七、布置作业
将本式改写成200字左右的散文。
《天上的街市》教案13
一、教学目标：
1、知识与能力：
① 了解作品内容的时代背景。
② 了解诗歌丰富的联想和想象。
③ 提高诵读能力。
2、过程与方法：
运用多媒体教学，把学生带入意境，使读出音韵美--感受画面美--品味意境美。
3、情感态度与价值观：
体会诗人对自由、幸福生活的向往。
二、教学重点、难点：
1、理解联想和想象的作用，体会诗人的思想感情。
2、诵读指导。
三、教法学法：点拨法、朗读法；自主、合作、探究。
四、课前准备：多媒体。
五、教学流程：
一、导入新课
牛郎织女故事：
天河很深，七夕相会。
新版牛郎织女故事：
天河很浅，天天相会。
二、简介作者
郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，四川省乐山县人，我国著名的诗人、学者。他的著作很多，文学方面有诗集《女神》、《星空》，话剧《屈原》等。
三、整体感知
1、诵读指导：
读准字音：
⑴自由读；⑵个体读；⑶全班读。
读准节奏：三节拍；重音。
读出感情：美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
远远的/街灯/明了，
好像/闪着/无数的明星。
天上的/明星/现了，
好像/点着/无数的街灯。
我想/那缥缈的/空中，
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些物品，
定然是/世上没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广。
那隔着河的/牛郎/织女，
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
定然在/天街/闲游。
不信，/请看/那朵流星，
是他们/提着灯笼/在走。
2、听课文范读，说说你感受到哪些画面？
街灯、明星、
街市、天河、牛郎织女。
四、研读赏析
学习第一小节：（赏析后个体读）
１、诗人望见了什么？又想到了什么？
街灯（实）-比喻-明星（虚），
明星（实）-比喻-街灯（虚）。
２、这一节中运用了哪些动词？你最喜欢哪个动词？
明：没变；闪：变化。
现：本有；点：本无。
学习二、三、四小节：（赏析后男女接力读，男二，女三，合四。）
（运用刚才学习的'方法，学习这几小节）
１、一个“想”字总领了这三小节，那么诗人又想到了什么？
美丽的街市、珍奇的物品、天河、牛郎织女、牛儿、流星等。
２、这三个小节中运用了好多动词，请找出来，并分析哪个动词用得好？
来往：来来往往。
闲游：闲暇时在外面随便走走。
提、走：悠闲地走。
表现牛郎织女自由自在、舒适幸福的生活。
联想与想象
联想：甲事物（存在） 乙事物（存在）
想象：甲事物（存在） 乙事物（不存在）
诗人笔下牛郎织女的生活是怎样的？那你知道民间流传的故事原是这样的吗？由此我们可以看出这首诗寓意了作者怎样的思想感情？
从来往、闲游等词可以看出牛郎织女的生活是幸福的、自由的，改变了原来故事中悲惨痛苦生活，寄托了作者的理想，表达对美好新生活的追求，人间也应出现自由幸福的生活。
写作背景：这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
五、拓展延伸
配乐朗读课文,再次感受。
1、个体读。（生生互动点评）
钢琴 献给爱丽丝 钢琴 秋日的私语 萨克斯风 茉莉花
2、全班背。（三步法：读-背-补）
3、个体背。
六、总结
1、学生总结：学习这节课后你收获到了什么？
2、教师总结：
写作特点：节奏和谐，富有音乐性。
联想自由，想象丰富。
七、布置作业
周记写作：
充分发挥你的想象，设想一种“明天的生活”，可以写成散文和诗歌的形式。题目自拟．字数不限。
八、板书设计
天上的街市
郭沫若
联想 想象
街灯 明星 街市、天河、牛郎织女。
《天上的街市》教案14
教学目标
1. 体会作者向往追求理想生活的思想感情。
2. 自然的联想、丰富的想像。
3. 朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。
教学时数:
两课时
课前准备：
学生：朗读诗歌，疏通生字，查找、了解作者有关资料。
教师：朗读录音磁带
教学过程：
第一课时
一、导入新课
星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢?我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。
作者简介(学生交流搜集的作者生平资料及代表作品)
郭沫若(1892-1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代诗人、学者。代表作有诗集《女神》、《星空》等。
二、写作背景
这首诗写于 20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
1. 熟悉诗歌，指导朗读请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。
——这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
2. 这种感情基调的诗歌应怎样朗读?
——朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
3. 放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。
三、师生共同活动，分析、解读全诗。
(一)讨论学习第一节诗
1. 教师范读第一节。
2.“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?
——它表示时间是晚上，天已经黑了。
3. 诗人面对黑夜看到了什么呢?
——登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一书，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”
比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。
4.有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：“是”字可有可无吗?(让学生反复朗读这句诗，寻找语感)
——“好像”后加一个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。
5. 节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。
——两处联想：街灯——明星 明星——街灯
所谓联想，就是由一事物想到另一相关事物的`心理过程。
(二)讨论学习第二节诗。
1.请学生个别朗读第二节诗。
2 .联想是由一事物想到另一事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。那么什么是想象?第二节诗中运用了想象吗?
——使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。所谓想象，就是在原有感性形象的
础上创造出新形象的过程。
3 是如何描绘自己的想象物的?
——诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”一词来说明物品的繁多。
4 作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的?
——极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。
5 作者这样写流露出怎样的感情?
——天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。
六.再次全体朗读全诗，融入自己对诗歌感情的理解，读出韵味。
七.布置作业
熟读成诵;预习三、四节诗内容
《天上的街市》教学流程
背景：这是上海回来后的第二课，也是一篇诗歌，所以想好好讲讲，但教学目标定在哪里再三思量不得要领，以前都是将主旨手法讲出读出感情就算OK了，总感觉有些小家子气。后来将其定位在“诗歌鉴赏法”上。
预习：提前预习是对学情的了解，也是学生前期经验的收集，所以预习题设计很是简单
1、读诗歌，体会每小节需要用什么样的语气;
2、读诗歌，感受本文使用的各种手法;
3、读诗歌，了解本文主旨。
上课流程：
一、导入：什么叫做诗歌?诗歌和歌词有什么区别?
二、讲解诗歌音韵美，学生在文中体会。
三、讲解诗歌感情朗读把握，感情诵读，并在诗中找出依据;
四、诗歌手法把握，讲解联想与想象;
五、诗歌主旨把握，理解牛郎织女使用所代表的情感。
六、总结诗歌学习法：韵、读、手法、主旨，注意关键词句。
每个环节都是学生先说，教师收尾，感觉效果很好，使学生在原有基础上有很多收获。最不可思议的是学生们在分析主旨的时候对于牛郎织女故事改编后的把握非常好，并且会结合课下注释1感悟情感，非常棒。
《天上的街市》同步练习
一、下列黑体字注音完全正确的一项是( )
灯笼 闲游 物品 陈列 缥缈 流星
A.lóng yióu wù liè miǎo lióu
B.lǒng yóu wù liè mǎo liú
C.lǒng yoú ù lèi mǐao líu
D.lóng yóu wù liè miǎo liú
二、选择同音字组词。
1.A.珍 B.真 C.贞 D.针
(1)坚( )不屈 (2)( )奇 (3)( )才实学
(4)如坐( )毡 (5)( )洁 (6)如数家( )
2.A.接 B.街 C.阶 D.皆 E.揭
(1)啼笑( )非 (2)( )段 (3)( )头巷尾
(4)交头( )耳 (5)( )晓 (6)草木( )兵
3.A.娴 B.闲 C.衔 D.贤 E.嫌
(1)负屈( )冤 (2)( )弃 (3)任人唯( )
(4)游手好( ) (5)( )静 (6)( )情逸致
4.A.游 B.尤 C.犹 D.由 E.邮
(1)记忆( )新 (2)( )资 (3)怨天( )人
(4)( )刃有余 (5)( )衷 (6)听天( )命
5.A.谦 B.牵 C.签 D.千 E.迁
(1)事过境( ) (2)( )辞 (3)顺手( )羊
(4)( )真万确 (5)抽( ) (6)( )肠挂肚
6.A.慎 B.甚 C.蜃 D.渗
(1)谨小( )微 (2)幸( ) (3)海市( )楼
(4)欺人太( ) (5)( )水 (6)不求( )解
三、用下列字做声旁各组成四个字。
1.交 4.青
2.令 5.吉
3.肖 6.扁
四、判断下列各组形声字结构分类的对或错。对的画“√”，错的画“×”。
A.鞭 词 躬 岖 ( )
B.笼 露 落 震 ( )
C.闻 哀 辩 裹 ( )
D.堡 贷 悠 整 ( )
E.裁 颖 旗 糜 ( )
五、为下边句中黑体字选择正确释义。
1.浅：A.从表面到底或从外面到里面的距离小 B.程度不深 C.时间短 D.颜色淡
(1)她今天穿了件浅绿的上衣。( )
(2)这本书的内容很浅，很好懂。( )
(3)河里的水很浅，刚刚没过脚腕。( )
(4)我们彼此相处的日子还浅，不很了解。( )
2.深 A.从水面到水底，或从上到下，从外到里的距离大 B.程度高 C.时间久 D.颜色浓
(1)洞庭湖的水很深。( )
(2)王教授有很深的学问。( )
(3)他画的颜色太深了。( )
(4)夜深了。( )
六、在每条横线上填写相应的反义词，把下列词语补充完整。
1.买 2.天南 3. 惊 怪
4.是 5.厚今 6.忆 思
7.始 8.此起 9. 征 战
10.甘 11.破旧 12. 昏 暗
七、用“/”划分朗读节奏，有误的一项是( )
A.我想/那缥缈的/空中，
B.定然/有美丽的街市。
C.街市上/陈列的/一些/物品，
D.定然是/世上/没有的/珍奇。
八、选择正确答案。
1.与全诗不同的一项( )
A.我想他们此刻，
B.定然在天街闲游。
C.不信，你看那颗流星，
D.是他们提着灯笼在走。
2.对本诗中心思想理解正确的一项是( )
A.通过描绘天街美好的生活，表达作者热爱生活的感情。
B.通过描绘天街美好的生活，表达作者对自由幸福生活的追求精神。
C.通过描绘天街美好的生活，表达作者对黑暗现实不满，对理想生活的追求，激发人们为实现理想而奋斗。
D.通过描绘天街美好生活，表达了作者郁闷的感情。
3.运用联想的一项是( )
A.街市上陈列的一些物品。
定然是世上没有的珍奇。
B.远远的街灯明了，好像是闪着无数的明星。
C.你看，那浅浅的天河，
定然是不甚宽广。
D.那隔着河的牛郎织女，
定能够骑着牛儿来往。
九、判断正误，对的画√，错的画×。
1.诗歌是一种文学体裁，它的主要特点是集中性、精炼性、音乐性。( )
2.诗歌可以分为情诗、叙事诗、格律诗、自由诗。( )
3.想象是作者在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。( )
4.联想是由一事物想到另一事物的心理过程。( )
5.本诗从地上的街灯写到天上的明星和天上的街市是想象，后来又写到浅浅的天河和牛郎织女自由自在的生活是联想。( )
6.郭沫若，四川省乐山县人，原名郭开贞，沫若是笔名。他是现代中国杰出的文学家、史学家、古文字学家和社会活动家。代表作有诗集《女神》。( )
《天上的街市》教案15
一．学习目标
1、正确、流利、有节奏、有感情地朗读并背诵这首诗歌。
2、品味诗歌的语言，体作文吧会诗歌表达的美好愿望。
3、通过互助学习，提高学生鉴赏诗歌的能力。
二．教学重难点
1、品味诗歌语言，理解意象，把握情感。
2、通过联想和想象去品味诗歌的已经和蕴含。
三．教学过程
（一）导入新课
（二）作者简介
郭沫若(1892—1978)原名郭开贞，四川省乐山县人，现代诗人、学者。11918年开始新诗创作，1921年出版第一本诗集《女神》，成为中国新诗的奠基人。他的著作很多，诗集除了《女神》外，还有《星空》、《瓶》、《前茅》等，历史剧《屈原》《棠梨之花》《蔡文姬》等
（三）师友互助学习
第一步：交流感知
环节1：师友检查诵读，整体感知。
环节2：教师指导
第二步：研读共品
环节1：师友检查（自主检查→互助检查学友说给师傅听→师傅补充讲解）
1、“远远地街灯明了”告诉了我们什么信息？
2、诗人面对黑夜联想到了什么？
3、诗人又是怎样写到街市和物品的？
4、诗人描写想象之物时，流露出怎样的情绪？
5、最后两节诗歌写了什么内容？
6、请用优美的'语言描绘牛郎织女在天上的生活。
环节2：教师指导（学友回答→师傅补充强调→其他师友完善）
第三步：互助释疑
环节1：师友解惑（师友互助解决疑惑，将解决不了的疑难点提到全班解决。）
环节2：:教师释疑（师友质疑，集体解答）
第四歩：巩固拓展
环节1：师友展示（自主完成——师友互评）
1、朗读全诗。再现诗人的思想感情。
2、请把自己联想或想象到的内容写下来
（1）。深秋时节。落叶飘零。看到纷纷坠下的落叶，你会联想到什么？走在铺满落叶的乡间小路上，你又会想些什么？
（2）。月光照在大地上，…………
环节2：教师点评（学友展示——师傅点评——教师补充）
第五歩：总结提高
环节1：师友总结（从知识方面、学法方面、师友互助方面进行总结，师傅尽可能帮助学友总结全面。）
这节课我学会（懂得）了
这节课我想对师傅（学友）说……
这节课哪对师友是你的榜样？你要向他们学习……
环节2：教师提升
教师寄语：
同学们，诗歌是最优美的语言艺术。有感情的朗读可以丰富我们的情感，增长我们的阅读体验；借助自然的联想和丰富的想像，再加上勤奋学习和坚持积累，你就可以在文学的世界里自由的翱翔！
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