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《桂花雨》教案

时间：2024-07-01 10:00:04 教案我要投稿

《桂花雨》教案

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。来参考自己需要的教案吧！以下是小编整理的《桂花雨》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

《桂花雨》教案

《桂花雨》教案1

　　教学目标：

　　认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　正确、流利、有感情地朗读课文；

　　通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情。

　　教学重点：

　　抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　领悟这种感情是怎样表达出来的

　　教学准备：

　　媒体资源

　　教学方法：

　　利用课件激发学生的学习兴趣

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。教师板书课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　自由读课文，读准字音。

　　划出不理解的字词用学过的方法理解

　　教师播放媒体资源，解决学生提出的生字疑难

　　指名逐段读课文，正音

　　课文讲了一件什么事？

　　作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。

　　“桂花雨”是什么意思？

　　“桂花雨”是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。原文是：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　三、研读语句，体悟感情

　　再读课文，谈谈你感受最深的部分是哪些句子，为什么？

　　（1）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的束缚，香甜四季，也香甜了人们的生活。

　　（2）可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。

　　那母亲为什么要这么说呢？母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的.香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区别桂花，而是在用情感体味它们。一亲一疏，感觉就不一样了。

　　（3）于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

　　我们不能忽视这个“又”字。这个“又”字说明作者不止一次地想起童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作家对故乡桂花的深深怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人寻味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

　　桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。

　　四、交流感受小结课文

　　课文以生动的文笔向我们介绍了作家童年的生活，内容丰富，感情真挚。文章字里行间蕴含着浓郁的乡情，读来很感人。

　　五、作业

　　回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

　　六、板书设计

　　桂花雨

　　摇桂花----桂花雨----桂花食品

《桂花雨》教案2

　　一、教学目标：

　　1、通过自学，会认“箩”杭“两个生字。

　　2、通过有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。

　　3、体会母亲说的”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“所表达的感情。

　　二、教学重难点：

　　1、重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从”摇花乐“中体会到作者对童年生活、对家乡的怀念之情。

　　2、难点：体会母亲说的”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“所表达的感情。

　　三、教学准备：

　　课件ppt

　　四、教学过程：

　　揭题导入。

　　1、师：在现实生活中，你见过哪种雨？（生：倾盆大雨、瓢泼大雨、暴风骤雨、牛毛细雨、绵绵细雨……）

　　2、师：有一种雨，你们肯定没有见过，那就是——（板书：7、桂花雨）

　　3、师：这是一篇略读课文，我们先读什么？（阅读提示）同学们，请打开课本快速浏览一下阅读提示，给我们提出了什么要求？谁来说一说。

　　出示：（学习提示）：

　　1、有感情地朗读课文，说说桂花给我带来了哪些快乐？

　　2、和同学交流读了母亲说的”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花“这句话的体会。

　　二、识香气。

　　1、师：同学们，现在学习要求弄明白了，这节课让我们来解决这两个问题吧。接下来，请同学们自由大声地去读课文，开始吧。

　　2、师：你们读懂了什么？（生：桂花成熟的时候就要摇。桂花可以泡茶，做糕饼。作者特别喜欢家乡的桂花。……）（板书：喜欢桂花）

　　3、师：你是从哪里看出来作者喜欢桂花的？出示：（生：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”）

　　4、大家一起来读读这一句话吧。

　　5、师：这里的桂花指哪里？（指杭州一处小山上的桂花。）

　　出示：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

　　6、师：那是怎样的桂花呢？（香飘十里的桂花。）

　　7、杭州最有名的桂花在哪里？（花园）

　　8、师：对，桂花的花园，名叫“满觉陇”清朝诗人张云敖曾经写过一首诗，请大家来读一读。（出示：品桂，张云敖西湖八月足清游，何处香通鼻观幽，满觉陇旁金栗遍，天风吹堕万山秋。）

　　9、师：可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　家乡的桂花到底有多香？请大家再读课文把描写家乡桂花香的句子用﹏﹏画出来。

　　出示：1、可是桂花的香气，太迷人了。

　　2、我喊着：“啊﹗真像下雨，好香的雨啊﹗

　　3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

　　4、全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　三、品香韵。

　　1、师：请同学们把这4句话，反复读两遍，体会一下，哪个句子最能让你感受到家乡的桂花比杭州的桂花香？

　　出示：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　2、师：现在我们一起读读这句话吧。（生齐读）

　　3、我们再慢些、再轻点，来读一读。（生齐读）

　　4、师：当你读这句话时，哪个词突然冒出来给你留下深刻的印象？（浸）

　　5、那我们就来品品这个”浸“字吧，开始自由读吧。

　　6、师：这个”浸“字可以换成哪些字？（泡、醉、迷、飘、笼罩……）

　　7、那你们觉得哪个字最好？（浸）

　　8、师：为什么？（因为”浸“字最能体现出桂花香的时间长。）

　　9、师：桂花香的时间多少长？（全年）

　　10、假如去掉”全年“能换上那个词？（今天）

　　师：除了”今天“还有什么呢？（半年、十二年、每年、几年、每天……）

　　11、师：这是一个怎样的全年啊﹗（师生接读）

　　师：十二个月，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

　　一年四季，整个村子——生：都浸在桂花的.香气里。

　　每个月，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

　　每一天，整个村子——生：都浸在桂花的香气里。

　　12、师：这个”全年“，让你体会到什么？（生：桂花的美丽。桂花的香气。

　　对桂花的感情。）

　　13、师：是啊，桂花之香持久，无时不在。我们大家一起来读出这种长长久久的感觉吧。（生齐读）

　　14、师：同学们，是什么浸在桂花的香气里？（整个村子）这仅仅只有桂花的香气吗？还有什么？（野花、菊花、村子里的每一位人、每一物。）

　　15：师：他们的回忆也香，他们的话也香了，怪不得母亲会说——”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。“

　　四、摇花乐。

　　1、桂花是芳香的，桂花是美丽迷人的，而令小琦君难以忘怀的还有一件什么才是件大事？（板书：摇桂花）

　　2、师：现在我们一起去摇一摇桂花吧。请同学们自由地去读一读第五自然段吧，找出自己在摇桂花时，特别快乐的句子。（指名说）

　　出示：这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　3、师：是呀，这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨，谁来读一读这些句子？（赛读）

　　4、师：同学们，这些句子，你觉得哪些词应该读重音。（变色：“乐”“纷纷”“满头满身”）

　　5、师：请同学们一起去摇一摇桂花树的乐趣吧，读。（生齐读）

　　6、师：读着读着，此刻我们也都浸在香气四溢的桂花香里了。

　　出示：桂花纷纷落下来，落到（），像（）。

　　7、师：（引导：摇啊摇，桂花落下来，（老师走下去，走到学生身边）落到你的脚上，落到你的肩上，落到你的手上，脖子里，鼻尖上，头上身上、心上、地上……）此时此刻，你就是小琦君，站在桂花树底下，淋浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？请同学们拿出笔，用上这样的句式，说几句话，好吗？

　　（预设：桂花纷纷落下来，落在我的身上，像穿了一件黄大衣。

　　桂花纷纷落下来，落到我的头上，像戴了一顶金黄的帽子。桂花纷纷落下来，落到我的心上，像一场滋润心里的雨。……）

　　8、师：你们的想象能力真丰富，让老师仿佛你看到了一幅幅生动的画面。同学们，让我们带着想象再来读一读吧﹗（学生齐读）

　　9、最能体现作者心情地哪一句（变色：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

　　10同学们，桂花在纷纷扬扬地飘落下来，让我一起尽情地喊一喊吧（生读：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”）

　　11、师：你快乐地喊一声——生接读：啊！真像下雨，好香的雨啊！“

　　你开心地喊一声——生接读：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　12、师：同学们，除了快乐，还摇出了什么？（演示图片讲）

　　（预设：摇出了一个个甜甜的糕饼；摇出了一碗碗桂花汤圆；摇出了满头满身的桂花；摇出了好香好香的桂花。）

　　五、悟乡情。

　　1、师：“桂花雨”，是迷人的雨，是快乐的雨；如今，桂花雨，是回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说——（课件出示：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　2、师：同学们，请想一想，母亲会怎样说这句话？（压低声音，放慢速度来说。）

　　3、师：试着轻轻地读读这句话，边读边想：离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除了桂花，母亲还会想起故乡的什么呢？

　　预设：生：想起家乡的左邻右舍、亲朋好友。

　　生：想起家乡的田野。

　　生：想起家乡的老宅子。

　　生：想起家乡那条清澈见底的小河。

　　生：想起家乡的一草一木、山山水水。

　　生：想起家乡的桂花茶。

　　生：想起家乡的桂花糕。

　　4、出示“这里的环境再好，也比不上（）。”

　　“这里的邻居再热情，也比不上（家乡的左邻右舍好呀！”）

　　5、师：同学们，能自己模仿这个句式说几句话吗？

　　生交流

　　6、师：同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是——，从中我们可以感受到母亲怎样的情感呀？（板书：思念情）

　　7总结：

　　再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化作成了一场美丽的桂花雨，永远地萦绕在作者的心中，也飘落在我们的心间。于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

　　四、拓展延伸：（课件出示琦君背景资料）

　　1、师：琦君为什么对故乡有这么深的感情呢？听了老师介绍她的生平以后，你就会明白了。

　　2、师：琦君：

　　1918年生于浙江温州，

　　11岁来到杭州，

　　32岁移居台湾，

　　60岁移居美国，

　　84岁回故乡探亲，

　　86岁定居台湾。

　　3、师：就是这样一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年，写母亲，写故乡。老师这里有一段话想展示给大家看，这是作者在另一部作品《烟愁》里的一段后记。请同学们一起读一读，好吗？

　　每回，写到父母家人与师友，

　　我都禁不住热泪盈眶。

　　象花木草树似的，谁能没有根呢？

　　如果让我忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，

　　我宁愿搁下笔，此生永不再写。

　　然而，这怎么可能呢？

　　—————琦君

　　五、作业。

　　最后，老师向大家推荐几本琦君的作品：《一对金手镯》和《下雨天真好》，愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

　　板书设计：

　　7、桂花雨

　　爱桂花

　　摇花乐

　　思乡情

《桂花雨》教案3

　　[教学目标]

　　1、知识与技能

　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（2）理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。

　　2、过程与方法

　　（1）抓住语言训练点，想象课文描写的情景，体验摇花乐。

　　（2）揣摩文本语言，联系生活实际，体会作者思念家乡的感情。

　　3、情感、态度与价值观

　　体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和思念家乡的情感。

　　[教学重点]：

　　（1）品读重点词句，感受桂花“香”

　　（2）想象课文情景，体验摇花“乐”。

　　[教学难点]：理解母亲的话，感悟思乡“情”

　　[教学准备]：

　　多媒体教学课件。

　　[教学过程]

　　一、自学质疑

　　1、桂花雨是琦君88岁时写的,她这么老了，为什么还要写呢？

　　2、你在完成学案时遇到了哪些问题想与同学们进行交流呢？

　　二、交流展示、汇报成果

　　1．组内交流对于学案三个问题的探究结果。

　　（1）桂花真香呀，你闻到了它的香味了吗？从文中的哪些语句“闻”到的呢？

　　（2）童年时代的“摇花乐”更让作者难忘，请大家自由读读第2-4自然段，谈一谈你的阅读感受。

　　（3）你知道母亲为什么要说“外地的桂花再香，也比不上家乡旧宅院子里的金桂”吗？

　　①组长带领全组同学逐一落实学案的完成情况，对组内同学在完成学案时存在的问题进行讨论，尽量使问题在组内解决。

　　②由组长按“全员参与”原则和个人自学情况确定本组展示代表。

　　2．集体交流。（学生板书、展示、交流发言、质疑、互动）。

　　（1）出示展示的要求：

　　①交流展示的同学要声音洪亮，口齿清晰，板书书写要规范，尽可能精炼表达。

　　②其他同学可以主动质疑和补充。

　　（2）发言内容参考：

　　①通过小组学习你们解决了哪些问题？抓住重点句子，说说自己的阅读感受？还有哪些问题没有弄明白？

　　②说说你们小组是怎么讨论的？（组长是怎么组织大家交流的）

　　三、精讲点拨

　　1．筛选学生在自主学习中遇到的重点问题。

　　2.重、难点突破的方案

　　（1）感受桂花“香”

　　①自由朗读描写桂花香的句子。

　　②认真地读一读这四句话，你觉得哪个句子最让你感受到家乡的桂花香？请说出理由。（根据学生的回答进行以下的教学）

　　③当你读这句话时，你首先会把目光锁定在哪个词上？为什么？

　　（2）体验摇花“乐”

　　①课件出示：摇桂花的场景

　　②师:让我们一起和小琦君来摇桂花吧，享受那一份摇花乐吧，闭上你的眼睛，想象一下，你看到了什么？闻到了什么？

　　③师生合作说话：我抱着桂花树，使劲地摇，摇啊摇，摇啊摇,我仿佛到...

　　④补充句子练习：我闻到了：啊，好香的雨呀，它香了————它香了——香了————它香进————————————

　　⑤抓住“喊”字，指导朗读：“啊！真像下雨！好香的`雨呀！”

　　采访：假如你是小琦君，你看你脸上汗腾腾的，你累吗？你怎么还那么开心吗？

　　⑥体会想摇桂花的急切

　　师生、生生分别扮演“我”和母亲，注意读出不同角色的不同情感。

　　(3)感悟思乡“情”

　　①许多年后，我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”你知道母亲为什么这样说吗？

　　②仿照这句话,再说一句.母亲还会说：“ ”(温馨提示:外地的环境真好,母亲会怎么说?外地的生活真舒适,母亲会怎么说?...)

　　③从母亲这句话,你体会到了什么?

　　四、互动探究

　　（1）桂花雨是琦君88岁时写的,她这么老了，为什么还要写童年的事情呢？

　　提供材料支撑：一生漂泊的琦君，这辈子最喜欢写的就是故乡的人和事。她在另一部作品《烟愁》中写道：（课件出示）：每回我写到我的父母家人与故土，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？”的确，正是因为对根的追寻，这份对祖国对家乡的无限眷恋，84岁那年，她又回到了故乡。看到故乡的一草一木，不禁泪水涟涟。其实琦君她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在——她的心里。

　　五、迁移应用

　　（1）引导学生交流阅读这篇课文的感受。

　　（2）结合热爱童年、热爱家乡的主题，谈谈对课文的体会。

　　六、总结

　　月是故乡明，花是故土香，人是故乡亲，水是故乡甜。感谢琦君，用妙曼的文笔，让我们感受到童年的美妙，故乡的美丽，生活的美好。

　　附：板书设计：

　　11．桂花雨

　　乐

　　桂花香

　　思

《桂花雨》教案4

　　读题设疑，整体感知

　　①导入新课：同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。

　　②让我们带着疑问走进课文寻找答案吧。自学课文（出示自学提纲）

　　a、自由读文，读准字音。

　　b、划出不理解的字词用学过的方法理解。

　　c、“桂花雨”是什么意思？

　　检查自学，汇报交流

　　①解决学生提出的生字疑难。

　　②指名逐段读文，正音。

　　③课文讲了一件什么事？（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。）

　　④“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　自读课文，读出精彩

　　①找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学习。（第2—6自然段）

　　鼓励学生用自己最喜欢的方式读2—6自然段，和同桌说说你读懂了什么。

　　进行朗读指导。指名学生读一读，其他学生进行评价。

　　师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参与）

　　第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。

　　第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点；

　　第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因。学习时让学生闭眼想象桂花的香。

　　第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱。引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。朗读时注意读出下面两句话的'语气。

　　a、“妈，怎么还不摇桂花呀？”──迫不及待

　　b、“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──赞美

　　感悟形象：一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快乐。

　　第六自然段写了桂花的收、藏及作用。（可引导学生说一说对桂花的认识）

　　②全班有感情地朗读2—6自然段，让学生读出作者对“摇花乐”的怀念。

　　品读词句，体会感情

　　①找出抒发作者思想感情的句子体会。

　　a、“杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　仿照这个句式，让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

　　如：这里的环境真好，母亲会怎么说？

　　这里的生活真舒适，母亲会怎么说？

　　b、“于是，我也想到了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

　　“摇花乐”指的是在作者眼里，摇桂花是一件非常快乐的事

　　模仿写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事。

　　听到_________________，我总会想起____________，还有__________。

　　回归整体，交流感受

　　①师：课文以生动的文笔向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来很感人，让我们再一次来欣赏美丽的桂花雨。（配乐朗读全文）

　　②交流阅读感受，联系古诗或自己的生活经验谈谈人们对家乡的怀念。

《桂花雨》教案5

　　教学目标：

　　1、认识2个生字“箩、杭”；熟记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、品读课文，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟、学习这种感情表达方法。

　　教学重点：

　　抓住课文的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　理解深层文意，体会文中句子对表达感情的作用。

　　教学方法：

　　结合课件解读课文，让学生小组讨论交流

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　上一节课《梅花魂》中，我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋，今天我们就来看看另一种花又寄托着怎样的情感。大家翻开课本第30页，我们来学习第7课——桂花雨。

　　二、初读课文，认读生字，理顺文意

　　让学生带问阅读，“桂花雨是什么意思？”、“课文主要讲了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”

　　请学生回答第一个问和第二个问。

　　桂花雨：文中是指摇桂花时落花纷纷，若雨一般。

　　课文主要讲了作者回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。

　　三、词句解析，细品思乡情

　　四、总结

　　现在，同学们知道“桂花雨”的寓意了吗？

　　寓意：童年时期摇落的桂花雨，像是一笔笔珍贵的宝藏，让“我”久久难忘。那是童年回忆的重要载体，也承载着“我”和母亲的思乡之情以及对故乡生活的怀念。也正是因为难以回到那时，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。

　　学完这一篇文章，有没有什么感触？同学们有什么难忘的事？跟大家分享一下。

　　（回忆自己童年经历的一些小故事，谈谈为什么难忘。）

　　一、教材说明

　　这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

　　课文先写小时候对桂花的喜爱，写为什么要摇桂花，接着主要描写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，情感丰富而真挚。理解课文内容，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的'桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。

　　二、学习目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。

　　3、想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。

　　三、教学建议

　　1、可以从学生童年生活中不能忘怀的人或事引入本课的学习，让学生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事，激起对童年生活的回忆。如果有条件，教师可多读一点琦君写的文章，以便对她有较多的了解。

　　2、引导学生根据“阅读提示”自主阅读探究。可以先安排学生自由读，要求读准字音，读通课文，注意停顿，初步了解课文内容；再安排学生默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不相同，互相讨论讨论。要鼓励学生质疑问难，对课文中的重难点，教师要做一定指导。

　　3、引导学生体验摇花乐是教学的重点。教学时可引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，和作者分享童年的欢乐。

　　母亲对故乡桂花的怀念是教学上的难点。杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更具体的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？……从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

　　4、要注意朗读的指导。课文第二、三、五、七、八自然段分别表现出人物的不同情感：“我”对桂花的喜欢、母亲的担心、“我”盼望摇桂花的迫切心情、摇桂花时的欢乐、“我”对“摇花乐”的怀念。这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨，比如，选择一两处作示范朗读，或者请学生范读，再作评议。

　　5、课文中的许多情景都可以形成生动的画面。如，桂花盛开时香飘十里的情景，摇落桂花时那飘洒的阵阵桂花雨。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如，看过桂花的学生，可以回忆桂花盛开时的景象。又如，学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。

　　6、可以引导学生交流阅读这篇课文的感受。如联系古诗或者联系课外阅读谈谈人们对家乡的怀念；还可以联系自己的生活经验谈感受。

《桂花雨》教案6

　　教学目标

　　1.抓住“浸”、“摇”等关键字词，想象画面，体会作者借助具体事物和童年回忆表达感情的方法。

　　2.联系上下文和阅读链接，理解句子含义，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情。

　　教学重点

　　1.抓住“浸”、“摇”等关键字词，想象画面.

　　2.体会借助具体事物和童年回忆表达感情的方法。

　　教学难点

　　1.体会作者借助具体事物和童年回忆表达感情的方法。

　　2.体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情。

　　教学过程

　　（一）谈话激趣，导入新课

　　1.同学们，童年是一幅五彩缤纷的画卷，老师相信你们的童年一定发生过许多有趣的事情，我们一起来交流一下吧！

　　生交流自己的童年趣事。

　　2.通过上节课的预习，我们知道琦君家乡的桂花也给她带来了许多欢乐，这节课就让我们一起走进她的家乡，一起去感受那桂花雨带给她的欢乐！（板书课题）

　　（二）精读悟法，学习表达

　　1.感受“桂花香”。

　　《桂花雨》的原文中有这样一句话特别感人：“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这普普通通的桂花，为什么这般让作者魂牵梦萦呢？细读课文，把自己的感受用简单的批注写下来。

　　（1）独爱桂花。

　　引导学生抓住桂树与梅树的对比体会作者内心对桂花的亲切和喜爱之情。

　　（2）沉浸桂花香。迅速浏览课文，文中哪些地方提到了桂花的香气？划出相关语句。

　　①对比理解。

　　“桂花盛开的时候，……没有不浸在桂花香里的。”为什么用“浸”不用“飘”？

　　在《美丽的小兴安岭》中也曾用到过这个字，还记得那句话吗？（出示“……整个森林浸在乳白色的浓雾里。”）这里的“浸”字好在哪里？

　　“浸在桂花香里”“浸在浓雾里”中的两个“浸”字在表达上有什么相同和不同之处？

　　师小结：“浸在浓雾里”就是浸泡、渗入，说明雾大。文中的“浸”指的是桂花的香气是无处不在的，这种香气浸入了村庄的每户人家，也浸入了每个人的心里。

　　②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　生交流。师小结：一个“浸”字用得巧妙，它不仅巧妙地写出了桂花的香，而且这种香气早已不受季节的控制，它一直存在村庄之中，存在人们的生活里，存在人们的心里，作者对童年的怀念之情溢于言表。

　　③有感情地朗读句子。

　　2.尽享“摇花乐”。

　　（1）桂花的可爱和持久的香气弥漫，让作者对它魂牵梦萦。其实，让作者最难以忘怀的还是--摇桂花。快速浏览课文，找出具体描写“摇花乐”的句子，边读边想象画面，并谈谈自己的理解体会。

　　（2）想象画面。

　　摇啊摇，纷纷扬扬的桂花落下来，落在了你的--落在了你的--还落在了你的'--你会有什么感觉？请同学们闭上眼睛。师读，生想象画面。

　　（3）交流想象，感情朗读，体会作者的思想感情。

　　师小结：摇花对于母亲来说是件不得不做的事，而对于作者而言，却是一件大事，更是一个好玩的游戏，是故乡童年生活的一种甜美记忆。作者借用桂花表达了自己对童年快乐生活的回味以及对故乡的怀念之情，这就是我们前两节课学到的借助具体事物抒发情感的方法--借物抒情。

　　3.体会“桂花情”。

　　①这桂花雨，让我们沉浸在桂花的香气之中，更让我们沉浸在浓浓的乡情和无尽的欢乐中。来到杭州，小山上的桂花香飘十里，可母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这是为什么呢？

　　联系“阅读链接”，结合课文内容，谈一谈对母亲的话的理解。

　　②桂花的香，摇花的乐，对童年的怀念……这一切都源于作者对故乡的--思念。孩子们，桂花是故乡的香，月亮是故乡的明，溪水是故乡的甜。这一朵朵小巧迷人的桂花，这一场场沁人心脾的桂花雨，让我们收获的不仅仅是芬芳，是香甜，是快乐，是温馨，更是一种心灵的滋润，一种长长的相思，一段暖暖的牵挂，一种人生的幸福。

　　（三）整合阅读《生灵有情》P49《春酒》

　　1.默读课文，想想作者写了儿时在故乡的哪些生活片段？为每个片段拟个小标题，说说春酒给“我”带来的美好回忆。

　　2.文中哪几处写出了“我”对春酒的喜爱之情？划出相关句子。

　　3.作者怀念的仅仅是家乡的春酒吗？文章表达了作者怎样的思想感情？

　　板书设计

　　桂花雨

　　感受桂花香浸

　　尽享摇花乐摇

　　体会桂花情

　　一缕浓香飘十里

　　一抹乡愁刻心间

《桂花雨》教案7

　　2、桂花雨教案(第一课时)教学反思

　　【设计理念】

　　在丰富的言语实践中，激情打开学生与文本的绿色对话空间，浓情营造师生之间充满灵性的对话磁场。

　　【教学目标】

　　1．能正确认识2个生字，理解“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、浸、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　【预设流程】

　　一、感受桂花雨迷人的香

　　1.同学们，我们说童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。读了课题，你想知道什么？

　　2.让我们用心去读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。

　　3.读完了，你想跟老师说点什么？

　　4.初读课文，交流读书体会。

　　5.那你们见过桂花树吗？（幻灯）课文第二自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？

　　6．是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？

　　7.请同学们默读课文，能找出文中描写桂花香的句子吗？

　　8.感悟：

　　（1）“可是桂花的香气，太迷人了。”

　　（2）“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　（3）“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　（朗读指导：是呀，泡上一杯浓浓的桂花茶轻轻地呷上一口，这香真是沁人心脾，叫人难忘啊。把这种感受送进去读一读；过年时尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散，谁来感受这样的香？读——）

　　（4）谁来读二、三两句，老师建议你，如果你能把两个浸字读好了，就能够把我们也带入一个美妙的境界。（指名读）读着读着，这个浸字变了——

　　每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的，人们被这浓浓的花香给深深地陶醉了。

　　让我们一起陶醉一下（齐读）。

　　9.老师有幸在课余读了《桂花雨》的原文，在原文中有这样一句话深深的吸引我：

　　“桂花，真叫我魂牵梦萦。”读到这里，你明白是什么让作者对桂花魂牵梦萦？

　　是呀！正是“桂子花开香十里”让作者对桂花魂牵梦萦呀！（板书：桂子花开香十里）

　　二、享受“摇花乐”和“花雨美”

　　但是，在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？

　　你认为更重要的是什么？出示：

　　于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。

　　文中哪些句子具体描写了摇花乐和桂花雨？出示：

　　这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　1.是呀！这就是摇花的乐趣，奇妙的桂花雨。你们想读读这些句子吗？你最喜欢哪一句?（朗读指导）

　　2.下面，老师带你们一起去享受摇花的快乐，桂花雨的美丽。请大家轻轻闭上眼睛。师配乐范读：

　　这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的'桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　3.听着听着，你笑了，告诉老师你为什么笑呢？你仿佛看到了什么呀？

　　4.此刻，我们也都浸在香气四溢的桂花香里了！摇啊摇啊，桂花落下来了，落到你的肩上，落到你的手上……同学们，在你的脑海里是怎样一副画面？请赶紧写下来吧！

　　5.写作反馈。（板书：枝摇花落乐心头。）

　　6.作者已深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声之中了，已深深地浸润在童年美好的回忆之中了！其实，当时作者的父母亲也都在场，母亲洗净双手，撮一点点桂花放在水晶盘中，父亲马上点上檀香，炉香袅袅，两种香混合在一起，父亲顿时诗性大发，作诗一首，想读吗？

　　细细香风淡淡烟，

　　竞收桂子庆丰年。

　　儿童解得摇花乐，

　　花雨缤纷入梦甜。

　　是呀！桂花雨中有我多少欢乐的笑声，桂花雨中有我多少童年的回忆呀！难怪琦君会说“桂花，真叫我魂牵梦萦。”（出示）（板书：魂牵梦萦桂花雨）

　　三、体悟母亲思乡的情怀

　　桂花的香，摇花的乐，花雨的美都让我对桂花魂牵梦萦，但仅此而已吗？还有更特殊的原因吗？让我们再深入地读读课文最后第二自然段。

　　1.我念中学的时候……可是，母亲却说……出示母亲的话：

　　可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　母亲说什么？

　　2.难道杭州一山的桂花真的香不过家乡院子里的一棵桂花树吗？母亲为什么这样说呢？你能理解母亲吗？

　　3.其实，除了这一句，在这篇文章的字里行间还隐藏着许多母亲与家乡桂花的小故事，隐藏着母亲与家乡的一片深情。让我们再细细地读读文章，把这些小故事找出来，把这份情读出来！

　　4.反馈。

　　5.是呀！母亲每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，体验着馈赠桂花的快乐，桂花已充盈她生活的全部空间，家乡的桂花，成了母亲生活乃至生命的一部分。在母亲心中，家乡的桂花是任何东西都不能替代的！所以，当我把杭州的桂花捧给她时，母亲深情地说……我把母亲的话牢牢地记在心里，也轻轻地对自己说……（指导朗读母亲的话）。

　　6.母亲的这番话，这份情，自然影响了我，感染了我，于是……（读最后一句）

　　7.桂花的香，摇花的乐，花雨的美，对童年的怀念，对母亲的依恋，对故乡的留恋，怎能不让作者魂牵梦萦呢？读“桂花，真叫我魂牵梦萦。”你们读出了作者内心深处浓浓的情。这桂花让我……（板书：恍如重返故里游）

　　四、走进作者的内心世界

　　1.许多年过去了，作者琦君早已告别了童年，早已离开了母亲，早已远离了故土，如今的她已有88岁的高龄，可是她仍然喜欢用自己的笔写童年，写母亲，写故土。别人问她为什么，她说了这样一段话……“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花。当我们想起来的时候，会觉得很温馨，那我们收获的不仅仅是花朵的芬芳，更是美丽的人生。”（师读幻灯出示）喜欢这段话吗？原来琦君写“桂花雨”，其实是在记录美丽的人生呀！

　　2.感谢琦君，感谢桂花，他让我们深深地感受到了童年是美妙的，故土是美丽的，人生更是美好的。让我们就用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！想再读一遍吗？

　　桂花雨

　　桂子花开香十里，

　　枝摇花落乐心头。

　　魂牵梦萦桂花雨，

　　恍如重返故里游。

　　内容概括：这篇介绍了关于《桂花雨》教学设计八第一课时,桂花雨，希望对你有帮助！

《桂花雨》教案8

　　【教材简析】

　　读着课题，浓郁的桂花香气便在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开，引发了多少美好的遐想，读着课文，和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。

　　怀念家乡的纯朴情感，留恋童年的纯真童趣，这些情感都集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中透露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。

　　【设计理念】

　　桂花是芳香的，桂花雨是美丽迷人的，而故乡童年时代的“摇花乐”更是令人难以忘怀的记忆。虽然阵阵桂花已如雨般摇落了，美好的童年时光也已一去不复返，但对童年的怀念、对家乡的思念却是永远也抹不去的。就让我们在作者回味摇花前的期盼，摇花时的快乐，摇花后的喜悦中，一起重温段美好的时光，体验那种美好的情感。

　　【教学目标】

　　１、认识２个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象课文描述的情景。

　　３、通过自读自悟和与同学交流，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　４、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

　　【教学重点】

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

　　【教学难点】

　　体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【课前准备】

　　根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，或者回忆自己的儿时趣事，丰富他们的感情体验。

　　【教学过程】

　　一、联系上文，激发情感

　　学习了上课《梅花魂》，透过一位身在异国的华侨老人对唐诗宋词的喜爱，尤其是对一幅墨梅图的分外爱惜，以及对孩子的谆谆教诲和殷殷期盼，深深激起了我们的爱国之情。下面，老师带来了王维的一首诗：“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？”里面也提到了梅花，它表现的又是怎样一种感情呢？

　　（出示诗歌）

　　学生自由吟诵诗歌，交流体会。

　　小结：

　　诗人漂泊他乡，通过心系家乡窗前的梅花，含蓄地表达了自己的思乡之情。而在不少文章中，通过对某样事物的描写同样能传达人物的情感。今天，我们就来学习一篇《桂花雨》，聪明的同学们一定猜出了课文主要写的是──桂花，那它又表达了什么感情呢？让我们一起走进课文吧。

　　结合所学课文和已有的知识积累，迁移学习方法，自主阅读，自行体会，能调动学生的'阅读积极性，提高学生的阅读能力。

　　二、初读课文，体会情感

　　学生带着阅读任务，自由朗读课文，边读边体会作者借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。

　　反馈交流：

　　１、“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。”

　　２、“我念中学的时候，全家到了杭州。”

　　３、“可是母亲说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’。”

　　４、“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

　　（从这些句子，体会到课文表现了对故乡和童年生活的怀念之情。）

　　精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。

　　三、赏析课文，领悟写法

　　１、学生默读课文，边读边思考：

　　课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不相同，互相讨论讨论。

　　交流：理解全文内容可分为三部分，主要写了“摇花乐”这件事。

　　⑴ 第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子：

　　“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。”

　　（这句话说明桂花树样子很一般。）

　　“不开花时，只是满树的叶子；开花时，也得仔细地从树丛里寻找那些细小的花。”（这句话描写了桂花树的叶子和花朵，表明桂花并不鲜艳，也不够明显。可是，就是这种普普通通的树，不显眼的小花，它的香气却“真是迷人”。）

　　⑵ 第二部分具体地回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。这一段文字写了四层内容：

　　① 桂花开放，母亲担心台风刮来。

　　② 桂花盛开，前后十几家邻居“没有不浸在桂花香里的”。

　　理解“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　（一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气。桂花盛开时香飘十里的情景，可以形成生动的画面，培养学生想象说话的能力，更好地理解作者对故乡的爱恋。）

　　③ “我”帮母亲摇桂花的情景：

　　Ａ、为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

　　Ｂ、理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

　　Ｃ、想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

　　Ｄ、为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如，学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。

　　④ 摇落的桂花有的可加在茶叶中泡茶，有的可用来做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。

　　（桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）

　　在这一部分中，“我”对桂花的喜欢，母亲的担心，“我”盼望摇桂花的迫切心情，摇桂花时的欢乐，这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨，比如，选择一两处作示范朗读，或者请学生范读，再作评议。

　　⑶ 第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡院子里的桂花相比较，再一次表达了对家乡的热爱和怀念。

　　① 如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？（自由发言）

　　交流体会：

　　母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

　　② “于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？

　　这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

　　２、老师总结：

　　这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。

　　一篇好文章，如同一幅好画、一坛好酒，需要细品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手称妙。师生共同品读、赏析、比较，想象，实现美文美读、美悟、美育。

　　四、感情读文，深化情感

　　五、句式练习，加深体会

　　杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更具体的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？……从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

　　扩散思维，激发情感，不仅进一步加深了对课文难点的理解，更有效提高了学生的口头表达能力和感悟生活的能力。

　　六、联系生活，拓展延伸

　　回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

　　【板书设计】

　　怀念童年介绍故乡的桂花

　　回忆“摇花乐”的情景

　　思念故乡再忆童年往事

《桂花雨》教案9

　　《桂花雨》是一篇略读课文。作者琦君用柔美的笔触，动人的语言回忆了飘满桂花香味的故乡以及童年时期充满童真童趣的“摇花乐”，儿时生活的乐趣跃然纸上。字里行间无不透露着对故乡、对童年的深深怀念。文章语言清新，情感丰富而真挚。

　　【学情分析】

　　五年级的学生能够初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情。但他们初步接触散文这一文体，对于这样形散神聚，情感表达较为含蓄的文章，更应引导学生抓住关键词句读懂文本背后所蕴含的深深的思乡之情。也应在读文的过程中体会作者表情达意的方式。

　　【教学目标】

　　1.学习本课生字词，有感情地朗读课文。

　　2.在自读的基础上，把握文章的主要内容，并且学会抓住主要内容和重点句子体悟作者感情的方法。

　　3.通过自读自悟和交流，体会作者对家乡、对童年的思恋之情。

　　【教学重点】

　　抓住文中的主要内容和重点句子，体会作者对家乡、对童年的思恋之情。【教学难点】

　　边读边想象课文描述的情景，进一步体会作者的思想感情，领悟作者表情达意的方法。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教学过程】

　　一、猜题导入，初识桂花

　　1.师：同学们，上课前老师想请同学们放松放松，跟我一起深呼吸。今天我们要上的课文就和这味道有关。（齐读课题）

　　2.猜题：这“桂花”和“雨”的组合有些奇妙，看到课题，你的脑海里会浮现出什么画面？

　　中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节，这丝丝缕缕的香萦绕着台湾女作家琦君的'童年。

　　3.你们见过桂花吗？（桂花简介）课文里又是怎么描写的呢？（桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。）

　　既然它并不出众，作者为什么偏偏对它情有独钟？

　　（香。仅仅是香吗？还有摇花的快乐）

　　学完这篇文章，我们就能明白作者为什么桂花在作者的脑海中这么久久挥之不去了。

　　二、导读提示，疏通脉络

　　1.阅读“导读提示”

　　师：这是一篇略读课文，课前的导读提示里就隐藏着学习这篇文章的方法。请一位同学为大家读读“导读提示”，其他同学边听边思考，提示里要求我们做哪几件事？

　　2.梳理问题

　　①香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？

　　②说说桂花给“我”带来了哪些快乐；

　　③和同学交流读了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的体会。

　　3.接下来我们就带着这问题随着作者琦君一起共赏这场纷飞的桂花雨吧。

　　三、词句引领，细品花香

　　1.请大家自读课文，注意读准字音，读通句子。

　　2.中秋节前后，桂子飘香。课文里有哪些文字也能让你感受到桂花的“香”呢？请大家快速浏览课文，从中找出相关的句子画下来。

　　“可是桂花的香气，太迷人了。”

　　“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

　　“我喊着：啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　3.看来这香味也特别吸引大家的注意，那么老师想请大家再次仔细地品读这几个句子，联系上下文思考思考，哪些字眼让你特别感受到桂花的芬芳，把它们圈划下来，并在空白处写写自己的感想。

　　4.小组合作探究

　　5.全班交流

　　相机引导：全年--桂花花期长、晒干的时候香、制成糕点的时候香，香味持久。

　　至少、前后十几户人家--范围广、村子里邻居友爱

　　6.聚焦“关键字眼”

　　（1）刚刚这两句话大家都深有感触，我们再来读读这两句话，看看你发现了什么？（“浸”用了两次）

　　（2）是的同学们，这种特别之处值得我们品味。我们来琢磨下这个“浸”里包含着什么。

　　a.浸：（出示字典里的字义）意思是泡、沉浸。弥漫，充满。你能读一读吗？

　　如果换成“飘”字可以吗？对比下好不好？

　　b.看来整个村子里都弥漫着浓浓的桂花香呀。

　　孩子们想象下，假如此刻你漫步在村头村尾，你感受到什么？此刻你正坐在绿意盎然的小山丘上，你--

　　此刻你踏上村里那条铺鹅卵石的路，你--

　　是呀，无论你村子的哪个角落，那阵浓郁的花香总会萦绕在你的身旁。

　　而当春天来临，在翠绿的草地上端一杯桂花泡的茶，你会感觉--整个村子都浸在桂花的香气里。

　　夏天，在绿树阴下，咬一口桂花糕，你会感觉--整个村子都浸在桂花的香气里。

　　秋天，忙完农活，赏着芬芳的桂花，你会感觉--

　　冬天，白雪皑皑，还可以品着桂花酒暖身，你会感觉--

　　c.看来，家乡的桂花香真的是与众不同，久久都飘散不去，并随着岁月的累积而日益浓郁，日夜累积，这香味还仅仅是桂花的香吗？那更是家乡的味道，童年的味道！

　　四、想象画面，享“摇花乐”

　　1.过渡：其实，深刻我心的不仅只有桂花的香味，还有--摇花的快乐。

　　2.寻找“摇花乐”

　　请同学们再次默读文章，你从哪里感受到了这份快乐？

　　3.全班交流

　　指导朗读：

　　①缠“--缠是什么意思？怎么缠？假如你就是小琦君，老师来当你的母亲，请你来表演下。为什么会这么”缠“着母亲？

　　②啊！真像下雨！好香的雨啊！

　　4.从你们的朗读中，老师也感受到了这摇曳的花朵带来了满怀的欢喜。老师这还有几张图片？视频？读了，看了画面，此刻的你们一定有别样的感受吧。

　　5.想象画面，随机采访：此时此刻，假如你正和作者琦君一起，沉浸在这漫天的桂花香里，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。摇呀摇，桂花纷纷落下，轻轻地落在你的头发上，你此刻有什么感受？

　　摇呀摇，桂花纷纷落下，悄悄地钻进你的领子里，你--

　　摇呀摇，桂花纷纷落下，悠悠地栖在你的小手上，你--

　　摇着那桂花树，

　　你摇出了--

　　更摇出了--

　　6.是呀，所以这份快乐是特属于家乡，属于童年的欢乐。连在一旁看着的琦君的父亲也忍不住吟诗道：

　　细细香雨淡淡烟，竞收桂子庆丰年。

　　儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。

　　小结：花语缤纷入梦甜。这做的是什么梦？童年的梦，思乡的梦。

　　五、资料补充，感悟乡情

　　1.过渡：一树桂花开，心头难忘怀。只是，童年终会远去，而”我“也离开了故乡。

　　2.作者生平简介

　　琦君，是我国著名的现当代女作家。她出生在一个气候温和，山清水秀的江南小城。而后举家迁往浙江杭州，她在杭州之江大学中文系完成了学业。1949年，琦君离开祖国大陆到了台湾，后来定居美国。直到20xx年，84岁高龄的琦君首次回到了她日夜思念的故乡。远离故土的漫长岁月中，家乡的一草一木，风土人情，以及她在故乡所度过的童年美好时光，都给她留下了极其深刻的印象。琦君对家乡的一切都难以忘怀。她忘不了故乡的山水，自然更忘不了故乡人，忘不了亲爱的父母，尊敬的老师、姐妹……她把自己的满腔思念，一片挚情，熔铸到每一篇作品里。《烟愁》、《桂花雨》、《春酒》《水是故乡甜》等文章里就流淌着她浓浓的思乡之情。这份浓浓的爱将与她的文字一起永远萦绕在我们的心间。她曾深情地写道：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”

　　孩子们，画面定格在这里，看着琦君的这些经历，你会想到什么词语（漂泊、无依无靠、浮萍）

　　2.理解母亲的话。

　　难怪，我们搬离了家乡，我也常到杭州的那处满是桂花树的小山上赏花当我把桂花带回给母亲时，母亲却说：

　　可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　杭州这满山遍野的桂花真的比不上家乡院子里那一棵桂花吗？

　　3.学生交流

　　4.小结：是的，对于琦君来说，那阵阵摇落的桂花雨分明就是她梦里故乡的甜美记忆，是浓浓的思乡情愁，是童年欢乐生活的深情怀恋；而对于母亲来说，家乡院子里的这棵桂花树是独一无二的，早已成了母亲生活的一部分，也是母亲心中对家乡的思念！

　　六、拓展延伸，直抒真情

　　1.所以，在母亲的眼里这杭州的桂花再美、香味再迷人也永远比不上家乡院子里的桂花。--出示：花还是故乡的香。

　　2.除了这花，故乡的一草一木，在母亲和“我”的心中都是最为珍贵的。孩子们，你们能不能也仿造这样的句式说说心中所感呢？

　　3.生仿写句子（）还是故乡的（）。

　　4.指名上台将答案填写到白板内。

　　5.看，将这些句子组合在一起，不就构成了一首清丽的小诗？老师想给它取个题目，就叫--《乡情》。

　　【板书设计】

　　桂花雨

　　品花香

　　摇花乐

　　思乡

《桂花雨》教案10

　　9、外国诗三首（第一课时《致大海》）(教师中心稿)教案

　　教学目标：

　　1、了解作者及其作品，开阔眼界，比较中外诗歌的艺术风格，提高鉴赏水平。

　　2、鉴赏诗歌中采用的借景抒情，融情于景的艺术手法。

　　教学重点和难点：

　　1、分析《致大海》中诗人的思路，把握感情线索，理清结构。

　　2、体会《篱笆那边》中诗人不循章法，意象奇特，韵律多变的风格特征。

　　3、把握《我愿意是急流》中的画面感和抒情性相结合的特点的。

　　第一课时

　　致大海普希金

　　教学目的：

　　1、学习本诗借景抒情，融情于景的写法。

　　2、体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。

　　教学重点、难点：

　　1、正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。

　　2、结合时代背景，理解抒情主人公复杂的心绪。

　　3、把握本诗的感情线索，理清结构层次。品味形象生动的语言。

　　教学方法：

　　1、诵读法。指导学生反复朗诵，体味诗人的思想感情。

　　2、问题研究法。对比较难以理解的诗句，组织学生讨论研究。

　　3、阅读评点法。对精彩的词句引导学生鉴赏评述。

　　4、安排1课时

　　教学过程：

　　一、导语设计

　　“曾经怆海难为水”大海的美是永远也说不尽的。面对辽阔的大海诗人会情不自禁的放声高歌，我们学过曹操的《观怆海》，今天我们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。

　　1．作者简介：普希金（1799?－1837），19世纪俄罗斯的伟大诗人。俄罗斯积极浪漫主义文学的开创者，也是批判现实主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因此遭到沙皇政府的迫害。，被高尔基誉为“俄国文学之始祖”。

　　2．背景介绍：《致大海》写于1824年。1820年，普希金因创作了大量的.政治诗而引起沙皇的惊恐。被沙皇政府放逐到南高加索，由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又被革职遣送回乡（第二次流放）。临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起自己坎坷的经历，想起与大海有关的英雄，不禁思绪起伏，写下了这首诗篇。

　　二、研习课文

　　1、学生朗读课文，整体把握，理清思路

　　a、诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？把有关的诗句画出来。

　　——对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1节-7节）；缅怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8节-13节）；永久怀念大海（14节-15节）。

　　3、以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？

　　——诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料的。

　　三、具体研习

　　1、诗人为什么如此热爱大海，大海有没有象征意义？

　　——因为大海有广阔的胸怀，惊人的威力，壮丽的景色。更为重要的是大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。

　　2、作者对大海的礼赞反映了什么？

　　——反映了诗人对自由的热爱与追求。

　　3、诗人面对大海为什么又感到悲伤痛苦？

　　——大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的“苦恼心伤”。如诗句：“还因为那个隐秘的愿望而苦恼心伤！”、这里“隐秘的愿望”即第6节诗人所写的“我曾想永远地离开……但是我却未能如愿以偿！”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。

　　4、诗人由大海而想起与大海有关的英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，这反映了诗人什么样的思想感情？

　　——诗人极力赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求，如诗句：“正像你一样，他威严、深远而阴沉，/他像你一样，什么都不能使他屈服投降。”另一方面也反映了诗人对二人结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如诗句“世界空虚了……大海洋呀，/你现在要把我带到什么地方？”

　　四、欣赏品味

　　1、好像是朋友的忧郁的怨诉，/好像是他在临别时的呼唤，/我最后一次在倾听/你悲哀的喧响，你召唤的喧响。

　　——大海这一意象已渗透了诗人强烈的主观情感。因为诗人将要被再次流放到另一个地方，因而大海也仿佛在为诗人发出“忧郁的怨诉”，而大海又是自由精神的象征，在这临别时，她又向诗人发出了“召唤的喧响”，这正是自由精神的召唤。因而诗人在第3节中不禁直抒胸臆：“你是我心灵的愿望之所在呀！”充分表现了诗人对自由的向往与矢志追求。

　　2、我曾想永远地离开/你这寂寞和静止不动的海岸，/怀着狂欢之情祝贺你，/并任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，/但是我却未能如愿以偿！

　　——这里“寂寞和静止不动的海岸”是指诗人将要离开的流放地南高加索。“我曾想永远地离开”是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的“狂欢之情”，并用“任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方”这一形象的诗句暗指自己在所向往的地方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能“如愿以偿”，因而诗人在诗中反复强调自己的“苦恼心伤”！

　　3、为自由之神所悲泣着的歌者消失了，/他把自己的桂冠留在世上。/阴恶的天气喧腾起来吧，激荡起来吧：/哦，大海呀，是他曾经将你歌唱。

　　——这里的“歌者”指拜伦。拜伦不仅是一位伟大的诗人，同时也是一位为自由而战的革命者，因而诗人对他十分崇敬，认为他虽已离开人世，但他的“桂冠”棗诗人作品与精神却永远留在人们的心中。诗人充满激情地呼告大海“喧腾起来吧，激荡起来吧”，为伟大的诗人而歌唱！诗人在这里缅怀拜伦，赞美拜伦，正是赞美为自由而献身的崇高精神。

　　4、我整个心灵充满了你，/我要把你的峭岩，你的海湾，/你的闪光，你的阴影，还有絮语的波浪，/带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。

　　——诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已消除了原先的“茫然”和“苦恼心伤”，这时“我整个心灵充满了你”，这里的“你”就是争取自由的崇高理想，并把这种理想棗峭岩，海湾，闪光，阴影，波浪，带到“荒漠之乡”棗第二次流放的地方。诗人的心灵由“大海”而得到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。

　　五、课堂训练

　　根据本课的体裁特点，主要进行诵读训练，通过学生有感情的朗诵，进一步体味诗人所抒发的思想感情。要求学生划出诗歌诵读时的停顿与重音。

　　六、课堂小结

　　欣赏诗歌，首先必须把握诗歌的意象。意象是溶注了诗人思想情感的物象，它往往又具有某种象征意义，本诗中的“大海”既是自由精神的象征，也是诗人借景抒情的对象，

　　附：有关材料

　　拿破仑：法兰西第一帝国皇帝，杰出的政治家、军事家。1799年11月9日发动政变，推翻督政府统治，就任第一执政。1804年放弃共和制度，建立法兰西帝国，自任皇帝，恢复等级制度和贵族称号，实行分封制。拿破仑执政期间对外战争频繁，多次打败数量上占优势的欧洲各国联军。1814年初反法同盟军队攻入法国境内，4月，拿破仑退位，被流放到厄尔巴岛。1815年3月从厄尔巴岛逃出，在法国人民和军队的拥戴下重返巴黎。驱逐了复辟的波旁王朝，6月，在滑铁卢被第七次反法同盟打败，再次被迫退位，流放到圣赫勒拿岛，后卒于该岛。

　　乔治戈登拜伦（1788-1824）是英国19世纪初期伟大的浪漫主义诗人。出生在一个古老没落的贵族家庭，1809年剑桥大学毕业后，在贵族院获取了世袭议员的席位，但却受到歧视。带着一种愤懑的心情离开了祖国，先后游历了葡萄牙、西班牙、马尔他等地。当时这些国家的民族解放运动正在发展，这大大开拓了诗人的社会政治视野，孕育了后来的《东方叙事诗》。1811年拜伦回到英国。这时英国中部北部爆发了路德派领导的纺织工人暴动，并遭到了残酷的镇压。拜伦怀着对工人群众的深切同情，为被迫害的工人辩护，严厉斥责政府的暴行。并发表讽刺诗《〈制压破坏机器法案〉制订者颂》真实地反映英国资产阶级与无产阶级的矛盾，是英国文学史上第一篇反映资本主义剥削方式惨无人道的杰作。1816年拜伦离开英国，先后到瑞士、意大利，并参加意大利有名的烧炭党的秘密组织，投身到火热的斗争中去，这一时期创作著名的长篇叙事诗《唐璜》。1823年意大利烧炭党运动遭到了失败，拜伦离开意大利前往希腊去参加希腊人民的民族解放斗争，1824年4月9日诗人在暴风雨中骑马外出巡视，感受风寒，4月19日不幸与世长辞。

《桂花雨》教案11

　　【教学目标】：

　　知识与技能

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.学习课文生字新词。

　　3.理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事。

　　4.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。

　　过程与方法

　　1.通过自学，扫清字词阅读障碍。

　　2.通过反复品读课文重点语句，体会作者要表达的思乡之情。

　　情感、态度与价值观

　　通过朗读课文,体会作者的思想感情。

　　【教学重点】：

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

　　【教学难点】：

　　体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　【课时安排】

　　一课时。

　　【教学流程】

　　一、谈话引入

　　１、谈话：

　　同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题。

　　２、简介作者：

　　３、介绍桂花：

　　二、出示自学指导

　　１、交流课前收集的有关桂花的名句。

　　２、读课文，解决生字、新词。

　　３、默读课文，思考：

　　1）课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

　　2）默读２～６自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。

　　3）体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　三、讨论交流，检查学习效果

　　（1）重点理解摇花时的乐趣：

　　为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

　　画出“我”摇桂花的句子：

　　① 理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

　　② 想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

　　③ 为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　（2）体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　① 同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

　　②表达了什么思想感情？

　　母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的.香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

　　四、拓展延伸

　　回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

　　五、课堂总结

　　1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景,表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

　　2.指名有感情地朗读全文。

　　【板书设计】

　　喜欢桂花怀念家乡

　　桂花雨

　　摇花乐怀念童年生活

《桂花雨》教案12

　　一、教学目标：

　　1.理解、积累词语。

　　2.反复诵读，注意读出感情和节奏。

　　3.了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。

　　二、教学重点、难点：

　　1.反复诵读，在读中感受诗中浪的形象。

　　2.深刻理解文章的情感内涵。

　　三．教学方法：诵读法、点拨法

　　四、课前准备：查字典解决字词，搜集作者的资料。

　　五、教学过程：

　　1、导语：

　　许多美好的事物都会让人浮想联翩，现在请同学们欣赏一组海浪的图片，欣赏之后，请你来形容一下在你的眼中与心中，海浪是的形象以及你的感受。

　　黎巴嫩诗人纪伯伦在他的散文诗《组歌》中为我们塑造了关于海浪的全新的形象，那他的想象与你的想象是否有一些相通之处？下面我们一起走进他的《浪之歌》。

　　2.检查预习作业。

　　读准字音。

　　炽热执拗憔悴馈赠夜阑人静彻夜不寐

　　关于作者及本文

　　纪伯伦，黎巴嫩诗人、散文作家、画家，生于黎巴嫩，是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家。其在散文诗方面的成就和影响是非常巨大的。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。

　　3．整体感知

　　（1）学生听配乐朗诵，边听边想象课文展现的画面，体会诗的美好情韵。

　　（2）请大家自由朗读，模仿录音，注意语言流畅，把握好朗读的节奏、停顿、快慢。初步感知诗中浪的形象。

　　（3）思考：诗人在作品中把浪塑造成了一个什么形象？

　　运用拟人手法，塑造了一个热恋中的女性形象。首先是作为“海岸”的情人出现，她对情侣海岸一往情深，爱的热烈，爱的深沉。黎明，她信誓旦旦地在情人耳畔许下忠诚的誓愿；傍晚，她又为爱情唱着祈祷的诗篇。潮涨时，她热情洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑倒在情侣的脚下。接下来，这个女性形象融进了更深广的喻义，寂静的夜晚，大地万物都在梦乡里沉睡，唯有她辗转反侧，难以安眠。它成为人间世界的守护者。海浪的形象是一个博爱者的形象。在这里已经幻化为诗人自己的形象。我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，也是对更广阔的世间万物所怀的满腹的爱情。

　　（4）海浪深情地爱着世间一切美好的事物，表达了诗人对一切美好事物的眷恋，有时候诗人还可以借助诗来表达更深刻的内涵，这时我们就要结合诗人当时的写作背景。

　　熟悉诗人的都知道，诗人长期与故土别离，旅居异国，身老他乡。所以他常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。那么这首诗中也表达了自己对祖国忠贞不渝的热爱。

　　（5）我们对诗歌的情感已经有了一个比较准确的把握了，现在请大家挑选自己喜欢的句子或段落，带着感情朗读，并且思考下面的问题：作者笔下的海浪是具有怎样的特点？结合具体语句来说明。可以用如下句式来表达：

　　我选的句子是（文中语句）我从中看到了一个的浪，我的理解是：。

　　例如：我选的句子是“潮水涨来时，我拥抱着他，潮水退去时，我扑倒在他的脚下。”我从中看到了一个对爱情忠贞不渝的浪，我的理解是：潮涨时，浪热情洋溢，紧紧与情人拥抱；潮退了，她难舍难分，依恋地扑倒在情侣的脚下。无论何时，浪始终依恋着自己的情人，和他不离不弃，这体现了浪的忠贞。

　　（6）诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪有了生命，有了灵气，他深情地爱着自己的情人，他们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界。让我们带着深情的语气，舒缓的.节奏再次朗读课文，感受诗人笔下全新的海浪的形象。

　　女生读1-4节，男生读5-6节，齐读7节。

　　4.诗人这种丰富的想象力以及仁爱博大的胸襟不仅体现在这首《浪之歌》中，在《组歌》的其他几首中都有惊人的表现。让我们带着纪伯伦的深情来欣赏课文节选的第二首《雨之歌》。

　　（1）用深情的语气和舒缓的节奏朗读课文，初步感知雨的形象。

　　（2）品读课文，找出自己喜欢的句子，在旁边用旁批的形式写下自己的短评。

　　五、作业：

　　课下阅读《组歌》中其他三首，用旁批形式写下自己的评析，并摘抄诗中的佳句。

　　八年级语文下册《浪之歌》说课稿

　　老师职责的一部分是要弄自己的教案课件，大家在着手准备教案课件了。是时候对自己教案课件工作做个新的规划了，未来工作才会更有干劲！有多少经典范文是适合教案课件呢？为满足您的需求，小编特地编辑了“八年级语文下册《浪之歌》说课稿”，仅供参考，希望能为您提供参考！

　　八年级语文下册《浪之歌》说课稿

　　我说课的题目是：《浪之歌》，选自义务教育课程标准实验教科书人教版初中语文八年级下册第二单元第十课《组歌（节选）》的第一首。下面我就按照说教材、说学生、说教《浪之歌》说课稿法与手段、说教学过程设计四个部分进行说课。

　　一、说教材

　　1、教材简介

　　《浪之歌》与本单元的其他文章一样，也是散文诗，主要运用抒情的表达方式。在这首散文诗里，海浪被诗人赋予一个浪漫的花的形象，它不仅是“海岸”的情人，在它的形象里融入了更深广的喻义，它成为人世世界的守护者。

　　2、教学目标

　　结合本单元的特点，本节课的学习目标定为：

　　知识目标：积累“执拗、憔悴、馈赠、真谛、海誓山盟、长吁短叹”等词语；理解作者笔下海浪的形象。

　　能力目标：学习文章优美的语言中所蕴含的丰富哲理；把握诗文的节奏和美妙的意境，并从中理解诗歌的主题。

　　情《浪之歌》说课稿感、态度、价值观目标：感悟诗中闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。

　　3、分析教材编写思路、结构特点及重点难点

　　不同于真实世界，在这首散文《浪之歌》说课稿诗里，海浪首先是作为“《浪之歌》说课稿海岸”的情人出现，前四节里铺陈出的是一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐律动中与爱人难舍难分。接下来，这个女性形象融进了更深广的喻义，它成为人间世界的守护者。在这里，海浪已经幻化为诗人自己的形象。

　　教学《浪之歌》说课稿重点：朗读课文，体会文章的情感内涵；理解作者笔下海浪的形象。

　　教学难点：理解文章的情感内涵。

　　二、说学生

　　散文诗的内涵较深沉，对初二的学生来讲，要理解难度较大。但由于学生生活在海边，对大海、对海浪比较熟悉，学习本文，可以调动学生的生活经验进行重点突破。

　　三、说教法与手《浪之歌》说课稿段

　　依据新课标标准理念，本节课我主要采用以下教学方法实施教学。

　　1、朗读法：对于诗歌，朗读尤为重要，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的内涵。

　　2、自读探究法：让学生在读的过程中，发《浪之歌》说课稿挥集体的力量，自主学习，探究诗歌的内涵。

　　四、说教学过程

　　（一）导入新课：3分钟

　　同学们，你去过海边吗？你看过海浪拍打海岸与礁石的情景吗？在你的眼中与心中，海浪是个什么形象？黎巴嫩诗人纪伯伦在他的散文诗《组歌》中为我们塑造了关于海浪的全新的形象，那他的想像与你的想像是否有一些相通之处？下面我们一起走进他的《浪之歌》说课稿《浪之歌》。

　　（本导语调动学生的生活经验，能激发学生学习本文的兴趣）

　　（二）检查预习：3分钟

　　读准字音和解释词义

　　（通过“开火车”的形式检查学生对生字词的掌握，为后面理解诗歌的内容做铺垫）

　　（三）整体感知：6分钟

　　学生听配乐朗读后思考：作者笔下的海浪是怎样的形象？

　　（学生通过听读，将作者笔下的海浪与自己心中的海浪进行比较，加深学生对诗歌内容的理解，为教学奠定坚实的基础）

　　（《浪之歌》说课稿四）深入探究：13分钟

　　1、作者对海浪赋予怎样的感情？

　　2、你从文中哪些诗句体会到这种情感《浪之歌》说课稿？

　　（逐层深入，引导学生更准《浪之歌》说课稿确地把握诗歌的情感内涵）

　　（五）协作质疑：10分钟

　　我们对诗歌的情感已经有一个比较准确的把握了，但诗歌的语言有时难以理解，对这首《浪之歌》说课稿诗，你还有什么疑惑呢？

　　小组讨论解决，全班交流。

　　（培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索、大胆创新的精神）

　　（六）拓展延伸：6分钟

　　引导学生《浪之歌》说课稿仿写课文中的诗句。（锻炼学生的表达能力）

　　（七）小结：2分钟

　　（八）布置作业：2分钟

　　1、仿写诗句

　　2、预习《雨之歌》组歌(节选)

　　组歌(节选)

　　纪伯伦

　　教学目的

　　1．学习文章优美的语言中内含丰富的哲理。

　　2．理解作者采用第一人称，借助丰富的想像，表现出对人生的思考。

　　教学重点、难点

　　1．朗读课文，体会感情。

　　2．理解作者笔下的海浪和雨的形象。

　　教学时数：一课时。

　　教学过程

　　一、预习‘

　　二、导人

　　诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。

　　作者简介

　　三、朗读课文

　　要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。

　　四、学习课文

　　(一)学习《浪之歌》。

　　1．朗读课文，学生在散文诗旁用旁批的形式写下自己的短评。

　　如《浪之歌》开头写浪花对海岸的深情，浪花的性格是活泼的，她像一个纯情的姑娘日日夜夜嬉戏在海岸身边……

　　学生讨论、交流。

　　2．学生找出文中自己喜欢的句子，并加以评析。

　　鼓励学生畅所欲言，表达自己独特的感受。

　　3．理解海浪的形象。

　　明确：海浪的形象是一个博爱者的形象。

　　(二)学习《雨之歌》。

　　1．朗读课文，找出自己喜欢的句子，并加以评析。

　　学生交流自己的见解。

　　2．理解文章丰富的内蕴。

　　作者借助丰富的想像，艺术地描绘了“雨”的生活，借写雨来赞颂人类七情之中最美好的感情——爱，并借以袒露诗人自我仁爱博大的襟怀，表现出对人生的思考。

　　五、口头仿写训练

　　要求运用“曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，当……时，我……；曾有多少次，我……”句式来说一段话。

　　学生讨论、交流。教师引导学生说话要有一个中心，前后句连贯，衔接自然。

　　六、拓展阅读

　　教师向学生推荐纪伯伦组歌中其他三首：美之歌幸福之歌花之歌

　　七、小结

　　纪伯伦《组歌》与一般哲理诗一样，也采用拟人化手法，但又与一般哲理诗不同，它不以得出某种哲理为目标，而是最终形成一个有丰富感性内容的，难以被抽象为简单道理的形象。在浪之歌里，海浪的形象是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人自己的影子，诗人是世间种种美好事物的守护者。在雨之歌里，雨的形象是一个奉献者和使者的形象，它滋润万物，也把距离遥远的事物联结起来。

《桂花雨》教案13

　　一、读题设疑，整体感知

　　１、导入新课：

　　同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。

　　２、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧，自学课文：

　　（出示自学提纲。）

　　⑴ 自由读文，读准字音。

　　⑵ 划出不理解的字词用学过的方法理解。

　　⑶ “桂花雨”是什么意思？

　　二、检查自学，汇报交流

　　１、解决学生提出的生字疑难。

　　２、指名逐段读文，正音。

　　３、课文讲了一件什么事？

　　（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。）

　　４、“桂花雨”是什么意思？

　　（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　三、自读课文，读出精彩

　　１、找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学习：

　　第２～６自然段：

　　⑴ 鼓励学生用自己最喜欢的方式读２～６自然段，和同桌说说你读懂了什么。

　　⑵ 进行朗读指导：

　　指名学生读一读，其他学生进行评价。

　　师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参与）

　　⑶ 第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。

　　⑷ 第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。

　　⑸ 第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因：

　　学习时让学生闭眼想象桂花的香。

　　⑹ 第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱：

　　引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。朗读时注意读出下面两句话的语气：

　　① “妈，怎么还不摇桂花呀？”──迫不及待

　　② “啊，真像下雨，好香的雨啊！”──赞美

　　感悟形象：

　　一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快乐。

　　⑺ 第六自然段写了桂花的收、藏及作用。（可引导学生说一说对桂花的认识）

　　２、全班有感情地朗读２～６自然段，让学生读出作者对“摇花乐”的怀念。

　　四、品读词句，体会感情

　　１、找出抒发作者思想感情的句子体会：

　　⑴ “杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

　　仿照这个句式，让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的`热爱和怀念。

　　如：这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？

　　⑵ “于是，我也想到了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

　　① “摇花乐”指的是在作者眼里，摇桂花是一件非常快乐的事。

　　② 模仿写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事：

　　听到＿＿＿＿＿，我总会想起＿＿＿＿＿＿，还有＿＿＿＿＿＿。

　　五、回归整体，交流感受

　　１、师：课文以生动的文笔向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来很感人，让我们再一次来欣赏美丽的桂花雨。（配乐朗读全文）

　　２、交流阅读感受，联系古诗或自己的生活经验谈谈人们对家乡的怀念。

《桂花雨》教案14

　　[教学目标]

　　1.指导学生认识2个生字。正确认读“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.引导学生通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　[重点难点]

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

　　[教学准备]

　　听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事。

　　[课时安排]

　　1课时

　　[教学过程]

　　一、谈话引入

　　1.同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的往事更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，一同去欣赏美丽的桂花雨。(板书课题。)

　　2.琦君(1918--20xx)现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系，师从词学家夏承焘。1949年赴台湾，在司法部门工作了26年，并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种，主要有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

　　3.桂花：也称木樨，木樨科。常绿乔木，高达15m，树冠卵圆形。叶对生，椭圆形至卵状椭圆形。花簇生叶腋或顶生聚伞花序，黄色或白色，极香，花期中秋。核果椭圆形，蓝紫色，翌年夏初成熟。原产我国西南、华中等地，今各地普遍栽培。变种较多，有金桂、银桂、四季桂。是传统的名贵香花，城市绿化、美化的重要树种。桂花经蜜饯后，可做各种甜食。

　　二、检查预习

　　1.交流课前收集的有关桂花的名句。

　　因为桂花的花香持久，沁人心脾，历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗？

　　2.抽名读课文，解决生字、新词。

　　3.默读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？我们从未听说桂花会下雨。那“桂花雨”究竟是什么意思呢？

　　课文主要讲了作者回忆自己童年故乡院子里的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

　　三、自读自悟，细读悟情

　　1.自读自悟。(出示思考题。)

　　(1)默读第二至六自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾画出有关的词句。

　　(2)把你喜欢的.句子或段落读给同桌听。

　　2.细读悟情。(讨论交流。)

　　(1)重点理解句子。

　　“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

　　一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

　　(2)重点理解摇花时的乐趣。

　　①为什么说摇花对“我”来说是件大事？(理解“总是”。)

　　②画出描写“我”摇桂花的句子。

　　a.理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

　　b.想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花”的情景。

　　c.为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

　　四、品读体会

　　1.八月桂花，十里飘香。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。可是母亲说：”这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？母亲为什么这么说呢？

　　母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注着桂花，收获着桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的。这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。

　　2.“于是，我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句表达了作者怎样的思想感情？

　　这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使她又一次想起了故乡童年的快乐。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了她的生命，成为她幸福童年最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

　　五、拓展延伸

　　回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

　　六、板书设计

　　桂花雨

　　桂花香飘十里

　　摇花真像下雨

　　爱花赏花拾花

　　思绪回到故里