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《我的老师》六年级教案

时间：2024-10-02 09:13:09 教案我要投稿

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《我的老师》六年级教案

　　作为一名教师，时常需要用到教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。教案要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《我的老师》六年级教案，希望对大家有所帮助。

《我的老师》六年级教案

《我的老师》六年级教案1

　　一、设计意图

　　这篇文章语言朴实，但内涵深刻，我的目光停留在一句话上：“怀特森算哪门子老师?”也就是说作者一开始认为怀特森先生不算什么老师!从算不上老师到的老师，从非常气愤到十分佩服，这前后评价和情感如此截然不同!我就从情感冲突入手解读这篇文章，抓住“这算什么老师——我的老师”这一对冲突充分激活文本。再从学生角度去推想，怀特森先生开始时种.种不可理喻，应该不难理解，因为这和他们原有的价值观是一致的。而要感受到“这样的老师是我的老师”则需要完全了解他的用意。在这两大板块之后，怀特森先生教给我们怀疑主义已经深深植入了我们的心田，我又想到应该增加一个拓展设计，我让学生重新设计课堂，让质疑充满这一崭新的课堂。又通过想象，我对朋友说了什么话，来检验学生对怀特森用意的理解，提升了本堂课的学习目标。

　　二、学习目标

　　1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、论证、、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。有感情地朗读课文。

　　2.通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么对老师的评价从“这算什么老师——我的老师”这一截然相反的转变。

　　3.认识到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　三、学习重点：

　　抓住“这算什么老师——我的老师”这一情感冲突，理解作者感情的变化的原因

　　学习难点：让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　四、课前准备：

　　查阅、收集关于不迷信书本、不迷信的`故事、文章。

　　五、教学时间;

　　1课时

　　六、教学过程

　　(一)导入新课，检查预习

　　1.板书课题，你认为什么样的老师是的老师?

　　2.今天就让我们一起走进美国作家大卫·欧文所写的回忆自己少年时代学习生活一篇文章《我的老师》。同学们已经读了课文前面的阅读提示，进行了预习，下面老师来检查一下预习情况：

　　(1)指名读、齐读词语：

　　侃侃而谈故意编造出人意料

　　目瞪口呆深信不疑

　　独立思考独立判断饶有兴趣

　　增长见识接近真理终身受益

　　(2)同桌分节读课文，争取把课文读通顺，读流利，把预习情况反馈给老师;

　　(3)整体感知课文，了解课文的大致内容：说说课文主要讲了什么?(课文写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就永远正确。)找出文中点明中心的一句话——不要迷信书本，也不要迷信。

　　(二)找出矛盾冲突点

　　问：作家大卫、欧文认为谁是他的老师啊?(怀特森先生)

　　错了吧?作者觉得怀特森先生连个一般老师都算不上，不信，你读读这句话。出示——怀特森算哪门子老师?这句话的言下之意是——?

　　再把课题和这句话连起来读一读，你有什么感觉?有什么要说的，要问的吗?

　　为什么对怀特森先生前后的看法怎么会有如此大差异呢?

　　(三)质疑：怀特森先生真的是的老师吗?

　　1.出示：怀特森算哪门子老师?

　　(1)指名读，读出什么感觉来了?(生说)

　　(2)看来怀特森先生不算个好老师，对不?他到底是个怎么样的老师呢?请读课文1、2小节，找出他是怎么样的老师?

　　2.出示：他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。

　　(1)指名读

　　(2)默读1-2小节，哪些读出“出人意料?”

　　3.出示：当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”

　　(1)谈感受。什么叫“目瞪口呆”?联系自己平时的生活，想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受?读出作者的那份惊诧。

　　(2)还有哪些字眼让你体会到作者的惊讶来?(竟然)

　　(3)作者为什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一个人吗?读出全班同学的那份惊愕来。

　　(4)一个人得零分很正常在情理之中，在意料之内，可全班同学都得零分，叫人怎么想也想不到，用一个词那就叫——(出人意料)

　　过渡：考了零分，心情如何?可是怀特森先生又是怎么样向你们交代的呢?

　　4.出示：“很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。难道你们根据错误的信息得出的错误答案，还应该得分不成?”

　　“他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。”

　　师：据老师了解，西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你现在又有什么感觉?

　　(1)对学生的心情，他会理会吗?你认为他会用怎样的语气来坚持自己的观点?

　　(2)如果当时你也是其中一名学生，听了老师的话心情怎么样?(忿忿不平、懊恼、感觉受骗上当、被戏弄……)是的，教室里肯定是一片哗然，带着你刚才说的心情，说说想法。

　　小结：与其说是对成绩不满，还不如说是对老师的师德、老师的人品提出了强烈的质疑、。因此大家怀疑——怀特森算哪门子老师?(读出语气)

　　(四)探究“”

　　1.同学们，书读到这里，我们读出了一个个性十足的老师，与其说他个性十足，不如说他用心良苦。他为什么这么做呢?出示：同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。”

　　他如此用心，到底教会了我们什么呢?请大家静下心来，读读课文最后三个小节，划出有关句子，随时记录你的感受，一会儿交流。

　　(1)“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗?为什么?

　　(2)“挑战”——是呀，课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台，使学生思维处于紧张状态，这便是一种挑战。

　　(3)“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证，不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

　　(4)“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激，真是太吸引人了。

　　2.出示“不要迷信书本，不要迷信。”

　　(1)读着读着你有什么发现?有两个“不要迷信”，说说你看法。

　　我们要尊重书本，但不要迷信书本;我们要尊重，但不要盲目崇拜。读——不要迷信书本，不要迷信。

　　能把“迷信”改成“相信”吗?说理由。

　　(2)古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对的，才有了这个社会的不断进步。课件呈现，解说：

　　哥白尼坚持自己的“日心说”，之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。

　　伽利略的落球实验已是家喻户晓，他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实，但他敢于挑战和传统的精神更值得人尊敬。

　　(3)这一个个鲜活的例子告诉我们，要学会质疑，不要人云亦云。生出示名人名言，读。

　　(五)拓展延伸

　　1.想象：如果当时同学们不迷信老师，课堂上又会出现怎么样的情况呢?

　　2、同学们，这就是老师教给我们的全部，这就是老师的良苦用心。于是，当我的朋友这样评价我的老师时，出示：“他怎么能这样来糊弄你们呢?”

　　“不，你的看法错了( )。

　　请写下你反驳他的理由。

　　交流。

　　(六)总结收获

　　1.你喜欢这样的老师吗?学生自由畅谈。

　　2.这篇文章给你什么启示?

　　七、板书设计

　　21、我的老师

　　不要迷信书本，不要迷信

　　算哪门子老师? →我的老师!

《我的老师》六年级教案2

　　课文

　　最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。

　　现在回想起来，她那时有十_岁。右嘴角边有榆饯大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔、美丽的人。

　　她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像在落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没存心要打的意思。孩子们是多么善于观察这一点啊。在课外的时候，她教我们跳舞，我现在还记得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。

　　在假日里，她把我们带到家里和女朋友家里。在她的女朋友的园子里，她还让我们观察蜜蜂;也是在那时候，我认识了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。

　　她爱诗，并且爱用歌唱的音调教我们读音。直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗：

　　圆天盖着大海，

　　黑水托着孤舟，

　　远看不见山，

　　那天边只有云头，

　　也看不见树，

　　那水上只有海鸥……

　　今天想来，她对我们的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响!像这样的教师我们怎么会不喜欢她?怎么会不愿意和她亲近呢?我们见了她不由得围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看着她，连她握笑的姿势都急于模仿。

　　有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。我父亲那时候在军阀部队里，好几年没有回来，我和母亲非常牵挂他，不知道他的死活。我的母亲常常站在一张褪了色的神像前面焚起香来，把两个象征记号的字条卷着埋在香炉里，然后磕了头，抽出一个来卜问吉凶。我虽不像母亲那样，也略略懂了些事。可是，在孩子群中，我的那些小“反对派”们，常常在我的耳边猛喊：“哎哟哟，你爹回不来了哟，他吃了炮子儿!”那时的我，真好像死了父亲似的那么悲伤。这时候蔡老师安慰了我，批评了我的“反对派”们，还写了一封信鼓励我，说我是“心清如水的学生”。一个老师排除孩子世界里的一件小小的纠纷，是多么平常，可是回想起来，那时候我却觉得是给了我莫大的支持!在一个孩子的眼里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大啊。

　　每逢放假的时候，我们就更不愿意离开她。我还记得，放假前，我默默地站在她的身边，看她收拾这样那样东西的情景。蔡老师!我不知道你当时是不是觉察，一个孩子站在那里，对你是那么依恋!至于暑假，对于一个喜欢他的老师的孩子来说，又是多么漫长!记得在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，迷迷糊糊地往外就走。

　　母亲喊住我：“你要去干什么?”

　　“找蔡老师……”我模模糊糊地回答。

　　“不是放暑假了么?”

　　哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊!至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子纯真的心，就是那些热恋中的人们也难比的啊!什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢?可惜我在原校没上完初小，就转到县立五小上学去了。从此，我就和蔡老师分别了。

　　《我的老师》教案

　　教学目标：

　　1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

　　教学重点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。

　　教学难点：探究怀特森先生使我的老师的原因。

　　教学过程：

　　一、交流谈话，导入新课。

　　1、板书课题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上的老师?(严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是的老师……)

　　2、学生回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他的老师呢?

　　板书：怀特森先生

　　3、导入新课：为什么这位老师是作者的老师?从哪些地方看出这是一位的老师?让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。

　　4、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。

　　二、指导自读，初读感知。

　　1、出示自学提示，指导自学

　　(1)自读课文，把课文读正确，读通顺。

　　(2)思考：课文主要讲了一件什么事?“我”的老师是一位怎样的老师?

　　2、围绕提示，自读自悟

　　3、汇报交流

　　(1)检查生字词。

　　出示词语，读准字音。

　　编造破绽强调教训驳倒论证权威糊弄

　　出人意料侃侃而谈目瞪口呆想方设法深信不疑饶有趣味受益终身

　　(2)用自己的话说一说课文讲了一件什么事?

　　(3)说说怀特森先生是怎样的老师?(“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” )

　　三、探究个性，质疑“”。

　　1、看来作者认为的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗?

　　出示句子：怀森特算哪门子老师?

　　思考：这句话的言外之意是什么?(这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。……)

　　2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤?默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。

　　3、学生交流。

　　感悟读句子：怀特森算哪门子老师?

　　(1)怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。

　　如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗?而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师?

　　(2)我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。

　　如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想?而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师?

　　(3)班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。

　　而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们，你觉得这是一位怎样的老师?的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师?

　　(4)我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的'。这意味着什么?但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师?

　　4、过渡：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“的老师”。

　　四、探究“释怀”。

　　1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢?默读课文第5--7自然段，找出有关句子。

　　2、课堂交流。

　　引导学生围绕课文句子来回答

　　(1)有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。

　　(2)然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

　　(3)怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　3、他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢?让我们学着用怀特森的语气解释给同学们听，化解下我们之前的气愤。要求：先写一写，再说一说。

　　①出示句式：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么( )，你们应该( )啊!

　　我之所以( )，是希望( )!

　　(①我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊!我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。②我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊!我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问马上指出来。③学会思考，而不是让脑子睡大觉，而是要------时刻保持警惕，提出质疑，有自己的判断能力和独立思考的空间。我之所以欺骗你们，是希望你们明白老师的话也并不一定是对的。)

　　②学生说，老师板书：学会独立思考，独立判断，学会质疑不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　4、小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。

　　5、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗?你们认可这样的老师吗?

　　6、小结：原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真让我受益终身啊。

　　7、用赞美的语气朗读第7段

　　8、怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——(齐读课题)。

　　9、怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的。

　　①出示

　　“他怎么能这样来糊弄你们呢?”

　　对于朋友的评价，我是这样说的

　　“不，你的看法错了。”

　　②小结：从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特森生先生是的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师。

　　五、总结收获，拓展延伸。

　　1、学生交流课前收集的关于不迷信权威的事例。(伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论，通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童，《臭苹果》……)

　　2、总结：这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样，我们才会具有善于发现、探求真知的能力。

　　3、作业：学习写法，写一个用一事例论证一观点的片段。

　　4、推荐图书：《第一家爸爸银行》(大卫。欧文)

　　《我的老师》教学反思

　　教学完本篇课文后，我感受如下：

　　一、教学重点、难点处理基本落实。

　　这是一篇独立阅读课文，如何引导学生理解怀特森先生的做法?首先我认为关键在于学生阅读。只有学生在充分阅读的基础上才能理解课文资料。因此，在课前我让学生进行了预习，课上透过默读、分段读等方式引导学生多读课文。这样在反复阅读的基础上，学生对课文的资料就有了一个整体的把握。

　　二、抓情感变化体会“最好”

　　我在这堂课上就抓住了“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学资料又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。能够融入情感这一磁场中的有知识，有潜力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。

　　三、适当拓展延伸，培养科学精神。

　　本节课的拓展部分主要分为两步。首先学过课文在学生都对科学精神有必须了解的基础上，回忆课内关于不迷信权威的事例。学生说出了诸如“两个铁球同时着地”以及“两小儿辩日”等，对课外的知之不多，于是我又给学生补充两“嗅苹果”和“蜜蜂不是翅膀震动发生”两个实例，并让之读后交流体会，进一步明确了对待权威和书本的正确态度。

　　四、教学遗憾。

　　1、朗读方式过于单一。本课是一篇独立阅读课文，我意图是引导学生自读、自主、自悟，努力想创设情境引导学生自主理解课文资料，所以整节课阅读方式的选取我大多采用默读，这样课堂显得有点“安静”，对学生“正确、流利、有感情的朗读课文”这一学习目标不能有效达成，因为无法测量。

　　2、在体会作者情感变化时，引导不够深入，进而导致学生浅尝辄止。课后反思，在作者“气愤：算哪门子老师?”时，我完全能够让学生带着感情多读几遍，或分主角、或个别读，加强“气愤”的情感体验，进而与后文“最好”产生强烈冲突，真正到达欲扬先抑的作用。可我仅仅让学生停留于理解便一改而过。

　　3、教学组织还是不够严谨，教学语言也不精炼、激励性还不足，等等。这的确都是我在今后教学中需要进一步努力和完善的。

《我的老师》六年级教案3

　　【教学目标】

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　3．学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

　　4．激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。

　　5．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　【教学重难点】

　　探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

　　【课前准备】

　　搜集关于不迷信权威的'科学事例。

　　【教学课时】

　　1课时

　　【教学过程】

　　一、回顾前文，导入新课

　　在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

　　二、整体感知，初步理解“最好”

　　1．默读课文，想一想：

　　①课文讲了一件怎样的事？

　　②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

　　三、读议结合，深刻理解“最好”

　　1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

　　2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

　　3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

　　四、回归整体，加深对科学精神的认识

　　1．古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？（二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童；四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。）

　　2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

　　五、拓展阅读，迁移延伸

　　1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

　　2.交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。六、课堂小结

　　这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

《我的老师》六年级教案4

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是的老师。

　　3.学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

　　4.激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。

　　5.认识到不迷信书本、不迷信的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　教学重难点：

　　探究怀特森先生是我的老师的.原因。

　　课前准备：

　　搜集关于不迷信的科学事例。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、回顾前文，导入新课

　　在前几篇课文的学习中，我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天，我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中的老师。(板书课题)

　　二、整体感知，初步理解

　　1.默读课文，想一想

　　①课文讲了一件怎样的事?

　　②作者为什么说怀特森先生是他“的老师”?划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信。)

　　三、读议结合，深刻理解

　　1.作者用哪些事实说明怀特森先生是我的老师?

　　2.老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗?

　　3.怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?(读、划、议)

　　四、回归整体，加深对科学精神的认识

　　1.古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信，你知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战的伽利略等。)

　　2.结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识?

　　五、拓展阅读，迁移延伸

　　1.阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

　　2.交流课前搜集的关于不迷信的事例。

　　六、课堂小结

　　这篇课文通过具体的一件事，为我们阐述了不要迷信书本，不要迷信，要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

　　板书设计：

　　2我的老师

　　怀特森先生

　　不迷信书本，不迷信

　　敢于质疑，独立思考

《我的老师》六年级教案5

　　学习目标

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　课前准备

　　教师查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

　　教学过程

　　一、回顾前文，导入新课

　　二、整体感知，初步理解“最好”

　　1．默读课文，想一想：

　　① 课文讲了一件怎样的事？

　　② 作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？划出课文的中心句。（怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不迷信书本、也不要不迷信权威。）

　　三、读议结合，深刻理解“最好”

　　1．作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师？

　　2．老师在读这篇课文时，也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服，你喜欢这样的老师吗？

　　3．怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象？（读、划、议）

　　四、回归整体，加深对科学精神的认识

　　2．结合本单元前三篇课文，谈一谈你对科学精神又有了哪些认识？

　　五、拓展阅读，迁移延伸

　　1．阅读《嗅苹果》，读后交流自己的体会。

　　嗅苹果

　　学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？

　　笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。”

　　然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？”

　　有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”

　　苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”

　　稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。

　　经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。

　　那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。

　　苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”

　　课后反思：

　　《我最好的老师》，讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。本文的文章结构清晰简洁，语文朴实。我拿着书本反复阅读。最终，根据课文的写作特点，把教学重点定为：探究怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法；教学难点定为：学习本课一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

　　在本节课的教学中，围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领学生走进课文，走近主人公。我在这堂课上就抓住了“怀特森算哪门子老师——我最好的'老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块。先感受“气愤”，激发学生思考：怀特森老师究竟做了一件什么事让我们气愤；后深感“佩服”，向学生提出疑问：面对气愤的学生，怀特森到底用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法？在这一环节设计中，我利用小组合作平台，唤起学生的内心纠结：如果你是怀特森先生，你会怎样辩解？让学生在合作、交流中，同时进行角色体验，感受怀特森先生独特的教学方式，出人意料的举动，从而感受怀特森老师的良苦用心-----让我们永远记住：不要迷信书本，也不要迷信权威。通过前后情感冲突，读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思考能力和科学的怀疑精神的重要，并让学生恰当地表达了自己个性化的阅读体验。从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先生那充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格

　　静下心来，回头看，最大的感受是，这篇文章是略读课文，但我感觉自己上成了精读课文，大量地讲解，没有进行大胆地取舍，觉得什么都很重要，对于略读课文的定位没有把握好。虽有带着学生一起感受怀特森先生的人格魅力，但是没有和学生一起沉下心研读课文，咀嚼课文的重点词句，从而对于学生的语文能力并不能起到很大的作用，尤其是小练笔的设计：从《我最好的老师》所想到的……学生写的内容与课堂上的回答无多深地拔高，泛泛而谈，还不如进行词语教学，结合《词语手册》中的题目进行练习。

　　作为语文教师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文能力在课堂上得到有效提高，这就是本次教学给我最大的启示。

《我的老师》六年级教案6

　　一、教学目标：

　　有感情的朗读课文，感知文章的主要内容。品读重要语句感受怀特森老师是一位怎样的老师。

　　抓住我的心理活动以及我们行为前后的变化，加深对怀特森先生的认识，深刻体会怀特森对我们的深远影响。

　　学习作者运用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。

　　二、教学重难点：

　　探究怀特森是我最好老师的原因。

　　三、教学准备：

　　出示本课重点词句及相关问题的课件

　　四、教学课时：

　　一课时

　　教学设计

　　一、初读课文，认识最好的老师

　　1、同学们，我们每个人在家都有父母的陪伴，在学校陪伴我们的是老师。在你的心目中你认为最好的老师应该是什么样的？（认真负责，知识渊博，关心学生。）

　　2、每个人的心中都有一个好老师的`标准，作者心目中的好老师又是什么样的呢？板书《我最好的老师》。请同学们根据阅读提示自由的朗读课文。带着这些问题边读边思考。在课文中把写怀特森先生的句子画出来。（学生读）

　　（1）、说说课文讲了一件什么事情？

　　（2）、朗读找到有关的句子，说说怀特森先生是一位怎样的老师？

　　二、再读课文，走进我最好的老师

　　1、齐读句子两遍，“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动”。板书：老师——方法独特出人意料）

　　2、浏览课文，思考：课文从哪些方面写出了怀特森老师有个性，教学方法独特，常有出人意料的举动？

　　3、课堂交流

　　4、讨论：如果你是怀特森老师的学生，面对这样的举动，你会怎样想？（可能会有怀疑，有愤怒，有不理解。）

　　三、细读课文，走进“最好的老师”

　　1、仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常出乎人的意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？在文中找出相应的句子。

　　2、课堂交流。（1）会使我们产生浓厚的兴趣，“常常会在课后花。去思考和验证”

　　板书：学生————冒险挑战思考论证

　　（2）使我们“逐渐增长了见识。。接近真理”

　　（3）使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威。”

　　3、一次，我把怀特森老师的方法介绍给一位朋友，他有什么反应？

　　齐读最后一个自然段想象作者当时看着他的朋友说话的眼神和说话时的语气。——对老师的感激、赞扬和认同

　　四、侧面描写

　　1、“我”对怀特森老师感情的变化是课文的一条线索，在课文中找出我心理变化的句子，体会“我”对怀特森老师的感情变化。

　　我：怀疑——愤怒、不满——敬佩、尊重

　　通过对我心理变化的侧面描写，烘托出怀特森老师的与众不同，使怀特森的特点更加鲜明、突出。

　　2、在怀特森老师教“我们”科学课的前后，“我们”有什么变化？

　　之前我们没有质疑的习惯，在怀特森教我们之后，我们敢于和老师争执、议论了。侧面烘托出怀特森老师教育的成功。

　　在平时的写作中同学们也可以运用正面描写和侧面描写相结合的方法来烘托想要表现的东西，使文章更生动形象。

　　五、小结：怀特森老师说，“每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。”这是怀特森老师通过这一堂关于“猫猬兽”的课，想要告诉学生的一个道理。一个人不能人云亦云，不能轻信老师和专家的说法，要敢于怀疑。

　　板书：独立思考敢于质疑

　　六、相关链接

　　意大利斜塔和蜜蜂并不是靠翅膀振动发声说明我们的学习都应该时刻具备怀疑的精神不要轻信权威。

　　七、总结：科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，我们每一个人都应该具有独立思考、独立判断能力和科学怀疑的精神。只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

　　作业布置

　　选下面的题目写一写

　　《我看怀特先生》

　　《假如我是怀特先生的学生》

　　《如何看待书本和权威》

　　板书设计

　　21我最好的老师

　　老师——发放独特出人意料（用心良苦）

　　学生——冒险挑战思考论证使其

　　（独立思考敢于质疑）

《我的老师》六年级教案7

　　教学目标：

　　1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2、读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　3、进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。

　　教学重点：

　　正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。

　　教学难点：

　　探究怀特森先生使我最好的老师的原因。

　　教学模式：

　　自主探究教学模式。

　　教学准备：

　　ppt课件

　　教学过程：

　　一、交流谈话，导入新课。

　　1、板书课题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上最好的老师？（严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、把学生当成自己孩子的老师是最好的老师……）

　　2、学生回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢？

　　板书：怀特森先生

　　3、导入新课：为什么这位老师是作者最好的老师？从哪些地方看出这是一位最好的老师？让我们看看导语给我们提出的要求，画一画。

　　4、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就能从课文中找到答案的。

　　二、指导自读，初读感知。

　　1、出示自学提示，指导自学

　　（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。

　　（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？

　　2、围绕提示，自读自悟

　　3、汇报交流

　　（1）检查生字词。

　　出示词语，读准字音。

　　编造破绽强调教训驳倒论证权威糊弄

　　出人意料侃侃而谈目瞪口呆想方设法深信不疑饶有趣味受益终身

　　（2）用自己的话说一说课文讲了一件什么事？

　　（3）说说怀特森先生是怎样的老师？（“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”）

　　三、探究个性，质疑“最好”。

　　１、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗？

　　出示句子：怀森特算哪门子老师？

　　思考：这句话的'言外之意是什么？（这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。……）

　　2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。

　　3、学生交流。

　　感悟读句子：怀特森算哪门子老师？

　　（1）怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。

　　*如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗？而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？

　　（2）我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。

　　*如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想？而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？

　　（3）班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。

　　*而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们，你觉得这是一位怎样的老师？的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？

　　（4）我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么？但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？

　　4、过渡：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”。

　　四、探究“最好”，释怀“最好”。

　　1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢？默读课文第5--7自然段，找出有关句子。

　　2、课堂交流。

　　引导学生围绕课文句子来回答

　　（1）有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。

　　（2）然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。

　　（3）怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　3、他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？让我们学着用怀特森的语气解释给同学们听，化解下我们之前的气愤。要求：先写一写，再说一说。

　　①出示句式：我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么（），你们应该（）啊！

　　我之所以（），是希望（）！

　　（①我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊！我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是只相信我说的。②我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反驳我啊！我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教训，学会思考，一有疑问马上指出来。③学会思考，而不是让脑子睡大觉，而是要------时刻保持警惕，提出质疑，有自己的判断能力和独立思考的空间。我之所以欺骗你们，是希望你们明白老师的话也并不一定是对的。）

　　②学生说，老师板书：学会独立思考，独立判断，学会质疑不要迷信书本，也不要迷信权威。

　　4、小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质疑精神。

　　5、听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这样的老师吗？

　　7、用赞美的语气朗读第7段

　　8、怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是一位——（齐读课题）。

　　9、怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的。

　　①出示

　　“他怎么能这样来糊弄你们呢？”

　　对于朋友的评价，我是这样说的

　　“不，你的看法错了。”

　　②小结：从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀特森生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动的老师。

　　五、总结收获，拓展延伸。

　　1、学生交流课前收集的关于不迷信权威的事例。（伽利略敢于挑战权威亚里士多德的理论，通过试验证明重的铁球和轻的铁球是同时落地的。《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童，《臭苹果》……）

　　3、作业：学习写法，写一个用一事例论证一观点的片段。

　　4、推荐图书：《第一家爸爸银行》（大卫。欧文）

　　板书设计：

　　21、我最好的老师

　　怀特森先生独特

　　哪门子老师？→最好的老师！

　　学会独立思考和判断，学会质疑

《我的老师》六年级教案8

　　【教材简析】

　　本文是一篇回忆性散文。作者回忆了儿童时代在老师身边的七件小事，抒发了对老师的热爱、感激之情，表现了蔡老师温柔、热爱学生、热爱教育事业的美好品德。这篇课文共15个自然段，作者是循着回忆——依恋——思念“我的蔡老师”这条感情线索来抒写的，全文可以分为三个部分。《我的老师》共记叙了七件事，前五件事写得概括，后两件事写得具体。前面写蔡老师的五件事，从面上概括体现老师爱学生，学生爱老师的中心，这五件事是依据作者感情步步加深的顺序排列的，感情的分量一件比一件重，对“我”的影响一件比一件深，由表及里，层层递进，逐渐把文章推向高潮。

　　后面写孩子爱老师的两件事，披露了孩子内心里对老师的深情，也烘托和反衬了蔡老师对学生的爱。第六件事详写，对孩子来说，不知父亲死活，又遭同学奚落，这是难以承受的打击。老师的支持、鼓励，使“我”感受到温暖，对老师的感情也上升到新的高度：“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊。”而详写第七件事“梦中寻师”，使孩子对老师的爱达到更高的境界。这七件小事，从课内写到课外，从校内写到校外，从平时写到假期，从学习写到生活，师生感情步步加深，所选事例丰富多彩，而内容绝无雷同之感。而在儿童时代，那些零碎的、具体的、直观的材料往往会让儿童们终身难忘。本文就选取了这样的符合儿童记忆特点的材料构文，材料选择很是典型。

　　【教学目标】

　　知识与技能：

　　1、学会本课12个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、学习在语境中推断词语的深刻含义的方法，体会语言平实而蕴含丰富感情的特点

　　过程与方法：

　　1、学习课文中叙事写人的方法：在叙事时，融进浓烈的感情，在叙事过程中，又画龙点睛地表达自己的见解，熔叙事、议论、抒情于一炉，多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。

　　2、围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝老师美好的心灵。

　　情感、态度与价值观：

　　理解课文内容，依循“回忆—依恋—思念”的感情线索，体味师生之间的美好情谊。培养学生热爱老师、尊敬老师的良好品德。

　　【教学重难点】

　　教学重点：

　　2、围绕中心选取典型材料，展现蔡芸芝老师美好的心灵。

　　教学难点：

　　理解课文内容，依循“回忆—依恋—思念”的感情线索，体味师生之间的美好情谊。

　　【课时安排】（分课时教学内容安排）：

　　第1课时：检查预习，整体感知课文，走进主人公，分析蔡老师的性格特征。

　　第2课时：走进作者心灵，理清作者感情线索。总结全文，完成练习。

　　第一课时：

　　一、导入新课

　　同学们，请大家回忆一下，从小学一年级起，到目前为止，一共有多少位老师教过你们？在诸多老师中，有哪些是终生难忘的呢？我想，在每个人的心目中，肯定有一位最难忘的老师。如果把他写下来，也一定令人动情、感人至深的。今天，我们学习著名作家魏巍所写的回忆他的小学老师蔡芸芝先生的一篇文章：我的老师。

　　二、介绍作者、解题

　　魏巍，原名鸿杰，曾用笔名红杨树。作者少年时在极其困难的条件下，读了平民小学、高小，勉强读了简易乡村师范。抗日战争爆发后，走上了革命道路。他一直生活在战士之中，解放战争时，在行军作战的间隙写了大量诗歌。全国解放后，主要作品有散文集《谁是最可爱的人》、长篇小说《东方》等。《我的老师》一文是作者于1956年9月29日为《教师报》所写的回忆性散文。课题中的“我”即作者本人。“老师”是作者小学时的教师蔡芸芝先生。让我们共同来学习这篇课文，看看作者是如何叙写自己最难忘的老师的。

　　三、掌握字词，理清课文脉络

　　1、自由读课文。

　　要求：读准字音，认清字形，难读的地方反复读

　　2、再读课文，理清层次。

　　简要回答下列各题：

　　（1）本文共记叙了几位人物？其中主要人物是谁

　　本文写了我的老师蔡芸芝、我的母亲、我小学时的几位同学。主要人物是蔡芸芝老师

　　（2）本文共记叙了几件难忘的事情？哪几件详写？哪几件略写？这样安排有什么好处？

　　共记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②课外教我们跳舞；③带我们观察蜜蜂；④教我们读诗；⑤我们对老师的依恋；⑥正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦睡梦中去找老师。这七件小事，后两件详写，前五件略写。这样安排，从课内到课外，从校内到校外，既使文章结构疏密相间，更能表现出师生感情的步步加深

　　四、深入文本，走进主人公，分析蔡老师的性格特征。

　　1、蔡老师教的是什么学科？从文中哪些地方可以找到证明？

　　学生快速读书，指名学生回答。

　　教师归纳：蔡教师是教语文（当时称国文）学科的。文中有这几处地方可以说明：

　　（1）“爱用歌唱的音调教我们读诗”。

　　（2）“让我们观察蜜蜂”。

　　（3）“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益的影响”！

　　（4）“我用石板一迎”（注：“石板”，是旧时私塾和50年代小学生练习毛笔字、听写生字词用的学习用品。有的地方称之为“粉板”。用石片或木板制成）。

　　2、蔡老师给你留下了怎样的印象，请大家用简明的语言概括出蔡老师的性格特点。

　　指名学生回答。教师概括：蔡老师是一位温柔慈爱、热情公正、平易近人、热爱学生的好老师。

　　3、课文重点写她的什么品质?(热爱孩子。)

　　4、为从不同角度突出这一品质，作者选取了哪五件事例?你能给每个事例设置一个小标题吗?(①假打真爱②教跳舞③观察蜜蜂④教读诗歌⑤排除纠纷。)

　　5、品读课文，选择一件你感受最深的事说一说从那些词句能体会到老师对孩子的热爱。

　　学生讨论交流，教师点拨，相机指导重点词句的理解和朗读。

　　6、这五件事都和文中的“我”有关系，你能分别说出“我”的感受吗?(①老师爱我们；②老师丰富我们的课外生活；③老师扩大我们的知识面；④老师对我爱好文学有很大影响；⑤老师关爱我们的心灵。)

　　7、有人认为，本文着重写的是蔡老师爱学生，也有人认为，着重写的是蔡老师令“我”难忘。你的看法呢学生充分讨论。教师归纳：二者不可割裂开来，蔡老师令“我”难忘，是因为蔡老师温柔慈爱、循循善诱、热爱学生；正是蔡老师有一颗热爱学生的.美好心灵，才使得“我”（我们）铭记在心，难以忘怀。

　　第二课时：

　　一、走进作者心灵，理清作者感情线索。

　　1、默读课文，找出了表达作者感情的部分的句子。

　　2、同学们刚才找出了表达作者感情的部分词语，仅从这些词语，能否体现作者对老师的一往深情？为什么呢？

　　学生充分讨论、争辩。教师归纳：这些词语确实可以表达一定的思想感情，但是，如果离开一定的语言环境，离开具体的描述语句，就无从体现作者对老师的热爱、怀念之情。

　　3、贯穿全文的一条感情线索是什么？你能否列举数例，加以说明？

　　启发学生讨论发言，教师适时点拨。

　　本文的感情线索是“回忆、依恋、思念我的蔡老师”。全文从头至尾、字里行间都充溢着对老师的一往深情。例如，作者所忆述的第一件事，老师对我的“假愠真爱”。“仅仅”一词是表示范围的，说明这是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老师形似真、实是假的情态；“一迎”这一动作生动地表明了师生之间的亲近、亲热关系：老师爱我们，我们爱老师。因而并不害怕老师；“轻轻地敲”、“边上”。蔡老师并非存心打我，打的动作似重实轻，而且是“敲在石板边上”。慈母般的情怀可见一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”。轻轻虚打的动作逗得大伙会意的笑了，老师也发出了会意的、温柔的笑声。再譬如第六件事。“不知道”、“值不值得”提它。解决同学间的纠纷，对蔡老师来说是微不足道的。但对幼小的心灵而言，所占的分量太大了。老师热爱学生，正确处理好学生间纠纷，医治学生心灵的创伤，使学生终身难忘。这种事情还不值得一提吗？

　　4、课文中所记的七件小事，显示了蔡老师的美好的心灵，抒发了作者热爱、感激老师的情怀。请问，这七件小事的次序可不可以打乱？如可以，请试一试。如不可以，能否谈谈理由？

　　学生讨论，教师小结：这七件小事的次序安排，作者是经过精心考虑的。从课内到课外，从校内到校外，从平时到假期，全面展示了蔡老师热爱学生的美好心灵，表现了学生对老师的依恋之情。随着作者回忆的轨迹，顺着作者记叙的思路，师生感情一步步加深，一步步上升。可见，次序安排是不可以随便调换的。

　　二、赏析写作特色。

　　根据全文内容，结合预习提示，引导学生就下列问题展开讨论：

　　（1）详略得当、疏密相间的结构。

　　（2）自然朴素的语言，深沉丰富的感情。

　　（3）神态及心理的逼真描写。

　　（4）围绕中心，精心选材。

　　（5）在叙事时，融进浓烈的感情，在叙事过程中，又画龙点睛地表达自己的见解，熔叙事、议论、抒情于一炉，多种方式并用的抒情是本文的一大写作特点。

　　三、拓展延伸，写作训练

　　1、教师：非常真挚而感人的师生情谊，成为文学作品的一个永恒的话题。假如作者在写这篇文章以后得知了蔡老师的音迅，而他此时已在文学方面取得了较大的成绩，准备给蔡老师写一张明信片，你能代魏巍写吗？在写之前我们先了解一下魏巍的成绩。请看屏幕，请一学生朗读或教师读：魏巍，从1939年至1949年，主要从事诗歌创作，曾先后写作发表了《蛔蛔，你喊起他们吧》、《好夫妻歌》及《黎明的风景》、《寄张家口》、《开上前线》等诗歌作品，其中1942年创作的长诗《黎明的风景》因成功地表现了抗日斗争的生活而获晋察冀边区文学艺术界联合会颁发的“鲁迅文艺奖金”。建国后专事散文及小说的创作，曾在1950年至1958年间三次赴朝鲜，写下了奠定其文学地位的散文《谁是最可爱的人》及《故士和祖国》、《在汉江南岸的日日夜夜》、《年轻人，让你的青春更美丽吧》、《依依惜别的深情》等作品，1952年与白艾共同创作出版了中篇小说《长空怒风》后，1956年又与钱小惠合作写出了电影小说《红色的风暴》。1963年参加了大型音乐舞蹈史诗《东方红》的解说词编写工作。从1959年始至1978年，历时22年创作了著名的长篇小说《东方》，以史诗般的笔触，热情而又深远开阔的思想，表现了壮烈的抗美援朝的战争生活，因而荣获1982年中国首届“茅盾文学奖”（长篇小说创作奖）。

　　明信片都比较短，要特别注意内容的精要，而蔡老师和“我”已多年不见了，我在文学上已颇有建树，所以明信片应包含这样一些基本内容：1通过具体的情节或细节唤起老师对自己的回忆；2得体地表达自己对老师的思念和感激之情；3表达对老师的祝福。60字左右。

　　2、学生写作，然后交流。具体写法不求一律，有创意的要肯定鼓励。

　　3、教师小结：在刚才同学的交流中，我听出了两点：一是同学们已基本掌握了用具体的情节或细节来表现老师，表达自己的真情实感；二是同学们对老师的感情还是很深的。我相信，在今后的学习生活中，我们的老师会爱我们的学生如自己的孩子，我们的学生会爱他们的老师如自己的父母。

　　四、布置作业

　　从这堂课的学习中，我们看到了蔡老师的一颗挚爱学生的美好心灵，体会到了作者对老师的依恋、思念之情，学到了要围绕中心选取材料、安排详略的写法，也再一次的接受了“尊师”这一传统美德的熏陶。课后请同学模仿本文写一篇文章：以“以心发现心，以爱博得爱”为题，精心选材，注意详略安排，介绍一位你的老师，字数500字左右。

　　【板书设计】

　　我的老师

　　回忆

　　我喜爱、蔡老师

　　依恋

　　思念

《我的老师》六年级教案9

　　●教材分析

　　课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。

　　选编这篇课文的目的，一方面是为了能让学生认识到科学精神的两个重要内容——独立思考和怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从—个具体的事例发现一个道理的写法。

　　学情分析

　　学生是跨越式实验班六年级的学生。通过近六年的网络环境下的学习，计算机操作技术娴熟。学生思维敏捷，动手能力强。从五年级开始接触SURF电子批注工具，坚持在扩展阅读时运用，掌握比较熟练。

　　教学目标

　　知识与能力目标：学习借助SURF工具进行协同阅读，集体交流；理解怀特森先生独特的教学方法；了解一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。

　　过程与方法目标：借助SURF使学生掌握批注阅读的方法和技巧；通过大量拓展阅读，培养学生快速阅读、准确把握文章主旨的能力。

　　情感态度与价值观目标：激发学生的电子阅读兴趣，体会与他人交流思想、分享智慧的乐趣，了解不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质；体会独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

　　教学策略

　　本课教学充分发挥学生主体性，自主合作学习，利用SURF工具进行批注阅读，互相交流，深入讨论，领悟体会本课所蕴含的科学精神。

　　教学环境与资源

　　多媒体网络教室、Vclass课堂互动教学平台、SURF软件、多媒体课件。

　　教学过程

　　1．谈话导入

　　师：(板书“我最好的老师”)看了题目，我想知道你们心目中最好的老师是怎样的。

　　学生自由发言。

　　师：今天我们要认识的这位老师可能跟你们想象中的“最好的老师”大不一样。他是一位科学老师，名叫怀特森。他是学生心目中最好的老师，为什么呢?让我们一起走进课文，寻找答案。

　　2、自学课文，批注阅读

　　(1)教师借助SURF，在关键处设置阅读提示：

　　※文章题目处设置“问题图标1”：为什么说怀特森先生是“我”最好的老师?

　　※文章题目处设置“问题图标2”：这篇文章主要采用了什么写作方法?

　　※文章结尾处设置“评价图标”：你觉得怀特先生是个好老师吗?请尝试评价他那“独特”的教学方法。

　　(2)教师出示阅读要求：

　　※借助SURF，选择自己喜欢的方式阅读，并适时批注。

　　※阅读完后请浏览他人的'批注内容，进行回复评价。

　　学生活动自主阅读课文，边阅读边应用SURF作批注(见图1)。

　　部分学生批注：

　　①怀特森先生用特殊的方法，让“我们”学会了如何独立思考，独立判断事情的真伪。(by qiulinshan)

　　②他教会了“我们”做任何事都要具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，不能迷信书本，迷信权威。(by caikaixuan)

　　3、学生汇报，检查反馈

　　(1)教师抽查学生自学情况，及时反馈，重点解决核心问题：“为什么说怀特森老师是一个最好的老师?”

　　(2)课堂交流，深化认识。

　　“我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。”谈一谈：究竟如何去接近真理?并填一填“不要(迷信书本)，也不要(迷信权威)；要(独立思考、独立判断)，也要(敢于怀疑)”，坚持不懈地探究，最终才可能走向成功。

　　4．总结收获，拓展延伸

　　师：感谢怀特森老师让我们明白了学习中独立思考、大胆质疑的重要性。古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些人的哪些事例?让我们再来看一些事例，读后交流自己的体会。

　　学生使用SURF批注阅读，阅读后自行浏览其他同学的批注内容，实现阅读体验共享。

　　拓展阅读篇目：《嗅苹果》(必读)、《100℃人生》(必读)、《“聂利实验”背后的故事》、《学无止境》(必读)、《细节与结论》。

　　5．讨论交流，知识内化(在“阅读论坛”中完成)

　　师：通过这段时间学习的文章，你认为哪一种精神对你启发影响最大?学习中重要的品质是什么?

　　教师在“阅读论坛”中设置讨论主题“你认为学习中重要的品质是什么?”

　　学生进入阅读论坛，深入讨论交流(见图2)。

　　部分学生在论坛中的讨论发言：

　　①《坚持自己的观点》：一天，我和妈妈在做一道数学的简便运算题，这道题让我和妈妈起了矛盾，我说用交换律，妈妈却说用结合律，我对妈妈说：“除法不能用结合律!”就这样，我和妈妈谁也不让谁。最后，经过爸爸的评判，我战胜了妈妈。通过这件事，我明白了：敢于坚持自己正确的观点，就一定会胜利。(by zhaocan)

　　②《热爱》：我认为最重要的品质是热爱，因为只有热爱，才能把精力放上去!有些人喜欢学习，你不逼他，他的成绩都很棒；有的人不喜欢学习，你逼他也学不好。(by chenming)

　　⑤《要敢于怀疑》：做人要敢于怀疑，不要急于否定自己的观点，有时老师的答案不一定是正确的，你要勇于去解决你心中的疑问，不要把困惑藏在自己的心中，那样你的疑问永远解决不了。你要去“打败”老师，让自己更聪明!(by huangxiaooxuan)

　　教学反思

　　略读课文以学生自读为主，强调独立思考，自主学习。传统课堂上学生的自学一般是个体行为，很难进行思想交流，教师也很难立刻了解到学生的想法。因此，我选择了利用SURF电子批注支持学生的协同阅读，它的在线批注和交流展示、讨论等功能，极大地支持了学生自主合作学习。学生借助SURF充分实现了阅读体验共享，老师更能及时了解学生的学习动态。下面我谈谈自己的几点感受。

　　学生借助SURF批注感悟准确而深刻。由于学生认真批注并仔细阅读和回复批注，实现了阅读体验共享，课文重难点问题轻松解决。并且有学生在课堂上针对我设的填空题大胆地说出了不同的填法。我趁机表扬他勇于独立思考，正是本课精神落实在实践中的最好体现。本堂课学生熟练运用SURF软件自主合作学习，批注形式多样，内容丰富，学生的电子阅读能力不断提高，良好的阅读习惯正在逐步形成。