月球之谜教学反思
作为一名优秀的教师，我们要有一流的教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家整理的月球之谜教学反思，希望对大家有所帮助。
月球之谜教学反思1
一、沉入文本，挖掘“语味”
科普类说明文有其独特的长处：内容丰富，科学性强，层次井然有序，过渡连贯缜密，语言精确简练，说明方法灵活多样。作为教师，直沉入文本，努力挖掘其蕴含的“语味”，才能有的放矢，扎扎实实地进行语言实践。
1. 静思默想理文脉
小学阶段的科普类说明文通常以读者的认识、思维逻辑顺序来安排层次，一般都纲举目张，条理清晰。针对这一文本特点，教师要搬开“问答式”这座教学大山，实实在在地让学生浸润于语言文字当中，静思默想，采用批注、填表格等形式培养学生整体把握、概括文义的能力。如有位名师教学《鲸》第一自然段，感受鲸“大”这一特点后，板书：一大、二、三、四、五、六、七。请学生自读其余的部分，用简洁的语言给每段话写小标题，并主动写到黑板上。学生默默地读书，静静地思考。五六分钟后，一部分学生离座上黑板书写小标题。然后师生逐个讨论这些小标题是否合适。
师：第二段中，一个是“变化”，一个是“进化”，哪一个好?为什么?
生：“进化”好。因为“鲸”原来是生长在陆地上的。“进化”是慢慢地演变过来的，“进化”的程度深一点，要经过很长时间。
师：你说出了最重要的观点，就是地点的变化和时间的推移。了不起!我也选“进化”。
师生共同讨论确定合适的小标题后，教师请学生看看小标题，再看看教师板书的数字，学生发现可以把第四、五、六、七自然段合为一段――讲鲸的生活习性。
在以上教学中，教师根据文本结构严谨、思路明晰的特点，让学生沉入文本，静思默想，自己概括，自己辨析，从而理清文章脉络。苏霍姆林斯基说过：“让学生通过自己的努力所理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”从反馈情况来看，学生既读懂了文本，又享受了自读自悟带来的阅读成功感。
2. 多方对话品语言
科普说明文的语言生动、形象、准确、简练。学生对于生动形象的语言有一定的欣赏能力，但对“准确、简练”之美却缺乏情感体验，往往会熟视无睹。这就需要教师带领学生与文本进行不同形式的对话，反复理解和体味。如《蝙蝠和雷达》一文中对三次试验的描写，语言简练准确，详略得当。如何引导学生体会其表达之美呢?有位教师就采用了多方对话的形式，水到渠成地实现了这个目标。首先引导学生与文本对话，用概括的语言填写试验单。在具体指导“试验1”的填写后，让学生再与文本对话。填写后两次试验单。接着，老师展示了学生的两份作业：
师：你怎么看待第二份作业?
生：这位同学很聪明，一样的地方就用“同上”表示。
师：是呀!一样的就不重复写，有智慧。这样的情况，课文是怎么处理的呢?读读课文。
生：实验前布置都是一样的，所以后两次试验就不写实验前布置了。
生：第二次和第三次的试验结果是一样的。就合起来写。
师：是呀!同样的内容可以合并起来写。这样显得简洁、明白。
从上述片段可以看出，老师抓住现场生成的两份答题方式迥异的作业。通过师生对话、生生对话、学生与文本对话等形式，让学生自然而然地体会到说明文语言的“简洁”之美，并直观地懂得了“同样的内容可以合并起来写”，该详细的地方具体写，该简略的地方概括写。“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只能看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢?”在教学中，教师就应该为文本和学生之间搭建合适的桥梁，通过多种形式的对话，亲身体会和品味准确语言的表达效果。
二、走向生本。增强“趣味”
孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”学习动机是直接推动学习者进行学习活动的内部动力，只有当学生喜欢学、要求学时，才能自觉地投入到学习活动中去。因此，教师应从学生的`心理年龄特点出发，寻找课文的“趣味点”，巧妙设计，从而激发学习兴趣，使学生爱学乐学。
1. 引导质疑激兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在课堂上，我们可以以“质疑”为抓手，让学生由“现象”发现“问题”，由“问题”进行“研究”，经历一次悬念重重的发现之旅。如笔者执教《月球之谜》一文时。在读懂第一个未解之谜“难道这些尘土有杀菌的本领吗”后，学习第二个实验――用植物做实验，先带领学生读懂实验内容，然后引导质疑。
师：看着实验结果，你产生了哪些不解之谜呢?可以选用“难道……”“为什么……”“……怎么……”“……是不是……”来说说心中的疑问。
生1：为什么同样种在月球的尘土上，玉米没有明显不同，水藻却特别鲜嫩青绿呢?
生2：为什么水生植物和陆生植物种在月球的尘土里，会有所不同?难道月球的尘土里有一种特别适合水生植物的物质?
生3：是不是月球的尘土里有什么特殊的营养成分?
这一连串的问题，既散发着浓浓的“语味”――培养了学生针对现象进行提问的能力，渗透了科学的思维方式，又体现出深深的“趣味”――激发了学生探究神秘月球的强烈兴趣。此时，学生的心中有“十万个为什么”，他们是多么渴求揭开这些未解之谜啊!“兴趣是最好的老师”，强烈的渴望使学生对学习内容产生了浓厚的兴趣，并延伸至课外――积极主动地查询、阅读资料，继续探究月球的奥秘。
2. 拓宽视野得乐趣
选编的科普说明文限于篇幅，所介绍的知识十分有限。像《鲸》《飞向蓝天的恐龙》等课文，大部分学生尤其是男孩子对“鲸”“恐龙”是非常感兴趣的。如果在教学中，适度拓展相关资料，可以更好地激发学生的学习兴趣。因为“知识是一种使人变得崇高起来的力量――这是比任何东西都强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。”如赵志祥老师执教《鲸》时，补充了各种鲸的图片，学生被鲸的优美姿态所吸引，情不自禁地发出赞叹声。更妙的是，赵老师不仅仅让学生了解鲸的种类，更注重语言训练――为图片取名字。在教师幽默的点拨引导下，一个个鲜活的名字纷纷出炉：“水上芭蕾”“乘风破浪”“海洋之花”“海军上校”“壮志凌云”“泰坦尼克号”，更有调皮的孩子面对两鲸亲吻的画面，巧改诗句“若是两情长久时，应是两鲸结婚时”。在笑声充溢的课堂上，学生思维活跃，兴致勃勃，妙语连珠。欣赏图片，为鲸取名字，训练的是语言，培养的是对鲸的喜爱之情，进而培养了学生关爱生命、热爱大自然的情感。这是一种有效的巧妙的人文教育。
3. 迁移运用出新趣
学以致用是语文教学的根本任务。在科普说明文的阅读教学过程中，恰当地迁移文本的表达方法，或让学生说一说，或让学生写一写，不仅有助于提高学生学到说明的方法，更有助于提高学生运用语言文字的准确性、生动性和灵活性。如学习《月球之谜》后，让学生交流关于月球未解之谜的资料，然后请学生仿照课文的写法写一段话，把对月球感兴趣的一种现象以及由此产生的令人费解的问题写下来。这一练习，不但锻炼了学生整合信息的能力，更重要的是培养了学生描述现象提取关键问题的能力，使学到的表达方式得到运用。对绝大部分学生来说，阅读材料是他们感兴趣的内容，再加上课堂练说的铺垫，写这样的一段话并不难。学生有信心进行这样的练习，并能实实在在地享受到阅读的满足感和练习的成功感。这种感受是学生在练习表达中尝到的新乐趣，促使他们更加喜爱科普说明文。
月球之谜教学反思2
一、课题导入
【镜头一】
师：月球究竟是个什么样的世界？它有哪些未解之谜呢？
师：今天，就让我们带着这些问题一起去探索月球吧！
师：现在让我们带着问题再一次大声并且带有感情地朗读课文，边读边思考一个问题：这篇课文的主要内容是什么？
生：这篇课文的主要内容是描述了人类第一次登上月球后所看到月球的模样，并列举了一些与月球有关的不解之谜。
师：为了了解更多关于月球的秘密，我们就逐段分析课文，了解一些与月球有关的不解之谜吧。
此时学生的脸上一脸平淡，没有任何表情，就是在机械地跟着教师完成上课的任务。
【镜头二】
教师出示视频，创设情景：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！月球从哪儿来的？上面有些什么东西？它跟地球一样吗？今天就让我们化身为宇航员乘坐宇宙飞船一起飞到月球去探险吧！
生1：太好了，太好了，我们可以当宇航员了。
生2：我们可以乘坐宇宙飞船登月咯！
师：请各位小宇航做好准备，我们宇宙飞船就要出发了，倒计时开始：“10，9，8，7……发射！”
此时学生兴奋的表情露在脸上，完全投入了教师创设的情境中，兴致勃勃。
以上是同一教学内容《月球之谜》我和另一位教师上课的情形。第一位教师采取了普通的教学方法，而我采取了创设情境的教学方法。同样的教学内容，不同的教学策略产生了的不同教学效果。第一位教师在讲授时，按部就班，讲题目，讲段落，讲大意，学生反应平淡，兴趣不高，被动地接受知识。而我创设情境，播放登月视频，有关月球的相片和视频。而学生则化身为宇航员乘坐宇宙飞船飞到月球去探险，兴致勃勃，一副跃跃欲试的样子，反应热烈、教学效果良好。
子曰：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”可见兴趣对于学习的重要性。如果教师在语文教学中能够激发学生的学习兴趣，就可以把语文课上好。而我所面对的是有视力障碍的学生，由于视觉缺陷，在教学中更难调动盲学生学习的兴趣。实践证明，如果在语文课堂中创设教学情境，则可以最大限度地激发盲学生的学习兴趣。这也说明了情境教学法在语文教学中尤其在盲教育语文教学中的重要性。
二、什么是情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在潜移默化的暗示作用。
三、盲学生认知特点
盲学生是由于各种原因导致的有视力障碍的学生。有研究表明，人所获得的信息有90%左右是通过视觉这一渠道。视障学生由于丧失了感受外界信息的主要器官，对于光线、明暗阴影以及立体透视根本感受不到。但在实际中也发现视障学生虽然丧失了视觉能力，但可能用听觉、触觉、味觉、第六感觉等感官来进行补偿。他们的听觉、触觉、平衡觉以及表达能力等都超过普通学生，大多具有高度发展的听觉空间及定向能力，普遍能比较精确地判断时间。比如视障学生经常听音乐，那节奏鲜明、优美悦耳、词意高尚的歌曲，使他们产生肯定的情绪体验。他们在听音乐时，在思维和情感等方面予以更多的注意，这样不仅使他们情感上发生共鸣，而且也引起思维上的积极活动，为他们身心发展打下良好的基础。这都为实现盲学生补偿教育目标奠定了坚实的基础。
四、情境教学法在盲教育语文教学中的运用
下面以我执教的三年级语文《月球之谜》为例来谈谈情境教学法在盲教育语文教学中的运用。
（一）设置场景导入
【课堂案例】
1.教师一边出示课件，一边配乐描述：在一个静静的秋夜，月白霜清，透过窗户，皎洁的月光照到床前，李白辗转反侧，不能成眠，他干脆披衣下床，凭窗而立，仰望着那一轮圆月，他不禁思念起远方的亲人……你们知道这个场景描写是一首什么诗吗？
2.学生吟诵诗歌《静夜思》。
【分析】
在导入中，我创设了李白诗歌《静夜思》的场景，这个场景除了课件中李白举头看明月的图片外，更重要的一点就是带有配乐的声音描述。这段描述是课前我找专业人士录制下来的，声音具有很强的感染力。当课件中李白“举头望明月，低头思故乡”的图片呈现出来给低视力学生看，播放具有很强感染力的音频给学生听的时候，学生很快就把感情投入了这个场景中，全班学生带着感情吟诵出了《静夜思》这首诗。这样就把所有人的注意力引到了“月亮”这个话题上。
（二）创建学习情景，调动学生自主探究学习的积极性
【课堂案例】
师：夜幕降临，一轮明月悬挂在高高的夜空，那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想！月球从哪儿来的？上面有些什么东西？它跟地球一样吗？今天就让我们化身为宇航员乘坐宇宙飞船一起飞到月球去探险吧！
生1：太好了，太好了，我们可以当宇航员了。
生2：我们可以乘坐宇宙飞船登月咯！
师：各位宇航员，请大家做好准备，我们的月球之旅就要出发了！
课件出示飞船图片以及登月视频。
师：月球离我们有38.4万公里。亲爱的宇航员们，我们经过四天的长途跋涉，终于到达月球了，我们成功登上月球了。
生：太好了，我们也可以登上月球了，这四天的长途旅行真漫长啊！
课件出示月球表面凹凸不平的相片以及登月视频。
【分析】
这节的重点是让学生初步认识月球及其未解之谜，激发学生热爱科学的兴趣。考虑到盲学生由于课外书籍较少，课外阅读也较少，所以他们的知识面不宽，于是在整节课中我设置了一个大的'场景，让所有的盲学生都把自己想象成即将登月的宇航员，这样就能引发学生的好奇心、求知欲，调动他们探究行为的积极性、主动性。低年级学生特别是视障的低年级学生由于看不见，想象力反而更加丰富，于是全班学生都热情高涨地参与到我设置的探月活又校每位学生都模仿着宇航员坐在宇宙飞船上的样子，高喊着：“倒计时开始，10，9，8……3，2，1，发射！”
（三）创设情境利于培养学生的想象力和创造性思维
【课堂案例】
师：我们的目的地到了，我们这几位宇航员是非常幸运的，能有机会登上月球。请大家用心观察，告诉地球上的朋友，你们看到了怎样的景象？
多媒体播放登月视频。
生1：这里的天空好黑啊！
生2：月球上怎么这么多尘土呢？
生3：月球上怎么是一片荒漠呢？没有一株植物？
生4：月球上的情景和我们想象的完全不一样。
【分析】
在介绍月球上的景象的时候，这些小宇航员也进入了角色，把自己当成了登上了月球的宇航员。但是毕竟月球离我们实在太远，真正登上月球的也只有几位宇航员，我们所得到的信息都是靠着这几位宇航员带回来的，所以在这里“大胆地想象”就非常有必要。有些文章让学生通过大胆的想象来创设情境能达到更佳的教学效果。“这里的天空黑沉沉的，表面却洒满灿烂的阳光。”“哇，月球上满是尘土、岩石和环形山。”“哇，这里没有水，没有任何生命。”
情境教学法在盲三年级语文《月球之谜》的教学中取得了较好的教学效果，赢得了师生们的赞扬。
总之，立足盲学生的认知特点，恰当地创设课堂情境，能够有效激发盲学生学习语文的兴趣，把语文与自然、社会、人文生活紧密联系，让学生在自主探索中获得知识、情感、能力的全面发展。
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