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小学心理健康课教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的小学心理健康课教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、课前：扩宽对心理健康教育课程的认识。
小学心理健康教育课程虽然具有学科教学的特点，但更多的是具有非学科教学的心理活动辅导的特性。
（一）心理健康教育学科课程。
它具有知识性的特性，以课堂教学的形式来进行，传授给学生必须掌握的心理发展和心理健康的知识，但它又不同于一般学科课程，它不宜以系统讲授心理学概念、理论、术语为主，不宜进行简单生硬的说教，而是以生活经验式的讲解，采取生动形象的形式，调动学生的体验和感悟。
以三年级的一堂心理活动课《寻找快乐》为例，“快乐”似乎每个学生都懂，但怎样才算真正的“快乐”呢？这又是一个很抽象的问题。可通过讲故事，观察各行各业的劳动者在收获之后的快乐情感以及组织学生模仿表演等活动，让学生说出自己对快乐的感受，从而真正体会到快乐总是与勤奋和努力相伴随的道理，同时还可迁移到对“烦恼”这个消极情绪的理解，整节课根本不需要讲解什么是“快乐”，怎样去寻找。
（二）心理健康教育活动课程。
活动是将心理知识转化为心理品质的中介环节。因此，活动性是心理健康教育课程的突出特征，而心理活动辅导则是心理健康教育课程的突出特征，它需求老师根据心理知识，创设特定情境，组织相应的活动，引导学生在活动中获得心理体验，培养良好的心理品质。如教学《做学习的小勇士》一课，为了帮助学生学会正确对待和克服学习中所碰到的困难，有的老师设计了“遇到困难怎么办？”的几个情景让学生去体验；有的老师设计了“跌倒了，爬起来！”向学生展示了许多名人、伟人战胜挫折，取得成就的事例，都深深地震撼和鞭策了学生。
（三）心理健康教育综合课程
心理健康教育活动课程与学科课程是相互渗透、交叉的，学科课程可以通过适当的方式用活动的形式组织教学心理辅导活动的内容，也可以通过适当的方式以学科形式教给学生。此外，在一堂课中，心理知识的讲解与心理训练活动的开展可以有机并行与融合。如上面的“寻找快乐”的教学与辅导，可看作是综合课程的体现。这样，使综合课程以知识教学为基础，以心理活动辅导为主线，从而增强了心理健康教育的整体性和实效性。
二、课中：展开充分互动。
（一）创设生活化的心理情境
“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理环境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，已达到实际地影响他们心理健康，提高心理素质的目的。这就要求教师要创设一个宽松、自由的课堂环境，突出学生的主体性，使学生处于学习和活动的主体地位，或为活动的主人。从活动设计到活动的安排、组织都可让学生参与，尊重学生的言行，尊重学生的人格和内心世界，使学生“安全”地敞开心扉，“自由”地参与活动，彻底进入良好的心理状态，尽情释放自我，已达到陶冶身心的目的。如以小学三年级《认识我自己》一课为例，有的老师是这样设计的：首先做“印指纹”的小游戏，让学生在纸上印下自己的指纹并观察每个人的指纹有什么不一样，而让学生初步体会到世界上每一个人都是不同的。第二步设计了“我眼中的自己”和“别人眼中的自己”，让学生列出最能形容自己的十个句子，并请十位同学谈谈对自己的看法，然后自我小结，使学生不但看到自己的弱点，还看到了自己的优点并真正感到自己在进步，比较全而地认识自我。第三步则设计一个小品《小老鼠辉格》有几名同学来扮演小老鼠辉格、山神、猫、狗、狼、大象。小辉格觉得自己形象佳，本领又小，于是求山神将它先后变成了另外几种动物，但最后还是变回了自己。从而让学生明白每一个人都是有自身的特点和优势的，我们应该更好地发扬自己的优点，同时要正视缺点，并努力克服缺点，进而对自己有一个全面的评价。
（二）巧设问题，引导学生分析讨论，探讨正确的人生答案
对于内容的选择，问题的提出，应选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们最渴望得到解决的问题，而通过组织讨论等多种方式，手段启发学生感知、领悟，实现学生自我教育的目的，又如三年级《感受爱心》一课中，设计了让学生介绍自己的妈妈的一天是如何度过的方式引导学生分析讨论，帮助学生感受到身边人对自己的爱，从而学会尊敬长辈、孝顺父母、关爱他人。
（三）引导学生深刻反思
我校先用的广东教育出版社的《小学生心理健康教育》一书中每节课后都有一个“心灵导航”的环节，我觉得这个设计非常好，它对每个活动主题给予了深入的引导，达到了升华的作用，但它只是一些指导性建议，老师不能将它作为全文的总结束看待，如三年级《伸手可及的目标》一课中，中心内容是“究竟怎样制定学习和生活目标呢？”心灵导航只列出三方面的建议，教师还可以根据学生的实际，有针对性地帮助有需要的学生定出更具体的目标，使他们真正地有感触有收获。
三、课后：实施综合实践
当师生带着对小学心理健康教育课程的性质与特点的深刻认识，在课堂中展开充分的互动，完成活动内容后，还应进行课后的综合实践，可以全班共同确定主题，也可以根据各自体验自己选题，自己完成。可以有以下几种形式：
（一）迁移式的思考
如学完《寻找快乐》一课后，学生感受到了快乐的源泉，但也应该让学生知道快乐和烦恼常常伴随着我们每一个人。如果总想着不顺心的事情，将导致消极的人生态度，不利于学习和生活。此外，生活中快乐的来源有很多，有些是积极的，如：劳动后的快乐、帮助别人时的快乐……；有些是消极的，如：恶作剧后的快乐、发泄后的快乐……。让学生结合身边的例子，进行反思、领悟、体会。
（二）反思式的评论
在活动课过程中，经常让学生进行反思性的、判断性的思维，有助于形式创新性的人格。反思式的评论就是针对某篇课文中的故事、现象、人物等发表自己的评论，并说出自己的理解和设想。有时，干脆根据自己的理解设计故事内容等。
（三）后续性研究
每次活动过后，都会有新的问题产生，为了培养学生良好的探究品质，可以引导学生进行后续性研究，如：学了《其实你能行》后，有的同学想了解更多“思维定势”方面的知识，老师可以推荐阅读有关方面的书籍也可从网上下载相关内容和同学共同探讨，并让学生写出自己的想法。
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