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《我的叔叔于勒》教学反思

时间：2024-06-11 15:29:26 教学反思我要投稿

我的叔叔于勒教学反思推荐度：
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《我的叔叔于勒》教学反思

　　身为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编为大家收集的《我的叔叔于勒》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《我的叔叔于勒》教学反思

《我的叔叔于勒》教学反思1

　　虽说带的普通班，但我在授课时从没有因为这些学生成绩差而忽视对教学的创新。他们的基础差，但并不意味着他们的创新能力差，只是不可能他们回答问题时的准确率不高或者回答不到点子上，但我自认为只要认真设计教案，课堂中也会有出彩的地方。

　　法国批判现实主义作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》写于19世纪后期，当时正是列强加紧扩充势力的时期，亚非拉各国人民正处于被奴役、被压榨的水深火热之中，法国中下层人民也正处于“拜金主义”的烘烤之下，这篇振聋发聩的短篇著作，较深刻地揭露了那个时代和社会的腐朽和黑暗。

　　小说通过菲得普夫妇在金钱万能的腐蚀下精神堕落的描写，揭露与批判了在资本主义世界里人与人之间赤??的金钱关系，而这种关系则是通过对人物的一系列的刻画来实现的。所地在教学这篇课文时，首先从全篇入手，让学生先把握这篇课文的曲折情节(让学生根据课后第2题的提示，从四个不同的角度来整体感知这篇课文的情节)，然后让学生理顺小说中主要人物之间的关系，分析小说的人物形象，最后探讨小说的主题。课文上完之后，整体感觉较为良好，在授课过程中的几个环节引起我的反思：

　　在引导学生弄清人物之间的关系时，有的.同学就问：谁是小说的主角，全班同学形成了两派，一派认为于勒是小说的主人公;一派认为菲得普夫妇是小说的主人公。

　　说于勒是小说的主人公的同学认为，小说人物之间的联系是围绕于勒是否有钱展开的。于勒有钱时，菲得普夫妇盼于勒归来，对于勒赞不绝口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人;于勒没钱时，菲得普夫妇躲于勒，怕于勒归来，骂他是个贼是个流氓。于勒是否有钱决定着菲得普夫妇对他的态度，而态度的变化正是揭示了小说的主题，亲兄弟之间也变成了纯粹的金钱关系。

　　说菲得普夫妇是小说主公的同学认为，小说用了大量的篇幅来描写夫妇俩的语言、神情、心理，通过他们的言行的变化我们可以体会到他们复杂的内心世界，更能凸现夫妇俩自私、见利忘义、冷漠、爱慕虚荣的性格特点，这些性格特征正是反映的主题。

　　课堂上乔景龙、张攀、袁园等五六个同学都参与了这场讨论，他们发表看法时有理有据，这个问题是我意料之外的，教参中并没有提到，我只是从参考资料中偶尔看到过说菲得普夫妇是主人公，可在课堂作业中说到于勒是小说的主人公，我还真一时难以下决定。然后，既然无法找到正确答案就不告诉学生唯一答案，让让他们在课堂中留下遗憾，说不定更能激发同学们的学习兴趣。

　　最后我只是作为了一个小结：小说的题目是《我的叔叔于勒》，可于勒却是作为暗线，略写和虚写他的过去和未来，而集中笔墨表现菲得普夫妇对于勒的态度变化上，从而刻人物的性格特征。对于名著，作为赏析者，由于角度不同，观点也就不同，不是说百家争鸣、百花齐放吗?同学们可以保留自己的观点。课后还有的同学来问我这个问题，就证明了这一悬念。

《我的叔叔于勒》教学反思2

　　在引导学生弄清人物之间的关系时，有的同学就问：谁是小说的主角，全班同学形成了两派，一派认为于勒是小说的主人公；一派认为菲得普夫妇是小说的主人公。

　　说于勒是小说的主人公的同学认为，小说人物之间的联系是围绕于勒是否有钱展开的。于勒有钱时，菲得普夫妇盼于勒归来，对于勒赞不绝口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人；于勒没钱时，菲得普夫妇躲于勒，怕于勒归来，骂他是个贼是个流氓。于勒是否有钱决定着菲得普夫妇对他的态度，而态度的变化正是揭示了小说的主题，亲兄弟之间也变成了纯粹的`金钱关系。

　　最后我只是作为了一个小结：小说的题目是《我的叔叔于勒》，可于勒却是作为暗线，略写和虚写他的过去和未来，而集中笔墨表现菲得普夫妇对于勒的态度变化上，从而刻人物的性格特征。对于名著，作为赏析者，由于角度不同，观点也就不同，不是说百家争鸣、百花齐放吗？同学们可以保留自己的观点。课后还有的同学来问我这个问题，就证明了这一悬念引起了同学们学习的兴趣。

　　反思之二：学生质疑把课堂教学推向了高潮

　　朱熹曰：学贵有疑。而引导学生主动地提出自己的疑惑往往比解决一个问题更为重要。我直认为学生成绩差一般不会提出有价值的问题，在过去的教学中也确是如此，但这节课我不得不为我低估了学生的能力而感到惭愧。

　　在前面学生已提了关于文章主人公的问题，这一问题的讨论也大大提高了同学们的学习兴趣，质疑的同学还真不少，特别是这样两个问题确是说到了点子上。

　　我正在对小说的人物形象进行小结时，柯萌萌同学突然举起了手，我示意让她站起来。她说：“我有一个疑惑，我认为于勒并没有在海外发财，如果发了财，她应该把钱寄回来弥补过去给我一家带来的损失，他在信中不是流露了这一想法吗？至于于勒写信说他发了财，那只是他对兄弟的一种安慰，是个美丽的谎言。”

　　此言一出，马上就有同学站了起来，潘诗娅说，小说中不是通过舰长话来说明于勒在那边阔绰过一人时期，他之所以又破产了，那是因为于勒无法改变他那“花花公子”的秉性。

　　柯萌萌同学又站起来说，我不同意这种说法，于勒在信中说希望能够赔偿我父亲的损失，说明于勒已有悔改之意，他后来又说要去南美作长期的旅行，这本身又是一个“谎言”，证明他并没有发财，不然发了财正好回家炫耀一番，还跑去旅游干什么？

　　接着又有同学站起来了，我并没有阻止之意，就让他们这样无拘无束地说，这样的机会太少，我还需要做什么，甘愿在教室里当起了听众。

　　后来又有学生提到，菲得普夫妇这样做已做到仁至义，他们并没有错。这涉及到小说的主题，也正是这篇课文难点，于是我进一步引导他们再在小组内讨论，形成了统一意见再回答。

《我的叔叔于勒》教学反思3

　　一、学习目标：

　　1. 学习通过刻画人物的神态、语言、动作来揭示人物心理的方法。

　　2. 整体感知人物的命运、态度、性格，结合社会实际，理解小说的主题。

　　3. 体会莫泊桑小说精妙的艺术构思，感受他的匠心独运。

　　二、学习重点：

　　理解课文从多角度刻画人物的形象，以展示人物内心世界的方法。

　　三、学习难点：

　　理解课文的主题

　　四、学习方法：自学——讨论——探究——拓展

　　五、教学过程

　　(一)导入新课

　　(二)学习探究

　　1、理一理

　　请同学们快速默读课文。

　　(1)、要求：在每个自然段落前标上相应的序号，同时把课文中菲利普夫妇对于于勒的称呼的词语圈点出来。

　　(2)、归纳出本文的情节。(情节的每部分用一个字来概括)

　　第一部分：1—4 故事的开端，__ 于勒。

　　第二部分：5—19 故事的发展，__ 于勒。

　　第三部分：20—47 故事的高潮，__ 于勒。

　　第四部分：48—49 故事的结局，__ 于勒。

　　(3)、根据填写的动词，思考本文的线索是什么?

　　(1)坏蛋、流氓、无赖;正直的人、有良心的人;小子、家伙、老流氓、贼、流氓。

　　(2)盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒

　　(3)菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。

　　2、探一探：

　　(1)、把菲利普夫妇对于勒的前后态度用简练的语言概括出来。哪些事情使他们的态度发生了这种变化?这种变化说明了什么问题?

　　①一开始，他们厌恶于勒，认为于勒是“坏蛋”、“流氓”、“无赖”，这是因为于勒“糟蹋钱”，并占用了“父亲应得的那一部分”遗产;后来于勒来信说“赚了点钱”，“做了大买卖”，表示不但愿赔偿哥哥的损失，而且还要发财回来与兄嫂“一起快活地过日子”，这时，就赞美于勒，于勒便一跃而成为“正直的”、“ 有良心的”、“好心的”、“有办法的”人。可是，在船上巧遇落魄归来成为穷光蛋的于勒时，于勒再次成为被咒骂的对象。由此可见他们对于勒的态度是随着于勒的钱财的变化而变化的。这种变化表明了在19世纪末期的法国资本主义社会，人与人之间存在的只有纯粹的金钱关系，毫无亲情可言。

　　②从中可以看出菲利普夫妇是怎样的人?

　　自私，冷酷，贪婪，庸俗的小市对民，爱慕虚荣。

　　③“我”对于勒叔叔的态度如何?为什么要付给他小费?“我”是一个什么样的人?

　　“我”对于勒叔叔很同情因为在“我” 的心理，他是“我”的叔叔，有一种亲情在同时也很同情于勒叔叔，所以付他小费。

　　一个也涉世未深，天真单纯，富用同情心的孩子。

　　(2)小说的标题有什么深刻含义?

　　《我的叔叔于勒》这个标题强调了于勒在作品中的地位，点明了于勒与菲利普夫妇一家的亲属关系。作者对于勒本人着墨不多，主要通过侧面来展示他的经历、遭遇和性格特征，但他对作品情节发展和主题的表现却起了关键作用。小说以他为纽带，推动情节的发展。标题寄寓了作者对于勒的同情，对菲利普夫妇的谴责。小说是以第一人称“我”来叙述故事的。标题正是采用了叙述者“我”的口吻来表达的。菲利普夫妇认钱不认亲，而他的儿子若瑟夫却偏偏要认“我的叔叔”，这就无情地鞭挞了像菲利普夫妇那样丑恶的拜金主义者，含义很深刻。

　　3、品一品

　　1、分析明快个性化的语言

　　(1)、“你们要不要我请你们吃牡蛎?”

　　揭示了菲利普夫妇附庸风雅的庸俗心理，表现了他想上上流社会的性格特征。

　　(2)、“啊!啊!原来如此.......如此......我早就看出来了!..........谢谢您，船长。”

　　菲利普夫妇神态异常，说话语无伦次，生动的描写了他内心的极度恐慌。虚荣、势利、自私的个性跃然纸上。

　　(3)、我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的...........

　　菲利普夫妇的自私势利刻薄泼辣的个性毕露无遗。

　　(4)、”这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”

　　三个称呼强调了我于于勒叔叔的骨肉关系，表现了我的善良、纯真，对穷困潦倒的叔叔的同情，反衬了菲利普夫妇的自私、冷酷。

　　2、文中的环境描写有何作用?

　　小说中，当菲利普一家人出发到哲尔赛岛旅行时，轮船是“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处”。此时的.景色，明丽而轻快，烘托了人物“快活而骄傲”的心情：于勒就要给他们带回来一大笔钱，他们可以很体面地生活了。在小说的结尾，菲利普夫妇害怕穷水手于勒来“吃”他们，急忙改乘另一艘船回家时，他们望见“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”，景色变得阴郁沉重了。这反映了菲利普夫妇从希望的巅峰跌落到失望的深谷的心理变化过程，同时，“我”对父母势利、冷酷的不满以及对叔叔的同情也隐含在其中。

　　3、小说运用第一人称的写法有什么好处?

　　这样写法的好处是(1)事情是“我”耳闻目睹，使人感到真实可信。(2)通过“我”的眼睛和心灵，便于揭露丑恶的现实。(3)用讲故事的方式，有更多的自由。

　　4、辨一辨

　　文题是《我的叔叔于勒》，但是对于勒却仅有几笔直接描写，多是侧面描写，而对于菲利普夫妇的性格刻画用了很多笔墨。谁是本文主人公呢?

　　小说题为《我的叔叔于勒》，菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，而于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线,略写了他的过去和现在，“我”-----若瑟夫，一个十几岁的男孩，在父母不把穷水手当作兄弟看待后，仍认为于勒是“我”的叔叔，作者用这一标题道出了一个孩子的不满，同时，这个标题也像一面镜子，照出了菲利普夫妇受金钱腐蚀的灵魂，而在“我”身上，表达了作者的希望和理想。小说集中表现了菲利普夫妇对于于勒态度的骤然变化，从而刻画出他们贪婪、自私、势利的性格特征。小说正是通过刻画菲利普夫妇的性格特征，从而揭示全文主题思想-------资本主义社会中人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的。因此，本文的主人公是菲利普夫妇。

　　●课内语段阅读。

　　我父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊!啊!原来如此……如此……我早就看出来了!……谢谢您，船长。”

　　他回到我母亲身旁，是那么神色(a)。母亲赶紧对他说：“你先坐下吧!别叫他们看出来。”

　　他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他!”然后他就问：“咱们怎么办呢?”母亲马上回答说：“应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来。最要留心的是别叫咱们女婿起疑心。”

　　父亲神色很(b)，低声嘟囔着：“出大乱子了!”

　　母亲突然(c)起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会重新回来拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒楣的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那人挨近我们!”她说完就站起来，给了我一个五法郎的银币，就走开了。

　　我问那个卖牡蛎的人：“应该付您多少钱，先生?”

　　他回答道：“两法郎五十生丁。”

　　我把五法郎的银币给了他，他找了钱。

　　我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。”

　　我给了他十个铜子的小费。他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生!”

　　等我把两法郎交给父亲，母亲(d)起来，就问：“吃了三个法郎?这是不可能的。”

　　我说：“我给了他十个铜子的小费。”

　　我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了!拿十个铜子给这个人，给这个流氓!”她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。

　　1.给文中“a b c d”4处选填一组能恰当地表现人物神态的词语，正确的一项是( )

　　A.惊慌紧张愤怒惊奇 B.惶恐慌张暴跳怀疑

　　C.紧张惊恐吼叫惊诧 D.张皇狼狈暴怒诧异

　　2.节选文字中，父亲内心恐慌也表现在说话上，文中描写他几次说话的样子分别是________<________<________，写母亲咒骂于勒的词语有________<________<________。

　　3.对文中画“ ”线的句子所表现的人物的思想感情分析正确的一项是( )

　　A.表现“母亲”对好逸恶劳，偷摸扒窃者的憎恨。

　　B.表现“母亲”对强盗<流氓的鄙弃，不愿同流合污。

　　C.“母亲”看不起没有出息<不会营生的人，表现了“母亲”的高雅。

　　D.在“母亲”看来，只要没钱，亲人也是贼，表现出“母亲”自私自利，冷酷无情。

　　4.“啊!啊!原来如此……如此……我早就看出来了!”说出句中省略号的作用是：________。

　　5.菲利普夫妇对于勒态度的改变，其主要原因是什么?你对菲利普夫妇这样的做法有什么评价?

　　6.想像一下，菲利普夫妇在船上发现的不是穷水手于勒，而是成了百万富翁的于勒，他们会怎样?试写成二百字左右的短文。

　　《我的叔叔于勒》教学反思

　　小说通过菲得普夫妇在金钱万能的腐蚀下精神堕落的描写，揭露与批判了在资本主义世界里人与人之间赤祼祼的金钱关系，而这种关系则是通过对人物的一系列的刻画来实现的。所地在教学这篇课文时，首先从全篇入手，让学生先把握这篇课文的曲折情节(让学生根据课后第2题的提示，从四个不同的角度来整体感知这篇课文的情节)，然后让学生理顺小说中主要人物之间的关系，分析小说的人物形象，最后探讨小说的主题。课文上完之后，整体感觉较为良好，在授课过程中的几个环节引起我的反思：

　　反思之：谁是小说中的主人公?

　　在引导学生弄清人物之间的关系时，有的同学就问：谁是小说的主角，全班同学形成了两派，一派认为于勒是小说的主人公;一派认为菲得普夫妇是小说的主人公。

《我的叔叔于勒》教学反思4

　　《我的叔叔于勒》这篇小说是初中语文人教版九年级第11课，是外国文学作品中的名篇，是语文教材中的“元老”级课文。这节课是我的一节对外校级公开课。对于这样一篇“老”的课文，如何在符合新课标的精神下将教学设计的更科学，更富有新意，更有实效性呢？为此，我在备课时将教材翻来覆去的认真地研究了很长时间，将教学设计也一遍又一遍的改了很多次。在不断的修改过程中，我明白一个道理，每一次成功的取得都是源于精心钻研和其他经验借鉴、提升。在教材研究过程中，也是我从理论到文本的再解读、再认识和再提高的过程。这节课最终获得了听课老师们的一致好评，可以说是一堂高效、新颖的成功课。课后我反思这节课觉得自己收获了很多，有成功之处，也略有不足，总结反思如下：

　　一、旧瓶换新酒，杨柳发新枝——潜心文本，设计创新

　　本课是初中语文教材中的“元老”级课文。许多教师都上过这节课，在百度上只要输入篇名，就有各式各样的教学设计展示眼前，传统的教学设计一般都要几课时，精炼的也要两课时，如何在初三紧张的教学中，将“元老”级课的教学设计得更科学，更富有新意，更有实效性呢？唯有“潜心会文本”，在传统教学环节设计上进行创新。为此就首先要找准切入课文的“点”。在反复研究教材后，我将切入点定在菲利普夫妇对于勒称呼上，于是我先让同学找出课文对于勒称呼的词语，然后画线并思考为什么会有如此不同的称呼，由此理出一条小说构思的情节线索——小说情节可分为于勒有钱时和没钱时；这其间菲利普夫妇对于勒的态度有什么变化?由此又理出一条人物情感变化线索——害怕→盼望→躲避。再以“两线”串全篇——小说是从人物的哪些语言、动作、表情等揭示人物的态度变化的，这样最后挖掘出小说隐含的深刻主题思想。在品析语言同时链接中考考点——人物形象的分析。同时，在每个环节的过渡上改变传统的过渡语，而是分别以引用教参书上“本文集中表现菲利普夫妇对于勒态度的骤然变化,从而刻画出他们贪婪、自私、势利的丑陋形象。”过渡到人物形象的分析；引用网上评论“于勒年轻时，是个浪荡子，他是这场悲剧的罪魁祸首”过渡到挖掘小说主题；引用作者莫泊桑的“生活永远不会像你想象的那么美好，也不会像你想象的那么糟糕。——莫泊桑”的语言过渡到对“我”这个人物的评析上。并且颠覆了传统教学设计的环节，将作者莫泊桑的简介放在本课的最后赞叹高超写作技巧小结环节时。整个教学设计一环扣一环既流畅又有一种“旧瓶换新酒杨柳发新枝”的'感觉，让人耳目一新。

　　二、教学知识、人格双丰收——立足文本，思想教育

　　《语文新课标》指出：“在阅读教学中，要抓住关键词理解好关键句，从而更好的理解文中主题，或是对人物的分析和把握。而且要充分发挥它的阅读功能,让学生在阅读中解读文本和理解文本，形成对文本的初步感知”，如在本课中，我对文本的关键词进行了点拨，引导学生通过对关键词的品析，朗读进行人物性格和主题的有效探究。本课时定为一课时，教学设计的重点在也于分析人物形象，探究小说主题，我先让学生找有关人物语言、神情的句子，再有感情地读，在读的基础上，学生分析人物性格，在知晓人物性格后，再把人物特点用演或读的方式活灵活现地展现在我们面前。如品析文中“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”一句时，短短的一个“唉”饱含了菲利普怎样的感情？对于勒急切盼望，未见于勒归的失望与希望。为什么那样盼望于勒，这时的于勒是怎样的于勒？所有的一切的期盼源于一个“钱”，全都浓缩在这长长的一声的叹息里，由一个小小的“唉”字让菲利普贪婪、自私、唯利是图的形象跃然纸上。

　　在学生对人物、主题把握好之后，我认为这一阶段的重点应在怎样引导学生认识、处理金钱与亲情，或者说人与人之间的关系，因为人与人之间的关系，不仅在过去、即使在现在、在国外、在我们周围，也是一个深刻的社会问题。我抛出了一个假设：如果是你遇到了穷困潦倒的于勒时你会如何做？一石激起千层浪，同学们议论纷纷，与文中的菲利蒲夫妇形成相反观点和做法，从而挖掘出小说主题——资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。拓展延伸人性本性是善良的，但在面对各种压力和诱惑时，是否能保持人性的善良？并又拓展延伸到我们当今社会更广泛的层面，对周围需要帮助的人，现在的我们，力所能及的我们能否伸出援手呢？这一个问题的抛出，既注重了文本教学知识的渗透，也是对学生树立正确人生价值观的教育。

　　三、老师搭台，学生做主角——多方面能力培养

　　《语文课程标准》明确规定：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。老师“搭台”学生“唱戏”。把时间最大限度地还给学生，让学生为主角。让阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、与作者对话多向互动的过程。在此过程中多方面培养学生的能力。怎样为学生“搭台”，让学生“唱戏”？其实课堂上为学生创设主问题有层次地探究文本。这是让学生有戏唱。作为世界文学的经典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，又能让学生在课堂上由浅入深地开展对话，成为课堂舞台上的主角？为此我在本课问题设计上下了一翻功夫。如在本课中我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：

　　1、寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；

　　2、理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；

　　3、品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；

　　4、说读，表达自己对小说主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。

　　这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。也让学生有话可说，有的放矢。正因此通过初读感知培养学生的概括能力；构想见到有钱的于勒培养学生的想象和写作能力；通过合作质疑，培养学生的善思和团结合作能力；通过字词句段的赏析培养学生的品词赏词能力，通过分析人物形象，培养学生归纳概括表达的能力。而且每一问题的解决都是对学生口语表达能力的培养。

　　陶行知先生说“教师要培养值得自己崇拜的学生”，本节语文课是学生自由讨论，充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，作为教师的我不由从心佩服起他们。真实感觉到“长江后浪推前浪，青出于蓝胜于蓝”。

　　当然，在教学过程中,也存在一些有待改进的地方：

　　一、在整体感知时，把整文交给学生的处理时间过于紧。如将时间再给多一点、将导课时间再精炼一些，学生所得则更多、更深。分小组，每组自由选人物的语言、动作进行人物品读活动效果会更好。

　　二、在人物探究时，有几句话引导略有不到位，让学们在探究时多花了些时间。

　　三、最后一部分中考的链接没有在课堂上完成，只能改为课后练习，让一堂真正高效的课有些美中不足。

《我的叔叔于勒》教学反思5

　　教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。

　　一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。

　　二、为学生创设主问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：寻读，解决主要人物和线索人物的.问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

　　三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

　　还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

　　学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、生生对话。

《我的叔叔于勒》教学反思6

　　《我的叔叔于勒》这篇小说是人教版九年级上册第11课。这节课我认真的翻来覆去的研究了很长时间，一遍又一遍的改了很多遍。在不断的修改过程中，我明白一个道理，每一次成功的取得都是源于失败经验的积累。在我研究过程中，对自己从理论到对文本的解读也都是一个再认识和再提高的过程。而且为了讲好这节课备课组的老师帮我修改、指导，让我在教学中学得了一种难能可贵的品质：踏实钻研，一丝不苟。课后反思这节课让我觉得自己还是收获了很多，整节课自己的教学闪光点还是可寻到几处，但是仍然存在着一些不足。

　　熟能生巧，利用本节教学培养学生多方面的能力。

　　这节课我备得很熟，整个环节设计，每一个问题引出和引导，我都做到了应用自如。源于我课备的很深入，准备的充分。我知道我不是最聪明的人，但我知道笨鸟先飞可以早入林。只有做好充分的准备，才可以让自己信心倍增，不至于忙乱出错。

　　通过初读感知培养学生的概括能力；续写结尾培养学生的想象和写作能力；通过合作质疑，培养学生的善思和团结合作能力；通过字词句段的赏析培养学生的品词欣赏能力，通过分析人物形象，培养学生客观的看待事物的能力，辨别是非的能力。而且每一问题的解决都是对学生口语表达能力的培养。

　　但讲完以后，才发现这节课的败笔还是很多：

　　1、对文本的重点词、关键词品析挖掘不够。

　　《语文新课标》指出：在阅读教学中，要抓住关键词理解好关键句，从而更好的理解文中主题，或是对人物的分析和把握。而且要充分发挥它的阅读功能,让学生在阅读中解读文本和理解文本，形成对文本的初步感知，所以教师要尊重文本,重视文本的解读。因为脱离文本的教学是无源之水，无本之木。而我就犯了这样一个经验主义错误，对文本的关键词缺少有效探究。

　　2、让学生在多元理解文本后，我越俎代庖，忽视学生是主体，做了学生的`“代言”，犯了最大的错误。

　　在多元文化背景下成长起来的学生必然存在对于文本的多元解读。因此我在分析每一语段的时候，总是抢着和学生说。忽视了学生是主体，老师只是一个引导者的作用。魏书生老师说:"一节课上，学生能做的我不做，学生能说的我不说。把权力教给学生，把机会还给学生。”而我却犯了教学上的大错。

　　3、教学过程中时间比例分配不当，在对人物形象分析时不够深入。

　　这一点主要体现在分析把握文章主题的时候，学生在探讨本文主旨时，学生已经说的很好了我又花时间引导归纳，为此浪费不少时间，以致影响了后面的人物鉴赏环节。

　　努力方向。

　　1、读书增强学识，增加知识储备。

　　通过本节课教学，让我更深刻的认识到自身知识储备还不足。所以每日必读书也就是我的必修课。在阅读中为自己的教学提供更多的教学资材，并且不断的钻研教育理论书籍，指导自己的教育实践。让自己的教学在理论的指导下，更科学，更有效。

　　2、学教研，搞教研，钻教研。

　　课堂教学是科研的第一基地。要想实行有效教学。教师必须立于科研，着眼科研，钻科研。利用一切学习的机会，向科组的老师们求教，才能在教学中，及时发现和解决教学中的问题。提高自己的教育理论水平，提高自己的教学研究能力。

　　纵观这节课，自己的收获大于失落。我明白了一节课的成功，是在不断的研究探索中实现的。所以告诉自己钻研教学，立足教学，方能领悟教学的真谛。

《我的叔叔于勒》教学反思7

　　前不久，学校组织了一次青年教师比武活动，我也有幸得以参加此次活动，回顾一节课的教学，将我做得不足的地方总结如下：

　　第一：一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，而我缺少的正是这一点。也许是性格的原因，也许是听课的老师太多，总之，在这一堂课上，我只是动嘴说，而其它的肢体语言却很少，更谈不上有“激情”了，这一点，比起其他两位参赛教师来说，我真的是自愧不如。

　　第二：课堂气氛不活跃，特别是让学生讨论的环节，不管我怎么提示，学生就是不敢大声地讨论，一个个呆坐在那里，使整个课堂气氛沉闷而尴尬。我觉得这也许是我在平时的教学中，很少让他们进行过讨论所造成的结果，现在突然要他们进行讨论，而且是当着那么多老师的面，换了谁都会放不开的。所以通过这次的教训，在以后的教学中，我会注意对学生这个方面的培养。

　　第三：课堂的容量太大，使得很多环节都是流于形式，学生根本无法全部吸收。

　　第四：没有注重“读”。语文是一门特殊的学科，只有在读的过程中，才能深入感悟作品的艺术魅力，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。而我在整堂课中，为了赶时间，读的`环节少之又少，因此无法让学生真正体会到这篇名篇的艺术魅力，这也是让我最遗憾的一点。

　　第五：在教学过程中，我设计了一个环节叫“各抒己见”，这本来可以成为本堂课的一个亮点，但为了能更好地驾驭住课堂，我引导学生跟着我的思路去回答这一问题，改变了“各抒己见”的性质，也束缚了学生的思维。

　　总之，在这堂课的教学中，我还存在着很多不足之处，希望在今后的教学工作中自己能博他人之长，更希望自己的学生能在我的课中学有所成，展开张张笑靥。

《我的叔叔于勒》教学反思8

　　《我的叔叔于勒》是一篇外国小说，一节精心设计的小说阅读研讨课在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这一节课的教学，所做的反思如下：

　　第一，给学生充分的时间和自由读好文本。《语文课程标准》中有这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，实行学生课前自读，课堂上分角色朗读、齐读、探究式阅读等教学环节，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，可以使语文课教学呈现生机。

　　第二，为学生创设问题板块，有层次、有目标地探究文本。出于对“如何能更有效地在一节课里完成‘学习阅读人物的方法’和‘由把握主要人物性格特点领会小说主题’这两个教学目标的教学”的思考，我设计了五个板块的探究活动：

　　1、理读，复习回顾作品的思路，唤醒学生的感性认识，为进入小说人物的分析做铺垫；

　　2、寻读，探讨主要人物的问题，引入菲利普夫妇这组人物形象，以此为例，学习通过语言、动作、神态等描写揭示人物的`心理，刻画人物性格的阅读方法，进而认识了当时社会中人与人之间赤裸裸的金钱关系——这是打开学生深入文本阅读的钥匙；

　　3、品读，通过品读细节认识菲利普夫妇的形象，引领学生逐步学习和运用阅读人物的方法，这是小说阅读的中心任务；

　　4、悟读，让学生学会如何由把握主要人物的性格特点来领悟小说主题，以及概括归纳出阅读人物的“三步法”，并明白塑造人物可有共性也可有其个性。这样由浅入深、层层推进，让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

　　第三，让学生读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读、有效的阅读。在这节课的教学中，我让学生“自主、合作、探究”，在自由的阅读后，与同学、老师一块讨论交流自己对作品、人物的认识；设置情境，让学生自由地想象写作，写出自己对这篇小说人物、主题的理解。

　　所谓“教”无定“法”，“读”无定“理”，以上仅为本人对小说阅读教学的浅陋之见。

《我的叔叔于勒》教学反思9

　　《我的叔叔于勒》这篇小说是长春版七年下第12课。这节课我认真的翻来覆去的研究了很长时间，一遍又一遍的改了很多遍。在不断的修改过程中，我明白一个道理，每一次成功的取得都是源于失败经验的积累。在我研究过程中，对自己从理论到对文本的解读也都是一个再认识和再提高的过程。而且为了讲好这节课教研员孙老师不辞辛苦的，不耐其烦的一遍又一遍帮我修改、指导，让我在教学中学得了一种难能可贵的品质：踏实钻研，一丝不苟。课后反思这节课让我觉得自己还是收获了很多，整节课自己的教学闪光点还是可寻到几处，但是仍然存在着一些不足。

　　一、本节课自己应该继续发扬的教学闪光点。

　　1、能够从容镇定的面对所有的听课领导、老师和学生。

　　本次活动是县级名师汇报课，得到进修领导的高度重视，众多教育的行家和学校的领导在下面听课，心里固然紧张，但是一想能够得到在座所有的教育行家的指点和帮助，紧张的心情扭转为一份坦然和谦逊。并带着一种渴求指导的平常心，我从容的站在了讲台。整个过程未曾表现一点紧张。一份从容和坦然赢得了我要讲好这节课所最需要的自信。良好的心态真的可以让自己的讲课损失减少到最低限。

　　面对陌生的同学，怎么样才能让他们和自己在45分钟有一个心灵的对接？有一个思想火花的碰撞？我一开始的时候，很没信心。源于该班的语文老师说我所用的这个班学生不喜欢发言，平时课堂沉闷。这是对我的一个挑战，学生不和老师互动无形中就意味着学生不买老师的帐，不认可你的教学方法。我当时真想换个班级。这时孙老师的一句话，帮我打消了这个想法。孙老师说：“学生学习的积极性是否高涨，关键在于老师怎么调动？关键在老师，不在学生。只要老师引导到位，学生是聪明的，他会和你积极配合的。”一句简单质朴的话，让我明白了：精湛的教育艺术，完美的教学语言，真诚的自然的亲和力才会点燃学生智慧的火花。所以当有的学生不敢举手的时候，我走近他们，俯身点到他，给予他一次锻炼机会的同时，也使得课堂浪花不断涌现。而且在本节课我恰到好处的鼓励学生，也是真诚的赞扬。比如在精读课文21到38段这部分内容时，让学生品读文段，分析人物性格。这时有一个女同学，她的朗读堪称无可挑剔，惟妙惟肖，对人物的心里把握得很到位。令所有人不由的赞叹！我真诚的赞美道：“你将是一个出色的配音家！你是我的老师！”所以这节课我就称她老师。教学相长“让同学们认识到师生的关系是平等的'，也拉进我和孩子们的距离。我记住了这个女同学，我想她也不会忘记我这个称她为老师的老师。其实有时我们真的没有必要非得要摆一副”高师“的架子，当我们俯下身子倾听学生心声或者和学生交流的时候，也许孩子内心就会产生一份敬意和爱戴。”亲其师，信其道“也许就不那样难了。

　　2、熟能生巧，方能应用自如。

　　这节课我背得很熟，整个环节设计，每一个问题引出和引导，我都做到了应用自如。源于我课背的熟练，准备的充分。我知道我不是最聪明的人，但我知道笨鸟先飞可以早入林。只有做好充分的准备，才可以让自己信心倍增，不至于忙乱出错。

　　3、利用本节教学培养学生多方面的能力。

　　通过初读感知培养学生的概括能力；续写结尾培养学生的想象和写作能力；通过合作质疑，培养学生的善思和团结合作能力；通过字词句段的赏析培养学生的品词欣赏能力，识迁移，更会激发学生的学习热情。因时间不够，所以我这节课对学生的知识拓展处理得不好。

　　三、努力方向。

　　1、读书增强学识，增加知识储备。

　　2、学教研，搞教研，钻教研。

　　课堂教学是科研的第一基地。要想实行有效教学。教师必须立于科研，着眼科研，钻科研。才能在教学中，及时发现和解决教学中的问题。提高自己的教育理论水平，提高自己的教学研究能力。

《我的叔叔于勒》教学反思10

　　《我的叔叔于勒》教学已近尾声，我请学生归纳主人公菲利普夫妇和于勒的人物性格特点。学生A说：“菲利普是个典型的小市民，他虚荣、势利、自私、贪婪，处处在模仿上层人物，时时想爬到上流社会。”学生B说：“菲利普太太克拉丽丝是个精细、刻薄、泼辣的女人。”学生C说说：“菲利普夫妇虽然不是什么大奸大恶，但他们的灵魂却已经被金钱腐蚀了。”学生D说：“于勒是一个身世浮沉的，染上社会的恶习惯而最终‘咎由自取’的人。”

　　学生的分析正合教参，看来，前面的引导、讨论和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正准备总结，一个不太响亮的声音传来：“我认为于勒是值得同情的，作者写菲利普夫妇的无情正是为了引发我们的反思：反思我们不要失去对人的真诚的爱新和同情。”大家把目光集中到他身上。是学生E，一个平时不爱发言却喜欢发表不同见解的女生。今天，她的问题让大家一惊，然而我又看到许多学生眼睛里因为这一问题而散发的光彩。一方面，我心想：已经水到渠成了，要不要再展开？这个问题有没有意义？我原先没有准备到这个问题，会不会把握不住？这个问题较复杂，能不能驾驭得了？然而另一方面，我又觉得这个“火花”来之不易，不能轻易否决，放过它，可能会丧失一次绝佳的教学机遇，否决她，更会打击她的积极性。既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有意外的收获。

　　于是，我趁机引导全体同学围绕于勒有没有闪光点展开讨论：“他是不是就是一个一无是处，令人讨厌的家伙？” 问题提出后，全班议论纷纷，我也不时“挑拨”、引导，现将学生的讨论归纳如下：一、于勒并不是那么的无情，他到美洲之后，经济上略有好转就写信回来，表示愿意赔偿哥嫂的损失，表达他对哥嫂的怀念之情。二、他破产之后，又给哥嫂写信。这封信虽然简短，但是细心体会，实际上是挺感人的。他隐瞒了自己破产的事实，不想让哥嫂当心他的健康和前途。他还希望赚了钱之后，再回到自己的家乡，和哥嫂“一切快乐的过日子”。可见他的内心深处充满着对亲情的渴望。三、后来，于勒过着穷愁潦倒的生活，却没有回到哥嫂身边来，不愿意成为他们生活的负担，这与“我的父母”形成了鲜明的对照。四、我们无法嘲笑于勒，是那个经济的世界和金钱的关系把于勒推向了人生悲剧的深渊，使他失去了亲人的爱和关心。我们无法啊嘲笑于勒，我们要反思生活中的`自己是不是也常常因为很多事情淡漠了自己灵魂深处的真诚的爱心。所以，于勒不该被完全否定，他的文中的价值甚至大于菲利普夫妇。凭心而论，我被学生感动了，于是，我说：“马克思曾说过：‘资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系。’‘它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系。’在那里，金钱主宰了人民的心灵和生活。它使冰炭难容的人亲密起来，使骨肉分道扬镳。让我们从于勒的身上，从菲利普的身上，看到人性的一些弱点，让我们把对人的自然、朴素、真诚的爱和同情保留在我们的灵魂深处。” [反思] 陶行知说“教师要培养值得自己崇拜的学生”，本节语文课是在教师的指导下，学生自由讨论，充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂，课堂上学生们一个个精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维的激情点燃，我在课后不由得对我周围的老师说：“这些学生让我崇拜！”作为一名教师，我想这就是最大的幸福。

　　朱永新曾说过：教师要“无限相信学生的潜能”。在教学中，教师不能把学生当作“知识的容器”，而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”，叶澜老师倡导的“让课堂焕发生命的活力”，也是这种境界。那么，如何才能让课堂焕发生命的活力，如何才能点燃学生的饿思维火花，学生的这些思维的“火”与“光”来自何处？我想：应该从疑问处来。教师要善于引导学生去发现学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点），正是培养学生的求疑精神。通过对疑问的讨论研究，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是长进”。因此，作为一名语文教师在备课时应该充分研究教材，挖掘教材，对教学参考资料应当有自己的观点，对所谓的“定论”也不要人云亦云。如果我们停留在前人的见解上裹足不前，不敢怀疑，不想超越，学习还有什么意义？其次，面对语文课堂，一定要尊重学生的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师要更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等，在这样的情境中，教师就自然地引领了学生的质疑能力发展和敢于表达自己不同见解的勇气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。本节课正是充分地尊重了学生的阅读体验，激发了学生敢于说“不”的勇气，才让学生的思维火花绚丽开放。

《我的叔叔于勒》教学反思11

　　一、给学生充分的时间阅读文本，这是对话的基础。

　　通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中，给学生一节课自由读书外，还在这一课时加入了分角色朗读展示。

　　二、为学生创设问题有层次地探究文本，这是对话的关键。

　　作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：研读课文，分析人物，归纳人物的性格特点；再读课文，深入探究，理解“我”人物形象看，从而明确主人公人物；进而提炼主题，感悟启示；最终，拓展延伸，升华主题。这样，由浅入深、层层推进，让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的'乐趣。

　　三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。

　　探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

　　学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话。

《我的叔叔于勒》教学反思12

　　《我的叔叔于勒》是一篇小说──一篇构思巧妙、含义隽永、引人入胜的小说精品。这篇小说深刻地揭示了资本主义制度下，人与人之间纯粹的金钱关系这一主题。它围绕于勒的命运构成了情节的开端、发展、高潮和结局。

　　小说题为《我的叔叔于勒》，但于勒却是文章的暗线。虽然作为暗线处理，但整篇小说中于勒无处不在。清洁跌宕曲折，围绕着于勒的贫富变化，一步步推向高潮。在教学过程中，应多安排时间让学生弄清文章的构思，并在写作中借鉴。同时，对人物进行评析、讨论。人物形象分析充分了，文章的主题就显现出来了。在分析文章结构时，我重点引导学生理解双线交织，情节完整而紧凑。尤其是合理的板书设计，让学生一目了然。继之，我又巧妙构思，写了一个“人”字，从而引导学生认识到：只有正直、宽容，才是做人的本性。以便帮助学生树立正确的人生观。因为，我深深地认识到：语文课堂，应注意学生正确人生观与道德观的培养，不能只是一味地灌输死知识，语文离不开生活。

　　总之，本节课的安排合理有序，基本上收到了预期的效果，学生们感情投入，积极发言，课堂气氛活跃。但是，面对当今社会，一些人被金钱蒙住了大脑，在金钱的驱使下，他们丧失了做人的本性，忽视了人与人之间的亲情。所以，一味的`说教未免有些苍白无力。应就这一现象，鼓励学生各抒己见，联系实际，认识光明面，如一方有难，八方支援，这是我们中华民族的光荣传统。教育学生不能“一叶障目，不见森林”。同时，还应鼓励学生大胆想象，安排《我的叔叔于勒荣归故里》这一续写，要求围绕主题，握住作者情感的脉搏，遵循人物性格特点。

　　所以，在今后的语文教学中，我应集众家之长，补几之短，努力学习专业知识，丰富自己的文化涵养，作到驾驭教材游刃有余，让课堂成为培养学生素质的快速通道。

《我的叔叔于勒》教学反思13

　　《我的叔叔于勒》是法国批判现实主义作家莫泊桑的代表作品，作者用洗练的笔墨，清晰生动地勾勒出一幅19世纪法国小市民生活的剪影。深刻鞭挞了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，反映了社会的黑暗与腐朽。作品以貌似平淡无奇的叙述在悠然的余韵中，让我们得到了一个回味咀嚼，反思默想的机会。

　　一、彰显学习的自主性和实践性——让课堂“活”起来。

　　教育的灵魂是以人为本，以学生为主体，让学生自主参与、自主变换、自主创新。形成独到的见解和深刻的思想，体验语文学习给人带来的愉悦，使个性得到充分发展。真正做到在有限的时间和空间里，问题由学生去提出，知识让学生去领会，规律让学生去发现，方法让学生去探究，效果让学生去评价。教师则是学习活动的参与者、组织者、促进者、欣赏者、，引领学生在探讨、实验、研究、体验、创造等一系列活动中发现和解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。

　　上课伊始采用多媒体、电子白板等多种方法，使教学具有直观性、形象性、生动性、趣味性。“化静为动，以动促思”，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。这种先声夺人的教学手段，一下就深深吸引了学生们的注意力，是他们喜闻乐见的。情境导入也是他们感兴趣的话题，现场调查：“亲情、友情、爱情”是人类永恒的主题，你认为这三点当中哪个最重要？有人认为亲情是最重的，因为“血浓于水”。有认为爱情才是人类最美好的情感，“生命诚可贵，爱情价更高”就足以证明这一点。有人认为“友情”是第一要素，大千世界里如果没有朋友那将会是多么孤独寂寞。话题一提出同学们立刻展开了热烈的讨论，畅所欲言，课堂气氛一下被调动起来了。

　　创设的教学情境学生愿意参与，激发了他们学习的兴趣和探究欲望。使不同层次的学生都有参与探究活动的机会。学习主动性、创造性得到充分的发挥。促进学生在实践中自得自悟，在合作中创新发展。彰显了学习的自主性和实践性，使课堂“活”起来。

　　二、突出学习的互动性和合作性——让课堂“动”起来

　　课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的场所。教师应充分调动学生学习的积极性，让他们成为课堂的主角，在课堂上尽情展现自己的才能。进行合作互动、质疑和探究，使课堂不断向更高更广的空间拓展，收到“授之以渔”寓教于乐的效果。课堂上双方都处于一种积极的状态中，没有主次之分，活动的主体——学生脱离静止状态。师生互动、生生互动，用讨论、畅想、陶冶、表演等模式，培养学生“不唯上”“不唯书”的科学精神。使学生在认知上找到差距，引起探究兴趣，掀起激烈辩论，切磋产生火花，培养了合作意识、团队精神。通过合理的引导，使学生“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展。”以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。

　　合作探究所设计的：A、如果他们在船上遇到的不是穷水手于勒，而是百万富翁于勒会是怎样的`情景？B、穷水手于勒在买牡蛎时认出了亲哥哥菲利普，情景又会是怎样的呢？学生争先恐后上台表演各种可能出现的情景，惟妙惟肖，淋漓尽致，达到和谐统一。这个环节的设计把课堂教学向生活延伸，丰富了学生的语言表达能力，提高了学生的综合素质。

　　课堂教学要以学生发展为目标，设法让学生充分“活”起来“动”起来。教师就要将“教”的活动，科学巧妙地转化为学生“学”的活动。教师在活动中作用由明到暗，有主到次，师生互动，拓宽了学习的空间。体现出情感与认知的统一，师生关系和谐融洽，体现了学习的互动性和合作性，使课堂“动”起来。

　　三、体现学习的综合性和实效性——让课堂“亮”起来

　　多元、多彩，是语文综合性学习的魅力所在。从学习者的兴趣与需要出发，以活动为主要形式，综合运用各种学科知识、技能和学习方式，培养学生综合运用知识、解决问题的能力。有利于学生创新意识和实践能力的培养；有利于学生拓宽视野，丰富知识，锻炼能力。在教学中不能把学生当作“知识的容器”，而应把他们看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教学活动只能通过学生的主动学习才能取得实效，教师应为学生搭建一个施展才华的舞台。让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”的境地。

　　根据本课叙事特点按着：理解——品味——感悟——体验——升华为线索，在分析人物性格时，抓住一个“变”字，通过变化对比，培养学生比较思维能力。在分析悬念铺陈时，扣住一个“巧”字，培养学生创造思维能力。体验反思：A、你看了这个嫌贫爱富的故事后，有什么感受和启发？B、在现实生活中，手足情是否禁得起世俗的考验？经过讨论同学们得出：不要把理想寄托在别人身上，应通过自己的努力去奋斗，去争取。在亲情和金钱上，应珍惜亲情淡泊名利。5.12大地震全国人民众志成城，()血浓于水，情满人间，摒弃了惟利是图，金钱至上的陋习。

　　教师首先要站在学生的角度倾听学生的声音，触摸学生的感受，用尊重宽容的眼睛去发现学生的优点和不足，用平等的语气跟他们对话交流。让搜集资料、感悟体验、现场调查、品味表达、联想反思等都由学生自主完成，充分张扬个性，展示才华。使他们真正成为学习的主人，体现了学习的综合性和实效性，使课堂“亮”起来。

　　《我的叔叔于勒》不仅让我们领略了语言大师的艺术魅力，还深刻反映了一个时代、一个社会伦理道德价值取向，让我们反思生活，反思人生。我们应该摒弃那种金钱至上的畸形人生，健全自己美好的心灵，培养良好的思想道德品质，提高人生品味，做一个道德高尚，有良知有爱心的人。神经调节教学反思少年王勃教学反思沙漠之舟教学反思

《我的叔叔于勒》教学反思14

　　【课堂实录】

　　师：阅读了课文后，你认为菲利普夫妇是怎样的人呢？

　　生：贪婪、自私、势力的人。

　　师：从哪些地方可以看出来？

　　生：……

　　师：你认为于勒是一个怎样的人？

　　生：于勒年轻时是一个浪荡子，被送到美洲，发了财，成了全家的“希望”和“福音”。后来又潦倒落魄下来，沦落成一个穷光蛋，被法国船长带回来，靠卖牡蛎过日子。他是一个败家子。

　　师：我们认识了小说中的人物，现在我们来梳理一下文章的结构，谁来复述一下这篇文章？

　　生：……

　　师：分析完了小说的人物，情节，文章有没有环境描写呢，谁找出来了？

　　生：……

　　师：小说揭示了怎样的主题思想？

　　生：小说通过写一个普通小市民家庭的日常生活，描述里菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，画出了一幅资本主义社会贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨象，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间的关系是“纯粹的金钱关系”的主题思想。

　　【反思】

　　初次走上讲台，只好预先设计好教案，照本宣科，提出问题，和学生进行单方面的师生“对话”。讲台上一个人，讲台下四十几个人，总有几个举手的学生，何况有的学生手里还有参考书。为了让学生学到知识，我要求学生课上做好课堂笔记，课下记住。

　　自我评价，这节课学生回答问题积极，也记住了东西，学到了知识，课文理解应该不成问题。处理完练习题，一节课就这样结束了。

　　现在看来，当时的`师生“对话”只是老师单方面的知识灌输，并没有积极地调动学生学习语文的积极性，相反，这种“对话”仅仅局限在课文知识的一问一答上，忽略了学生的主体地位，学生成了回答问题的“工具”。教师缺少对学生人文性的关怀。

　　２年后，再次执教《我的叔叔于勒》。

　　【课堂实录】

　　师：（出示词语：自私自利、贪婪势利、爱财如命、嫌贫爱富、唯利是图、自私冷酷）阅读完《我的叔叔于勒》看到这些词语，你想到什么？

　　生：想到菲利普夫妇！

　　师：运用这些词语说一句话，评价一下课文中的一个人物。

　　生１：菲利普夫妇是爱财如命，自私冷酷的人。

　　生２：……

　　师：你为什么用这些词语来形容菲利普夫妇呢？能不能从文中找出依据。

　　生：……

　　师：小组讨论一下，要结合具体的人物语言动作心理神态描写来分析。

　　生：（讨论，分小组回答）……

　　师：我们发现菲利普夫妇对于勒叔叔的态度在不断地发生着变化，为什么会有这种变化呢？

　　生：都是金钱惹的祸。当于勒有钱时就是亲兄弟，没有钱时就什么也不是了。

　　师：如果在船上的于勒认出了菲利普夫妇，会发生什么呢？想象一下。

　　生：……

　　【反思】

　　这节课以词语为突破口和切入点，给学生以整体的认识，引导学生站在一定的高度来审视人物，进而在课文中找到依据来分析评价人物。通过小组讨论，使学生对人物形象有了进一步的认识。学生在讨论中互相启发，互相争论，抓住了课文中的细节。一节课细致的完成一个任务，环境描写和情节分析在人物的分析中自然而然的都涉及到了。最后设计问题引导学生想象，加深了学生对人物形象的理解。

　　自我评价，这节课充分发挥了小组的作用，抓住了小说中的人物，通过分析人物的外貌描写，语言描写和心理描写更好的理解了小说的主题。但这种“对话”是否是真正意义上的平等对话呢？学生的积极性在讨论中得到了体现，但学生的主动性和创造性却没有发挥。教师还是牵着学生的鼻子走，只不过比第一节更高明。

　　用新课程的理念，第三次执教这节课。

　　【课堂实录】

　　师：认真阅读文章，标注出重点语句，思考菲利普夫妇是一个怎样的人？

　　生：菲利普夫妇是一个节俭的人，如开头这样写“家里样样都要节省……买日用品也是常常买减价的，买拍卖的低货，……常常要在价钱上计较半天。”

　　师：有道理。

　　生：我不认为这样。这只是文章的开头，不能概括全篇人物的性格特点。我认为菲利普夫妇是爱慕虚荣的人。如他们看到卖牡蛎的就被这种高贵的吃法打动，平时“买十五个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天”现在却要花二法郎五十生丁去买牡蛎。

　　师：有理有据，非常好。

　　生：我也是从全篇来思考的，从菲利普夫妇对于勒叔叔的态度来看，他们是自私自利，爱慕虚荣的人，因为他们的亲弟弟都不敢相认。

　　生：因为他的弟弟是“花花公子”“是坏蛋，是流氓，是无赖。”是“全家的恐怖”，所以不值得同情。

　　师：同样是道理充分，老师也不知谁得更好，我们再来读一遍课文。从菲利普夫妇对于勒叔叔的态度上来评价一下。

　　生：菲利普夫妇对于勒叔叔的态度在不断变化。

　　师：为什么呢？

　　生１：我知道，菲利普夫妇是虚伪的人，他们自私自利。因为当于勒叔叔有钱时，“每到星期日，一看见大轮船喷着黑烟从天边驶过来，父亲总是重复他那句永不变更的话：‘唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！’”

　　生２：菲利普夫妇也是冷酷的人。当父亲知道船上的人是于勒时：“父亲脸色早已煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：‘啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……’”

　　生３：……

　　师：确实，于勒叔叔在船上，恐怕菲利普夫妇今后星期日一定会躲在家里，生怕于勒从船上走下来。

　　……

　　【反思】

　　这节课可以说是一节成功的课。学生在对话中产生了争鸣，辩论。学生能够积极思考，在回答问题后又产生了新的问题，同学之间互相质疑，互相讨论，互相提高，对这一课的重点有了更深的认识。学生能够较自由的发言，提出自己不明白的问题，与老师互相问答。这时的师生实现了真正意义上的平等，学生的问题是这节课不断探究深入的推动力，随着问题的深入，对课文的理解就越细，无须教师多嘴多舌，教师成了真正的导演。这种默契的对话，是师生心与心交流的体现。这种交流是建立在平等和相互尊重基础上的，同时也离不开学生对课文的深度理解。

　　通过比较在不同时期的几次课堂教学，新课程带给我们的不仅仅是教学方式的转变，更是一种思想，教师要切实地走进学生的精神世界，创造性地利用教材，和学生进行真正意义上的平等对话。

《我的叔叔于勒》教学反思15

　　莫泊桑是一位擅长揭发剖析人物内心的小说家。他不是在人物的外貌上下功夫，而是深入到内心去揭开丑恶的灵魂。心理的揭示，又不是靠直接的心理描写。从人物语言看，菲利普的那句永不变更的话；“唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”把人物无数次的`盼归无数次的失望因而异常焦虑急切的内心表现得异常的充分，而当发现于勒竟是一个乞丐般的人时，菲利普太太“暴怒”，就把她因害怕于勒会重新拖累他们而变得十分冷酷的心表现得淋漓尽致，而对于勒态度变化的语言对比，更彻底地揭露了人物冷酷而自私的心。作者还着力描写了菲利普的神态，发财的唯一希望，在毫无心理准备的情况下突然破灭，人物的心理难以承受这样致命的打击因而惊恐绝望是可想而知的，这从菲利普脸色由“苍白”到“煞白”、两眼由“跟寻常不一样”到“呆直”的神色变化中清清楚楚地展现出来。作者正是通过这样生动的描写，体现了小说所表现的主题。

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