秦兵马俑教学反思【优选15篇】
作为一名人民教师，教学是重要的任务之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编收集整理的秦兵马俑教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
秦兵马俑教学反思1
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的.文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（４～８），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。
针对这一教学重点为，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读课文，选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家，并说说你喜欢的原因？然后由学生带着问题读课文，在保证一定阅读时间的基础上，全班进行交流。
《《秦兵马俑》教学反思》全文共341字
近来上了一堂课：秦兵马俑。是第2课时。上完后，感觉到一些问题，便写下来，权做反思。
我开始时复习导入。让学生说说题目的意思。然后让他们回想，说说课文主要讲了什么?
一、体悟规模宏大
此处问的问题过于琐碎，最好一个大问题，让他们自己体悟。
二、其次体悟类型各异、神态多样
1、在体悟类型各异时，此处先具体分析了将军俑，其他俑让学生自己学习。这里问题很多：
⑴ 时间花费过多，以致后面讲解仓促。
⑵ 学生体会不深，讲得很少。举手的人总是那几个。
⑶ 课堂一度陷入沉闷。可是如何处理为佳，我也不知道。)
2、在体悟神态多样时：
⑴ 时间不够，朗读不到位。
⑵ 想象、扩写不到位。
秦兵马俑教学反思2
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我认真研读教材，充分利用高年级学生学会预习的
优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心。
首先，采用直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文资料的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”进行，迅速理清全文脉络。
其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时光，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。
第三，挖掘身边的教学资源采用比较的方法进行重难点的突破。比如学生在展示课文的第二段时，能抓住数字说明的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎样办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗？他们说很多。之后我告诉学生我班的教室大概20多个平方米，我们全校学生数大概在800个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的`兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于９５６间教室的大小，一号坑的大小相当于713间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。看着自我算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果然规模宏大！”
可见，教科书中的知识信息只但是是沧海一粟。教室、学校、学生……都是有价值的教学资源。教师平时要做个有心人，要注意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在
生活中学习，实现语文教学的生活化。
秦兵马俑教学反思3
《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安(包括我)，为了多一点感性认识，我上网去查了很多资料，发现了很多很多感兴趣的资料。我觉得都很好，都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时光引导学生浏览网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的资料。学生还真学得兴致勃勃。
冷静下来看，我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽略了手中教材。由于时光仓促，在学习教材资料时，教师来不及引导学生对课本中规范严谨的`语句作细细品味欣赏，只仅仅停留在对课文资料的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了，那些丰富而合理的想象也没时光去欣赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势，合理开发课程资源的完美愿望”有些背道而驰了。
秦兵马俑教学反思4
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多，个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段辉煌的历史。这节课的教学重点是
（1）抓住过渡句统领全文的结构和内容。
（2）学习作者运用列数字、作比较、举例子等说明事物的方法。
（3）学习作者在观察基础上，展开了丰富的想象，表现事物特点的写法。
针对本文篇幅较长，我认真研读教材，充分利用高年级学生会预习的优势，在教学设计上决定有一定取舍，直奔中心，突出文章重难点，提高教学效率。
首先，采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，以此为主线引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。
其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效地朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。
第三，采用比较法，突破重难点，促进读写训练到位。比如课文的第二段，作者运用了列数字、作比较、举例子等说明方法介绍兵马俑的'规模宏大。为了让学生明白说明方法在说明事物特点上的重要作用，我采用了改写，让学生在比较中自己悟出列数字带来的事物特点的准确性，作比较带来的事物特点的形象性具体性等作用。在对后文秦兵马俑类型众多、个性鲜明，尤其是个性鲜明的体会，我也是采用了作比较的方法，去掉“像是在……”的部分，让学生在畅谈中明白了观察中加入想象能使描写对象更形象具体，内容更充实的好处。从而使接下来的仿写也水到渠成。
第四、立足课堂延伸课外。人们常常说“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”“生活处处皆语文。”我们应该树立一种大语文关，把课内与课外联系起来。秦兵马俑的出土震惊的世界，被称为“世界第八大奇迹。”它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。我想，仅仅凭借书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族自豪感，就得对秦兵马俑有更多的了解。因此我在课前引导学生收集了有关秦兵马俑的资料。课上让孩子们在介绍不同类型与个性的兵马俑时，才能将收集的资料与书上内容有机结合。课后我设计的作业是
（1）根据自己的体会，试着为秦兵马俑题词留言。
（2）准备以导游身份，将课文编成导游词，结合自己收集到的图片或音像资料，向周围人介绍秦兵马俑。这两个题目的完成我相信可以培养学生的一种成就感。
总之，只有将语文的课程内容与课文内容有机的整合，我们的教学才能真正让学生学有所得。
秦兵马俑教学反思5
新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。在教学《秦兵马俑》一课时，我尝试了以下的做法。默读有利于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充分对话。咬文嚼字是学习语文的重要方法。学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙，增强了语感，丰富了语言积累，长此以往，有利于语文潜力的.提高。在个体学习的基础上组织合作学习，使得每个人在小组交流的时候都有话可说，将合作学习落到了实处。倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面，如果不注意引导训练，合作学习的效果将大打折扣。从学生的发言能够看出，个体学习与合作学习相结合的效果十分明显。在春风化雨，润物无声的教学中，教师及时抓住课堂上的有效生成，不留痕迹地让学生感受到了祖国的强大，增强了学生的爱国情感。我想，秦兵马俑的出土震惊了世界，被誉为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激发学生的民族自豪感，肯定是
不够的。还就应利用一些教学资源，让学生对秦兵马俑有更多的了解。
秦兵马俑教学反思6
教学《秦兵马俑》一课感触颇多，收获良多。
1．认真研读教材，感悟文本的魅力。
很多老师不太相信自己，读教材之前习惯先读教学参考书，认为只有这样教学目标和教学重难点才能准确把握。我的观点是：教学参考书不是教师的“圣经”，优秀教师的教案蓝本也不必当作“神祗”来膜拜。每一遍读课文相信自己都会有不同的收获和新的理解。我常常在引导学生预习的时候抢着读课文，就是出自这种见猎心喜的心态。
《秦兵马俑》这篇课文自己以前也教过，也曾经听许多老师用不同的方法教过，但对课文的印象并不是很深刻。只记得这篇文章条理十分清楚，是指导习作的好范文。备课组活动之前，我细细地品读了课文的语言文字，在字里行间流连，在不同的兵马俑之间徜徉，我似乎真的听到了他们细微的呼吸，感受到作者狂热的心。我读到以前未曾读到的很多东西。深刻地理解了这句话的含义：读进去，忘掉自己；走出来，揣摩写法。
2．学会引导，顺学而导
以前备课的时候，经常有这样的困惑：我的问题提出去，不知道学生会有怎样的答案。往往不知道下面该如何设计引导的语言，因而感到无比的为难。上本课之前教研组里有很多其他老师已经体验了教学过程，他们毫不吝啬自己的教学感悟，我是最后一个上课的应该算是最心中有底的了。学生在知识技能，情感态度价值观等方面需要达到怎样的目标，我已经心中有数。再归结到文本上，哪部分内容应该引导学生理解到什么程度，我也了然于胸。这种在不断地教研中，揣摩课堂教学的感受真是妙不可言。课堂上我心中有答案，抛开了原先设计的引导语言，我顺着学生的回答引导，一步一步把学生对文本的认识提升，学生从语言文字中获得了感动和激动。
3．让学生用笔思考
教学设计中原本在第十自然段设计了写的练习，但遗憾的是由于时间关系学生没有在课堂上有足够的时间用笔去思考。不过在汇报交流五至九自然段的时候，我让学生对文中介绍的文字进行补白，展开自己的想象把自己最感兴趣的兵马俑介绍具体，很多学生已经进行了用笔思考的尝试。值得一提的是：今天学生的学习状况很令人欣喜。我感受到他们的情感已经随着文本的情感在震荡，在共鸣。介绍的时候，有点欲罢不能的感觉，所以在这里耽误了很多之间。这也是我课堂教学中总不能收放自如的原因。
4．在文章的`精妙处，给学生品读涵咏的时间
这一点是我今天教学本文的一大遗憾。由于课文篇幅较长，又是一课时完成教学内容，我总是担心自己不能在一节课时间之内完成教学任务。每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往要干脆很多。所以在重点部分，特别是课文的第十自然段，让学生品读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些平时语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。
以后的教学中，还应该更深入的研读教材，发掘教材的教学价值，准确地把握教材的关键，注重引导学生品读感悟，让学生从多角度得到发展。
秦兵马俑教学反思7
【教学目标】
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文中的作用。
３、凭借课文中的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民无穷无尽的智慧，激发学生的民族自豪感。
【教学过程】
一、提示课题，导入新课
二、朗读全文
法国前总结希拉克说过兵马俑是世界第八大奇迹，今天就让咱们凭借着文字这种神奇的工具来走近它吧！
指名朗读正音。
三、学习第三自然段
借助课后练习，理清文章的写作结构。
课后练习：
“这篇课文是从哪两个方面具体介绍秦兵马俑的？”文中是用哪句话来把它们连接起来的？
四、学习第二自然段
哪些地方可以让你感受到秦兵马俑的规模宏大？朗读相应的语句。
五、学习第三——八自然段
课文中介绍了几种兵马俑？让学生体会到每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
六、总结课文
课文生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多和个性鲜明的特点，反映了我国古代人民的聪明才智。祖先们为我们创造了引以自豪的历史，我们不能总生活在历史中，也要通过我们的努力为这辉煌的历史画上绚丽的.一笔。
【教学反思】
上完这节课后，空落落的，很冷静，没有什么特别的感觉，但还是要把自己的上课体会记下来。
１、准备还算充分：
为什么这样说呢，因为在上这节课之前，我查阅了在量的资料，对兵马俑有了更深入的了解，所以在课堂上感觉游刃有余。适时给学生介绍了一些相关的知识，激发了学生们的兴趣。如：介绍了秦始皇在公元前２２１年率领大军，灭六国，统一中国，建立了中国历史上第一个封建制国家，从而让学生们明白，军队在秦代的重要地位。
另外对整篇文章的结构做到了心中有数。
不充足的地方，是没有对细节的语言进行斟酌，语言比较贫乏，比如在形容将军俑的时候，只想到用“威风凛凛”来形容这位将军，而成功有时就决定在细节之处。自己事先想着到时肯定会有词语来表达的，可是到时就有些力不从心了。
２、这节课上朗读也不少，可是有几次是重复无用的读。比如在读走近兵马俑整体来观看的那一部分，我也领读了，但是在学生们已经感觉到规模宏大的时候，还是又读了，感觉重复无用。
以后读要做到心中有数，读到什么程度，达到什么效果，都要心中有数，不到位的时候要多读，读到位了就要通过。这样可以节省一节课有效的时间。
３、这节课的评价没有及时跟上。比如在常旭东读完将军俑那一段时，我的心里当时就感觉到了将军俑的气势，可是当时忘记对他进行肯定了，现在感觉很遗憾。说明自己在课堂上随机应变的能力欠缺。
４、这节课，很让我感觉到高兴的是：听完课的老师感觉到我这节课有气势了。有了这点的评价让我有点欣慰，因为以前的课堂，总是感觉到自己不投入，以那种心态想让学生投入到课堂上很难的。听了他们的评价，我可以稍稍鼓励一下自己了。
秦兵马俑教学反思8
课文《秦兵马俑》生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。
要挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的突破。比如课文的`第二段，这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大：
一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积19120平方米和坑内兵马俑总数近8000个。
二是介绍了一号坑的长230米、宽62米、总面积14260平方米以及坑内兵马俑总数6000个左右;三是介绍了一号坑上面的主要设施和作者的观后感。
因为条件所限而无法让学生欣赏到相关的录像片段，所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢?我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗?他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗?他们说很多。接着我告诉学生我班的教室大概40多个平方米，我们全校学生数大概在700个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于956间教室的大小，一号坑的大小相当于713间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的8倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的6倍。
看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊!”“这么多兵马俑啊!”“果然规模宏大!”……
秦兵马俑教学反思9
举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，堪称“世界八大奇迹”之一。规模宏大的兵马俑不仅是秦军强大力量的缩影，更是一代文化的缩影。《秦兵马俑》是一篇状物类的散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。课文的背景内容厚重博大，易于联系拓展，尽情挥洒。课文语言精美，思路缜密，易于教师极尽品评体悟之能事。
《秦兵马俑》这篇课文语言生动、描写细致，可以引导学生通过体会课文的语言来发挥想像去触摸兵马俑各具个性的丰富形态，激发学生的情感，但是相对于生活阅历浅显四年级学生来说，未免还是显得有些抽象。考虑到这样的因素，我根据课文内容精心选择了一组将军俑、武士俑、车兵俑、马涌等不同类型兵马俑的特写图片，请学生找出课文中相应的句子，极大地激发了学生的兴趣，丰富了学生的表象，拉近了学生与这多年前的珍贵历史文物的距离。这篇文章的解构结构严谨，起、承、转、合，环环相生，丝丝入扣，易于引导学生抓住语言、文字、结构等关键处的联系自读自悟，又快又准地把握文章的思想感情。如开篇作者即说兵马俑在世界上是“举世无双”的，结尾说兵马俑“绝无仅有”，前后呼应。中间通过过渡段：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”连接了前后两部分，介绍了兵马俑的“规模宏大、类型众多、个性鲜明”的特点。我通过理解这些总起句、中心句和过渡句，带领学生理清了文章脉络，从而又快又准地把握文章的主要内容。在作者的写法上，引导学生理解作者在描写兵马俑时“好像”前后的内容分别为实写和虚写，作者通过想象把静态的兵马俑写活了，让我们都能感受到兵马俑形象生动的形态。用这种方法让学生们在理解课文的同时学会写作的方法，起到阅读和写作的.双重培养。在理解完“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。”一句后，再以此句为线索回荡全文，感受每一种类型兵马俑的精美，感受兵马俑整体构思的精美──惟妙惟肖地模拟军阵的排列，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。最后，抓住首尾呼应的“绝无仅有、举世无双”两个词语，体会兵马俑所凝聚的古代劳动人民的智慧和非凡的创造力以及作者的自豪、赞叹之情，总结升华学生对兵马俑的认识。
不足之处：
(1)导入太长，逻辑混乱。我先联系之前学过的课文作为导入，接着介绍了兵马俑的历史背景以及在世界上的地位和反响，但是这个先后顺序有些乱，可以先介绍反响和地位，再结合图片说明历史背景，可以激发学生的兴趣。
(2)在课堂调控上，介绍“规模宏大”部分用的时间太多，各个环节的联系不紧凑，使得这篇自读课文没能在一小时内上完。
(3)另外，作为自读课文，我扶的太多，放得不开。在讲解几种类型的兵马俑时，先讲了将军俑，之后的几种本想让学生自学的，结果还是不由自主地讲解了。以后可以试着用小组讨论后提问或者填表格的方式完成。
秦兵马俑教学反思10
课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的情况，我认真研读教材，充分利用高年级学生学会预习的优势，在第二课时的设计上大胆取舍，直奔中心，突出文章重点以及根据实际情况，挖掘身边的教学资源上做了一点尝试：
首先，采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，采用多种方式对“神态自若”“擎着利剑”“惟妙惟肖”等词语进行深敲细酌，逐一品味，引导学生走进文本，感悟语言文字的生动与准确。
其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，让学生在倾听的过程中学习语言。
第三，挖掘身边的教学资源采用对比的方法进行重难点的'突破。比如课文的第二段，这一段分三方面来介绍兵马俑的规模宏大：一是介绍了已发掘的三个俑坑的总面积１９１２０平方米和坑内兵马俑总数近８０００个；二是介绍了一号坑的长２３０米、宽６２米、总面积１４６２０平方米以及坑内兵马俑总数６０００个左右；三是介绍了一号坑上面的主要设施和作者的观后感。因为条件所限而无法让学生欣赏到相关的录像片段，所以仅让学生通过这些数字去体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗？他们说很多。接着我告诉学生我班的教室大概２０多个平方米，我们全校学生数大概在１０００个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于９５６间教室的大小，一号坑的大小相当于７１３间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的８倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的６倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果然规模宏大！”……
可见，教科书中的知识信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生……都是有价值的教学资源。教师平时要做个有心人，要注意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。
新课程软化了学科的界限，强调课程的综合化。我在这一节语文课堂上有机融合了数学内容，使学生的技能交叉迁移，使学生的思维得到了训练。
秦兵马俑教学反思11
上完《秦兵马俑》一课，心中有许多的感触，同时心灵也受到极大的震撼。又一次感受了中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧，教学过程中学生也不时发出由衷的赞叹。
这篇课文究竟应该教给学生什么？研读文本以后，我们认为：语文课要教的应是《兵马俑》，而非“兵马俑”，除了让学生领会文本的内涵，更重要的是让学生学习文本的表达方法，提高写作能力，做到读写结合。
《课标》中指出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”而本篇课文，值得学生研读、学习、借鉴的写作方法较多，如采用数据、作比较、举例子等方法说明事物；展开丰富的想象，运用比喻、排比等修辞手法；采用“总——分——总”的.行文结构，运用过渡连接上下文内容等等。本节课作为第二课时，我们选择的教学内容是课文3至11自然段。
本文作者在介绍秦兵马俑时，用大量笔墨分类描摹了兵马俑的的个性特征，同时展开了丰富的联想与想象。描摹与想象之中，秦兵马俑活灵活现地出现在我们眼前；我们仿佛被带到了20xx年前的古战场上，秦始皇统率千军万马，南征北战，所向披靡，吞并六国，威震四海。描摹与想象，是状物文章最大的特点。教学时，如何让学生既感受到秦兵马俑绝无仅有的高超的制作工艺并为之惊叹，又习得这种观察描摹并加以想象的表达方法呢？我们以为必须以文本为依托，以言语为聚集点展开教学。学生初步感受各类兵马俑的特征后，以一种兵马俑为例，如“将军俑”，先请学生阅读文本，体会四字词语和短语的表达效果：整齐、有力、节奏感强。然后追问学生：这样介绍，我们已经足以认识哪个是将军俑了，可是作者为什么还要说“那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领”呢？学生天生好奇，此一问，是学生不曾想到过的，必定会活跃学生的思维，在对比交流中体会到，联想，能让将军俑显得更逼真，更能说明兵马俑的惟妙惟肖、个性鲜明。
除了以上对兵马俑的整体描摹外，作者在课文第10自然段重点描摹了兵马俑的各种神态并展开了丰富的联想。这一段文字非常精美，也是本节课教学的重
点所在。在学生找出想象的部分以后，我提议把想象部分的文字拿掉读读看，再和原文作比较，以此体会加上想象描写的妙处，学生很快体会到这样的写法给兵马俑注入了思想和感情，把泥塑的兵马俑写活了。这时水到渠成让学生读出兵马俑的思想和感情，读出不同神态的特点，学生的朗读也更加有滋有味起来，且大部分学生能当堂背诵出这一段。
总之，本节课教学重点在于欣赏秦兵马俑的类型众多、个性鲜明的同时，学习现实加想象的写作方法，最后要求学生观察本学期课文中的人物郑和的塑像，学习本课的写作方法进行描写，效果良好。
秦兵马俑教学反思12
《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用祥尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身体体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑类型众多，个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有作者丰富的联想与想像，使我们如临其境。
在进行具体教学时，我选择了以默读为主，同时穿插浏览、自读、齐读等多种读书形式，给学生大量的时间去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵马俑的两大特点时，我根据不同的内容，采取不同的方法引领学生来学习。
在介绍秦兵马俑规模宏大时，我结合课文中的数据“五十个篮球场”、“八千个兵马俑”重点指导学生，用学生熟悉的`事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生体会军阵的宏伟气势。
在介绍秦兵马俑形态各异时，我让学生随着作者生动的描述走进兵马俑，感受每个兵马俑都是极为精致的艺术精品。在学生谈完自己的感受后，再出示文字进行比较，领会作者“所见、所想”的写法。然后再让学生用“有的……好像……”进行想象和临摹，以达到读思同步，读写融合的目的，进一步让学生感受兵马俑的千姿百态。
通过本课教学，我体会到语文教学本身就是训练学生语言文字、培养学生想象、创造表达的能力，并以此来不断提高学生的整体素质和自主学习的能力。
秦兵马俑教学反思13
教学了本节课，我收获最大的有以下几点：
一是正确把握和落实了阅读教学的理解内容和领悟形式的双重任务，教什么明确。我始终紧扣秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点组织教学，突出了本节课的教学重点。
二是正确把握和体现语文教育的特点，注重语文文字训练，力图上出语文味。我注意在理解内容的过程中，抓住重点词句和段落展开读想说写等语文能力训练，通过训练理解词句和段落，弄清特点和表达方法，获得语文知识；通过咬文嚼字，品味作者运用语言的准确性。
三是注重教给读书方法，揭示运用语文的规律。教方法注意多样性，既引导学生回忆积累的方法的迁移，又注意根据文章的语言特点，教给适合读懂本文的行之有效的方法，还注意引导学生想象，把文字变成画面。例如，课文的过渡段点明了课文的主要内容，我就引导学生找过渡段，从段中挑选重点词语来概括课文的主要内容。同时，在理解过渡段的基础上水到渠成地弄清过渡段的作用。也注意了第二自然够段方式的.构段规律的揭示。
四是体现读写结合，学以致用。例如课题教学中理解题意和审题结合，理解内容后注意回到形式，了解说明方法，布置小练笔迁移说明方法等教学活动，都是读中学写的表现。
五是注意体现课标提倡的“自主、合作和探究”的学习方式。我运用“自学提示”引导自学探究，让学生当学习的主人；也注意了同桌的合作学习和班级交流。其次，我还布置学生收集有关秦兵马俑的资料，拓展了学生的学习视野。总之，有些收获，但是体会不深。不足的是没有上出“规模宏大”的气势，特别是没有把秦朝民族国力强大和士兵的英雄气概展示出来。
秦兵马俑教学反思14
这段时间我一直在进行新的教学尝试，想用一种新得教学模式来进行教学活动。经过一段时间的准备，在前几天教《秦兵马俑》一课时，在教学设计上，我进行了大胆的尝试。
一、整节课以游戏闯关的形式来完成学习任务，效果还真不错
开始上课时我精神奕奕，充满激情、充满自信的投入到课堂教学中来，从而也调动了学生的积极性，同学们整节课都表现非常棒，思维活跃，发言积极，但美中不足的一点是，越往后我的精神状态越趋于平淡，失去了课堂教学的激情。这也许和我的性格有很大的关系，但唯一感到欣慰的是同学们并没有受我的影响，依然表现活跃。但由于我的表现，使本来不错的一节课，上的平铺直叙，毫无波澜起伏，这是这节课最大的失败之处。
二、让课堂成为课内外知识的交融空间
新课程提倡学生课下搜集，课上交流，让学生自主的去学习，因而在这节课的教学设计中，课前让学生上网查找城市别称的有关资料，课堂上，我充分调动学生的积极性，以小组之间展开竞赛，看哪组课下搜集到的资料多，这样即调动学生课下搜集资料的积极习惯内，也调动了学生回答问题的积极性，同时也训练了同学们处理信息的能力，这样即能轻松的完成学习任务，还拓宽了学生的视野，这是这节课的成功之处。
三、改变旧有的教学组织形式
单一乏味的课堂教学组织形式让学生习以为常，失去了新鲜感。也失去了学习的兴趣。改变旧有的学习组织形式，会使学生产生新鲜感，能极大的调动学生的参与意识，因而在这节课的`教学中，我借鉴了《幸运５２》的形式，把同学们分成蓝队和红队，进行比赛，同学们都争先恐后的回答问题，为自己的队加分，课堂气氛呢非常热烈，但我的感觉并不好，在这阶段的活动中，由于我的组织教学不够严密，出现了手忙脚乱的现象。
总之，在这节课中，我深深的体会到想上好一节课，和能上好一节课，还是有很大的区别的，在今后的教学中，我要用我的激情去感染学生，使我的课堂充满活力。
秦兵马俑教学反思15
苏教版五下第四单元是由三篇课文、一篇习作和练习4构成，三篇课文分别是状物类散文《秦兵马佣》，说明文《埃及的金字塔》、散文《音乐之都维也纳》；习作要求学生模仿例文《龟山汉墓参观记》写一篇参观记或游记。整组教材的共同点，从内容上来说，展示世界各地的名胜古迹、民族文化，展现劳动者的勤劳与智慧，从表现形式上来说，都抓住它们的特征，围绕中心词、中心句来写，纲目分明，条理清晰。《秦兵马俑》描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。
本节课展示的是“引导自学”课型。我设计的自学重点是通过具体的语言文字感受秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点；同时，通过两篇课文的对比阅读，了解文章结构及过渡句、中心句、说明方法的使用。个人认为这节课的目标明确，从课堂效果看，这两个目标也基本达到。在这节课的设计上，我也尝试了创新：对比阅读《秦兵马俑》和《埃及的`金字塔》这两篇课文，总结这两篇课文在写法上的共同点。当然，课堂上也出现了一些失误。
首先，在总结两篇课文写法共同点的时候，很多同学由于对《埃及的金字塔》这篇课文不太熟悉，在找说明方法和中心句、过渡句的时候，模棱两可，不能确定。《埃及的金字塔》这篇课文我仅仅让孩子读过几遍，并没有深入的讲解。可能部分学生没有熟读，对这篇课文的写作方法还不是很明确。
其次，个人感觉在围绕第一个重点讨论的时候，学生专注于朗读精彩段落，而耽误了一些时间，显得学习后面的第二个自学内容时间有些仓促。其实，第一课时的教学中，已充分朗读了课文，在第一个讨论提示中这点可以忽略，节省时间为后面的自学内容。
最后，“引导自学”型课堂归根结底是学生的课堂，学生才是整节课的主体，教师仅仅起着引导的作用。综合来看，我班级的小组训练仍需加强，特别是讨论的时候，部分组员不敢发表自己的意见，对于其他意见也是符合或跟随，并没有自己独特的想法。训练在平时，只有发挥好小组的力量，“引导自学”的课堂才会更加精彩！
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