高中化学教学反思[精华]
作为一位优秀的老师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的高中化学教学反思，希望对大家有所帮助。
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高中化学教学反思1
积极学习党的方针政策，学习学校下发的文件和学习资料，积极参加学校各项活动。主动进行各方面的工作。忠诚党的教育事业，为教育教学工作不辞辛苦，努力工作。注重师德修养，团结同事。
这一学年，是丰收的一年。
由于是参加工作的第一年，还担任了班主任，工作量较大，但是平时工作踏踏实实、勤勤恳恳，积极完成学校布置的各项任务。
教学效果比较明显。教学中，认真备好每一节课。在备好课的基础上，每次上课前都要把教案再看一看。同时保留电子版的，每次上完课后，还能及时将上课心得和新发现记录下来，及时对教案进行修改、完善。
化学的题目是比较多变的.，要学生做的，我们都能经过筛选，经过自己做了以后才给学生讲题。本年度作业安排的较灵活，有：作业本、《基础训练》、化学总结本、实验手册等。这些作业我都能全批全改，但学生们的作业负担并不重，因为采用了分散加集中在课堂处理的灵活方式。
对学生进行个别辅导、指导，也是勤恳工作的表现之一。我在班里经常找个别学生进行指导，课下多在教室里和同学们之间留一会儿，让他们问问题，有时也请他们到办公室里来进行个别指导和解惑。
抓基础知识，就是要抓化学课本知识，教学中力求每章节过关。由于各学生之间的智力和基础不同，学生对化学的知识的掌握能力不同，平时多针对学生实际情况因材施教。
经常听有经验的老教师的课，提高自己的教学水平，提高课堂教学质量、从而提高学生学习效率。通过听课，老师们之间相互学习、相互交流、相互促进。
现在的高考都是从多角度对学生的知识与能力进行考查，这已经是一种趋势。这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的限制，减少机械操练耗费的时间和精力，让学生有时间阅读课外科技知识，尽可能多地接触和认识社会，用化学视角去观察问题和分析问题，学以致用。
高中化学教学反思2
一、对化学教学方式进行反思
教师要将化学教学中出现的事件利用案例的形式展现出来，同时还要对其进行一定分析与讨论。教师还要将化学教学中的思考与感受进行准确而及时的记录，方便教师对自己的教学行为进行重新审视。教师还要开展化学课程中的听评课教学活动，利用教师间相互的观察与交流来促进化学教学水平的提升。
二、对化学教学过程进行反思
1.对教学内容进行反思
化学教师在进行教学前一定要对教学内容与重点、难点进行掌握，在课后教师也一定要对整个教学过程进行反思，这样才能够有效地避免出现一些失误。
2.对师生间的互动进行反思
化学教学一定要采用对话的形式来进行，这也是教师与学生进行交往活动的重要过程。教师一定要在与学生的互动中进行反思，在教学过程中教师与学生能否真正投入其角色当中；教师与学生在进行情感交流的过程中是否和谐，学生在学习的过程中是否身心愉悦，这些都是教师要反思的内容。教师通过对这些进行反思，积极地鼓励学生进行化学知识的学习。
3.对教学方法的反思
化学教师对其教学方法进行反思是最重要的内容。其中包括课堂的教学氛围能否使学生学习化学的兴趣有所提升；教师在授课的过程中能否对学生起到一定程度的指导作用；如何才能够为学生创设一种舒适的学习环境等。通过对以上这些情况进行反思，才能够使化学的整体教学水平有所提升。
4.教师要积极引导学生对化学进行反思
学生对化学的学习主要是通过对化学过程的感受来体现的，高中化学教师一定要积极地引导学生进行探究学习实践活动，教师要在对课堂教学进行设计的时候，注重对学生进行一定的指导，使学生能够自主地进行对化学知识的思考，同时还要培养学生主动参与化学实践的过程。在我国新课程标准的'改革之下，要求学生一定要全面发展，这就要求教师一定要做好对高中化学教学的反思工作，这样才能有针对性地对化学教学进行改进，从而能够创造出新型的教学模式，进而使我国高中化学教学的整体教学水平得到一定程度的提升。
三、小结
综上所述，在高中化学教学过程中，对于教学所进行的反思是所有化学教师一定要做的一项工作，这不但能够对化学这门学科的综合知识体系进行完善，同时还能够使化学的整体教学水平得以提升，从而使学生学习化学的效率在一定程度上有所提升，进而能够为我国培养出更多优秀的化学人才。
高中化学教学反思3
一、实际教学中的困惑
1、教材的问题:
①教材内容多而杂、教学要求浅而泛、知识主线散而空。而各类评价性考试内容实而精、试题难而全;
②教材文字不多，有限的化学知识还零碎地淹没在花花绿绿的画面、表格、实验步骤和大量的生活实例中，学生预习和复习的积极性不高;
③课本习题少而窄。
2、教学目标的问题：
①高中化学课程标准提出了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面的课程目标。教学内容和教学时间制约着这三维目标的全面落实。
②教学中要实现四种能力的培养：化学实验探究的能力、独立思考的能力、信息获取与加工的能力、自主学习的能力。有限的课时有限的内容有限的机会达成这些能力的培养确实有限。
3、教学时间的问题:学生课外时间的利用极其有限。习题课没法上，综合训练难上加难。
4、学生的问题:优生吃不饱，困难生还吃不了。有一部分学生学习的积极性不高。
5、评价的问题:化学成绩的评价只停留在知识与技能的考核上，考核试题难而全。过程性评价没有多大的实际意义。
6、成绩状况的问题:考试平均分不高，两极分化严重。
二、新课标理念下应有的教学思考与要求
1、全面理解三维课程目标，科学制定课堂教学目标
在实施中要注意全面理解三维目标的内涵要求以及三个维度之间的关系。“三维”目标是从课程功能层面提出的，是整个课程实施后所要达到的目标，不能将其简单地分解到每节课。
三维的教学目标中，知识与技能是载体，过程与方法是核心，情感态度与价值观是结果。要在实施的过程中以基础知识为出发点，在过程与方法中寻求突破，精心设计展现知识形成过程的探究活动。在探究知识的形成过程中获得知识、培养健康的情感态度与价值观，实现学习方式的转变。因此要根据教学内容和学生基础科学合理地制定每节课的教学目标。
2、全面理解教材结构，准确把握必修模块的教学要求
从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中生形成最基本的科学素养，重视其基础性;从编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法获得化学知识。因此，同样的知识内容，在新、旧教材中的地位和作用是不同的，其教学要求也不相同。
对学有余力的学生，完全可以也应该在时间允许的情况下，对教学提出高一些的要求，以更好地理解知识以及为后续学习预留空间，但这种对教材内容的弹性增补，前提是首先要“保底”，而且增补不能搞“一步到位”，不能增加学生负担。
值得注意的是，课程标准的教学要求是螺旋上升的，不是在知识首次出现时就要求学生一下子全部达到的。对于教学难度的把握，还可具体参考下列建议：
①比较现行的人教版、山东科技版和江苏版高中新课标教材要求，根据学生的实际情况确定适合本校实际的教学目标与要求;
②对于人教版教材中的资料卡片、科学视野和科学史话三个栏目的内容，是教学上很好的素材，但可以不作为学分认定内容;
③市教研室化学科组织编写必修模块各章节的教学要求说明，可以作为教学的参考。
3、深入研究教材中知识呈现主线，合理重组教学内容
教材采用了专题式的模块结构，一定程度影响了知识的内在逻辑关系。为了避免这类内容学习中常见的“一听就会，一用就乱”，一定应该有化学基本理论作为主线贯穿进行学习。本章的教材按照新课标要求，隐去了过去熟悉的线索，将大量的信息同时出现在学生面前，若教师的指导稍不得法，就很容易感到知识凌乱，把握不住规律，从而走入“背化学”的死胡同。要求教学中要深入研究教材的编排主线，挖掘知识的内在联系，结合学生的认知规律合理地重组教学内容，从学生已有的知识出发，突出“分类”这个主线，使基础知识清晰。
在新课程中，教材仅是学习的一个范例和文本，教师要突破多年来“紧靠课本”“忠实教材”的观念，教学中如何选取知识，知识如何呈现，都要靠教师进行二次创作，根据课程标准和学生的学习需要，重新整合教学资源，灵活处理教材。
4、以科学探究作为突破口，优化学生的学习方式
转变学生过于依靠接受式学习的学习方式是本次课程改革的重点任务之一。高中化学课程标准中提出，在课堂教学中引入科学探究来转变学生的学习方式，从而全面提高学生的科学素养，达到提高全体公民整体素质的目的。在实施中，首先要对科学探究或探究式学习有一个正确的认识，才能科学、合理地运用于课堂教学。
在现代教育文献中“科学探究”、“探究式教学”、“探究式学习”都是指学生在学习过程中模仿科学家进行科学探究的思维方式来主动构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的学习方式。这种学习方式在学习内容上，不但包括事实、理论等陈述性知识，还包括科学过程和方法等程序性知识;在教学策略上，教师通过创设一定的探究情景，让学生发现问题，作出猜想与假设，并通过实验、调查、查阅文献等方式搜集与处理信息，对猜想与假设进行论证，最后通过表达与交流活动对自己的探究过程进行反思与评价。在这一过程中学生获得知识与技能，掌握解决问题的方法，获得情感体验。
科学探究是新课程大力倡导的重要的学生学习方式，但是，科学探究并不是学生学习的唯一方式。接受学习、探究学习等都是人类常用的学习方式。并没有绝对的优与劣，课堂教学中教师的任务之一，就是优化学生的学习方式，引导学生综合应用各种学习方式(包括接受式)来积极、主动、高效地获取知识。
科学学习强调亲身体验、在“做中学”，但由于时间和学生知识基础的限制，只有选择那些最有探究价值而且学生在现有的知识基础上能够探究的内容进行探究，这些内容应该是本模块的主干知识。探究活动应该围绕主要教学目标展开。学生探究思考的时间要充分，交流展示的范围要广。
5、充分发挥化学实验在教学中的多种功能
化学实验既是课程目标，又是学生学习化学的重要方式，更是学生学习化学的重要内容。在化学教学中，通过实验不仅可以使学生获得化学知识，学会实验技能;更重要的是通过实验创设生动的学习情景，达到激发兴趣、启迪思维，获得知识、培养科学态度和科学方法的目的.。
实验教学中的启迪思维功能很容易被其获知功能掩盖，要站在素质教育的高度对实验教学中的思维活动给予足够的重视。若对实验的启思功能开发不够，只着重其在获取知识方面的价值，就会陷入重“做”轻“思”的误区。
通过实验创设的问题情境，激发探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，并在探究的过程中不断发现新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯，培育出科学的精神和态度。
三、个人教学中的具体做法
1、第1节《元素周期表》教学主线及流程：
第一课时：
⑴、浏览课本尾页的元素周期表→寻找硅元素的位置→请说出硅元素在元素周期表中的位置→引出元素周期表结构的学习→平面中点的位置的确定→学习周期、短周期、族、主族等→硅元素在元素周期表中的位置的正确表达与书写。
⑵、画出硅原子结构示意图→激发学生在硅原子结构与硅元素位置之间寻找数值上的关联→用钠原子结构与钠元素位置的数值关系进行验证→得出“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数”。
⑶、利用课本第5页、第7页的原子结构示意图→比较原子半径→原子得失电子的能力→提炼、归纳“在同一主族中，从上到下，原子序数逐渐增大，原子半径逐渐增大，失电子能力逐渐增强，得电子能力逐渐减弱，金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱”。
第二课时：
⑴、回忆同一主族元素性质的递变性规律→用钾、钠的实验验证元素金属性的相似性与递变性→用第8页的卤素单质与氢气反应的资料验证元素非金属性的相似性与递变性→小结金属的金属性(还原性)强弱比较的实验方案设计→总结并板书“元素的金属性(还原性)越强，其单质与水或酸反应生成氢气越容易;元素的金属性(还原性)越强，形成的最高价氧化物的水化物碱性越强。”
⑵、借助第7、8页的碱金属单质和卤素单质的物理性质比较、归纳、概括同一主族元素单质物理性质的递变性规律。
⑶、由学生中的双胞胎→引出并理解同位素→简介核素的概念和表示方法。
⑷、抑扬顿挫地示范背诵1-20号元素→说明记忆的作用，指导背诵的方法→布置书面作业和背熟1-20号元素的顺序。
个人的教学认识：上述教学中，“知识与技能”落实了元素周期表结构的学习、得出了“周期序数=原子的电子层数、主族序数=原子的最外层电子数=元素的最高正价数、原子序数=核电荷数=质子数=核外电子数”。归纳了“在同一主族中，从上到下，原子序数逐渐增大，原子半径逐渐增大，失电子能力逐渐增强，得电子能力逐渐减弱，金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱”等。“过程与方法”体现在元素周期表的结构、原子结构与周期表中的位置关系、同一主族元素性质的相似性与递变性规律等知识的产生与形成中。“情感态度与价值观”体现在学生的智力活动中、知识的内在联系中、元素性质的相似性递变性的奥妙中、获取知识的愉悦和成功感中。
2、第2节《元素周期律》教学主线及流程：
第一课时：
⑴、开展组与组之间、学生个人之间背诵1-20号元素的比赛→落实1-20号元素的记忆→回忆同一主族元素性质的相似性与递变性规律→提出同一周期元素是否也存在元素性质的相似性与递变性规律?→画出na、mg、al的原子结构示意图，比较原子半径→学生进行分析判断→引出问题与冲突→指导同一周期中原子半径比较的方法→结合对硫和氯气的知识→归纳“在同一周期中，从左到右，原子序数逐渐增大，原子半径逐渐减小，得电子能力逐渐增强，失电子能力逐渐减弱，非金属性逐渐增强，金属性逐渐减弱”。
⑵、作业完成第18页的第2、4、5、6题。
第二课时：
⑴、背诵1-20号元素→回忆同一周期元素性质的递变性规律→以解答实验习题的方式解决第14页的实验1→验证同一周期元素性质的相似性与递变性规律→指导学生阅读第15页的表格信息→补充sih4、ph3、h2s、hcl的稳定性比较→巩固同一周期元素的相似性与递变性规律→归纳并板书“元素的非金属性(氧化性)越强，其形成的气态氢化物越稳定;元素的非金属性(氧化性)越强，形成的最高价氧化物的水化物的酸性越强。”
⑵、作业完成第13页关于元素符号和原子结构示意图的填写。
第三课时：
⑴、背诵1-20号元素→分别回顾同一主族及同一周期元素性质的递变性规律。
⑵、观察、填写第14页的两表格→体会元素性质的周期性规律→归纳概括元素周期律。
⑶、由学生阅读第16页的《三、元素周期表和元素周期律的应用》→交流阅读中的收获→深刻元素周期表和元素周期律的应用。
第四课时：课堂用最多30分钟完成《元素周期律的达标演练》，评分，有选择性地讲评。
个人的教学认识：在教学中对如何选取知识，选择哪些知识，知识如何呈现，都进行了二次创作，充分考虑了课程标准和学生的学习需要，重新整合了教学资源，灵活处理了教材。在进行知识与技能的教学时也重视了过程与方法以及情感态度与价值观两个课程目标的体现。
2、第3节《化学键》教学主线及流程：
第一课时：
⑴、利用健身的哑铃，解释了“键”及其作用。
⑵铺垫性讨论一：商户甲需要卖“电子”，客户乙需要买“电子”。甲乙接触后，结果如何?铺垫性讨论二：两位同学都需要2万元的笔记本电脑，两位同学单独都买不起。他们怎样愉快合作才能共同达到目的?达到目的后他们会分开吗?
⑶、从氯气的化学性质→钠在氯气中燃烧的事实→投影钠氯两原子结构示意图→分析氯化钠的形成过程→两原子得失电子形成阴阳离子→阴阳离子之间的相互作用→离子键→离子化合物→离子化合物由阴阳离子构成→组成离子化合物的元素种类及判断。
⑷、介绍电子及其书写→用电子式表示氯化钠的形成过程→用氯化镁巩固用电子式表示离子化合物的形成过程。
第二课时：
⑴、分析非金属原子得失电子的特点→联系两位同学aa制共同购买2万元的笔记本电脑→非金属原子之间形成共用电子对都达到稳定结构。
⑵、从氯气的化学性质→氢气在氯气中燃烧生成氯化氢的事实投影氢氯两原子结构示意图→分析氯化氢的形成过程→形成共用电子对构成分子→分子中原子之间的相互作用→共价键→共价化合物→共价化合物由分子子构成→组成共价化合物的元素种类及判断。
⑶、用电子式表示氯化氢的形成过程→用水巩固用电子式表示共价化合物的形成过程→极性共价键。
⑷、用氮气展示用电子式表示非金属单质的形成过程→非极性共价键。
⑸、思考与交流离子化合物与共价化合物的区别→归纳化学键→化学键的形成方式。
⑹、利用甲烷与氯气的反应用动画模拟其化学反应过程→认识化学反应过程的本质。
个人的教学认识：借助学生熟悉的现象和事例，应用拟人化的讲解，采用多媒体制作的动画化抽象为直观，努力做到教学形象化。根据学生的抽象思维弱于形象思维这一特点以及从生动的直观到抽象思维，再从抽象思维到实践这一认识规律把本来是很抽象的教材变为生动形象的教材，以揭示宏观现象与微观粒子运动之间的关系，帮助学生建立想象表象，从而加强学生自觉地理解和提高学习的积极性.教学中考虑化学键理论的逻辑性思想性很强，因而重视严密的逻辑推论和正确的思想方法。使基础理论的讲解富有论证性，全面落实三维课程目标。
总之，我在教学过程中作了如下的努力：
1、重视对教学内容的重组和二次开发，使教学主线清晰，知识逻辑合理，教学内容在落实知识与技能上充实。
2、重视对知识产生、形成以及延伸的过程铺垫、设计及有效教学，在过程与方法中形成科学观念、领悟科学研究方法。
3、努力创设问题情境，激发探究与求知欲望，在探究与求知过程中不断发现新问题解决新问题，或通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验学习的成功与快乐。
4、重视建设民主、平等、和谐、合作的教学课堂，重视课堂上的交流、讨论、辩论，重视教学语言的生动形象，努力让学生体会学习化学的快乐，体现情感态度与价值观的课程目标。
5、用每节的“达标演练”确保知识与技能目标的达成，用每月的月考强化巩固知识与技能，进行月度学科知识与技能、过程与方法的综合评定。
6、改善自身的工作和生活态度强化教学的责任心，改善自身的学习能力和心态提高教学策略和教学方法，加强资料和信息的收集、整理和内化。
7、不断加强有关新课程的理念和教学方式方法的学习与实践，努力提高自身教育教学管理的水平。
高中化学教学反思4
同学们，请看这一幅灯火通明的图片，这是上海夜景图，我们除了感叹上海的美丽之外，你还想到了什么？是谁给我们燃亮了黑夜送来了光明？是电，正因为电，也让我们的生活世界变得五彩斑斓。我们在化学必修2已认识了一种可以让化学能直接转化成电能的装置——原电池。这节课我们将继续探讨原电池的知识内容
通过铜—锌原电池的演示实验及动画演示电子流动情况，帮助学生理解原电池的原理。我考虑到学生的知识迁移能力和概括能力还不是很强，没有让学生马上讨论“构成原电池的条件”。我对教材进行了处理，增加了一些演示实验（如下表），按铜—锌原电池的装置，变化电极材料和烧杯里的物质（其中实验6中锌和铜分别放在两个烧杯中），让学生通过预测、观察、对比、分析、归纳、得出结论。
序号
电极材料
烧杯中物质
预测结果
实验结果
1、Zn——Zn 稀硫酸
2、Cu——Cu 稀硫酸
3、Zn——C（石墨） 稀硫酸
4、Zn——Cu 硫酸铜溶液
5、Zn——Cu 无水乙醇
6、Zn——Cu 稀硫酸
同学们一边兴致勃勃地预测实验结果，一边仔细观察实验现象。随着实验的进行，同学们顺利的得出了构成原电池的条件。原电池的形成条件是什么： 两极 一液 一线 问：能否写出：锌—稀硫酸---铜”原电池的电极反应式和总反应方程式？探究问题：同学们能不能根据反应：Zn + Cu2+ = Zn 2+ + Cu，任选提供的实验仪器和药品，设计一个原电池呢? 各小组成员之间，通力合作，发挥你们的聪明才智，先讨论你们自己的方案，然后各小组派代表，交流方案的可行性。交流方案： 总结两套可行方案预案：1.锌—硫酸铜—铜 2.锌——硫酸铜——碳棒 然后学生通过练习巩固所学内容。从反馈来看，学生似乎掌握得很好了。[呈现问题分析]课后有学生对我说，如果能让他们自己亲手做这些实验就好了。
还有学生问：我家里的电动车里的电池的正负极及电解液是什么？每年要更换电池的原因是什么？怎样才能延长寿命？我被深深地触动了，我们往往只注重学生是否掌握了理论知识，而不注重学生是如何获得这些理论知识；只注重怎样让学生更快地掌握知识，而不舍得把时间还给学生，让学生自主探究理论知识。而且理论知识要联系生活实际，要为实际生活服务。我们是否就书本上的理论知识而理论知识？如此培养出来的学生显然缺乏应有的化学素养，只会是一个死读书的学生。
[反思视点]
反思一：本课例是典型的师导生学的教学模式，学生能很好地掌握知识点。但本课内容与生活联系很多，可以在对培养学生观察能力，动手能力，发现问题方面都有很好的资源连接，例如音乐卡片、废旧干电池、电动玩具、手机、电子手表、照相机、电动车、汽车等等。能不能调整课堂模式，让学生从生活中来提升学习知识能力呢？
反思二：学生在实际生活中有关原电池最关注的是什么？选择什么作为活动的切入点，怎样利用好所有的资源与活动内容进行最佳组合？怎样的形式来展开才能真正从学生的兴趣能力出发更好地引领学生？反思三：找准切入点后整个活动的顺序安排怎样？从时间、材料、内容、重点难点、学生情况进行有机整合。
[反思教学体会]
在整个探究过程中，学生的学习热情如此高涨，课堂气氛相当活跃，最后提出的问题大大出乎意料。如有学生提问：在实验中把导线连接的铜片与锌片一。本节课采用实验探究式教学,既符合化学的学科特点,也符合学生的心理和思维的发展特点.口说无凭实验事实是最具有说服力的.本节课以实验事实设疑,又以实验事实释疑,让学生从直观,生动的实验中发现问题,找到学生的知识生长点，进一步引导学生进行推理和分析,再通过实验验证分析的结果.在探究活动中引导学生引导学生逐步突破原由认识，形成新认识，这样得出的结论学生才能真正理解和牢固掌握. 从学生的心理特点来看,高二的学生对新鲜事物有强烈的好奇心和探索欲望,对老师的讲授敢于质疑,有自己的想法和主见.往往不满足于老师告诉他是什么,而更愿意自己去探索是什么和为什么.并且具备了初步的探索能力.在思维发展的层次上,学生的形象思维已充分发展,抽象思维也正在迅速发展之中.实验探究是让学生在具体实验事实的基础上分析问题得出结论,符合学生的思维特点,有利于在形象思维的基础上发展学生的抽象思维. 但学生的抽象思维和探索能力毕竟还处于初级阶段,尚不成熟,这就决定了他们还不能成为完全独立的探索主体,探索活动需要在教师的'组织引导下,有目的有计划地进行.教师的作用是"引导和启发",即引导学生独立思考,主动探索,当学生的思考和探索遇到困难时,及时给予启发,提示,点拨,以帮助学生顺利地开展实验探索活动,既不是灌输也不能放任自流，而是放手、放开。
因此,本节课的部分实验是预先设计的,但同样起到了实验探究应有的作用，作为学生的知识水平很容易盲目去探索. 本节课应给学生充分的讨论时间和自由发表意见的机会.在验探究的教学模式,课堂组织尤为重要.基于以上思考，本人在进行教学设计时可以先分别进行以下内容设计，进行整合完成教学设计 ：
①知识脉络：（目的：根据教材内容和课改要求，确定教学内容及其发展逻辑）电池装置----原电池工作原理（反应原理）---原电池装置中，电流是怎么样产生的？（产生电势差----发生氧化还原理论---形成持续电流）
②认知脉络：（目的:探查学生已有的概念，了解学生已有概念与科学概念之间的差异，结合学生的实际情况，确定学生在学习过程中的认知发展线索） 电池（原电池）是将化学能转化成电能的装置---电解质溶液中发生氧化还原反应，才能形成原电池：电极材料要参与电极反应---形成原电池后会发生氧化还原反应，电极材料要参与电极反应-----电流是怎么样产生的
③问题线索：（目的：为学生的认知发展设计合理的问题线索，并确定通过提供哪些素材,帮助学生解决问题） 设计并实施实验将化学反应中释放的热能转化成电能？（驱动性活动，与必修课程衔接）----原电池中正负极是什么？在铜片和锌片上发生了哪些反应？（借助实验和微观图示，引导学生初步认识原电池原理）-----你认为该原电池作为实用化学电源可行么？-----如何 改进装置？（通过设置驱动性问题和探究活动，引导学生转变内已有的概念，开始构建新的概念）----你对构成原电池的条件三，构成闭合回路，有哪些新的认识？-----电流是怎么样持续稳定产生的？（发展完善概念）具体流程如下：老师：图片引题，设置悬念，复习原有知识学生：自主思维，设计方案，交流方案，分析可行性老师：指导实验，学生：自己动手，开展实验，师生：观察（激发思维）探索（激化思维） 验证（深化思维）归纳（聚合思维）发现问题（发散思维）老师：引导找出原因学生：动手设计，设计方案，老师：分析方案可行性，指导实验学生：开展实验，解决问题。
高中化学教学反思5
教师的自我反思是"教学创新"的动力。教师需要聚焦课堂，反思自身的教学。教师能否真正把握好课堂教学，很大程度上决定于教师能否把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节，亦即教师的自我监控。下面是我对本节课的几点教学反思：
反思本节课的整个教学过程，作为老师的`我也真正体会到和学生们一起交流，一起学习的快乐，整个课堂气氛严肃而不失活泼，和谐而平等。我也从学生们的精彩想象、回答中学到了不少的知识，如造成大气污染的原因有哪一些，应该如何治理等。一点很深的体会就是教师能否真正融入到课堂中去，融入学生中去，会直接影响课堂教学的质量。在本堂课中，我主要通过引导学生，让他们自由讨论，大胆发言，充分调动了学生学习的积极性和主动性，使我感到整个课堂不会像教师唱独角戏那样沉重。
教然后知不足，即使是成功的课堂教学，也难免有疏漏、失误之处，一节课上留下些许遗憾在所难免。本节课，课堂的不足之处在最后让学生们一起探究大气污染的治理时，由于时间过于仓促，没能让学生充分结合一些具体的实例，发挥学生的主人翁精神，让学生充分体会一个环保工作者的乐与趣，学生的环保观念落实可能会受影响。另外，在组织学生讨论大气污染的危害时，没能引导学生设身处地，身临其境，只是通过为学生提供一些大气污染的图片，学生的观察和实践能力受到了些许影响。还有在最后结课的时候时间稍显紧张。
总之，化学教学中要求我们反思的层面是很多的，我们应在新课程改革的理念下，加强对教学情节的回顾、反思和分析，总结教学得失，改进教学方法，使自己的教学理念与时俱进，教学实践更趋合理。当然，也只有在教学实践中不断反思，教学工作才能不断创新。
高中化学教学反思6
高中新课程改革已有多年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方法、行为进行了反思？教学反思，是指教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教育实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回顾，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、教师专业发展、新课程改革的需要。对于化学教师而言，进行教学反思有助于教师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提高教师自我教育意识，增强自我指导、自我批评的能力；有助于充分激发教师的教学积极性和创造性，增强对教学实践的判断、思考和分析能力，从而进一步完善比较系统的教育教学理论；有助于解决理论与实践脱节的问题，促进教师由经验型教师向学者型教师转变。
中学化学教学质量不高的原因主要是教师教学反思做得不好。坚持教学反思，总结每节教学的得与失、成与败，改进教学中的不足，寻找更好的教学方法，是提高课堂教学质量，获取良好的教学效果的行之有效的途径，教学反思一般分教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前反思主要指教师的备课，备课是教学工作的一个重要环节，是教师综合运用专业知识、基本技能进行教学设计的过程。现行的新教材吸取和积累了多年来教师在教学中的成功经验，做了多方面、深层次的科学调整。新的课堂教学设计理念要求“以人为本，以学生发展为本”，服务于学生有个性、可持续性、全面和谐的发展。基于这一原则，中学化学课堂教学的设计应该以实践为背景，以教材为主要资源，在教师的引导下师生互动参与，找问题、答问题，探究问题，培养学生发现问题、解决问题的能力。而在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学效果的过程。现将本人的想法说出与大家共同探讨。
一、教学观念的反思
教学方法的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学实验现象都只是教师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示实验的机会。这就导致我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问为什么、也不知道要问为什么的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学十分注重追求知识、技能、过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。教师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸实施中，教师的教学观念必须要新，决不能守旧。
二、教学方法的反思
在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。
例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，还能达到良好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的'操作，而且避免了液溴毒性的侵害。
三、教学过程的反思
1.化学实验的反思
化学是一门以实验为基础的科学，实验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，教师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓盐酸和稀盐酸，同时放进大小相同的Zn粒，迅速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓的试管上的塑料袋可膨胀70～80毫升，而盛稀盐酸的试管上的塑料袋却膨胀不到10毫升，经过改进，实验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简单明了。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个实验因为气体的压强太小或因为气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来判断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进实验，变验证性实验为探究性实验，创设探究情景，激发学生探究情趣。
2.作业布置的反思
作业的设计和布置对教学效果有重要的作用，预习作业有课本中的“活动与探究”“问题解决”“交流与讨论”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，教师还要详细讲解。教师选编试题要控制难度，提高练习的效率和准确性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有知识、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是教师自己精心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。
四、教学反思的方法
教学反思要求教师保持敏感而好奇的心灵，要求教师经常地、反复地进行反思，要求教师选择多种教研方法进行反思。现将教学反思的基本方法做些初步探讨：
1.教学后记反思法
苏霍姆林斯基曾建议每位教师都来写教育日记、随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教学科研的丰富材料及实践基础。教师应依据教师职责和新课改的要求，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。
2.观摩公开课
通过观摩别人的公开课，分析别人成功和失败的原因来反观自己的教学行为，是教学反思的一条重要途径。教师可以通过听名教师或专家讲课，观看优质课例，对照自己的教学行为进行比较，找出自己与别人的差距，制定自己新的发展点。特别是同事之间互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，写下详细、具体的听课记录，在课后与授课教师及时进行交流和分析，推动教学效果，这在无形中会促进化学教师教学反思能力的提升。
3.借鉴他人意见
“他山之石，可以攻玉”。教师应该通过与同事、同行交流，对教学设计的依据、基本教学过程、富有创意的素材或问题等进行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己的教学水平。
叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。
高中化学教学反思7
这周上了一课---《影响化学反应速率的因素》，上完后，感触颇多，现将这节课反思如下： 影响化学反应速率的因素这一部分，需要学生掌握温度、浓度、压强、催化剂等条件对化学反应速率的影响，而且会从活化分子理论的'角度加以理解和解释。在设计这节课时，我认为实验是很好的教学资源，以及相关问题引入，使学生较好地理解了各条件对反应速率的影响。
我觉得成功之处在于：
较好地设计了各个环节的衔接并在教学中顺利实施。如，学习压强对速率的影响时，我引入了在恒温恒容条件下及恒温恒压条件下充入“惰性气体”对反应速率的影响，使学生明确压强改变必须引起反应物浓度改变时才对速率造成影响。2.较好地为后续章节学习打好伏笔。如，在分析催化剂对反应速率的影响时，我让同学们观察教材22页图2-4后提出问题：对逆反应是否有影响，影响如何，并与学生探讨，得出结论：对逆反应同样降低了活化能，使速率加快，这就为后面将要学习的催化剂不能使化学平衡发生移动打下伏笔。
当然，本节课也存在着不足，就是，练习不够，使学生只是在理论层面上理解了各因素对速率的影响，而不会应用于具体的解题环境中去，这需要在后续课中再选择有针对性的习题加以巩固。
不理想之处：
1、很多实验不能做，不能通过实验现象得出相应结论；
2、学生的语言表述不够准确，思维的灵敏度还需要加强。
高中化学教学反思8
在本节的教学中，我从一幅漫画——醋能解酒引入，引起学生的兴趣，接着介绍乙酸的物理性质，分子结构，然后结构决定性质，乙酸的官能团羧基决定了乙酸的化学特性。其实，学生对乙酸的性质在初中时就有了酸性的认识，为了使教学具有更强的逻辑性，让学生层层深入地认识乙酸的酸性，我在教学时提供了如下试剂供学生选择：Na2CO3粉末、乙酸、乙酸钠粉末、酚酞、紫色石蕊试液、pH试纸、蒸馏水。设计了三个问题层层深入：
①设计实验证明乙酸有酸性。
②进而证明其有弱酸性。
③比较乙酸与碳酸的酸性。
乙酸的酯化反应是本节课的重点，也是难点。我先做了演示实验，让学生对酯化反应有个初步的认识。边实验边讲解注意要点，尤其对导气管的位置，产物的物理性质以及吸收用的饱和碳酸钠溶液的.作用让学生引起注意并思考。在给出酯化反应的方程式时，抛出问题：既然这个反应要脱掉一分子水，那么脱水的方式有几种？学生很明显能判断出有两种在判断酸脱羟基还是醇脱羟基的问题上，我介绍了教材上的“同位素原子示踪法”并配合flash课件进行讲解，使学生很清晰地认识酯化反应的本质：酸脱羟基醇脱羟基氢。最后就酯化反应的实验设计三个问题让学生展开讨论：浓硫酸的作用、导气管为什么不插入到液面下以及饱和的碳酸钠溶液的作用。我认为这节课的特点是：
（1）乙酸的酸性让学生自己设计实验，培养学生独立思考的能力，培养分析、综合的思维能力。
（2）为了突出酯化反应的过程分析和加深对酯化反应本质的理解，提出两种可能的脱水方式，给学生介绍同位素原子示踪法并运用多媒体配合讲解。通过酯化反应过程的分析、推理、研究、培养学生从现象到本质、从宏观到微观、从实践到理论的自然科学思维方法。
（3）增强了学生对实验过程及实验中出现的问题的分析推断能力，达到了“知其然，知其所以然”的教学效果。通过这节课的教学，我深刻体会到，教师要在教学中真正地进行探究，必须大胆地进行问题的设计，而且将一堂课的重点突出来，不要小步走。要善于给学生创设宽松和谐的教学环境，使学生在学习过程中心情舒畅，思维活跃，快乐学习，健康发展。
高中化学教学反思9
我认为：无论学习哪一科的知识，都必须培养好对这门知识的兴趣，化学是一门以实验为主的学科，因此，很多人能对它感兴趣，有了兴趣，我们就会自觉学，认真学！
学习，必须上课认真听讲，但想要精神高度集中，主放过一丝一毫的重点，做起来很难，有时教师讲了一个难点，等你好不容易明白过来，也许老师又讲了好几个重点，难点了。因此，我们应在上课之前预习一遍，了解这一小节的大概，并把不理解的地方做上记号，上课时带着疑问去听，这样你便会不由自主地集中精力，试图捕捉到能解决的讯息，听课效率大大提高。
当然，学化学并不是有兴趣，认真听便能学好，想学好它，还必须做好练习。我所指的练习并不是说搞题海战术。题量不必多，但必须有代表性，掌握一种做题方法比做十道题有用得多，我们在平时做题当中不能死做，应在做过几道同类型的题之后归纳，总结做题方法。
考试之前，我们应如何复习化学呢，这是许多人想问的问题，初中化学中的知识点是很零散的，要复习起来确实很难，但正因为化学中的知识很零散，我们容易遗忘，才更应在考试前系统地复习一遍，那么，复习时该注重那些方面呢？
首先，是各个定义，定律，我主张不要死记硬背，这样只会加重学习负担，我们应在理解的基础上记住它们，这样也便于解题。
其次，要牢记元素同期表中所要掌握的各元素名称及符号，还有一些物质的化学式及性质，用途等。要记住这些，最好能联系日常生活及有关实验记忆，值得一提的是，对于各重要实验，我们应在平时观察实验时，记住整个实验，从装置到操作步骤，从反应现象到应注意的事项，不放过任何一个细节。平时这样做，在考试之前一看到有关这个实验的内容，就会在脑海中浮现整个实验过程，由字及象，就不易忘记。
最后，要把自己不会的，和老师标出重点的题重新看一遍，有不懂的，及时请教老师及同学以求解决。
有人说：“我复习得非常认真，但还是考不到高分。”那你得想想自己是否考试时也像复习一样认真。考试，切忌心浮气躁，中国人民要铃声一响，马上聚精会神，做到心无杂念，不必再想自己复习得是否到位，不必想考好考不好会怎样，就只会认真审题，做题，一切只为了做好它，考试之中，不必规规矩矩地按顺序做，当你遇到难题时，一时想不出怎么做时，不必死钻，可以先跳过，做后面的题，一般计算都不会很难，所以不要空着，并要验算是否正确，还有，千万要检查答题卡上有没有抄错，若是会做的题却因为抄错了序号而丢分，太不值得！所以，做完试卷一定在认真复查。
当然，学习方法有很多，每个人都应找到最适合自己的一套方法，希望大家都能找到并预祝大家在接下来的考试中取得满意成绩！
下面将结合本人在有机化学学习中的心得，分类论述本人是如何学习有机化学的。
1、总结经验规律。掌握有机化学中规律性的东西对于更好地掌握、理解有机化学反应及其原理是很有帮助的，因此在平时学习过程中应重规律的总结。
2、善于归纳总结在有机化学学习中，会发现有机反应式错综复杂，且种类繁多，想要全部记住，记准并非易事，但若在平时的学习中善于归纳总结，将所学的每一章节的内容归纳出其知识网络图，相信学好有机化学并非难事。
3、注重实验有机化学作为一门实验科学，若不能掌握其基本的`实验操作，不重视实验技能的培养，是很难学好有机化学这门课的。掌握实验操作，在实验过程中理解和记忆有机化学反应能够达到事半功倍的效果。
4、结合实际生活，培养学习兴趣学好有机化学，重在要有兴趣，培养学习兴趣能够使我们更有效地进行学习。结合生活实际，解释生活中常用的一些问题，或通过所学知识去解决一些与有机化学有关的问题，均能使我们能更近一步掌握和灵活运用所学知识，并逐步建立起学习兴趣。当然，以上仅是对课堂学习的一点补充，我们应该在认真听取老师的讲义并作好课堂笔记的基础上灵活运用以上方法，才能学好有机化学这门课。
在未跨入高中门坎之前，我就听人说过，高中的学习与初中大不一样，要跨越一个大台阶，当时我还不相信。上了高中之后，上课看老师做实验，觉得很好玩，下课后就同初中的学习一样，结果我在第一次化学小测便挨到了教训。老师出的题目看起来挺眼熟，可就是一到写起来就觉得很陌生。经过几次教训之后，我改变了自己的学习方法。课前预习，课后复习，上课专心听，认真观察实验，积极动脑思索，作业认真完成，有空还做一做课外一些习题。结果没过多久，我的成绩便有了很大的提高，于是我便继续下去结果学习变得轻松了许多。以上便是我的学习心得，按照那些方法，学习化学也不是一件很难的事。
高一上学期学习中，自我感觉良好，但是我不会去发掘问题，这对我也是不利在。其实，从整体看，第一、三、四章，是在为下一章即第五章作准备。一、三是介绍P区第ⅦA族和第ⅥA族的，这一区可以看成非金属，这些族的性质大部分与周期表的元素性质一样，非金属就对应氧化性，非金属性强氧化性就强。显然，S区第ⅠA族，是碱金属，这与表中的部分性质一致，同理，金属就对应还原性。那么非金属与金属之界就二者都有了。这样，有了这几章的垫底，后几章应不会太难了。当然，上课时老师有补充课外的，那自然更好。但是只要理解了，我想大问题不多。第二章是一种计量法，以摩尔为中心展开。从刚接触至学完后，感觉自然不同。若要从记忆角度去分析，也就与Cl、S的展开一致了。克拉贝龙方程PV=nRT无非就是波义耳、查理萨克等定律的结合，至于它的推论，不背也可理解。
高中化学教学反思10
“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则受益终生！”把解题的钥匙交给学生，让学生学会自学。面对新课程、新教材，我们应如何应对，以促使学生开展新的学法呢？我认为应从以下三个方面进行教学反思：
一、对教学主体的反思
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
俗话说：“知已知彼，方能百战不殆”例如，雕刻家面对一块石头，他肯定不先忙着下手，而是细细的琢磨，这块石头像什么，质地是什么，有什么缺陷等，然后再雕刻出一件精美的艺术品，同样，我们面对的学生，在教学前，我们也要对他们细细的琢磨反思，然后才能因材施教，培养出人才。在化学教学中，特别是高一化学，由于在体系上和学习方法上与初中化学有较大的差别，一开始高一新生普遍感到化学特别难，如果教师不加以及时的引导，经过一段时间困难学习后，许多学生都感到学习化学的`希望没有了，放弃了，这样，化学中再简单的题目，他们也感到特别的难，难怪有的老师抱怨：“我讲的已经很简单了，但学生还是不懂”这怪不得学生，是老师没有及时去反思学生的心理障碍。
二、教学方法的反思
在教学方法上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本书、一支粉笔”的怪圈。实验是一个非常好的教学手段，可以提高学生学化学的兴趣，培养动手能力。化学教师应想方设法多做演示实验，改进实验，有条件的话让学生自己多做实验。在现代化学教学中，学生喜爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学实验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多教师未曾使用过多媒体辅助教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简单化、使静态的理论动态化，从而化难为易。例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，展现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气如何断键，氯原子与碳原子形成新
键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地展示了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回顾上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，还能达到良好的教学效果。
三、对教学过程的反思
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师”。新课改的路程还很漫长，唯有经过实践、积累、反思、总结，我们才能在新课改中站稳脚跟，立于不败之地。
高中化学教学反思11
化学教学要尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生用心主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，构成用心的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。
1、尊重和满足学生发展需要，指导学生自主选取课程模块
高中学生个体差异较大，具有不同的发展潜能。在教学中要依据课程标准的要求，改变教学资料、教学要求和教学方式过于统一的倾向，要关注和尊重不同学生的发展需要，为他们带给适合于自己发展的化学课程。
高中化学课程为学生带给了多样化的课程模块，给学生的学习以较大的选取空间。教师一方面要鼓励学生根据自身的兴趣爱好，挖掘各自的潜能，制订各自的化学学习计划，自主选取化学课程模块；另一方面要深入了解学生的学习基础、已有的化学知识水平、潜力发展水平以及兴趣、爱好和潜能，对学生选取学习课程模块和安排学习顺序给予指导。
2、把握不同课程模块的特点，合理选取教学策略和教学方式
转变学生的学习方式是课程改革的基本要求。教师要更新教学观念，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮忙学生构成终身学习的意识和潜力。
高中化学课程是由若干模块组合构建的，教师应注意领会每个课程模块在课程中的地位、作用和教育价值，把握课程模块的.资料特点，思考学生的学习状况和具体的教学条件，采取有针对性的教学方式，优化教学策略，提高教学质量。例如，化学1、化学2课程模块是在义务教育基础上为全体高中生开设的必修课程，旨在帮忙学生构成基本的科学素养，提高学习化学的兴趣，同时也为学生学习其他化学课程模块打下基础。教师在教学中要注意与初中化学课程的衔接，在教学资料的处理上注重整体性，引导学生学习化学的核心概念、重要物质以及基本的技能和方法，加强化学与生活、社会的联系，创设能促使学生主动学习的教学情景，引导学生用心参与探究活动，激发学生学习化学的兴趣。在讲解时应力求通俗易懂、深入浅出，要紧密联系学生己有的有关物质及其变化的经验与知识，尽可能透过化学实验或引用实验事实帮忙学生理解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率。
3、创设情境，培养创新意识
作为一名教师要为学生创新意识的培养创设一个适宜的情境，在教学工作中竭力提倡创新，善于理解学生新的合理化的推荐，让学生充分发挥自己的想象和潜力，养成创新习惯与胆识。
"兴趣是最好的老师"，只有学生对化学科学有着强烈的探索欲望和对化学知识及规律的拥有欲以及将所知化学知识应用于日常生活造福人类的动机，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。教师能够集色、态、味、光、声于一体的化学实验给学生强烈的视觉刺激来吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，如钠与水反应、喷泉实验等。但这种好奇与兴趣是本能的、不稳定的认识倾向，还应激发社会性动机使之成为主导动机，方才起着持久、稳定、强有力的动力和维持、调控作用。如善于创设问题情境激思激趣；理论联系实际，讲解化学在尖端科技工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用；讲述结晶牛胰岛素的合成，侯德榜制碱法等化学史激发学生为祖国富强而发奋学习的社会性动机等。另外，化学教师良好的教师形象；生动、准确的讲授；热情真诚的关心鼓励；幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机也起着不可忽视的情感作用。
4、突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能
要培养学生的科学探究潜力，我觉得利用学校现有的实验条件开展探究性实验教学尤为重要，以实验为基础是化学学科的重要特征之一。化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮忙学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。
实验教学要求培养学生发展性学力，兼顾创造性学力的培养，并发展学生喜欢化、赞赏化学的个性。所以，可利用新教材中的学生实验和研究性课题。多开展一些搞笑的小实验，以及家庭小实验，化学实验的教学和活动形式务必更多样和多元化，化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，提高学生的动手潜力，更好帮忙学生理解和掌握化学知识。除上述之外，我觉得还能够发挥活动课和化学史教育的作用。开展课外化学实验和家庭化学实验活动，都有助于全面培养学生的化学实验潜力。
5、联系生产、生活实际，拓宽学生的视野
化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮忙学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。
例如，“化学与生活”模块以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中要联系化学在健康、环境、材料等方面的应用，创设生动的学习情景，引导学生透过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题。
又如，“化学与技术”模块以资源利用、材料制造、工农业生产中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。在教学中，教师要结合课程资料，充分利用当地各种条件，组织学生开展参观、讨论、观看影像、听报告等实践活动，使学生有机会接触实际问题，综合运用所学的知识来认识生产、生活中与化学有关的技术问题。
高中化学教学反思12
——以《物质的量》为例
本学期在校领导及科研处的安排部署下，我校在教研活动上做出了新的尝试，在高一、高二年级各学科开展“同课异构”的教研活动，即同一节的内容，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。同课异构教学研讨为我们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。根据我校实际，我们同年级的化学教师除了同备一节课、同讲一节课外，还增加了同说一节课、同听一节课、同评一节课的环节。这个活动给老师们创造了一个良好的学习、交流、展示和深入思考的平台，通过参加“同课异构”的活动，我可以向其他老师学习、交流彼此的经验，也让我能清楚的看到自己的不足，更学到了其他同事的优点，它对于教师提高教学水平、教学能力、总结教学经验有事半功倍的效果，是一条行之有效的途径，对于青年教师的迅速成长更是一条捷径，也有利于学校的教育教学工作在很大程度上得到提高，可以说“同课异构”使我受益匪浅。
一、我参与“同课异构”活动的成功之处
我们高一年级化学组选取的课题为必修一“化学计量在实验中的应用”的第一课时“物质的量”。本节内容主要介绍的是物质的量、摩尔、阿伏伽德罗常数及微粒个数与物质的量间的转化关系。本节课的几个概念对学生来说比较抽象、难懂，也很容易与物质的质量混淆起来，这块知识常常成为高中化学的第一个拦路虎，甚至会打击很多学生学习化学的积极性。所以，我在进行本节课的教学设计时尽量以通俗易懂的方式引出“物质的量”的概念及对概念的理解。如：1.在新课引入时，我先展示一杯纯净水，给学生提出三个问题 ①如何用所学知识知道这杯水的质量？②如何知道这杯水的体积？③如何知道这杯水中有多少个水分子？通过前两个简单问题的回答调动起学生的学习兴趣，在学生还沉浸在成功的喜悦中的时候，提出第三个问题，给学生留下悬念，激发起学生求知新知的欲望，顺利引入新概念。2.在讲解新概念时，我把它与长度,质量等熟悉的物理量作对比，让学生不至于有陌生感；在对概念分析时，我以一包香烟，一打啤酒，一双手套，一个班级等学生熟悉的事物进行类比，解释集合体的意义，并强调所举例子是宏观能看见物质的集合体，而物质的量是微观看不见粒子的集合体，让学生对概念有一个比较具体清晰的理解，从而消除概念的神秘感。
二、今后需要改进的地方
以上两点是我在设计本节课时感觉比较成功，也符合高一学生思维认知过程的环节。当然在本节课中也有很多不足之处，这也是评课后的收获。
1.在引入“物质的量”概念时，只是一味强调这四个字是一个整体，不可增减文字，它是一个新的物理量，其实完全可以举例像长度，质量一样是不能分开读的，也不能随意增减文字。
2.在介绍物质的量及其单位摩尔后，应该及时举例明确他们间的关系，如：以1l、2l、0.5l表示物质的量的大小,跟1g、2g表示质量的大小做类比，以便于学生的理解并运用。
3.本节课的难点是对“物质的`量”概念的理解和应用，教学过程中应该在前半部分学生似懂非懂的基础上有针对性的加强练习，及时巩固。如果要达到比较好的效果用常规粉笔加黑板的教学手段很难做到，根据以往经验这节课的练习时间往往很紧张，在本次活动中，有一位老师使用的多媒体教学中，对ppt的制作做了改进，设置的问题循循善诱，内容更加的直观，易于学生接受，这样明显会增加课堂容量，节省时间，使学生有更多的时间去思考，去练习，从而加强了对难点的训练，达到比较好的教学效果。这是我以后应该改进的地方。
4.还有一位老师的做法也是可以借鉴的，在讲物质的量及概念时，为了加深印象，避免出现错误，可以让同桌间、前后左右的同学间相互提问这两个概念及它们间的关系，也培养了学生间团结协作的能力。
5.这是我认为收获最大的一点，因为在以往听课当中没有人专门提出来这样的问题，也是我以前没有重视的地方，那就是阿伏伽德罗常数，我一直模糊的认为它是一个不确定的值，直到这节课我才搞清楚阿伏伽德罗常数与6.02×1023之间的关系，事实上NA它是一个确定的值，而在它用于具体数字的计算中时，可以认为它是一个大约的数字6.02×1023。这也是学生在练习时容易混淆的地方。
以上就是我在本次活动中的收获，以前在本节课的教学中我一直有很强烈的畏难情绪，大多数时候是将这部分知识强行灌输给学生，通过本次活动，从精心备课，听课，评课等环节使我对这节内容有了清晰的、系统的认识，瞬间也感觉轻松很多。本次活动的收获将是我教师生涯中非常宝贵的财富，在以后的教学中我会不断的在实践中探索，不断总结，不断改进课堂教学，使自己的业务能力达到一个新的高度。
高中化学教学反思13
我们使用人教版化学教材已四年，对于新课标下的课堂教学，各种各样的报章书刊，还有专著都说了很多很多，让人看了为之鼓掌，但就如何在课堂上实施，结合每节课如何做，却没有现成的答案，何况学习的主体（学生）各不相同，他们的学情各不一样，这都给教学带来难处。在新形式下如何“教”，我感觉教师首先要做好教学反思，我想就这一问题谈谈个人的看法。
我认为教学反思不仅仅是课后反思，还包括在课前反思，教学过程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思内容。《走进新课程》一书对反思是这样说的：反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为，以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。
新课标把发展学生的素质放在首要位置，带来的是教育教学的新气息，同时将教育者的责任上升到了新的境界。新课标要求教师提高素质、更新观念、转变角色；要求学生转变学习方式，在教师指导下主动、富有个性地学习；强调发现学习、探究学习、研究性学习。因此教学更应富有创新性、探索性和指导性。
一、课前反思：
研究教材，确定教学目标，研究教学方法
课前反思很重要，能起到事半功倍的效果。课前反思主要反思过去的得和失。我们总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题，如人教版《化学。1》“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分：“物质的量的单位——摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题（计算），并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识，也就是说教学中有必要下功夫让学生掌握它。教材中有关“气体摩尔体积”的内容是在“科学视野”中出现的，学生需要掌握吗？我们打开江苏教育出版社的《化学。１》，在第二单元的“物质的'聚集状态”一节中有讲解，并介绍了有关化学方程式的计算，那么这部分知识我们能不让学生掌握吗？因此“我们研究一节课的教学内容，必须将它放在整个课程教学的体系中，来合理制定这一节课知识点的落实与拓展计划，综合拟定教学、教育和学生发展的任务（目标）”。我们必须查阅相关教材（各种版本），综合拟定一个单元、一节课的教学任务，落实一节课的教学内容
二、教学中反思：
注重学生反馈，控制教学进程，优化师生行为
课堂教学中的反思看起来有点为时过“早”，其实是我们调控教学过程的最佳时机。课前备课了、准备了，课前想好了你要问学生的问题，但学生却“一问三不知”，这说明你的设计不符合学生的现有知识水平，你就得改，就得变。我们可以反思是否站在学生的角度思考问题，是否把自己当成学生在处理问题。我在教学中实践“创设情境—启发引导—自我实践—讨论深化—归纳总结”的情境导学式教学模式，旨在为学生创设一个个问题情境，让学生沿着一级级的情境台阶去养成“问题意思”，探求解决问题的方法，提高解决问题的能力。
1、营造学习氛围
魏书生激发学生学习动机的“绝活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，从教学目标、教学内容、教学方法，到留作业、批改作业、出题考试，全都商量着进行。这是他长期以来形成的民主习惯，也是他在教育教学中刻意追求的境界。在课堂上教师要善于营造问题情景，关注学生的动向，重视学生的反馈，引导学生探求知识，而不是一味地讲授知识，不顾学生的情趣。让教学过程活跃起来，要让学生动起来。
2、优化教和学过程
《新课程标准》提倡教学过程成为学生的自主学习。要通过培养学生的问题思维，进而培养学生探究问题、解决问题的能力。这样就赋予我们课堂教学全新的使命。据科学测算，现代学校只能使学生获取一生所需知识的15%左右，因此就更有必要在课堂上培养学生自主学习的观念和能力。“教”是为了“不教”，自主学习需要教师进行激励和指导，教师组织教学的水平，直接影响学生获得知识、形成技能、发展能力等方面的程度。教师要在有限的课堂教学的时间内尽量让学生体验自主学习的愉快；让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考（发现或学习），在学习过程中培养学生的创新意识、创新思维能力；让学生逐步学习、领会和应用知识，鼓励学生在观点、见解、方法上有所创新；让学生变换不同的角度去思考问题，开辟新的途径，寻找新的突破口去解决问题；让学生多讨论、多尝试；让学生在尝试中产生激情的冲动。
3、发展自学能力
自学能力的养成不可能一蹴而就，并且在教学中学生不合作、不理会，启而不发是常有之事。学生是可持续发展的人，教学的着力点应放在实现学习主体各方面素质的主动、生动、全面、和谐、充分地发展上，要奠定学生终身学习、终身发展的基础。创新力的开发是一个日积月累的过程，教师更应采用多样活泼的方式，借助多种媒介激发学生的想象力，并对标新立异的想法给予分析性指导和支持，以养成学生全面进取、不断创新的习惯。有时教师可有意识地提供假信息，从反面刺激学生的选择和判断能力，让他们自己去寻找论证的根据，在反复磨炼中养成良好的学习习惯。《新课程标准》中的模块教学，使学生有了更多的选择空间，给学生的发展提供了更多的想象。
三、课后反思：
总结整个教学过程中的得和失，为以后的教学服务
课后反思，总感觉是亡羊补牢，其实不然，我们不但要反思我们教学过程中过失和不当的地方，还要反思成功的地方。教师在教学过程中得到了哪些启发，教学方法和教学手段是否适合学生，师生配合是否默契，学生学得是否轻松愉快……我们都要加以回顾和总结，为以后的教育教学服务。
高中化学教学反思14
综观近几年高考理综化学试题，总的讲试题难度不大，知识覆盖面大，源于课本，注重化学本身的学科特点，体现了对学生化学学习基础和技能的考察。因此，高三化学第一轮复习必须抓好基础知识的梳理，使之系统化和深化；抓好化学规范的教学，规范化学用语，规范化学表述，提高学生化学素养；抓好分析问题和解决问题的逻辑思维能力培养，寻找化学规律，提高学生化学学习能力。针对学生实际，组织课堂教学，把握基础教学，努力提升能力。课堂教学中我们要注意一下几点。
一、以完整的知识体系为课堂教学的重点。
新课改教材分为必修和选修，其根据学生的认知水平和化学知识结构特点编写的。而高三第一轮复习，必须以课本作为基础，因此，我们在复习的过程中，就不能拘泥于教材，而应以化学知识块、教材章节、方法与技能相结合的方式整合教材，形成单元，根据内容模块的要求，宜于准确把握重难点，明确学习的方向。将零散的知识点捏合在一起，从而感受知识的内在联系和规律，促进知识网络的构建，促进能力的提高。
我们建议还是按概念和理论、无机元素及其化合物、有机化学、方法与技能（强化）的主线组织单元复习，将计算和实验融合、穿插到各单元中。本来，学生在新课的学习中，获取的知识较为零散，因而在课堂教学的设计上，我们就更应该知识体系的构建作为重点，在粗线条下，落实具体知识点。
例如，无机元素及其化合物知识，内容多、涉及面广，往往死记硬背，不易掌握。复习时应以元素周期律的性质递变规律作为知识主线，根据物质结构和元素周期表，逐一地判断某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性质的递变规律；根据强弱电解质理论推知一种盐的水溶液是酸性还是碱性；根据离子反应发生的条件和金属活动性顺序或非金属活泼性顺序，推测某一反应是否发生。以化学基本理论作为知识网络，帮助学生理解、掌握相关内容，形成相应的知识结构和网络。
二、从规律中提炼规律，培养学生学习信心。
第一轮复习，本就是完善知识体系，落实知识要点，寻找知识点间的联系，提炼规律，应用规律的过程。我们在课堂教学中，应该牢固把握住化学规律展开教学。解决学生盲目识记，理解应用能力不强的问题。
我们在新课教学中，都很注重化学规律的教学，总是希望学生能通过规律的掌握，能自主认识理解很多具体的、复杂的化学反应和化学现象，也就是说，学生的学习能力，理解能力，解题能力得到提高。但是，我们也看到学生对化学的学习并不是想象中的那样有热情，学生每次的练习也不是尽如人意。我认为，这里面实际上存在着一种掌握规律转化为能力的提高，中间欠缺一种有效的纽带——提炼规律。
例如，在元素周期表的学习中，我们同学们都知道元素周期表的结构，甚至有的同学能全部背诵，但其利用周期表解题还是一头雾水。我们就应该在大的周期表结构的框架下，提炼出更为实用的规律，指导其分析问题。举个具体例子——原子结构示意图。写原子结构示意图的核心是核外电子排布。
虽然有很多方法，如记住0族元素序数的方法，常常是些非化学规律的规律，其无形之中增加了学生学习的负担，对化学学习能力的提高无益。不妨从核外电子排布规律中找更为让学生接受，且能体现在实际应用上的规律。我觉得有两条就很能体现问题：第一，核外电子的排布是一种相对的对称图形。第二，ⅠA和ⅡA的元素中，在长周期的原子次外层为8个电子，而ⅢA—ⅦA和0族元素中，在长周期的原子次外层为18个电子。有了这两条，学生就能独立的写出原子结构示意图，自然就能确定位置，推到性质。学生本来认为的难点变得不再难，增强了学习的兴趣和学习的信心。
再如，在元素及其化合物的教学中，我们就应该在元素周期律的指导下，尽量开展类比教学，不能是复习哪族元素就死缠着其性质，要大量的举出例子，丰富内容，在构建知识体系的同时，更能将规律的应用达到熟练，无形之中提升学生的自主学习能力，同时也能给学生带来学习的信心。
三、课堂教学要抓住学生的“心”，精心设计教学过程。
第一轮复习最忌讳的是“炒现饭”。我们要在认真分析学生的学习基础上，设计合适的，服务学生要求的，服务重难点适当的问题和练习，不能象新课一样的流程，避免给学生造成“已学过”，“炒现饭”的暗示。因此，我们在设计教学过程中，不要一味地“求全”，但必须“求精”，以此吸引学生的注意力，让学生能主动地调动自己大脑中已经学过的知识，积极主动地展开学习。
对基础知识，要尽量让学生主动。一轮复习注重基础，但并不意味着所有的基础知识都要老师列举，这将极大地伤害学生的学习自尊。教师可以构建学习框架，让学生自我梳理，教师的点评和恰当的例题必将给学生带来学习的喜悦，起到“画龙点睛”的作用。
例如，元素及其化合物的性质研究，我们可以为学生提供分析物质化学性质的一般思路——在与金属、非金属、水、酸、碱、盐反应中讨论性质；我们也可在元素周期律的`指导下，分析推断物质的性质，进行类比学习，让学生认识物质性质的一般规律和特殊性质，让学生在矛盾冲突中掌握知识。
对重难点知识，要“亮牌”。我们在新课课堂教学中，由于起点低，所以学生能较好地跟着教师的思维懂得需要掌握的知识和技能。在第一轮复习中，我们往往就只顾梳理和挖掘知识点，一节课下来，学生觉得什么都要记，什么都好像学过，却不能感受到，我学了之后能解决什么问题。因此，我们建议，每节课开始前，就应将本节课或者是本单元的重难点“亮”在黑板上，紧紧围绕重点构建知识体系，突破难点提高解题能力，让学生能明确地感受到学有所得，学有所获。
对问题和例题的设计，要反映出学习效果，培养信心。我们在复习的问题和例题的设计上常常一味地追求新和全，而忽视了问题的针对性和例题的典型性。我们的问题应该在学生知晓的基础上体现知识间的联系性。例如，在化学键的学习中，我们可以由学生书写NaOH、Na2O2、NH4Cl、MgBr2、N2、NH3、HClO、H2O2、NH4-、OH-等相关物质的电子式，将基础知识问题化，赋予纯理论化的知识更加直观的阐释，体现学生的主动学习，展示知识间的联系，帮助学生总结规律。我们的例题应该在知识应该在知识应用上体现能力性。例如，在化学实验现象的描述上，我们应注重两个方面：一是典型的代表现象。这一部分学生基本上能做到。另一方面是现象的完整性。
应该让学生知道时间上的现象——反应前、反应过程中和反应后；同时注意空间上——装置中的每一部分，装置的内外等。再如，在实验题的原理解释中，学生往往只答出了原理，却忽略了与实际题设的结合。我们就要根据学生的实际情况，在例题的设计上下功夫，构建起模型，提升信心，培养能力。
对知识体系，要大胆地颠倒秩序。第一轮复习应在通读、精读教材的基础上梳理、归纳知识，按教材中每章小结的知识网络图形成本章的知识结构；将教材章与章之间的知识网络按知识的内在联系和规律，形成中学化学学科的知识体系和网络，以便应用时能快速、准确地提取相关知识，解决化学问题。
在我们的课堂仍会出现根据课程的设计复习，即：性质——规律——应用。而没有注意到知识梳理和能力提高的有机结合。我们要大胆地对知识体系加工，颠倒秩序，即：应用——规律——性质。也就是，由实际的问题或例题导入（激发学生自我查摆问题），提出规律（构建知识体系的骨架），解决问题（物质的具体性质和相关原理解释等）。由普遍规律指导知识点的落实和知识框架的构建，同时，从中找出物质性质的特殊性，将知识体系构建的更为完整。例如，在氧化还原反应的教学中，我们可以直接提出氧化性强弱：Cl2＞Br2＞Fe3+＞I2＞SO2，然后展开氧化还原反应的分析，氧化性和还原性强弱的判断等，让学生课堂学习有“主心骨”，体验原来的学习成果，有学习的线索，让学生懂得构建知识体系的方法。
四、让学生动起来，强化细节和规范。
课堂教学中，我们的教师往往担心学生口头表达能力不够，演排不会或错误较多，会影响教学进度，因而，课堂上常常会包办，让学生养成了“坐着听，仰头看”的习惯，提高学生的解题能力和解题规范变得力不从心。让学生“开口说，动手写”应成为我们第一轮复习设计中的重点。
首先，我们也不能过度地追求“说和写”，而丢掉了课堂的根本。说和写，应抓住化学用语，化学原理和化学规律。如，强化化学方程式、离子方程式书写配平；强化有机化学方程式书写的小分子不掉；强化有机结构式、结构简式书写中C-C键、C-H键、C=O键、苯环的到位；强化官能团的正确书写。又如，要训练培养尽量用化学语言（化学式、化学方程式）进行准确、完整、简洁地表述。再如，要严格化学计算的步骤，要求运算准确，有效数表示规范。
其次，不要过分地追求学生语言的完整，动听等，把重点放在规范和逻辑上。例如，外界条件对化学反应速率的影响原理，我们没有必要让学生在微观上进行详细的语言表述，重点还应该是应用。再如，化学反应为什么有热效应的问题，我们也没必要让学生用语言解答，还是应该通过焓的计算说明。这就是说，指导我们复习的根本，还是教学大纲和考试说明，不能因为教师对问题的个人喜好，或者是以面面俱到的观点组织课堂教学。
再者，“说和写”必须将规范和能力结合。要在“结构——位置——性质”、“原理——装置——操作——现象——结论——分析——评价”、“类比、逻辑推理”、“实验探究”、“建模思想（将化学问题抽象成为数学等量关系，运用数学方法解决）”等框架下让学生开口说，动手写。
高考理科综合化学学科考查观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等四种能力。在第一轮复习中，我们应在能力的培养上下功夫，知识的梳理和知识体系的构建，其目的还是为培养学科能力。只有明确了目标，才能控制好课堂。
我们的课堂充分考虑学生的可接受程度，尊重学生的学习自尊，培养学生的自信。问题、例题和练习要控制好难度和容量，紧扣基础，注重举一反三，发散思维。知识要讲究规律指导和应用，注重问题的普遍性和特殊性，精心设计课堂，体现教师的主导和学生的主动，让学生在第一轮复习中，切实找到自信，提升能力。
高中化学教学反思15
一、高中化学实验教学中存在的问题
1、实验室资源匮乏：
高中化学实验室是提高化学实验教学质量的基础，但是目前，仍有一部分高中的化学实验室得不到完善。主要由于学校领导及教师缺乏对化学实验的根本重视，投入的资金与精力较少，实验室的设备不足、仪器少，药品难以满足实验需要，如蒸馏、蒸发等基本实验操作存在难度，无法确保高中化学实验教学的顺利进行。
2、高考指挥棒的影响：
高中化学实验教师，多是由理论课程教师兼任，他们沿用传统的化学实验教学方法，在理论知识讲解之后，放任学生自由实验，不管学生的实验效果如何；还有一些教师为了将更多的时间留给学生做练习，以备高考，所以简化化学实验教学过程，这些都是不利于学生实验能力发展的。
以我国现有的教育体制来看，无论是教师还是学生，都局限于“应试教育”，高考成为教学与学习的指挥棒，弱化了实验教学的功能，不利于学生思维能力、动手能力的培养。
3、教师的重视程度不足：
以当前高中化学实验教学来看，教师往往让学生读懂教材中的实验过程即可，以讲实验的办法代替了演示实验的过程。再加上多媒体的全面应用，教师又将实验课变成了多媒体课件演示的过程，虽然这种方法降低了实验消耗，但是却忽略了学生动手的过程培养，仅适用于化学实验的补充与扩展。
实际上，化学实验是学生接触化学、认识化学的重要途径，也是进行科学探究的基础。在高中化学实验教学中，可极大激发学生的创新能力与实验动手能力，必须引起足够的重视，才能满足素质教育的人才培养需要。
二、新课改下做好高中化学实验课教学的有效策略
新课改下，传统的高中化学实验课教学模式逐渐暴露出大量的弊端，集中表现在实验资源少、实验设备陈旧、师资力量差以及对化学实验的重视程度低等方面。针对这些问题的存在，笔者基于多年的高中化学教学经验，现提出以下几点建议。
1、激发学生对化学实验课学习的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有提升学生的学习兴趣，才能使学生主动地投入大教学活动中。在高中化学实验课教学中，教师可以采用多种方式，激发学生的好奇心，也可以通过增加实验难度等激发学生求胜心。另外，教师可以在课堂中采用分组合作与竞争的模式，提高学生的学习兴趣。
2、加大对高中化学实验资源的投入。
实验资源是进行化学实验的物质基础，是保证高中化学实验课顺利实施的前提。针对现阶段一些学校化学实验资源缺乏现象，需要做好以下措施：
（1）合理充分地利用学校教室资源，将一些闲置的教室或办公建筑改建成化学实验室。
（2）学校应该加强对化学实验课的重视力度，加大资金投入，引进先进的试验设施。
（3）设立学校实验教学专项资金，用于实验资源引进以及教师实验培训。
3、不断地提升高中化学教师的实验教学技能教师是化学实验课的组织者与实施者。
对教学质量具有直接的影响，同时也决定了实验课教学的.走向。
（1）作为高中化学教师，应该了解新课改下高中化学实验课程的重要性，掌握课改下教学内容的变化，基于新课标要求，制订科学合理的实验课教学目标，加强自我学习，提升自我素质。
（2）教师不仅需要提升化学知识，还应该加强化学实验教学技能训练。
（3）化学教师在组织化学实验课过程中，需要尽可能地为学生营造一个舒适、和谐、轻松的环境，帮助学生更好地学习。
4、利用身边物品做实验，培养学生的科学素养。
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学是培养学生学习兴趣和提高能力的重要环节。化学新课程标准中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段所无法替代的”。搞好实验教学要以学生为本，树立知识传授、能力培养、素质提高、协调发展的教育理念。
中学化学课程必须帮助学生掌握化学实验的基本知识和技能，通过化学实验体验实验探究过程，认识物质及其变化，体会化学实验的价值。教师可结合具体实验，教会学生一些基本的实验研究方法，然后让他们主动查找资料，弄清实验原理，选择合适的实验仪器、材料与实验方法。
从而加深对全过程的认识，提高实验效率，培养他们的兴趣和特长。例如，在“渗析”这一实验前，“半透膜”的材料可以让学生自己寻找。学生会想到鸡蛋内膜、鱼鳔等，那么不妨拿来逐个试验。这样既培养了学生的动手能力，又使学生在某种程度上获得成就感。
但是受多种因素的影响，目前，我国中学化学实验教学仍是最薄弱的环节，严重制约了实验这一独特优势在培养学生创造力方面作用的发挥。这就要求教师要改进实验，充分利用身边的物品做化学实验。如用墨水瓶可改装成酒精灯，喝水的无色玻璃杯可代替烧杯，矿泉水瓶的上部分可做成漏斗，用输液气管代替导管，用一次性注射器做量筒，用眼药水瓶做滴管，包装药片的塑料凹槽作点滴板等。
教师充分利用身边物品做实验，更能培养学生的创新意识，激发学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。化学的实验教学是高中化学教学中非常关键的一个环节，学生在化学实验学习中能够掌握实验操作和实验内容，有利于加强学生对化学知识的掌握以提高化学成绩。
通过学生的分组探究实验，有利于提高学生的动手能力，培养学生的创新能力，通过实验操作中的分工协作等模式，有利于培养学生的沟通能力和团队协作能力，丰富多彩的化学实验课堂能够让学生在玩中学习，寓教于乐，获得更好的教学效果。
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