酸的和甜的教学反思
作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家收集的酸的和甜的教学反思，欢迎阅读与收藏。
酸的和甜的教学反思1
前不久，学校组织了同课异构即同学科教师同上一节课的教研活动。语文学科选了人教版小学语文第三册《酸的和甜的》一课作为授课内容。为了充分体现新课程理念，各任课教师准备了各种教具并精心设计教学中的每一个环节。但听课后有两位老师的教学设计使我心里有种酸酸的感觉。
甲老师教学片段：
师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
师：到底是酸的还是甜的，怎么确认呢？
生：吃一个尝一尝。
师：（走到一学生前）你拿一颗尝一尝，告诉大家是酸的还是甜的。
生：（吃了一颗）甜的。
师：其他小朋友想吃吗？谁这堂课能好好的表现，下课后我就把这葡萄奖给谁。今天我们学习《酸的和甜的》……
我原以为下课后该教师会把葡萄奖给这节课表现积极的学生，可没想到，教师把葡萄拿走了。后来得知该教师把葡萄给自己的孩子吃了。课后在楼道里我听到几个男生小声议论着：“老师骗人，说好要把葡萄奖给我们的，早知不给，我才不那么积极呢！”听后我心里有种酸酸的感觉。
反思：
新的课程理念认为，学科教学一定要以人的发展为本，关注学生情感体验，使教学过程成为人格健全与发展的过程。该教师创设了“猜葡萄味道”的情境导入新课，调动了学生的积极性，很好。但接下来教师用“奖励葡萄”来让学生“好好表现”的做法我认为不太妥当：一是容易在学生中形成“为了得到葡萄，我要好好表现”的功利心态，或“表现好了人家会认为我是为了得到葡萄，我不能太积极”的错误心理倾向。二是承诺奖励学生，但未能兑现。容易给学生留下老师说话不算数的印象。久而久之，学生就会对老师产生不信任感。这种做法会给学生带来显性或隐性的伤害。
甲老师改进后的教学设计：
师：（拿一串葡萄）老师这儿有一串葡萄，猜一猜它是什么味道的？
生：酸的……
生：甜的……
师：葡萄到底是酸的还是甜的？森林里有几个动物小朋友，它们之间发生了一个有趣的`故事。咱们赶快打开课本看看吧！……
师：老师带来的这串葡萄到底是酸的还是甜的，该如何确定？
生：要亲自尝一尝。
师：今天同学们表现积极，学得认真，作为奖励，我请同学们尝葡萄，不过每人只有一颗。
（学生笑，教师发葡萄，在愉快的气氛中，师生结束了教学）。
完成教学目标之一，学生懂得做事要敢于亲自尝试的道理
乙老师教学片断：
师：小朋友们喜欢看动画片吗？今天老师带来了一部有趣的动画片，想不想看？
生：想……
（播放《酸的和甜的》动画片，学生观看）
师：从小朋友们刚才的表情已经看出来了，这是个多有趣的故事呀！告诉你们吧！这个动画片已经被改成连环画编排到我们的课本上了，赶快打开课本74页看看吧……
（学生初读课文；认识生字；但有部分学生还沉浸在刚才的动画片中……）
师：这么有趣的故事，想不想再看一遍动画片？
生：想。
师：一定要仔细观看，找出故事中谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的。
（再次播放动画片……）
反思：
多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式辅助教学，能创造有利于学习的情境，促进学生积极主动学习，加深对教学内容的理解，极大地提高教学效率，将课堂教学引入全新的境界。但运用多媒体是为了辅助课堂教学目标的实现，而不是为了追求技术的先进与新颖。但时下有很多老师不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区：片面夸大教学手段的作用，不问需要与否，不分对象如何，一味地追求使用多媒体，结果是舍本求末，效果极差。
语文教学过程是师生通过听、说、读、写等形式不断与文本对话的过程。《酸的和甜的》一课教材中以连环画的形式安排了八幅形象直观、感性色彩强的插图，足以吸引学生，唤起学生学习的欲望。若教师再用集图文声像为一体的动画片去调动学生积极性，会喧宾夺主，削弱学生阅读课文的热情，不利于激活学生的思维和想象力。因此我认为在教学中多媒体该用则用，不该用则不用，该多用时多用，该少用时少用，一切以是否优化课堂教学目标的实现为评价标准。
如乙教师改进后的教学设计：
师：我知道小朋友们都喜欢看连环画，今天老师就给大家带来了一个连环画，咱们一块儿看吧！
（展示连环画）
师：根据连环画你能猜出它讲了一个什么故事吗？
生：狐狸偷葡萄。
生：小猴子帮大家摘葡萄。
师：到底这个连环画讲述了一个什么故事，快打开我们的课本74页看看吧！
（学生初读课文，认识生字，师生导读课文）
师：这个故事多有趣啊！谁愿意把这个故事表演给大家看一看。
（组织学生表演……）
自新的课程实施以来，广大教师努力实践新课程理念，为了调动学生的学习积极性，激发学生学习热情，教师开动脑筋集思广益，在教学中进行了许多富有创造性的设计。但我们不能赶时髦、走形式、玩花架子。要根据课堂教学实际需要和学生认知水平，求真务实，追求实效。为此，教师有必要对新课程标准进行再学习，进一步明确新课程标准提出的基本理念，明确新课程各学科、各学段的不同培养目标，从不同培养目标中体味教学手段、教育教学角色、教育教学行为的潜在变化。积极参加校本教研活动，对照新课程标准，反思自己的教学过程、教学方法、教学手段，思考学生的学习兴趣、学习方式、学习结果等，从而改进课堂教学，提高教学效益。
酸的和甜的教学反思2
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
（一）：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中 如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。上第一课时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。
在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。学生表演后，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
（二）：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人 新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。1、自主是合作的前提和基础。因此上第一课时我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。 2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读。这样，学生成为学习的主人。教师则转变角色，为学生的.更好学习铺路架桥。
（三）：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理 《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过范读、自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。 2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如我在教学中重点抓住了小猴子爬上葡萄架。 小猴子迫不及待地爬上葡萄架。这两个句子去感悟语句的生动、形象、具体。抓住了小猴子吃起葡萄来。 小猴子大口大口地吃起葡萄来。这两个句子去了解小猴子喜欢吃葡萄和吃葡萄的着急心情。
再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不完善，值得自己好好思索
1.组织教学还需加强。
其实，如果不是上赛课，我会在组织教学方面很注意学生的动向。就是因为片面的追求课堂教学的连贯和流畅，所以对于个别因为兴奋而疏忽了课堂纪律的学生，我没有及时予以指正。
2.课堂机智需要灌注
快下课时，正是学生表演到高潮的时候，全班都为这个活动兴奋不已，蠢蠢欲动，正好一只小蜜蜂飞进教室，教室里就更显得乱了。这时的我应该好好调整一下学生的动态，比如诙谐的说：“看同学们上课这么精彩，连蜜蜂都被大家吸引来了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一点呢？”
3.评价语要中肯及时，恰到好处
4.对于生字教学的安排我有些茫然，因为这篇课文内容长，容量大，为了不影响第二课时课文教学的完整性，我把识字写字都安排在第一课时了。是否低年级的语文教学一定在每堂课上都要贯穿生字教学的理念呢？
这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。我应该感谢这节课，它使我拥有了一个新的体验，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！
酸的和甜的教学反思3
根据课程标准所倡导的理念和本册教材、学生的特点，我将本课的教学定位在激发学生的阅读爱好，引导学生理解语言、积累语言、运用语言。
一、创设情境，感受乐趣
“爱好是最好的老师”。学生对自己感爱好的事物特殊关注，轻易产生情感共鸣。《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生喜欢阅读的乐趣。”因此，我在教学过程中创设情境，使学生情感融入其中。课的伊始，通过与众不同的问好方式创设情境，放松学生紧张的情绪，继而通过有趣的游戏激发学生学习的'爱好。
二、以读为本，培养语感
朗读是培养和提高学生语感的重要途径。《语文课程标准》里要求小学生要学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。根据这一要求，我在课堂教学中通过各种读的途径，进行朗读实践。如用自己喜欢的方式读、男女生分读、在读中体会、师生（生生）演读、引读、评读等形式贯彻教学始终，使学生主动积极地读书，收到以读促思、以读悟情、培养语感的效果。
三、合作交流，拓展延伸
首先，“以人为本”的课改理念积极倡导自主合作的学习方式，重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。教学时为帮助学生更好地理解课文，我让学生通过演读感悟词语，从而促进学生有感情地朗读课文。如在自编自演课本剧的环节，为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议，把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起学习的情感，这样既发展了语言，形成了合作的意识，又尝到了成功的喜悦。既关注了学生的发展，又真正提高了学生的综合素质。不足之处在于低年级的合作交流面不够广，有部分同学只能当听众，有待于在今后的学习中逐步培养。
其次，语文课程应该是开放而富有创新活力的，我们应该努力开发课程资源，把课文当一个例子引导学生从课外获取资料拓展自己的视野。因此，我在本课设计了几个拓展延伸的环节，这样培养学生在小组合作交流中，认真倾听别人发言的好习惯。同时推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。
四、整理课文，变序教学
老师是课堂教学的组织者和引导者，我们一定要全力以赴地充当好这一角色。在这儿老师首先要明确自己的身份，其次要聚精会神地听，以便在瞬间做出判定，确定如何评价，用什么语言；确定要不要引导、讲解，以及如何引导、讲解。根据本课的内容比较浅显，各段的句式相似的教材特点，在学习二至四自然段时，我重新整理课文，变序教学。继而通过自渎、汇报读、分组赛读等多种形式的朗读，引导学生进一步体会并读出着急的心情。这样以读代讲，穿插评价、点拨、讲解，还有必要的参与，引导学生分别读好动物的话。
酸的和甜的教学反思4
酸的和甜的教学反思1《酸的和甜的》这篇课文是一个生动有趣的童话故事，用连环画的形式讲述了狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子围绕“葡萄”发生的故事。在备这节课时，我设计了几个常识性的环节，在课堂实施的过程中，有的比较成功，有的还需要进一步细化，还有的则出现了新的生成。
一、随文识字
本课共有9个生字，即“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待、硬”。我改变了以往集中识字的教学模式，把这些生字分散开来，在感悟课文时随文识字。教学伊始，在揭示课题后我指导学生认识“酸”字，强调读音是平舌音的同时，引导学生说一说什么水果的味道是酸的，再说话中学生不但训练了口语表达能力，更重要的在表达中反复巩固“酸”字的读音，可以说是一举两得。在学生初读完课文，对课文有所了解的基础上，我提出“课题中酸的和甜的是在指什么的味道？”学生很容易就答出了“葡萄”，这样很自然地引出了下面的生字。对于“狐狸”这两个生字的出现，我是借用了读课文寻找其中的主要角色这个环节了进行的。就这样本课的`前5个生字就顺利地解决了。在剩下的4个生字中，我把重点放在了“迫”和“待”两个字上，显然这两个生字出现在课文中一个关键的词语中，即“迫不及待”。这个词所在的句子也是课后练习中的例句，所以在指导学生理解这个成语时，我就顺其自然地进行了识字教学，并训练学生试着用其造句。
就这样，9个生字在讲读课文时从音、形、义三个方面得到了充分地学习，学生整整实现了在具体的语境中学字识词，而且从学生们的反应上能够感觉到他们很喜欢这种有所变化的识字教学。
二、分角色朗读
现在教学中最让我头疼的就是朗读，也许是学生刚升入二年级，还不适应没有拼音标注的内容较长的课文，每次讲新课时朗读都成为一个难题。所以在讲本课时，我没有把时间过多地方在指明分段朗读上，而是结合本课角色多、对话多的特点来指导学生分角色朗读。如：在讲解课文的第一、二、三自然段时，我把全班的学生分成三部分，分别朗读“狐狸”“松鼠”和“兔子”，同时为了便于指导我加入其中读旁白；在讲到课文的第五、六自然段时，我鼓励学生自由分组，考虑这部分的旁白用处不大，所以建议学生不用旁白，半朗读半表演这部分内容。就这样，面对角色学生兴趣浓厚，而因为朗读内容减少学生又信心百倍，可以说收到了较好的效果。
三、课后拓展
本课是个包含寓意的童话故事，在讲完本课课文之后，为了考查学生是否感悟到了其中的含义，我让学生说一说最喜欢本课的谁，为什么。结果出现了一些我没想到的所谓课堂生成的东西。
大部分学生喜欢“猴子”，因为它聪明。（我追问：从哪里看出来的？）它没有听狐狸的话，勇敢地去吃葡萄，结果发现了真相。（其实这就是我要的答案）可是，有的学生却说出了喜欢“松鼠”和“兔子”，（这时教室内有的学生发出了惊讶的声音）因为它们诚实，猴子问什么它们就诚实地答什么。（敢于说出自己的想法，值得鼓励，但又不能完全给予肯定）听到这里我装作奇怪的样子问其他学生：为什么当她说喜欢“松鼠”和“白兔”时你们惊讶？有个学生所的特别好“因为它们俩太傻了，相信狐狸的话。”就这样我又把学生的思绪引回到了含义中：不要轻信别人的话。随后又出现了更意想不到的“生成”，有两个学生一前一后说喜欢“狐狸”，因为它聪明、狡猾，结果引来其他学生的哄堂大笑。这时，我也有些慌神，我告诉他俩聪明是好的，但如果像狐狸那样把自己的聪明才智运用在算计人、骗人上，就成了坏事；而狡猾并不是值得我们喜欢和羡慕的优点，因为狡猾的人只会损害别人的利益来达到自己的目的。到此，本课的拓展跌宕起伏地结束了，学生们个个显得兴奋不已，好像还有点意犹未尽。
酸的和甜的教学反思2《酸的和甜的》这一课是一个非常生动有趣的童话故事，寓意很深刻，它教育孩子们不要轻易相信别人的话，做事情要亲自去尝试过之后才能下结论。通过这一节可得精心准备，以及同备课组各位老师提出的指导建议，感觉在教学方面学到了不少知识，受益匪浅。
首先，导入一定要精彩。本课我以“你们喜欢吃葡萄吗？”为导入，引起孩子们的学习兴趣。然后，“小动物们也喜欢吃葡萄，这一天在森林里的葡萄树下，发生了一件有趣的事，孩子们想知道什么事吗？”这样能够激起孩子们的求知欲以及探索的兴趣。有趣的导入，事上好一堂课的前提。这篇课文以这样的导入，成功引起孩子们的兴趣，以及求知欲。
其次，熟练地掌握生字的读写是一个必要基础方面。所以本课要求孩子们会读10个生字，会写8个生字。我以“谁愿意和生字交朋友，以及水最先和生字教朋友”为主线，激发孩子们认识生字的兴趣。并且在其中穿插生动形象的图片，例如“酸”像极了人皱起眉头的脸，所以酸字的旁边插一幅图，正好是小朋友吃了酸葡萄的表情图，这样既调节了课堂气氛，又让孩子们更加形象的记住了“酸”字。在写“狐狸”二字的时候，运用小组观察，识字口诀的方法，让孩子们写起字来，有标准有比照。
最后课文的讲解中，让孩子们分角色朗读，模仿小动物说话的语气以及动作等方式，让孩子们深刻体会到，本课的主意。最后在游戏中，体验到哲理：不轻信别人的话，要善于自己去尝试。
总之，一节课下来，不仅孩子们学到了知识，我也感觉受益匪浅。以后的每节课都要精心准备。
酸的和甜的教学反思5
《酸的和甜的》是一篇既生动有趣又寓意深刻的课文。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想及教学过程中存在的不足。
一，在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中
于永正老师的格言里有这么一句话:语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。的确如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩"你演我们猜"的游戏。接着又根据几幅图片认识了"猴子""狐狸""葡萄"等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入:"学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧!除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢"这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二:在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。
1，读书方式多样，激趣学文:课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。
2，在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。
叶澜教授说过这么一句话，一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着一种很热烈的氛围。孩子们大胆地说，大胆地演，充满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善:
1，因为每一个孩子的个性不一样。他的思维，他的表达都是各有各的特点。特别是，有些问题提出去后，孩子们应该要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候怎么办我想，这时候老师最好的办法就是，不要着急，静下心来，学会等待，学会宽容，学会引导。在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，那么我想，课堂上就是要体现这样的一种生成性。而这一点正是我所欠缺的。
2，感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的.一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，希望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。希望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。
我想我们对一堂课来说，我们可以追求他成功。所谓的成功就是在原有的基础上，学生都得到了更好的发展。但是，不能追求完美。因为完美，实际上他是不可预期的。
酸的和甜的教学反思6
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动搞笑又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
一、把握生字学习的时机，分散识字
“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的潜力。课前交流时，我让学生猜猜我最喜欢的水果是什么？之后出示“葡萄”图片及词卡。“葡萄”是形声字，而且思考到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。告诉学生上面的草字头就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。这样，学生对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样貌联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭”的写法。像一条蹲坐在地上的小狗，学生自主习得“犭”爱和动物交朋友。
二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人
新课标用心倡导的自主、合作、探究的'学习方式，更有利于培养学生的自主学习潜力、合作意识、创新意识以及实践潜力。于是，我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。在学习“转来转去”一词时，我告诉学生“转”是一个会变魔术的多音字，表示绕圈子的时候读“zhuàn”，由此让学生在自主、探究的学习中，决定出“转”在本课中的正确读音。并能举一反三地得出“电风扇会转”、“大风车会转”……
在阅读教学中，我大胆把时间留给学生，让学生把难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，把句子读准读好。这样，学生成为学习的主人。
三、创设情境，感悟语言
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的主角，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样貌。学生在具体的情境中，感悟了词语的感彩，朗读时，自然能做到声情并茂。
酸的和甜的教学反思7
在教学设计中充分考虑合作学习，让学生在合作探究中大胆质疑解疑。例如：动物细胞为什么没有细胞壁？讨论的形式灵活多样，同桌互帮、小组研讨，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展。
在作业的设计布置上，为了激发学生自主、合作、探究的学习兴趣，针对课的特点，让作业开放性，拓展性的作业可激发学生学习和探究的兴趣，同时也为课堂所学的知识能更好地运用于实际做了很好的迁移。
有限的课堂需要我们教师深究教学目标、吃透教材、借用网络，图书合理运用课堂探究教学来激发学生无限的'潜能，发挥出生物课堂的有效性和实效性。课堂教学设计体现以学生的发展为本的精神和“根植生活，让生物知识在实际生活中鲜活起来”的理念。无论是问题的提出，还是问题的解决，都有意识地营造一个较为自由的空间，让学生主动地去观察、分析、发现，使学生真正成为教学的主体。
本节课中我对课堂的时间的安排考虑不全面，时间分配不当，对课堂上学生的提问层次估计不足，以至于回答时没有顾及学生的感受。
酸的和甜的教学反思8
【教学目标】
１、认识９个生字。会写８个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色表演课文。
３、懂得做事要亲自尝试的道理。
【教学安排】
第一课时：整体感知课文内容，认识“我会认”的生字，朗读感悟４～７自然段，写好反犬旁的生字。
第二课时：复习巩固生字词，有感情朗读课文，分角色表演课文。
【教学媒体】
１、多媒体课件（包括８幅连环画，生字词和有关句子，课后“读读比比”的两组句子及相关练习等。）
２、小松鼠、小兔子、小猴子的头饰。
【教学过程】
第一课时
一、看图编故事，激趣揭题
１、同学们，老师这里有几幅连环画，你能给它编个故事吗？（出示８幅连环画，请学生用１、２句话说说每幅图的内容。）
２、有位小朋友，根据连环画也编了个故事（出示课题），题目是──（学生齐读课题），他是怎么写的呢？请打开课本７４页，听老师来读故事。
３、你觉得这个故事有趣吗？就让我们一起来学习这个故事吧。
这是一篇连环画式的课文，在学习课文之前，让学生看图编故事，自己感知内容，有助于对课文的感悟。
二、整体感知，识记生字
１、请同学们自己来读课文，要求：
⑴ 读通课文，遇到生字新词多读几遍，想想意思。
⑵ 同时想一想：故事中出现了哪几种小动物，你最喜欢谁，为什么？
２、让我们一起来交流交流：
⑴ （出示生字词）谁来当当火车头？（及时正音）：
酸的 葡萄 狐狸 一串串 迫不及待 硬说
⑵ 让我们一起来读一读（三遍）。
⑶ （出示句子）下面的句子你会读吗？请试一试。
狐狸指着架子上的葡萄，说：“这葡萄是酸的，不能吃。”
小猴子迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。
小松鼠和小白兔真不明白，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？
⑷ 你喜欢哪一句，能读给大家听吗？（请不同程度的学生来读）
由词至句，为学生提供语境，丰富语言实践活动的形式。
３、现在，谁能告诉老师，故事中出现了哪几种小动物？（板书）你喜欢谁？（多问几个）
４、哦，看来大家都挺喜欢小猴子的，找一找，课文哪几个自然段是写小猴子的？（4—7）下面，我们就来学习这部分内容。
三、朗读感悟，相互交流
１、你喜欢小猴子的什么呢？请自己读读这部分内容，边读边想，并从故事中找到有关的依据。
学生朗读后，交流讨论，教师归纳板书。（板书：聪明）
２、你从哪里看出小猴子是聪明的'？在课文里找一找，读给大家听。（小猴子不轻易相信兔子、松鼠的话）
⑴ 小组里交流读，班里指名读。
⑵ （出示句子：小猴子又问小松鼠：“你尝过吗？”）这里的“又”是什么意思？小猴子为什么两次提出这样的疑问？书上是怎样写的？请找找小兔子的话。（同桌互读）
⑶ 我们来读一读。你能给“连忙”找一个好朋友吗？小兔子为什么要连忙说？请找出文中的原句读读。（出示句子）：
小猴子爬上葡萄架。
小猴子迫不及待地爬上葡萄架。
你喜欢哪一句，为什么？你能读出小猴子迫不及待的语气吗？
３、刚才，小朋友说小兔子没吃过，可小松鼠说葡萄酸得很，小松鼠吃过吗？你怎么知道？你能来表演一下吗？
４、哦，原来小兔子和小松鼠都没吃过，就说葡萄是酸的，轻易相信别人的话，不敢去尝试了。现在，你们知道小猴子聪明在哪里了吗？（出示：平时，我们做事要亲自去体验，去尝试，不要光听别人的话。）
５、出示句子：
⑴ 小猴子吃起葡萄来。
⑵ 小猴子大口大口地吃起葡萄来。
聪明的小猴子吃到了葡萄，这两句话你喜欢哪一句？读一读。
出示练习：
⑴ 小柳树笑了。
⑵ 小柳树（ ）笑了。
⑶ 丁丁关上窗户。
⑷ 丁丁（ ）关上窗户。
对教学内容进行延伸，尊重学生的个体差异，为学生提供语言学习实践应用的机会。
四、感情朗读，合作表演
现在，让我们把４～７自然段的内容来读一读，演一演。（分角色读，表演读，为三位小朋友戴上头饰。）
五、课堂小结
这葡萄究竟是酸的还是甜的？甜的结论是怎么得出来的？酸的呢？
明明是甜的，狐狸为什么硬说是酸的呢？我们下节课再来学习。
六、指导书写
１、篇课文共有８个我会写的字，这节课我们来学三个（出示：猴、狐、狸），谁来读？
２、你发现这几个字有什么共同点？
３、指导范写“反犬旁”。
４、想想办法，你怎样记住这几个字？
５、教师范写，注意提示“猴”的右边部分不要写成“候”。
６、学生练写，教师巡视指导。
酸的和甜的教学反思9
《酸的和甜的》是一篇童话故事，内容简单有趣，意义深刻，耐人寻味。本人在执教的这堂课：课堂结构简单化，教学方法多样化。从一开始的导入到朗读，学生表现出好奇与学习的热情，是一堂比较成功的课。下面具体谈谈。
1、导入新颖
上课一开始，在板书时，边写边教学生字“酸”：瞧，左边部分多像一张紧皱眉头的脸啊。“甜”：左边一个“舌”，右边一个“甘”，尝到了甘蔗甜甜的。形象有趣的教学，让孩子们在同学的丰富表情中迅速地学会两个生字。
2、抓住汉字特点，教学“串”字
“串”是象形文字，先出示两幅图片，让学生观察、比较后填量词一（串）葡萄，一（串串）葡萄。学生在比较之中理解“一串”和“一串串”的意思，体会用词的准确性。再引出“串”的教学，指导学生用各种方法形象地记忆“串”，让学生感受祖国语言文字的形象美。
3、朗读想象，加深学生情感体验
朗读是低年级的训练重点。本节课是第一课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的`是，教学中，老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法；
但是在课堂上的一点缺陷：
1、学习活动个性化未充分体现
朗读课文不是由老师指定学生而是让小朋友自己确定“我想让你来读一篇课文都要给学生一种思想的启迪，关注社会、关注生活、关注生命。这篇课文的教育价值就在于让学生如何看待生活中的事，要勇于去尝试。
2、关于朗读的指导
在课堂的第二个环节“初读感知，触摸角色”时，让学生读文中的角色，但是自己却并未进入角色。老师可以读读小猴子的角色。老师的参与能帮助学生更好的理解文本。
酸的和甜的教学反思10
《酸的和甜的》教学反思
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想，及教学过程中存在的不足之处。
一、创设愉悦的教学氛围
于永正老师说过：语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。所以，本课我力争创设愉悦的氛围，让学生乐学，积极投入其中。上课伊始，我们玩“你演我们猜”的游戏。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，并于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生进行表演，融入角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“在这篇有趣的童话故事里，你最喜欢哪一只小动物，从它身上你学到了什么？你有什么话要对它说呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二、积极倡导的`自主、合作探究的学习方式
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
1.自主是合作的前提和基础。识字环节，我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。
2.在阅读教学中，我把时间放给学生，让其在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。在学生熟读成诵的基础上，鼓励学生进行小组合作演一演故事内容，然后指名上台表演，学生加的动作恰到好处，表演很成功。这样，学生成为学习的主人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。
三、积累语言，运用语言
小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过感情朗读、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言，使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精妙，理解了把句子写具体、写生动的妙处。
再回过头来细细反思课堂，不足之处也有很多：
1.要学会等待，抓住生成。往往记着自己的教学设计而忽略了学生的学习状况，使得很多精彩的生成一晃而过，或许这样的一晃而过正是扼杀了一个孩子的灵动语言。
2激励评价的语言应更丰富。好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，在以后教学中仍需加强。
酸的和甜的教学反思11
《酸的和甜的》是人教版二年级上册第四单元中的一篇课文，课文内容大家耳熟能详，道理浅显易懂，主要通过写狐狸吃不到葡萄说葡萄酸，小兔和小松鼠轻信了，只有小猴子亲身实践发现葡萄是甜的这样一个具有趣味性的寓言故事。作为低段教学，教学内容的设计上较为生动活泼趣味性强，学生的参与积极性较高，整堂课气氛较好，但是也存在许多的不足，通过试教和正式执教，我有了如下几点反思：
一、多形式分散识字，并多次复现
“蒙养之时，识字为先”。低年级教学就是要把握好识字这一块重点内容。课前交流时，我让学生猜猜我带给了他们什么礼物？接着出示“葡萄”图片及词卡。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。告诉学生上面的草字头就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。这样，学生对生字有了大致的`轮廓和印象。“串”是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭”的写法。像一条蹲坐在地上的小狗，学生自主习得“犭”爱和动物交朋友。从字音到字形循序渐进。
在生字初次识别扎实后，放进具体语段中再次反复练读加以巩固。而且我在课堂即将收尾时，设计了将生字串成一首儿歌的形式，让学生再次巩固对生字的识记，并通过读一读唱一唱的较富趣味性的形式来复现。
二、创设情境，感悟语言
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。于是我自制了狐狸、小兔、小松鼠、小猴子以及葡萄等卡通图片，创设了在葡萄架下这样一个情境，让学生从图形这样比较直观的实物图中来理解文本中的“一串串”是指很多，再迁移到其他一些叠词。通过在黑板上画葡萄架，贴一串串紫红色的葡萄来直观感受，进而对角色进行体验，在朗读中我尝试让学生分角色来演读小猴子和小兔子这两个角色，学生演得十分投入。学生在具体的情境中，感悟了词语的感彩，朗读时，自然能做到声情并茂。
低段的教学就该抓住年段目标，将识字、朗读这些重点内容学到扎实，通过这次的课堂试教、执教，结合听课老师的指导意见，得到了许多启发。
酸的和甜的教学反思12
《酸的和甜的》这一课很有趣。
我本来以为学生会喜欢小猴子，批评小狐狸爱骗人。可是在问到你喜欢哪个朋友的时候，很多学生感觉到小狐狸虽然骗了人，可是它很调皮，很可爱。这一点倒是出乎我的意料了。一直觉得骗人嘛，总是坏的。可是学生说，好像看到小狐狸使劲的蹦使劲的跳，可是就是够不到葡萄，就说葡萄是酸的。一定可爱极了。而且这个看法很快的得到了很多同学的赞成。预定的`环节我放弃了。就让学生来表演小狐狸够葡萄的情景，再加一个“哼”字，来读狐狸的话，学生们兴致勃勃的。看着他们，我也觉得小狐狸 真的是很可爱的。孩子们可能在生活中有很多这样的经历。孩子们充满童趣的感觉到，这个小狐狸的可爱。我想这个课文也不必挖得太深了，小狐狸 的骗人远与欺骗无关的。只是错在还告诉小兔子这葡萄是酸的。点到为止吧。也正因为这里的改变。我在最后一个环节上，也做了改变。我问学生为什么小猴子说葡萄是甜的呢？因为他亲自尝的。为什么他能亲自尝呢，别的小朋友为什么不呢？因为他不相信别人的话。因为他会爬树。我觉得这才是真正的原因。
小猴子可以亲自尝得到，正因为他会爬树呀。于是我告诉学生们，要想做一件事，必须有做好一件事的本领。不然是不会成功的。我把本领的意义拿到了这里，我觉得对。也很满意。学生开阔的思维给了我灵感。
酸的和甜的教学反思13
人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，讲了一个生动有趣的童话故事，告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。
这篇课文思路清晰，分两条线：酸的和甜的。本堂课的主要教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、懂得做事要亲自尝试的道理，分角色表演课文。3、会写“狐、狸、猴”三个反犬旁的字，重点指导反犬旁的书写。4、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：懂得做事要亲自尝试的`道理，分角色表演课文。
我讲的是本课的第二课时。在教学设计时，我考虑到了这篇课文的特点，利用多媒体等多种形式使学生在轻松愉快中了解了故事情节。在这节课上，我通过观看视频读、自由读、指名读、表演读、交流读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。
酸的和甜的教学反思14
《酸的和甜的》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册第四组中的第四篇课文。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
（一）在愉悦中识字，写字
如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。我用实物尝试，让学生猜一猜是什么味道，引入课题，从课题中就开始识字，再用儿童喜欢的讲故事的形式导入新课，符合儿童的认知特点，有利于激发他们学习的兴趣。识字写字是低段教学的重点，通过各种形式，识记生字，加强写字训练。
（二）指导朗读，读中悟情
朗读是培养和提高学生语感的重要途径，我通过自由读、指名读、带头饰学生分角色读、集体读等朗读方式使学生正确、流利地朗读课文，“以读代讲、以读促思、以读悟情。”同时通过朗读、联系生活实际等形式帮助学生理解词语，积累感悟语言，学生在潜移默化中理解作者遣词造句的精当，理解把句子写具体、写生动的妙处。让学生在充分朗读、感悟的基础上，受到情感、态度、价值观的熏陶和感染，真正懂得“做事要亲自尝试”的道理。
再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不够完善，今后应该改正：
1、学生在回答问题时能完整有序的回答，但声音不够响亮，不够大方。以后加强这一方面的训练。
2、激励评价的语言应更丰富。好的评价能激发学生的.学习兴趣，
明确知识点，帮助学生树立信心。在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到
好处的点评，在以后教学中仍需加强。
3、在学习生字宝宝的时候，再多做几个游戏来巩固生字就更好了。特别是“葡萄”这个词语，孩子容易混淆，应及时讲解分析。
4、在带头饰分角色朗读课文时，如果能让孩子加上表情和动作就更好了。
总之，这节课带给我的收获就像课题说的酸的和甜的都有。在今后的教学中，我更要潜心钻研教材，勇于探索创新，像小猴子一样勇于实践，不断提高专业素养和教育教学水平。
酸的和甜的教学反思15
《酸的和甜的》是一篇生动有趣的童话故事，而且寓意深刻，它教育孩子们不能轻信他人，做什么事都要学会亲自去尝试。一节课下来，静静回味和孩子们之间的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也有点迷茫。快乐的是我看到了他们的进步和成长。现在，我结合本堂课谈谈自己的反思体会：
一、兴趣让学生乐学，并积极投入其中
兴趣是最好的老师，如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人。
新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。在阅读教学中，我让学生把难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，把句子读准读好。这样，学生就成为了学习的主人。
三、在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。
1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我把读放首位，通过自读，评读，小组合作读等方式，使学生喜欢读书，并要求把课文读准，读通，读得有感情。
2、在读中抓重点词句，感悟文本，领悟道理。
都说一堂好课，应当让课堂充满生命的活力。那么今天这堂课，我觉得最大的一个感触就是，孩子们都活了，整个课堂洋溢着热烈的氛围。孩子们能大胆地举手，大胆地说，充满着一种激情。所以我感觉到，我在这样的课堂当中感受到快乐。
再回过头来细细反思课堂，我觉得以下几点做得不够到位：
1、因为每一个孩子的个性不一样。他的思维，他的`表达都是各有各的特点。特别是，有些问题提出去后，孩子们应该要这样答，可是他偏偏就不这样答，这时候怎么办？我想，这时候老师是最好的办法，要学会宽容，学会引导。在这种等待当中，慢慢的引导孩子，使得在这堂课当中体现一种生成性，使孩子，由原来的说得不好到说得好，由原来的理解得不深到后来的理解得到位，我想，而我在这方面却做得很不到位。
2、在课堂该放手时就该让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，而我总有点牵着学生的鼻子走的感觉。我想在今后，应尽量的避免这样的一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。
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