《阳光》语文教学反思
作为一名人民老师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的《阳光》语文教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《阳光》语文教学反思1
《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，让孩子们说说“自己为家里人做了什么事”？这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，可他们感兴趣的却是老师在生活中的事。
我努力在课堂上体现学生的主体性，让学生尽情地读，尽情地说，可我却很少把自己的情感、故事及生活结合教学适时地展示给学生，以至于面对学生的发问，我陷入了深深的思考之中。
细细想来，平时生活成了两点一线，学校里忙工作，回家还得做家务，我已想不出“为老人做了什么”？
啊！这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗？可怕啊！我的心灵受到了极大的震撼。
老师为人师表，应率先垂范，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。
想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活该怎么去做…
《阳光》语文教学反思2
《阳光》课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的生机与美丽——禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……有形有色，一幅色彩斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美好与宝贵。
从本课开始，我教给学生如何在课文中找二类字并且用符号画出。首先自己要先读课文，把课文读准确，然后看二类字，一个一个在文中找，找到后在生字的下方画上“△”。这个环节分解了识字的难度，同时掌握了一种学习的方法。
本篇课文比较长，我让学生在每一段的开头标上自然段的序号，如何标在《5爷爷和小树》一课已经学过。文中不好读的词语有两个：因为锦缎，尽管这两个词语不要求掌握，但我还是把这两个词语带拼音写在黑板上，领着学生多读了几遍，从词语再到句子，这样学生读课文就顺畅多了。
背诵是本篇课文的难点，因为这篇课文足足有5个自然段，再度的基础上，我把每一段的重点词逐一写在黑板上，成为学生背诵的扶手，降低了背诵的难度。
学生对“锦缎”一词，不理解，，首先，我从家里拿了一块锦缎，让学生弄明白锦缎是什么玩意儿，然后我又采用了看录像的方法，这样让学生理解了“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”这个比喻句。
对最后一段的处理，在充分朗读的基础上，问学生“为什么说阳光比金子更宝贵？”这一问题比较难，比较冒险，原来处理这个地方都是我讲，这次我想冒险，没想到真有一个学生说：阳光能让禾苗更绿，让小树更高，而金子不能。尽管只有一个学生答出来了，但我认为这个冒险是值得的。所以我们要时不时地冒冒险，说不定会有意想不到的收获。
有一点和同行商榷，有的老师讲解了这篇课文，说有助于学生背诵；有的老师不同意这种授课方法，因为这有悖于教学大纲对低年级段的要求。而我只是处理了一句“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”，理由是学生不理解这句话，问题在于“锦缎”一词，而第二段的前两句我认为学生会在不断地朗读中自悟。从最后一段学生的发言中可以印证这一点。
愿我们共同进步。
《阳光》语文教学反思3
读这篇课文时，被文中小姑娘和修鞋老伯伯之间的小故事所吸引，被小姑娘纯真、善良的心灵所打动。在深入阅读时，重点抓住描写小姑娘的心理活动的句子边读边想，体会人物心理活动的变化。
学习第一部分时，围绕“我是个怎样姑娘？”生自读后画出相关的句子，做到不动笔墨不读书。交流完后，再通过小姑娘的眼睛“去看看老伯伯留给你们什么印象？”学习第二部分让学生画出描写心理活动的句子。1、“我一愣……一下心脏。”2、“我转回神来……老伯伯的手里。”由于这是难点，教学时我让学生把心理活动和动作联系起来思考，这样有利于帮助学生体会小姑娘的内心想法。学习第三部分时，重点理解“妈妈卡我是个好心肠的小姑娘。”联系上文，绝大多数学生能够体会出这句话的含义。
教学中时刻要提醒学生要联系上下文思考问题，这样的方法有利于培养学生的逻辑性思维。
《阳光》语文教学反思4
《阳光》是日本作家西尾春江的一篇作品。写了一位可爱的小女孩想把阳光送给奶奶的故事。我很喜欢这个故事，喜欢故事中那个天真可爱的小朋友。相对于二年级学生来说，这篇课文比较长。早自习的时候，我让学生读五遍课文。《课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课文主人公是一个非常懂事的孩子。她的奶奶因腿坏了，不能出屋晒太阳，她便用围裙把阳光包起来送给奶奶。虽然这种做法幼稚可笑，但反映了儿童关心长辈的美好心灵。
这篇课文就是在趣味中让学生懂得做人的道理。整堂课力求将这一理念贯穿课的始终，课堂中始终围绕“读”展开教学的。 在上课前首先复习第一课时学习的生字词，采用寓教于乐的方法，通过登山识字的方法来复习所学生字词，提高学习兴趣。本篇课文是一片分析文章，但是对于低年级学生要以阅读为主，阅读教学主要以读为主，教学中我安排了多次读，指名读、全班齐读，帮助学生理解课文内容。第一课时时，初读课文，让学生读通课文。课上给学生充足的时间进行自主阅读。对一些难读的词句，给以指导，给予纠正，帮助提高，为后面的朗读打下扎实的基础。到第二课时时，读读找找说说，让学生整体感知课文大意，理清思路。第三次，指导重点词句的朗读，帮助学生了解理解关键词句。重点让学生找出课文中描写阳光的句子指导朗读，感受到阳光的灿烂；抓住描写儿童语言、行动和心理活动的语句，让学生采用个别读、全班读、老师范读等有感情朗读，读一读，进行情感体验，升华感情。常言道：“读书百遍，其义自见。”经过这么多次的朗读，学生对课文的理解，对主人公的认识准确把握了。在指导学生有计划、有步骤地朗读中，让学生有所知，有所感，体会作者所蕴涵在字里行间的思想感情。在具体语文实践活动中，提高语文学习能力，增强自信，激发兴趣。在分析课文段意时，通过逐步引导学生来让学生多说，慢慢分析出每段段意。实验教材生动活泼，多以学生熟悉的事物和喜闻乐见的方式呈现，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，为二年级学生创造了巨大的想象空间。活用教材，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到“小鸟高兴地唱歌”、“红红的太阳升起来了”，想到“早晨空气清新”。培养学生的想象能力，发展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，弘扬学生的个性。 上完课，感到自身课堂上“旁逸斜出”的地方比较多，只要有机会，决不放过。或引导积累，或指导方法，或强调习惯。这些平时都存在大脑中的种子，一遇到适合的机会，就情不自禁地冒出来了。对文本的取与舍，对教学的放与收，
都是不是满意的。重点、难点、有特点的地方不够详细，有些地方有点一掠而过。针对性训练，提重点字、词、句，让学生随堂解决重难点。放的时候要充沛放开去，让学生尽情地说，然后不着痕迹地收回来。最主要的问题是在课堂节奏的掌握上，组织教学不太成功，没有调动全班学生的学习兴趣，部分学生上课注意力不集中，没有抓住低年级学生语文课的最重要因素，主要是多读，多识字，课堂以学生为主，老师引导，把话语权多留给学生。时间分配不合理导致没有时间让学生练习字、词、句。“以学定教”，说来容易，做起来难。
《阳光》语文教学反思5
我采用的是先学后教的方法。早读时，我就布置学生读《阳光》这片课文。我让学生自己借助拼音读课文，遇到不会拼的可以问老师或问同学。我再抓住学生问比较多的拼音写在黑板上教全班。如“锦缎”的“缎”。在学生会读的基础上要求学生流利地读。早读时间很快就过去了，我让学生到室外感受阳光，并想一想课文为什么说“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”。
一、谈话导入
我先在黑板上画出太阳，然后根据图画和学生展开谈话。
我指着周围这些线问：“这是什么？”
学生很快回答：“太阳光。”
师：“是呀，太阳发出的光，就是阳光。”（同时板书，之后生齐读）
二、切身感受阳光
我打开教室的门，拉开窗帘，让阳光充分地照进来。让学生感受阳光的耀眼夺目，体会“阳光像金子。”
三、重点学习第2自然段
让学生自由读第2自然段，想一想：课文为什么说“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”
在学生读了2遍后，没有一个同学能抓住“田里的禾苗，因为有了阳光更绿了；山上的小树，因为有了阳光更高了……”来回答，我正想办法引导。廖志雄站起来说：“我知道！阳光能够帮助植物生长。我种了一棵小树，我天天拿出来晒太阳，它就能生长了。”我高兴得直表扬他“你真是个热爱生活、善于观察的孩子，你太棒了！并示意全班掌声表扬。”我顺势拿出我的简笔画，借助简笔画帮助学生理解禾苗、树木因为有阳光而长大、长高。然后拿出青菜（实物）大、小对照，由此总结出：阳光能促进植物生长。
四、拓展延伸
在让学生感受到阳光在我们生活中的重要性后，()我还让学生说说阳光的作用。
五、写字教学（略）
课后反思：教材要求重点理解“河面上闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”可由于条件问题，我没法做到。我本想要一脸盆水放在阳光下，让学生看看阳光照在水面上时耀眼的景象就可以了，可是我提来水后没见效，所以这个环节就免了。因此这个重点没有突破。
我根据自己的实际确定教学重点：理解“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”在教学时，我是想通过多读和借助几幅简笔画、实物对照来突破的，可是在课堂中学生能够超越文本，联系生活实际来理解，更让我惊喜。七彩阳光教学反思棉鞋里的阳光教学反思阳光教学反思：“我可以捉住阳光！”
《阳光》语文教学反思6
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人知幼。”每一个人都有年幼之时，也会有年迈之日。对于年迈体弱的老人而言，还有什么比得上情亲的可贵？奶奶的腿不好，不能出门。可爱的文文就用自己的裙子兜起一缕阳光送给奶奶。可当他跑到奶奶身边的时候，却发现阳光不见了，文文伤心地哭了。可是，此时奶奶的心中却充满了阳光，小孙女的一片孝心温暖着奶奶的心，奶奶感受到了小孙女的一片深情。课文通过对文文动作的、语言、神态的细致描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生通过读书感受到阳光应该怎样关心、体贴长辈。课文的内容通俗易懂。教学本课时，教师可以放手让学生自己读书，然后提出不懂的问题。根据学生的质疑，再引导学生阅读、讨论。从而，在反复的读中，，体验人物的情感，在潜移默化中受到熏陶和感染。
指导朗读时，要引导学生注意文中描写文文动作、语言和神态的句子。如描写文文动作的句子有：“文文赶紧兜起裙子，把阳光包在里面”;“文文高兴地喊叫着，跑到奶奶身边，轻轻地展开裙子”。在指导读这些句子时，要让学生联系上下文，一边读，一边想象当时的情景，体会文文的一片孝心。
《阳光》语文教学反思7
第7课《棉鞋里的阳光》有8个小节，相比前面的课文，不但篇幅较长，不容易读好，而且理解内容也有难度。在吸取了学习《看电视》一文的教训后，我谨记“多读方能自悟”的原则，帮助学生学好这篇课文，为学习下一课《月亮的心愿》打好基础。
我至少花了将近20多分钟的时间以各种方式引导学生读准、读通课文，并着力训练他们最感兴趣的分角色朗读，让他们初步体验读书的快乐。我也时不时用简短明确的语言激励他们：“你们读书的声音真好听。”“你的声音比以前更精神了，能读好问句，真棒！”……在老师的鼓励，同伴的夸奖中，孩子们读书热情比较高，抢着当众表演朗读。
在他们了解课文内容后，我就以“你喜欢谁？为什么？”引导学生用文中语句说明小峰是个好孩子，我相机板书“摆棉鞋在阳光晒到的地方、把棉鞋放回床前”，让学生体会到小峰做事细心，再指导观察插图，练习说话，注意让学生留意画面人物的表情，指导他们把意思说清楚。同时联系课文前一部分内容，让学生知道小峰的妈妈是个孝顺老人的好妈妈。
以上学习环节进行得比较顺利，因为给予给孩子的读书时间很充足，让学生真正进入故事情境，和老师一起与文本对话，这真是验证了“书读百遍，其义自见”的道理。
再想一想，觉得自己组织读书的方式也有待改进。虽然大多数孩子开始喜欢朗读，学会了和同桌合作读书，互相正音，但是除了采用激励性的评价语言外，得多运用竞赛的方式，激发起孩子们你追我赶的上进心，让不同层次的学生都能不断提高朗读水平。
的确，一年级学生学习语文，关键是要学好字词，对于阅读教学，就应该在宽松的环境下，有充裕的时间尽情朗读，不为别的，只为培养读书兴趣，提高朗读的积极性，那么，所有他们该理解的问题，能感悟的内容，也都通过朗读解决了。只要自己今后能继续强化这方面的认识，在课堂上和孩子们一起学习语文，应该是很轻松愉快的事情。
《阳光》语文教学反思8
在教学这篇课文时，我设法让学生在识字的基础上，运用想象、比较等方式读好课文，并在读中感悟、理解、体会阳光的美好和宝贵。课下，我反思自己的课堂教学，觉得以下几点做的还是挺好的。
一、重视朗读教学。
识字和朗读一直是低段教学的重点，因此，在本节课的教学中，我始终不忘适时地指导学生朗读。
1.教师及时、正确的评价语能有效地指导学生的朗读。一个学生用平淡的语气读完了“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。”教师及时地做出了评价：“你读得很正确，可惜阳光只照到了一两个地方，而不是洒遍喽！谁的朗读能使我们感受到更多的阳光呢？”孩子们立刻领悟了，第二位学生的朗读明显有进步，第三位学生就读得更棒了。此时再加上教师激励性的评价：谢谢你，你的朗读使老师觉得阳光仿佛也照到了我的身上，让我觉得暖暖的。学生们齐读时便有滋有味了。
2.转换角色，让学生入情入境，有助于朗读指导。在教学第二小节时，我让学生想象自己就是一棵禾苗、小树，正享受着阳光的温暖，此刻，你会觉得自己——，你会怎样来感谢阳光呢？在朗读时，我并不称呼学生的名字，而是说：“这棵禾苗，请把你的快乐告诉大家吧！小树们，请用你的朗读来感谢阳光吧。”这样的设计，拉近了学生与文本的距离，学生朗读时也更有感情了。
二、突破了教学的难点。
理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”和“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”这两句话是本课教学的难点。课堂上，我让学生观看了锦缎的图片，可由于图片不够清晰，学生看了一副似懂非懂的样子。幸好当天有学生穿的衣服含有锦缎的成分，于是立刻让学生观看实物，学生这才恍然大悟。由此便想到奶奶家的被面也是锦缎做成的，锦缎滑滑的，亮亮的，很美。此时再让学生欣赏阳光下波光粼粼的小河，学生便能轻易地理解这两者的相似之处了。在备课时一直觉得“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”这句话是很难让学生理解的，可教学时学生的回答却是出乎意料的顺利。“阳光可以使禾苗长大，使小树变高，使花儿更美，可金子不会。”“金子是可以用钱买到的，阳光是不管用多少钱都买不到的。”“没有金子我们照样能活，可没有阳光我们人类就无法生存。”......听着学生的回答，我的内心是喜悦的。我想，学生能深刻地理解这句话，是因为学生在本节课的学习中已深深地体会到了阳光的美好与宝贵。
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在上课之前，我先让学生拿出准备好的“全家福”，让他们互相说一说家里的趣事，学生就显得相当感兴趣，这种方式比较贴近生活的实际，所以学生说起来也相当热烈，争先恐后地向全班学生讲述，内容自然而然地也围绕着家里面谁最疼爱自己，怎样疼爱的。
之后出示课文中的插图，让他们来说一说在文中看到的人物，想一想他们之间又发生了什么样的事情，学生因为说过了自己的照片，所以说起课文的插图也就事半功倍了。在这篇文章的教学中所不足的便是在问：读了他们的话后，你想说些什么的时候，我没有去引导学生，以致于学生的回答与我设计此环节所想象的有些出入。
教学反思：
在课文开始之前，先复习上节课所学的生字词，但是在这个环节中，我稍稍做了些改动，就是女生读字，男生组词，这种形式在以前没有出现过，所以学生特别的感兴趣，这使我意识到在将来的教学中应该多去探索些新鲜的方式，让我们的学生不要一味的只在一种方式上运行，这样会使学生的积极性大大削弱，反之，则能达到一个热烈的情绪。在指导学生有感情的朗读课文时，我先让学生先揣摩在家中爸爸、妈妈和奶奶说话时的语气，再引导他们读一读文中的话，学生在联系生活的同时对于课文中的话语也就更能理解了。在教学生字的阶段，我让学生先观察，讲一讲字在田字格中的位置，再开始书写。
《阳光》语文教学反思10
《阳光》这篇课文除了认识生字和有感情地朗读课文外，另外一个重难点就是理解为什么阳光比金子更重要。我在教学中没有很好地解决这一问题，过多地将自己的理解，解释灌给了学生。学生缺少了自己的独立思考，同时也难以消化我丢给他们的“鸡肋”。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践活动。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想启迪，享受审美乐趣。”一位教师对于解决这一难题做了以下处理，使我颇受启发。
揭题后，我运用课件，让学生欣赏有关阳光的图片和摄影，再问学生：阳光是什么样子的？它像什么？学生通过观察和想象，说得非常不错。此时，我正想用“对呀！阳光像金子，可阳光比金子更宝贵”来引出课文，可我刚说完，一个学生就举手了，他站起来说：“老师，我觉得金子比阳光好。”接着，坐着的小朋友也有几个耐不住了，说：“我也觉得金子比阳光好。”我看自己得改思路了，就请觉得金子比阳光好的小朋友举举手看，一数共有二十二个。此时我就马上调整位置，把觉得金子比阳光好的小朋友组成“金子队”，坐在教室的左三组，觉得阳光比金子宝贵的组成“阳光队”，坐在右五组，然后组织了一次“金子，阳光，谁更宝贵”的辨论赛，虽然这场辩论赛不是很规范，有时是一下子几个站起来说的，有时是两个甚至三个对一个进行辩论的，但他们在辩论上把阳光和金子的好处已.....
《阳光》语文教学反思11
本文通过讲述田鼠尼克收藏阳光、颜色和单词，在寒冬到来时，给同学们带来温暖与快乐的故事。告诉我们：在生活中，不仅需要物质的储备，还需要精神的力量。
本课的'目的是要让学生通过学习，联系生活感悟，发现生活中的各种需求。重点是从简单的小故事中，明白生活的大道理。教学的难点就在于领会课文的寓意，这些句子含义深刻又不容易理解，所以，教学时应注意到故事内容的解读。
我先让学生弄清故事中的“阳光、颜色、单词”具体指的是什么，它们给人们带来了什么益处，然后再让学生自主阅读课文第二部分，通过联系上下文等方法理解含义深刻的句子，从而感悟文章中蕴含的人生哲理。
这样充分发挥了学生的自主性，也充分尊重了学生的文本的自我感悟，达到了良好地教学效果。
《阳光》语文教学反思12
《阳光很活泼》是西师版五年级（上）册的一篇文章，面对这种以写景为主，其中穿插自己情感，主要通过学生的朗读，重点体会文章的思想感情的文章，着重用意会的方式来教学全文，可是，后来的我想想自己作为老师，不就是让学生能够寻找到生活中美好的东西吗？现在多媒体的运用，多么的发达，日出的图片，影像随处可见，他们不知道，我就用课件的形式让他们来热爱生活，让他们感到其实美就在身边，早上走在来学校的路上，其实并不孤单，你看，顽皮的阳光与之为伴，是多么惬意的一件事情呀！让他们在枯燥的学习中感受阳光带来的温暖，焕发他们内心的激情。
我在学习这篇课文的第一课时，在40分钟内，前15分钟学习本课的生字词，后25分钟出示本课的重点句子，让学生理解并以朗读的形式来表达出自己的理解情况。
通过孩子们自学生字，随后，我设计了一个反馈练习，那就是“听写”，还是让成绩稍微差一点的孩子在黑板上听写，后来老师们对我提出了宝贵的意见，即对这种做法产生质疑。质疑（1）、五年级的孩子在这么短的时间里要不要听写？时间会不会太匆忙？我的感受是：在新课标中，我确实没有充分尊重孩子，没有给孩子一个逐步适应的过程，讲课是讲给差生听的，没有过程哪来结果呢？在场的老师都看见了，抽到黑板上的学生学习成绩都不怎么好，听写的效果也是差强人意，总共只有8个词语，两个孩子差不多都错了接近一半了，这样的效果确实不好，但是我这个环节的目的，并不是要求孩子全对，看看我教认生字的功夫有好了不起，而是在后进生中找出最容易出错的生字，集中强调，有针对性的讲解，不会造成“人在曹营心在汉”的悲剧了。质疑（2）、五年级的孩子要不要在课堂上听写，这样有没有冲淡主题，不符合高段的学习逻辑。在新课标中，明确提出高段的目标是：阅读教学，上课的内容是以分析课文内容为主，生字词应该怎样学才是最佳安排，真正做到向40分钟要质量？我个人认为，并不是生字词都不需要教了。“以考应教”，每张试卷中也没有将课文中的生字词抛弃呀！面对班上不愿意自学的后进生，要达到熟练掌握生字词的目的，我只能这样做，坚决不放弃每一位同学。以前的我也觉得课堂时间的宝贵，通常听写都是利用中午的有限时间，可是每天的效果并不好，我想突出重围，抱着试一试的态度，不如就在课堂上用短短几分钟的时间来巩固生字词。随后我要思考的是：我应该采取哪些游戏式的听写，不至于学生的审美疲劳。质疑（3）、听写后的反馈时间过长？对，这次我在教学这堂课的时候，没有好好地设计好时间，请了两位同学上去，这样耽搁的时间是长了一些，在以后的教学中我尝试了新的方法：“写”也要开火车，同学们在毫不知情的情况下，轮流走上讲台听写，这样评讲的速度挺快的。
其后，在分析课文中，先让孩子提出不理解的句子，让我惊讶的是我班的陈光焱同学表现得特别的积极，提出了一个有价值的问题，“破折号”，一来说明他认真读了书；二来他能够主动在课堂上回答问题，这也是一种进步。随后我出示课文的重点句“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以活泼的，就像孩子的一颗童心”，我提出问题，但是不解决问题，只是为了引出有关描写“阳光很活泼”的句子，让学生在读中感悟，学完了后再理解这句重点句。很幸运，他们通过自读能够找到这三句，部分同学能将自己的体会说不来，通过朗读表达出来。可是就在这里我犯了一个致命的错误，让学生找出哪些字可以体现出来，不知怎么的，我自己却事先用红色的字体已经表现出来了，这样的后果是学生没有通过自己的思考来解决问题，是我这个当老师的责任。
在以后的教学中还是要多多开动脑筋，以各种形式让班上不再有差生，这个任务很艰巨，要完成很困难，但是我把此作为目标，以差生为主作为目标，我想可能情况会有所好转。
《阳光》语文教学反思13
教学《小鱼的梦》这一课，从设计教案到试讲，再到赛课，我经历了一个不断地思考过程，相信这个过程能促进我教学思路的成熟。记得我在上学期的时候有这样一种感受：我就像海绵一样不断地吸取着。更广阔的视野使我如一只跳出井底的青蛙，更多地发现自己的不足与浅薄，于是，我珍惜着每一次进步的契机，可还是那样的不够……
这次有机会参加赛课活动，我感到很幸运，可是，尽管有那么多的人帮助着我，鼓励着我，我也认真的准备着，结果还是那么地不尽人意。上完课后心中充满了遗憾，总觉得这个地方应该处理得更好，那个地方应该投入得更多（其实已经试讲过好几次了）。这使我意识到必须静下心来细细反思自己的整个教学了。“蜜蜂采蜜，东采采西采采，可一定要找到适合你自己的，因为你才了解自己，了解自己的学生。”这句话触动了我，我常觉得自己认真了，努力了，也累了，但总达不到预期的目标；上课很随性，效果时好时坏，缺乏稳定性，更没有个人特色。症结在哪儿呢？盲目！盲目而缺选择地吸取别人的东西，总觉得别人的都有道理，却没有联系自己和学生的实际；盲目地跟着自己的感觉走，对学生的体验重视得不够；最大的盲目在于对教材、对学生、对自己都缺乏一个整体的把握，正是这样，才会总是事与愿违，才会缺乏应有的稳定性。接下来，我要做的事是什么呢？落实！将所有思考到的问题落到实处地解决，加强师师、师生之间的合作与交流，自己的成长是孩子们成长的前提，切记！
《阳光》语文教学反思14
今天，我讲授了《阳光》一课。从课堂教学来看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，具体说有以下几个方面： １、指导学生整体感知课文，并通过前后桌四位同学共同讨论，说一说太阳的作用。
２、图文结合，深化主题。先让学生按照一定的要求独立地认真观察图画，再读课文，说说“田里的禾苗有了阳光，它会变得怎么样？山上的小树有了阳光，它会变得怎样？”通过看和读，让学生感受到阳光非常宝贵。
３、总结全文，课文讲完后，同学们知道了什么？知道了禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎……都是阳光的功劳，总结没有阳光，就没有生机蓬勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美好与宝贵。
４、这节课虽然达到了预期的教学效果，但也有问题值得深入思 考：
“阳光像金子，阳光比金子更宝贵。”这句话对于一年级的孩子来 说，理解起来还是有一定的困难。因此，在教学时，我刻意让孩子从 正反两个方面来感受阳光的作用。有了阳光，禾苗就更绿了；有了阳 光，小树就更高了；有了阳光，小河就像长长的锦缎，变得更美了。 那要是没有阳光呢？孩子在回答中无形和有阳光的情况进行比较。从 而去感受阳光的作用和重要性。孩子们在这个问题上的回答还是比较 细致的，除了根据课文提供的材料进行思考外，也把自己平时的一些
课外知识也运用起来了。有的孩子说，没有阳光，小树就不能长大， 就不能制造氧气了。有的孩子说，没有阳光，我们就没有光明，什么 都看不见了。个别学生有些茫然，如果把教学坡度降低点，教学手段 形象化一些，比如，采用画简笔画的方法。没有阳光的禾苗是什么样 的，有了阳光的禾苗又是什么样的，让学生说，老师画，通过形象的 简笔画，学生就更容易理解阳光的宝贵。再如，理解“锦缎”，教师可 以用课件出示有阳光照射的小河，让学生观察，引导学生说出河面波 光粼粼，金光闪烁等，锦缎也是这样的，所以说小河就像长长的锦缎。 这样，学生就可以很轻松的感受到阳光的宝贵了。这个不合理的教学 设计是我没有考虑本班学生实际情况，脱离学生的实际（年龄小、 生活经验不足、接受能力不强等）造成的。
我作为一名一年级的老师，还应该多了解学生，贴近学生的生活，只有了解学生，才能更好的把握教学的梯度与高度。
《阳光》语文教学反思15
教材内容：
人教版小学语文实验教科书第二册《棉鞋里的阳光》。
教材分析：
“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。《棉鞋里的阳光》是一篇充满家庭温暖的短文，这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真切切能感受到的事情。文章语言朴实纯真，深受学生喜爱。但文章散发出的浓浓亲情，关心长辈与现在独生子女的行为有一定的差距，学生一下子难以领悟。另外，课文中出现的人物对话较多，且第一次出现了叙述语置后的形式，学生也难以理解。
学情分析：
家庭对学生来说并不陌生，本文选自日常生活中的小事，学生易进入情景，所以在教学时要联系学生的生活实际，创设生活情境，让学生有身临其境的感觉，这样的教育才会更富有意义。在朗读时也更易激发学生的感情。本文生字也较容易掌握。
教学目标：
1.认识13个生字;
2.正确、流利、有感情地读课文;
3.通过学习课文,有关心长辈的愿望,学会体贴长辈。
教学重难点：
认字和自读、自悟课文。
教学实录：
第一课时
一、创设情景，导入新课
师：板书“阳光“问：同学们知道阳光有什么作用吗?
生：阳光使人暖和，阳光可以帮助万物生长……
师继续板书“棉鞋里的”，请大家齐读课题《棉鞋里的阳光》
师：当你读完课题时你有什么疑问吗?
生：棉鞋里怎么会有阳光呢?阳光怎么会进棉鞋里呢?……
(设计意图：从学生对课题的好奇入手，以学生原有的知识经验为基础展开教学，激发学生阅读兴趣，引导学生进入故事，进入课文情境。)
二、感知阅读，自学生字
师：大家有这么多的疑问，要想弄懂这些问题我们该怎么办呢?
生：认真读课文。
师：好!那我们快打开书读一读课文吧。请同学们先自由读课文，读通句子、读准字音，把不认识的字画出来。
生读文，教师巡视。
师：大家读得真认真，谁愿意站起来读给大家听一听?(指名学生起来读)要求：其他同学认真听，并注意字的读音。
师：读得比较通顺，大家的意见呢?
生：他读的声音小，有些字音没读准，不注意停顿。
师：哪些字的读音不准?
生：“晒”是翘舌音，还读的落了“这么”两个字。
师：哦，那你把那个句子读一读。
生读：“咦，棉鞋怎么这么暖和?”
师：很好，这说明刚才大家听得很认真。接下来老师也想读一读。请同学们边听边标出自然段序号，再想想还有哪些字的读音需要注意?
师范读，学生边听边找。
(设计意图：⑴自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的认识;⑵调动学生的积极性，给后进生学习的机会，突出学习的重难点;⑶培养学生学习的主动性、学习的兴趣，体现学生的自主性和主张正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的)
三.集体交流，巩固识字效果
师：谁来说一说?
生：“照”和“收”也是翘舌音。
师：对，还要注意“暖和(huo)”不能读成“暖he”，跟老师读一遍。
师范读，学生跟读。
师：还有“一点儿”要读出儿化音。
师范读，学生跟读。
师：注意了这些字词的读音，同学们会读得更好。(让学生再读一读课文)
师:词宝宝们来了，看看你认识他们了吗?
(出示：棉花照到晒被盖上中午收起脱鞋躺下合眼眼睛摆一摆)
学生先自己读一读。
师：谁能说一说，哪些字的读音要注意?(找出翘舌音的字再读一读)
师指名读，学生领读，齐读。
师：看来，同学们回家预习得非常好。接下来请大家在小组中给其他同学读一读本课的生字，并说一说你是怎么记住这些字的。
(学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。)
师：下面，我们要做一个游戏，把字宝宝送到阳光下。
(师在黑板上画一个太阳，谁读的准、讲得好就把对应的字写到太阳下。教师出示字卡，学生讲一讲识记的方法，教师鼓励不同的识字方法。学生每讲完一个字就把字写到黑板的太阳下。)
生：棉，左右结构，木字旁。左边是木，右边是帛，合起来念棉。
生：晒，左右结构，日加西就等于晒，晒被子的“晒”。
生：……
师：大家讲得真好，下面听老师猜几个字谜吧。“一条白手巾，挂在木头旁。”(棉)“日落西山”(晒)“家有人一口”(合)“羊尾巴进锅了”(盖)
师：为什么是“盖”字呢?羊尾巴一进锅就被锅盖盖住了。这个字是上下结构，上边的羊没了尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面是个皿字底。
师小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法来认字，还可以猜字谜，但要注意编得字谜要合理。
教师出示形近字，学生认读组词：
晒—洒被—披午—牛
脱—说眼—很睛—清盖—盒
(设计意图：培养学生自主识字的能力,这部分教学是本课的重点，在教师的引导下，学生运用不同的方法自主识字，教师适时的指导、解疑，并注意激励性评价，更好地形成课堂生成，使每一个学生都有所发展。)
四、再读课文，感悟真情
师：认识了这些字宝宝，大家再读课文的时候会读得更好，快试试吧。
学生自由读课文，教师桌间巡视。
师：大家读的真用心，下面请选择自己喜欢的一段都给大家听一听。(学生自愿举手展示读。)
师引导学生看课文插图，问：你能找出对应的段落读一读吗?(学生看一看，找一找，读一读。)
师指名读课文,要求：最好能读出人物的不同语气。
(设计意图：这部分学习为下节课指导朗读打下基础。)
师：你有过关心家里人的事吗?说出来，让我们大家学习学习。
学生说一说，教师适时表扬，并提出更高的希望。
(设计意图：通过再读课文，一方面体会人物品质和文章语言，另一方面感悟尊老敬老的好风尚。)
五.教师提问，深化内涵
(1)小峰做了一件什么事?他是向谁学的?
(2)奶奶感到幸福吗?为什么?
(3)你喜欢小峰吗?你喜欢小峰的妈妈吗?如果你是奶奶，你会对小峰说什么呢?
(设计意图：深化学习，升华思想。发展学生思维、发展学生语言、发展学生自己解决问题的能力。)
教学反思：
1.在教学中我发现一年级孩子虽然已经听到过一些词句，但是，看着书面语言，要准确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指导朗读时，注重了词、句、段、篇以及标点符号的指导。
2.《棉鞋里的阳光》这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，学会体贴。学习课文后，我让孩子们说说你有过关心家里人的事吗?说出来，让我们大家学习学习。这个问题虽然简单易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，但都千篇一律。当我准备把自己的生活结合教学适时地展示给学生时却突然发现竟然也就如此。
细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平时生活成了两点一线，学校里忙完，忙家里，哪里还有心想父母，照顾父母。我已想不出“为老人做了什么”?啊!这难道就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗?我的心灵受到了极大的震撼。我们为人师表，应以身作则，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教育学生，教孩子做人，更应该用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。
想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活中该怎么去做……
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